讀《給教師的建議》有感(14篇)
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家收集的讀《給教師的建議》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《給教師的建議》有感 篇1
英語(yǔ)閱讀是提高英語(yǔ)學(xué)習的重要途徑，對于剛接觸這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)的興趣都是很濃厚的，但是隨著(zhù)時(shí)間的發(fā)展，要想學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，必須有豐富的詞匯量，所以有許多學(xué)習者往往會(huì )覺(jué)得記憶單詞很困難，甚至有部分人會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么隨著(zhù)課程的改革，怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習英語(yǔ)的興趣呢?通過(guò)仔細閱讀《給教師的建議》這本書(shū)后，使我受到了很大的啟發(fā)。
學(xué)習英語(yǔ)首先要有興趣，所以我覺(jué)得我們首先應該考慮的問(wèn)題是在課堂上如何提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中我通常按照下面的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)，并且取得了明顯的成效。
我會(huì )首先教會(huì )學(xué)生應該記住的一些簡(jiǎn)單的日常實(shí)際用語(yǔ)，剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )感到好玩，都想盡量多說(shuō)點(diǎn)英語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)的心情都很急切，所以我選擇了一些日常生活中常用到的.交際用語(yǔ)，然后盡快地教會(huì )學(xué)生，這樣能很大的激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習熱情。如：你好。早上好。晚安。謝謝你。生日快樂(lè )。等一些在日常用到的交際用語(yǔ)。
學(xué)習興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習的效果，所以我們要通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生從多個(gè)方面獲得成功的機會(huì )，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，這樣才能產(chǎn)生成功的體驗，使學(xué)生從內心中充滿(mǎn)自信心，他們會(huì )感覺(jué)到原來(lái)學(xué)習英語(yǔ)也沒(méi)有什么困難，自己一定能把這門(mén)語(yǔ)言學(xué)好。
充分利用小組活動(dòng)有助于學(xué)生掌握詞匯，詞匯量豐富了，學(xué)會(huì )便會(huì )感覺(jué)到學(xué)習英語(yǔ)就不困難了。學(xué)習英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大，要求學(xué)習者記憶的內容太多。通常的教學(xué)方法是老師教讀，然后同學(xué)們跟讀，一連讀了許多遍，然后讓學(xué)生去背，其實(shí)這種方法效果很差，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地機械地記憶，才能背上幾個(gè)單詞，有點(diǎn)甚至還不會(huì )讀，這就導致許多學(xué)生對英語(yǔ)沒(méi)了興趣，但是如果采取了小組活動(dòng)的方法，就有助于學(xué)生掌握詞匯了。在小組的幫助下，會(huì )讀的幫助不會(huì )讀的，這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生很快就掌握了枯燥的詞匯。
多創(chuàng )造展示的機會(huì )，在課本中有許多的內容可以讓學(xué)生到班級前面展示出來(lái)，鼓勵學(xué)生到講臺上說(shuō)英語(yǔ)，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，又可以使學(xué)生產(chǎn)生自信心，一旦學(xué)生有了自信心，就會(huì )對英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去
