小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆
在學(xué)習和工作的日常里，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆1
常聽(tīng)有人說(shuō)，老師有什么，不就是那么幾節課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑��！其實(shí)，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背后需要超出幾節課幾倍的辛苦，需要超出幾節課幾倍的時(shí)間來(lái)看作業(yè)，需要超出幾節課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒(méi)有時(shí)間限制的。
老師工作的繁重體現在兩個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，小學(xué)在應
試教育的重壓下，大多數都在搞大量的機械作業(yè)，家長(cháng)逼著(zhù)看作業(yè)，老師忙著(zhù)批改作業(yè)非常疲勞。二是復雜的學(xué)生問(wèn)題，現在，社會(huì )對教師的要求高，家長(cháng)對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來(lái)了太多的艱難，面對社會(huì )眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體現在下課后，心理的沉重負擔上，這種工作的無(wú)形延續讓老師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，但自己又說(shuō)不得。因為，你一說(shuō)累，就會(huì )有許多人反駁，農民會(huì )說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì )說(shuō)，你能比我們機器隆隆辛苦？商人會(huì )說(shuō)，你能比我們風(fēng)險奔波辛苦？有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。
事業(yè)前途平淡中的無(wú)奈
可以說(shuō)，每個(gè)剛剛走上講臺的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過(guò)自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導，有的想通過(guò)自己的拼搏成為一代名師，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒(méi)有了，壯志消失了，更多的是對事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無(wú)奈地工作著(zhù)。因為他們發(fā)現，原來(lái)現實(shí)和自己的理想差距如此遙遠，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導崗位，于是，這些人，有的向社會(huì )投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現現實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會(huì )遭受家長(cháng)的指責，人們的不滿(mǎn)，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實(shí)中，為了生存麻木而機械地重復前人的勞碌，于是現實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著(zhù)。當然也有少數輝煌燦爛的人物。教育氛圍應該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無(wú)奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎？我們不愿意在平淡中無(wú)奈地工作，我們同樣需要陽(yáng)光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。
社會(huì )關(guān)系善良者的煩惱
在現代這個(gè)特殊的社會(huì )里，人際關(guān)系決定著(zhù)一個(gè)人的命運前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì )遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱(chēng)自己是某某機關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì )對你另眼相看，這時(shí)，你會(huì )感悟什么是權勢，什么是沒(méi)有地位。因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂(lè )，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著(zhù)頭皮，磨破腳皮，厚著(zhù)臉皮，說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰，這時(shí)，你就會(huì )發(fā)現學(xué)校里對真善美的追求，到了社會(huì )上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內心的煩惱�；蛟S有人說(shuō)，還有學(xué)生嗎？學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因為老師沒(méi)有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
小學(xué)班主任教育敘事
時(shí)光荏苒，轉眼間，我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了十幾年了�；仡欉@么多年的工作，想說(shuō)的.真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著(zhù)教學(xué)工作，更擔負著(zhù)管理全班同學(xué)的重擔。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認為班主任工作的秘訣就是"愛(ài)"。師愛(ài)是偉大的、神圣的；師愛(ài)是人類(lèi)復雜情感中最高尚的情感，它凝結著(zhù)教師無(wú)私奉獻的精神；師愛(ài)是"超凡脫俗"的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一股巨大的力量。
1、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè )的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
2、愛(ài)就是關(guān)懷。
師愛(ài)是教育的“潤滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習好的要愛(ài)，學(xué)習一般的要愛(ài)，學(xué)習差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內向拘謹的更要愛(ài)；“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。
3、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生在地位和人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(cháng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)感。
4、愛(ài)就是責任。
愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對其缺點(diǎn)錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊含著(zhù)強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著(zhù)眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè )，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。
教育工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。
小學(xué)班主任家訪(fǎng)中的無(wú)奈
“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界�！蹦切┰趯W(xué)習、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機會(huì )，沒(méi)準就錯過(guò)學(xué)生的一輩子�！皢�(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。
一次，我去家訪(fǎng)，來(lái)到學(xué)生家，剛一進(jìn)門(mén)，孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽(tīng)話(huà)？”又有一次，我家訪(fǎng)完走出家門(mén)。聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著(zhù)，“瞧，老師追到家里來(lái)了�！辈浑y看出，有些家長(cháng)（特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(cháng)）把家訪(fǎng)看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪(fǎng)，總是以報“憂(yōu)”不報“喜”的行式出現。報“憂(yōu)”不報“喜”的家訪(fǎng)行式，其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(cháng)的聯(lián)系；也不能使家長(cháng)很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆2
