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聽(tīng)同班同篇名師對課有感：饕餮盛宴
聽(tīng)同班同篇名師對課有感：饕餮盛宴1
新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本的對話(huà)是指在教師的指導下學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的過(guò)程，更是在教師的引導下，學(xué)生作為閱讀主體，以文本為媒介，達成與不同時(shí)代、不同國別的作者進(jìn)行對話(huà)，從而找到情感共鳴的過(guò)程。在這一過(guò)程中，作為靜態(tài)的文本，也完成了從文學(xué)世界走向教育視野的蛻變。而這些都要求作為主導的教師能夠站在足夠的高度；選擇適合的角度；把握一定的.尺度才能完成乃至完整。
一、高度決定視野
上世紀20年代，浙江上虞白馬湖畔，一所私立的春暉中學(xué)，集中了一批博學(xué)有識之士，經(jīng)亨頤……至今猶令人回望不已。不得不說(shuō)，“白馬湖現象”已經(jīng)成為中國教育中一個(gè)令所有教師仰望、所有學(xué)生渴望的存在，讓人為之唏噓感慨的同時(shí)，我們更應該在反省中清醒地認識到：教師所站立的高度，決定了他（她）的文本解讀視野，也間接限定了學(xué)生的文本解讀視野。試想：當教師自己對文本的解讀還停留在“亂花漸欲迷人眼”的海量參考上，如何能要求他（她）教出來(lái)的學(xué)生出現“柳暗花明又一村”的幡然頓悟？當教師只是站在海量參考之上“一廂情愿”地牽著(zhù)學(xué)生“走教案”，如何能要求學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”？
那么，我們應當怎么做呢？
z實(shí)驗學(xué)校的于世龍老師用短短45分鐘時(shí)間告訴我：
1.“欲窮千里目，更上一層樓”。
過(guò)去我們常說(shuō)：“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水�！苯裉炜磥�(lái)，這“一桶水”已經(jīng)遠遠不夠了，教師要有“一池水”“一江水”，甚至更多，才能從容自信地站在講臺上。魯迅是文學(xué)的大家，革命的斗士，眾所周知。但在初中的課堂上，敢于用駁論的方式駁斥魯迅的駁論文的老師能有幾個(gè)？若沒(méi)有讀通、讀透魯迅，我想這是不可能的。我們都讀到了魯迅的“橫眉冷對千夫指”，但于老師還讀到了他的“執拗偏激”，這就讀到獨到了。
2.“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開(kāi)而弗達則思�！�
語(yǔ)出于《禮記﹒學(xué)記》，可以這樣理解：只引導而不強迫，使學(xué)習的人容易親近。教師嚴格而不壓抑，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，得以充分發(fā)展。只加以啟發(fā)而不必全部說(shuō)出，使學(xué)生能夠自己思考（以免阻礙了學(xué)生獨立思考的能力）。古人深以為，只有明白了這個(gè)道理的人，才有資格成為老師。
跟著(zhù)老師讀通、讀懂駁論文，和用駁論的方式研究駁論文，這其中的挑戰性不可同日而語(yǔ)。有著(zhù)強烈好奇心和旺盛求知欲的學(xué)生們，在于老師有意識的帶動(dòng)下，興致勃勃地駁倒了魯迅！收獲了駁論的方式方法。在這個(gè)過(guò)程中，更是培養了質(zhì)疑的意識，以及對文本的解讀能力。
二、尺度把握課堂
我們在文本解讀的過(guò)程中，總會(huì )大量地閱讀相關(guān)資料。在課堂設計中，總不自覺(jué)地想要把我們知道的都告訴學(xué)生。歷史的經(jīng)驗告訴我們，這樣往往適得其反。大量的資料若不加刪減地一并出示，非但不能幫助學(xué)生解讀文本，反倒會(huì )牽制學(xué)生的思路。歸根到底我們在課堂上帶著(zhù)孩子解讀文本的時(shí)候，還是要注意把握好尺度。也就是所謂的“深文淺教，淺文深教”吧！讓文本從文學(xué)世界走向教育視野，是我們作為語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中試圖完成的工作。這次的“z行”給我上了極好的一課，受益良多！
聽(tīng)同班同篇名師對課有感：饕餮盛宴2
燕趙自古多慷慨悲歌之士，此次z聽(tīng)課讓我有機會(huì )領(lǐng)略北方的風(fēng)物，感受到那份滲透于方方面面的大氣，這種不同更主要的是在聽(tīng)課過(guò)程中有所體會(huì )。此次的八節課，分別由各地各具風(fēng)格的老師來(lái)上，同班同篇上課更能考驗老師的功底。同樣的課文，老師所選擇的的角度與解讀的方式各有不同。
《從百草園到三味書(shū)屋》是本次聽(tīng)課的第一篇課文，z十四中的劉喜林老師和天津的張紅玲老師各自從不同的角度來(lái)授課，都給人以深刻印象。來(lái)自z十四中的劉喜林老師是本土授課，他的沉穩大氣滲透于整堂課中。開(kāi)課伊始即以水滸中“大蟲(chóng)”對武松林沖英勇的襯托導入，引出百草園中的“小蟲(chóng)”，令人興趣盎然，而后，“蟲(chóng)”成為貫穿全課的一條主線(xiàn)，小小的切入點(diǎn)，卻能逐步引導學(xué)生深入文本，從中去體會(huì )孩童的天性。這堂課讓我印象深刻之處有幾點(diǎn)：首先，師生之間的互動(dòng)自然，恍若聊天般，結合師與生的各自的相關(guān)生活經(jīng)歷來(lái)解讀文中作者的內心活動(dòng)，能讓師生與文本有所交集，而不僅僅只是解讀教材，能體現“語(yǔ)文即生活”的理念；其次，采用質(zhì)疑、解疑的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生思考，課堂的靜悄悄中有暗暗涌動(dòng)的思索；再次，師生之間平等對話(huà)。對于問(wèn)題的討論，老師沒(méi)有給學(xué)生先入為主定性，而給予很大的自由度，即便陳述自己的看法，也不是強加；同時(shí)，對于話(huà)筒使用的指導等一些小細節也傳達了老師對學(xué)生的細致關(guān)懷。正如最后劉老師對于教輔書(shū)觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑，他言傳身教中給學(xué)生的不僅是課文的理解，更是一種獨立思考的習慣。
張紅玲老師的.這節課目的在于“以摹狀詞為線(xiàn)，深入理解文本”，無(wú)疑選擇了一個(gè)獨特的文本切入口。摹狀詞中暗含了作者的情感，對于文本，從小處細品、漸觀(guān)其全貌，把握文章的主旨，角度新穎，另辟蹊徑，充分體現了會(huì )議組織者所說(shuō)的“語(yǔ)文是慢的教學(xué)”。張老師的授課很耐心，不停地引導學(xué)生，然而，或許是因為摹狀詞散布于文中各處，老師不放心放手給學(xué)生，因而引導中難免細碎之感。這讓我看到了自己平時(shí)上課的問(wèn)題，關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)什么，而是自己教什么。
其他幾節課也是各有特色，作為一次語(yǔ)文教學(xué)的突破性嘗試，有些課可能并不成熟，但嘗試與探索本身就是意義所在。
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