通過(guò)平時(shí)的仔細觀(guān)察，我明白了一個(gè)深刻的道理，自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要采用多種靈活的放法保持學(xué)生學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)要培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣。其實(shí)學(xué)習英語(yǔ)和語(yǔ)文意義昂，他們都是語(yǔ)言學(xué)習，語(yǔ)文要求學(xué)生大聲朗讀，所以英語(yǔ)也要讓學(xué)生大聲朗讀，甚至比語(yǔ)文還要加強朗讀。平時(shí)還要及時(shí)地復習所學(xué)到的語(yǔ)言知識，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)的快，忘記的也很快，如果缺少復習這個(gè)重要環(huán)節，就無(wú)法進(jìn)行新知識的學(xué)習，那么就會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的信心，所以這個(gè)很重要。
以上就是我英語(yǔ)閱讀后的心得體會(huì )，今后我將更加注重英語(yǔ)的閱讀，吸取更大的啟發(fā)，使它用到教學(xué)中去。
讀《給教師的建議》有感 篇2
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。書(shū)中每一條都談一個(gè)問(wèn)題，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，既有生動(dòng)的現實(shí)作為事例,又有精辟的理論給予合理的分析，是一本非常好的教育名著(zhù)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
在看過(guò)《給教師的建議》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸，他精練的語(yǔ)言、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。作為教育理論家和實(shí)踐家的蘇霍姆林斯基的確是教育思想的集大成者，他的教育實(shí)踐鼓舞著(zhù)千百萬(wàn)教師。他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應該讓我們的學(xué)生在每一節課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活�！痹谛乱惠喗逃母镏�，新課程更關(guān)注和提倡創(chuàng )設情境教學(xué)，而恰當的情境能煥發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認同策略來(lái)同化和順應新知，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習開(kāi)好頭。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠有的放失的巧設懸念，創(chuàng )設問(wèn)題情境，不僅能夠引起學(xué)生的直覺(jué)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，還能夠活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生緊張和迅速的思維活動(dòng)。教學(xué)中在設置懸念，創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，教師一定要吃透教材，準確地把握好教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目的。只有這樣，才能把懸念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，最終達到理想的效果。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睍�(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來(lái)。如何讓學(xué)生喜歡生物這門(mén)學(xué)科，首先，興趣是學(xué)習的最好老師，教師可以根據教材內容，精心設計每一個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設情境，從一上課就把學(xué)生的注意力牢牢抓住，使學(xué)生思維處于最佳活躍狀態(tài)，提高學(xué)習興趣，從而掀起一輪學(xué)習高潮。例如，我在“觀(guān)察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗前，首先我為學(xué)生表演了一個(gè)魔術(shù)：在兩張看似相同的吸水紙（其實(shí)一張事先用淀粉液處理過(guò)，另一張用清水處理過(guò)）上，分別噴灑適量碘液，結果被淀粉液處理過(guò)的吸水紙變?yōu)樗{色，被清水處理過(guò)的沒(méi)有變色。這是怎么回事呢？學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，躍躍欲試，掀起了一輪學(xué)習高潮，同時(shí)還啟發(fā)了渴望探求真理的心理。