語(yǔ)文課堂是學(xué)生樂(lè )于表達自己的想法的，敢于打破常規、發(fā)揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學(xué)生表達、學(xué)習的角色。然而在很多時(shí)候，我們雖然深知這一點(diǎn)，但在實(shí)際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。
我記得我剛接手六年級的時(shí)候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論—為什么魯迅先生說(shuō)他周?chē)耐姘槎贾荒芸匆?jiàn)圍墻四角的天空?我給了學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看著(zhù)這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后，我提問(wèn)一個(gè)比較差的學(xué)生，他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時(shí)聽(tīng)了有點(diǎn)生氣，但我沒(méi)有說(shuō)什么，后來(lái)又叫了一位成績(jì)更好的'，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽(tīng)了他們兩位同學(xué)的回答后，我心里雖然有點(diǎn)小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課后，我仔細想了一下，認識到不是學(xué)生沒(méi)有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣于從生活中看見(jiàn)的常見(jiàn)事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達!
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆3
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
對培養小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養對小學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等都有很大的.幫助，對豐富小學(xué)生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會(huì )對其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆4
"教學(xué)做合一"是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節，只有采用"做"這樣的實(shí)踐環(huán)節才能讓"教"與"學(xué)"合一。陶先生"教學(xué)做合一"的思想對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的其指導意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。"即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語(yǔ)文的規律�？梢哉f(shuō)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)具體的"做"，將教師"教"授語(yǔ)文知識技能的過(guò)程與學(xué)生在應用中"學(xué)"得新知、提高能力的過(guò)程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。
首先，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng)，緊密結合語(yǔ)文教材的各種"做"的活動(dòng)應當是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內容。其次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強的語(yǔ)文活動(dòng)，各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的"做"的活動(dòng)都應該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內容。再次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性非常強的語(yǔ)文綜合活動(dòng)，各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的"做"的活動(dòng)，也應該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內容。下面談一談筆者以"做"為中心進(jìn)行三年級語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一些體會(huì )。
一、緊扣教材"做"，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
三年級首次出現了"語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)"這個(gè)全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，但對于三年級的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級的學(xué)生往往問(wèn)題意識淡薄，他們還不太會(huì )主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動(dòng)，縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離，引發(fā)學(xué)生對于活動(dòng)內容的高度關(guān)注，以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程改革實(shí)驗教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最主要的途徑，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi)。
1、緊扣課文內容的表演活動(dòng)陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學(xué)"和"樂(lè )"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動(dòng)。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥(niǎo)》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行"比絕招"、"小導游"表演等。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識性、趣味性、娛樂(lè )性于一爐，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現欲，鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì)，培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣。
2、緊扣課文內容的制作活動(dòng)
陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力。三年級課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn)，如學(xué)習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時(shí)的觀(guān)察制作一個(gè)"花鐘"。學(xué)習《一個(gè)小村莊的故事》一課后，可引導學(xué)生編寫(xiě)一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、繪畫(huà)能力也得到了提升。
3、緊扣課文內容的`拓展活動(dòng)
課程改革實(shí)驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個(gè)"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設計，拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間。
例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛(ài)"為主題的一組課文，我們在學(xué)習這一組課文的過(guò)程中進(jìn)行了"爸爸媽媽我愛(ài)你"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)中我們安排了以下幾個(gè)內容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛(ài)你的：仿照課文內容寫(xiě)一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過(guò)生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報綜合性活動(dòng)的成果，共慶生日。這些活動(dòng)內容，有的是這一單元中教材原來(lái)就安排的綜合性活動(dòng)內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，并體現活動(dòng)的層次性，學(xué)生通過(guò)"學(xué)"課文能夠初步體會(huì )父母對子女的愛(ài)，然后通過(guò)"向親人鄰居了解"、"仿寫(xiě)爸爸媽媽的賬單"等活動(dòng)深深感受到父母對自己的愛(ài)，最后用具體的實(shí)踐活動(dòng)"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛(ài)。這樣，父母對子女的愛(ài)、子女對父母的愛(ài)都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了一次洗禮，實(shí)現了教師"教"學(xué)課文、闡述文本、培養能力與學(xué)生"學(xué)"習課文、理解文本、體會(huì )真情、提高能力的整合。
二、整合教材"做"，豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹(shù)立"大語(yǔ)文"教學(xué)觀(guān)，將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機地融合在一起，尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設計出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。整合后的活動(dòng)不僅在數量上添磚加瓦，而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng)，極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的。
例如在學(xué)習三年級上冊《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí)，我們結合《品德與社會(huì )》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了"夸夸我的小學(xué)"的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們用畫(huà)筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個(gè)美的景致，還通過(guò)查閱資料和采訪(fǎng)老師等形式發(fā)現學(xué)校一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)的輝煌。語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛(ài)的小學(xué)，表達對學(xué)校生活的熱愛(ài)。品德與社會(huì )課上學(xué)生制作了《校史報》，為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫(huà)筆畫(huà)下了"美麗的校園"，還發(fā)揮想像畫(huà)下了"未來(lái)的校園"，并配上了精美的設計說(shuō)明，用繪畫(huà)的形式表達了對學(xué)校深深的愛(ài)。這樣的活動(dòng)力日強了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三、聯(lián)系生活"做"，激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
陶先生認為：生活是一部活的教科書(shū)，"我們的教育不限于學(xué)校的形式"，"整個(gè)社會(huì )是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)"鳥(niǎo)籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語(yǔ)文的源頭活水，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì )調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主、合作、探究的學(xué)習意識，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
三年級語(yǔ)文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒，我們在三年級下學(xué)期安排了主題為"關(guān)心周?chē)沫h(huán)境"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生自由結合組成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計劃，想一想開(kāi)展的方式和內容，然后大家分頭行動(dòng)。有的小組進(jìn)行了細心的觀(guān)察和記錄："稱(chēng)了稱(chēng)家里每天產(chǎn)生多少垃�；�"、"算了算自己家一年用掉多少?lài)嵥?。有的小組去實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)，追尋一條原，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料，了解嘉興近幾年來(lái)水資源缺乏、水質(zhì)日益惡化的現狀�；顒�(dòng)的內容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有很強的實(shí)踐性，學(xué)生勁頭十足，主動(dòng)性得到了充分的體現。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆5
怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點(diǎn)撥引導，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢?當然，我并不否認這些標準，但總覺(jué)得對于語(yǔ)文課堂來(lái)講，“有效”如何來(lái)定位?如何來(lái)表述?應當有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學(xué)，不僅僅應當是有效率的，也應當是有靈魂的�！�
今日在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí)，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著(zhù)光亮躍入了眼簾。沒(méi)有深奧的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細膩地點(diǎn)評著(zhù)閆學(xué)教師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著(zhù)這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著(zhù)一堂好課的魅力。
“真誠”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對話(huà)，師生與文本之間的對話(huà)都是肺腑之言，而不是虛假的“真話(huà)”。學(xué)生不會(huì )為了迎合教師的意愿，說(shuō)誰(shuí)都會(huì )說(shuō)的套話(huà)，說(shuō)違背心意的話(huà)，說(shuō)所謂的標準答案，說(shuō)不會(huì )節外生枝的話(huà)，而是以一個(gè)擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價(jià)值觀(guān)、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自我獨有的知識結構，情感體驗，精神樂(lè )園。教師不是課堂“外在的專(zhuān)制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著(zhù)看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內在于情境的領(lǐng)導者”，設計具有張力的問(wèn)題，在開(kāi)放的.情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“十分細膩的個(gè)性化的真誠的理解”。這些對話(huà)“都像是從你內心世界里流溢出來(lái)的”，如花開(kāi)花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì )令學(xué)生記憶猶新。它不必須是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理�！敖⒃趯W(xué)生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺(jué)”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀(guān)的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現了教學(xué)的“深刻”。反思自我的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價(jià)值不高的問(wèn)題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結語(yǔ)，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問(wèn)一下自我：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎?我的教學(xué)設計觸動(dòng)學(xué)生了嗎?我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎?