我讀《給教師的一百條建議》后,就其中的受益頗深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺埽航處煈鶕n的不同性質(zhì)、不同階段，有機地創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，給學(xué)生一片嶄新的、遼闊的.發(fā)展空間，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗、感悟，使學(xué)生在充滿(mǎn)智慧和輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習的快樂(lè )和魅力。
正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)，每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。我在讀著(zhù)《給教師的一百條建議》這部教育著(zhù)作之后，能不斷地把其理論和精華有選擇地應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境，增加學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中去感知、去發(fā)現、去探究。同時(shí)，我還努力提高自己的教學(xué)技巧，形成一套自己的教學(xué)風(fēng)格�！督o教師的一百條建議》 讓我愛(ài)不釋手，是因為它真正能夠讓我掩卷沉思時(shí)反省自己，使自己看到了不足。我相信每一位愛(ài)教育的人，都會(huì )愛(ài)上這本書(shū)的。
讀《給教師的建議》有感 篇3
我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中“一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”一文，讓我感觸頗深。文中的主人公是一個(gè)叫巴甫里可的差生。用老師的話(huà)來(lái)說(shuō)：“看來(lái)，這孩子沒(méi)有能力掌握知識”。教他識字的女教師給他的鑒定是：思維遲鈍的兒童。在一節植物課上，學(xué)生們在學(xué)習用各種方法把果樹(shù)嫁接到野生砧木上去。巴甫里克成功地完成了這項實(shí)驗，并且在試驗中提出了自己獨特的見(jiàn)解。這消息很快就傳遍了全校。許多孩子都想用同樣的方法培育樹(shù)苗，而搞成功的只有3人，其中2人是女孩子。而生物教師自己，據他本人承認，連一根樹(shù)枝都沒(méi)有種活。而他的智慧——用自然學(xué)科教師的話(huà)來(lái)說(shuō)，是“表現在手指尖上”。一位教師在校務(wù)委員會(huì )的會(huì )議上說(shuō)：“這個(gè)五年級生會(huì )做的事，是有經(jīng)驗的園藝工也很少能做成功的�！�
從這件事情上開(kāi)始了巴甫里克的`“轉變”。巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現消失了�，F在，當他在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候，他已經(jīng)不是在竭力回想教科書(shū)里的什么地方是怎么說(shuō)的，而是在出神地思考著(zhù)，從他所看到和觀(guān)察過(guò)的東西里引出結論來(lái)。巴甫里克現在帶著(zhù)那么強烈的求知欲聽(tīng)著(zhù)教師們講課，使一些教師感到有些意外。
巴甫里克他是不幸的，在“分數第一”的教育思想下，記憶能力差、不會(huì )解答數學(xué)題的孩子，就算你不斷的補習也是個(gè)“反應遲鈍、無(wú)可救藥”的落后生。巴甫里克他又是幸運的，因為他們五年級開(kāi)設了他特感興趣的“植物學(xué)”這門(mén)課程，因為“那位植物學(xué)教師善于安排課堂教學(xué)，他不僅要求學(xué)生像平常所說(shuō)的那樣“掌握教材”，而且讓學(xué)生去自己獲取知識�！痹谶@里他的思維覺(jué)醒了，他的才能有了展現的舞臺。經(jīng)過(guò)努力，他最終成了農藝師并找到了一份好工作。
巴甫里克的故事感動(dòng)著(zhù)我，正是這樣刺眼的字眼兒映入我的眼簾，讓我再次打開(kāi)電腦，搜索到《少年中國強》其中一期節目，專(zhuān)心致志地又看了一遍“何不凡”的故事。何不凡——他的出生給媽媽帶來(lái)了喜悅，他的出生讓媽媽真正認識到自己長(cháng)大了，他的出生讓媽媽看到了他是一個(gè)“不平凡”的孩子，所以取名——不凡！下面就讓我們一起走進(jìn)何不凡的世界。
巴甫里克、何不凡，乍一看都是所謂的差生，但就像節目當中說(shuō)的那樣，他們對待事物的態(tài)度只是極度的喜歡和極度的不喜歡，喜歡的全身心投入、專(zhuān)心致志地學(xué)，絞盡腦汁、煞費苦心地想，付諸實(shí)施、精益求精地做；不喜歡的則反之，一切都不在乎。例如：學(xué)校六年級6班的何鈺杰同學(xué)特別喜歡古文，他的風(fēng)采我們已在校園晨會(huì )上一睹為快，他用不到兩個(gè)月的時(shí)間背完了《國學(xué)》教材的上下冊32篇文言文和32首詩(shī)，已經(jīng)讀完郭校長(cháng)送他的《后漢書(shū)》，而且他已經(jīng)能寫(xiě)小古文了，最近他又在給老師及同學(xué)寫(xiě)傳記了，其中已經(jīng)寫(xiě)了28個(gè)同學(xué)和3位老師，在傳記中，他把每個(gè)人物的外貌、性格、愛(ài)好都淋漓盡致地展現了出來(lái)，沒(méi)有雷同，沒(méi)有編造，沒(méi)有抄襲，完全原汁原味兒。