“豐富”，一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一齊來(lái)做幸福教師吧!
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆6
剛入學(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內，學(xué)生要學(xué)習的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng )設故事情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規則對一年級孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，jqx知道原因后對小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò )qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門(mén)口，他們碰到了Y和W，Y拉著(zhù)小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著(zhù)小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門(mén)口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門(mén)口對小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤�(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學(xué)整體認讀音節yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著(zhù)各種拼音，誰(shuí)讀對了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習應該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫(xiě)出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門(mén)、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；國慶節期間，我讓學(xué)生試著(zhù)用繪畫(huà)和音節記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的貼到“學(xué)習園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書(shū)利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
剛入學(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內，學(xué)生要學(xué)習的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng )設故事情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規則對一年級孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的`時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，jqx知道原因后對小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò )qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門(mén)口，他們碰到了Y和W，Y拉著(zhù)小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著(zhù)小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門(mén)口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門(mén)口對小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤�(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學(xué)整體認讀音節yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著(zhù)各種拼音，誰(shuí)讀對了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆7
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學(xué)理念，增長(cháng)了知識。
特別是他們的資料讓我大開(kāi)眼界。如學(xué)生的故事情節繪畫(huà)，他們有繪畫(huà)冊，仿寫(xiě)詩(shī)歌會(huì )有詩(shī)歌集，仿編故事有故事書(shū)，學(xué)生日記、中高年級的讀后感，或做的手抄報，還有他們的讀書(shū)交流活動(dòng)，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精致。這說(shuō)明什么呢?如果沒(méi)有平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，沒(méi)有平時(shí)真正的體驗、實(shí)踐、落實(shí)，就沒(méi)有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實(shí)處。他們的老師、學(xué)生、家長(cháng)真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀(guān)他們學(xué)校的校園文化的時(shí)候，每到一處都有學(xué)生給我們主動(dòng)介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺(jué)到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現了小學(xué)生在學(xué)習生活中的主人翁意識，每個(gè)學(xué)生都意識到自己是這個(gè)大家庭中的一員了。
其實(shí)，我覺(jué)得新教育就像是那天二年級讀寫(xiě)繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個(gè)人的付出，正因為有了每一個(gè)人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學(xué)生、家長(cháng)辛苦著(zhù)，收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)，幸福著(zhù)。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。
三年級是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級。培養三年級學(xué)生的語(yǔ)文能力，應著(zhù)重放在段的訓練上。三年級段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內容，結合有關(guān)內容，展開(kāi)合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫(xiě)作方法。
1、讀段： 在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過(guò)程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個(gè)環(huán)節。
一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。
二是理解，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎上，通過(guò)講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習方法。
三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì )課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
2、說(shuō)段：說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言，對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，學(xué)生會(huì )用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)。在指導說(shuō)段時(shí)，還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫(xiě)就不說(shuō)，能說(shuō)就不讀。培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)段：在三年級段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導學(xué)生理解句子意思及句子之間的內在聯(lián)系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話(huà)。然后及時(shí)指導學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓練，使讀和寫(xiě)有機的結合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì )寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)。第一句概括段的意思;中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊教材后有很多寫(xiě)段的練習題，應盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學(xué)作品，蘊含著(zhù)非常豐富的情感。這是因為，作者在現實(shí)生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會(huì )產(chǎn)生表現這一事物的欲望和動(dòng)機，要么直抒胸懷;要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗。精選在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時(shí)又體現了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的.情感是后天習得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛(ài)美揚善、忌丑憎惡的比較穩定的、持久的態(tài)度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著(zhù)義不容辭的責任和得天獨厚的條件。
請看教材《翠鳥(niǎo)》這篇課文的最后一段話(huà)：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養，老漁翁跟我們說(shuō)：‘孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里?沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個(gè)想法，在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠遠地看著(zhù)它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會(huì )兒”。這本是一段充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言。但是教學(xué)中，有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥(niǎo)住處的特點(diǎn)上，大講什么翠鳥(niǎo)的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實(shí)這段文字處處都洋溢著(zhù)作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由想逮到打消念頭到遠觀(guān)希望多停留一會(huì )兒，無(wú)一不體現著(zhù)對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)�！按蛳敕ā笔菍Α罢嫦搿钡臒o(wú)奈與失望，“遠觀(guān)”和“希望”又是對失望與無(wú)奈的補償，一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語(yǔ)言是表情達意的工具，因此，感情內容是語(yǔ)言意義組成部分之一。
理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會(huì )語(yǔ)言所表達的感情，又是理解語(yǔ)言的重要的組成部分。人在閱讀時(shí)，對語(yǔ)言所表達的感情內容有兩個(gè)方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容;二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閱讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，必須要讓學(xué)生理解語(yǔ)言所表達的感情內容，同時(shí)對語(yǔ)言所表達的感情產(chǎn)生共鳴，感情的參與，將會(huì )使人們對語(yǔ)言的理解變得更加豐富和敏銳�？傊�，指導學(xué)生閱讀，不僅要指導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內容，還要重視引導學(xué)生體會(huì )感情，如若拋開(kāi)對語(yǔ)言的情感內容的理解和體驗，，就不可能對語(yǔ)言做出準確、完整的理解。
4、在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)感的培養：值得一提的是，在閱讀教學(xué)中，應該十分重視語(yǔ)感的培養。所謂語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)不解之緣。半個(gè)多世紀以來(lái)，人們對語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標準。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復雜的現象，所涉及的問(wèn)題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會(huì )完結終止。舊的問(wèn)題尚無(wú)定論，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。否定之否定，反思與發(fā)現，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現的正�，F象。應該承認，對閱讀教學(xué)的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆8
最常見(jiàn)的一種現象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類(lèi)。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國著(zhù)名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類(lèi)學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設計、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫(xiě)出的內容也分析透了。
近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養又怎么能培養？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養的。
在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，閱讀速度對一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的`重視。
這些現象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當然，對語(yǔ)文本質(zhì)的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語(yǔ)文是最重要的基礎學(xué)科，既有工具性，又有很強的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。當然，還有其他任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆9
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn):
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑**，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。根據對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn):
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑**，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的'評價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人
而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆10
這次培訓來(lái)的很及時(shí)，培訓資料也很深刻，培訓的效果將影響深遠。作為一名教師，我深知自我在教學(xué)上還有許多不成熟的地方，教學(xué)工作中還有不足，但經(jīng)過(guò)這些日子的學(xué)習，我堅信在以后的工作學(xué)習中必須能取得更大的提高。下頭是我經(jīng)過(guò)培訓獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、教學(xué)理念的提升
應對當今的形式，時(shí)代要求我們不斷提高，吸取營(yíng)養，為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻我們的`力量。在這次學(xué)習中我在教學(xué)理念上有了更深刻的認識。經(jīng)過(guò)培訓學(xué)習，我進(jìn)一步了解了“為什么教作文，拿什么教作文，怎樣教作文，作文教到什么程度”、“一線(xiàn)小學(xué)教師，有必要成為研究者”、“提升小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養”。這些新的理念，給學(xué)生更加自由的學(xué)習空間，為課堂注入了新的生機與活力，體現了以學(xué)生為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì )自覺(jué)地把新的教學(xué)理念引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習熱情高漲;師生關(guān)系融洽。充分體現素質(zhì)教育的根本目標。
二、教學(xué)行為的轉變
課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì )本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自我的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，構成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)這次的培訓，使我深刻意識到：自我的知識、本事還有必須差距，在今后的教學(xué)中，我將立足于自我的本職工作，繼續運用網(wǎng)絡(luò )資源，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)取實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為教育事業(yè)發(fā)揮自我的作用。
三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取
在教學(xué)中不斷思量著(zhù)自我在工作中的不足之處。努力提高自我的業(yè)務(wù)水平，繼續向優(yōu)秀的教師學(xué)習，來(lái)更好地適應此刻的英語(yǔ)教學(xué)。
經(jīng)過(guò)這些天的培訓，我認識到每一位教師都應參與到理論學(xué)習中去，不做旁觀(guān)者，做一個(gè)課改的進(jìn)取實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)也讓我更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性，僅有不斷的學(xué)習，才能有不斷的提升。我想僅有經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力，教學(xué)之花才會(huì )開(kāi)得更加燦爛，中華民族才會(huì )永立世界民族之林。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆11
近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師團體聽(tīng)評課活動(dòng)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位教師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為安繼芳教師教學(xué)的思路明晰，崔云宏教師幽默的語(yǔ)言，郭海瑞教師課堂中的娓娓道來(lái)，都讓我學(xué)到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì )有如此的魅力為什么在課堂上學(xué)生樂(lè )此不疲從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下頭我談?wù)勛晕业捏w會(huì )。
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處……郭海瑞教師在教學(xué)《搭石》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖景，一邊聽(tīng)教師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。安繼芳教師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文資料奠定了基礎。崔云紅教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自我的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應當是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的`過(guò)程�！蔽蚁�，安教師所執教的《少年閏土》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次一、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，二、局部分析閱讀階段的自讀感悟;三、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安教師讓學(xué)生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家。而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，安教師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但教師還是要感激你的勇氣和膽量”�！澳阏f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，十分可貴，教師想請你再響亮地說(shuō)一遍”�！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，教師相信你必須會(huì )有新的感受和發(fā)現”。以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，只要我們用心去做我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自我：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的本事，留下他們真正需要的種種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安教師的教學(xué)——嚴謹、科學(xué)。安教師的課嚴謹到“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學(xué)設計是那么合理，流暢�！鞍褑�(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自我思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我必須行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。安教師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。
榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養，我們雖不能成為名師名家，但也會(huì )亮麗自我的教學(xué)生涯。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆12
語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的基本理念是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字潛力，閱讀潛力，寫(xiě)作潛力，口語(yǔ)交際潛力。使他們構成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展作為重中之重。
語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程。每個(gè)語(yǔ)言文字都是一顆跳動(dòng)的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的�；苁鼓惆倩ㄊ㈤_(kāi)，那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風(fēng)雪中傲立的小花。百合花讓你感覺(jué)清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺(jué)艷麗芬芳，熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個(gè)字的差別，給我們的心靈帶來(lái)不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語(yǔ)所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語(yǔ)才有如此的魅力。每個(gè)跳動(dòng)的音符都會(huì )激起孩子們的遐想，給以美的'享受。都會(huì )是你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會(huì )讓你想到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。
作為一位語(yǔ)文教師，我們應指導孩子們賦予每個(gè)文字以新的生命，賦予它變化的色彩，使它盡顯英雄本色，盡其使命。讓孩子們盡情享受語(yǔ)言文字給他們帶來(lái)的歡樂(lè )，用孩子們特有的童音，用他們特有的理解，讓他暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。讓每個(gè)中國人都喜歡我們的母語(yǔ)，這是每一位教育工作者應肩負的職責。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆13
美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”作為五年級語(yǔ)文教師的我，也不斷在反思：應當給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力，培養對語(yǔ)文的熱愛(ài)我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習語(yǔ)文。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)活力的導語(yǔ)：“有一個(gè)人，你永遠占據在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來(lái)愛(ài)你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多么熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛(ài)，讓我們帶著(zhù)感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨著(zhù)歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長(cháng)而溫暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。今日，讓我們一齊走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛(ài)和暖�！焙�(jiǎn)短的一段話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)。正是基于對自我母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣。
《新課標》明確指出：“教師要經(jīng)過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習資料�！币荒甓嗟恼Z(yǔ)文教學(xué)，讓我對這句話(huà)有了深刻的體驗。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
一、讓孩子去“展示自我”。
課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學(xué)習一篇新課文前，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的`知識。上課時(shí)，同學(xué)們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，學(xué)生們都表現得十分進(jìn)取，并且極大的豐富了知識的儲備量。
二、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子�！蹦敲�，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應當是很多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的本事才能不斷練習、鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。我們班還設立了圖書(shū)角，讓同學(xué)們捐贈出自我喜愛(ài)的圖書(shū)，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。
三、引進(jìn)生活的活水。
于漪教師提出：“語(yǔ)文應和生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報，與自然接觸少，與社會(huì )接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運用多種課型，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，能夠充分調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自我短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，異常是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活，僅有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、品味、描述中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。所以，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺�，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì )演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著(zhù)：我的語(yǔ)文課堂會(huì )變成孩子們學(xué)習知識、放飛夢(mèng)想的夢(mèng)想舞臺。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆14
《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著(zhù)對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀(guān)，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話(huà)世界里。文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、體現了教師為主導學(xué)生為主體的生本理念。在這節課中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習是本節課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習中感悟到了主人的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)習的欲望�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話(huà)的過(guò)程�！毙W(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導常能啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應該指導學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時(shí)調動(dòng)，在迷茫時(shí)導方向。因此在3自然段學(xué)習時(shí)出示了閱讀提示，3自然段交流后小結了學(xué)習的方法；學(xué)習4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙，教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，教師提問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到雪峰的什么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì )最后一自然段的作用的時(shí)候，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什么地方有關(guān)系？”學(xué)生在教師的`引導下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習的方法，自主學(xué)習的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學(xué)而定教學(xué)內容也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，如交流3、4自然段的感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪一處，教師就引導大家來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生說(shuō)為主，教師適當點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據學(xué)生的交流而定。
第二、充分體現了以讀代講的活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！睆睦首x中讓學(xué)生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色，從教學(xué)過(guò)程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)默讀、自由讀、分讀、配樂(lè )讀等方式培養學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。3自然段的感悟中，學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀(guān)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂(lè )聲中自讀自悟享受美。接著(zhù)讓學(xué)生站起來(lái)齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習方法與第三自然段類(lèi)似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說(shuō)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。
這節課也存在著(zhù)不盡人意的地方。對于學(xué)生的自主感悟教師應給予充足的時(shí)間，但這節課中學(xué)生交流的人范圍較窄，朗讀的時(shí)間雖然不少，但還不夠。學(xué)習是為了運用，在最后一個(gè)環(huán)節活用、內化語(yǔ)言的活動(dòng)“小導游活動(dòng)”沒(méi)有得到體現。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆15
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，應該是小學(xué)教育的重要內容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養學(xué)生的學(xué)習習慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習時(shí)事半功倍，一生受益。
1、應要求學(xué)生制訂學(xué)習計劃，改變學(xué)習的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習的隨意性，不要老師被老師牽著(zhù)鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習逐漸由被動(dòng)轉為主動(dòng)，由自發(fā)轉為自覺(jué)。
2、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。
3、養成上課主動(dòng)作筆記的習慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。
4、養成讀課外書(shū)的習慣。課外閱讀量決定著(zhù)學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學(xué)生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè )趣，一生以書(shū)為友。
二、轉換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識含量
心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生在認知能力方面有了相當的發(fā)展，能運用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿(mǎn)足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應注意以發(fā)散的'方式增加一些新知識，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習興趣，擴大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強學(xué)生的適應能力，注重非智力因素的培養。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。
1、首先在觀(guān)念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個(gè)體，學(xué)習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。
2、加強培養學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，而不是當教師放手后無(wú)所適從。要把獨立自學(xué)能力的培養作為課堂教學(xué)的終極目標,在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當加大教學(xué)密度,增加練習數量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨立,少些依附。
3、把教育的觸覺(jué)深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極地對待學(xué)習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我想，當每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪，爭開(kāi)眼睛第一句話(huà)就說(shuō)：我想上學(xué)，竊以為那
才是我們教育的最大成功。
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