自從喜歡上《國學(xué)》這本書(shū)開(kāi)始，一個(gè)有點(diǎn)木納、從不善于主動(dòng)表達的他，讓所有的老師同學(xué)對他刮目相看-——何鈺杰，他有著(zhù)自己美麗的夢(mèng)想，長(cháng)大后當一名作家。喜歡上《國學(xué)》的那一刻，就是何鈺杰思維覺(jué)醒的成長(cháng)歷程，而郭校長(cháng)就是幫助何鈺杰思維覺(jué)醒的那個(gè)關(guān)鍵人。在我們的教學(xué)生涯當中，也許還會(huì )碰到像何不凡、巴甫里克這樣的若干個(gè)孩子，但此時(shí)的我已學(xué)會(huì )不再生氣憤怒，因為我有了學(xué)習目標，我要像何不凡媽媽一樣堅定自己的信念，像郭校長(cháng)一樣擁有一雙慧眼努力地呼喚孩子思維的覺(jué)醒。
作為教師的我們只有善于發(fā)現、開(kāi)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據孩子的個(gè)性及興趣對其進(jìn)行引導，使學(xué)生形成陽(yáng)光般的心態(tài)和健康的人格。相信每個(gè)孩子都會(huì )成為我們祖國的建設者，只是領(lǐng)域不同，所以我們一定要因材施教，不要對任何孩子放棄希望！
讀《給教師的建議》有感 篇4
這段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，收獲很多感悟。有人曾說(shuō)：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì )破碎不復存在�！边@個(gè)比喻多么的貼切，它告訴我們每一個(gè)教師，要保護好學(xué)生脆弱的心靈，引導好學(xué)生健康成長(cháng)，特別對于后進(jìn)生，更應該多傾注精力，付出愛(ài)心。
我任教的班級中，有這樣一個(gè)學(xué)生。每次當我走進(jìn)他的身旁看向他時(shí)，他都會(huì )下意識的抬起他的手擋住他的臉，快速的向后躲，他眼神中充滿(mǎn)閃躲和恐懼，面對他的這種舉動(dòng)我既感覺(jué)疑惑又對他充滿(mǎn)愧疚，難道是作為老師的自己對這些后進(jìn)生太過(guò)嚴厲了嗎？我不禁這樣反思著(zhù)。每個(gè)小孩的心靈都是脆弱的，他們需要的是教師的精心呵護。于是，課后我會(huì )經(jīng)常來(lái)到他的身旁，單獨指導他完成作業(yè)，告訴他應該怎樣復習，偶爾還會(huì )和他聊聊天。通過(guò)這些互動(dòng)，我發(fā)現，他不再像以前那樣戒備我了，上課偶爾還會(huì )很興奮的舉手回答問(wèn)題。他的改變讓我很開(kāi)心。通過(guò)這件事我的感觸特別深，作為老師不應該總是高高在上，而應該低下頭了解你的學(xué)生，給予他們關(guān)心，換一種態(tài)度，你會(huì )發(fā)現這往往比嚴厲更讓學(xué)生喜歡呢。
教師除了要關(guān)心孩子們，在平時(shí)教學(xué)中，還得注意教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍�！薄斑@些孩童”指的就是讓老師的頭痛的“后進(jìn)生”。讀到這里，我想到了自己在教學(xué)中也曾經(jīng)采用死記硬背的方法。班級中的有些后進(jìn)生平時(shí)很難完成背誦任務(wù)，因此下午放學(xué)，我會(huì )把他們留下，讓他們一定要背完才能走。但事與愿違，這些孩子任然不能背下來(lái)。即使他們中間有少數勉強背下來(lái)，考試時(shí)也不會(huì )運用，這讓我很受挫。但是蘇霍姆林斯基在面對后進(jìn)生的時(shí)候他會(huì )采用這種方式：“我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應當讓這些兒童的'頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現象的疑問(wèn)，讓他們帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件�！蔽矣X(jué)得這種方式非常好，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)，讀好的書(shū)，讀他們感興趣的書(shū)。激發(fā)他們對于文字世界的好奇，盡可能的激發(fā)孩子的活的思想。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背這是使人智慧遲鈍的大敵的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的寶貝，愿每一個(gè)孩子都能在教師的呵護下健康成長(cháng)，在學(xué)校學(xué)有所成。
讀《給教師的建議》有感 篇5
閱讀完《給教師的建議》之后，我感觸頗深，啟發(fā)受益匪淺。我來(lái)說(shuō)說(shuō)對“教師要養成寫(xiě)教育日記的習慣”的體會(huì )。
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“我建議每一個(gè)教師都要寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉�！碧K霍姆林斯基一生寫(xiě)作四十多部專(zhuān)著(zhù)，六百多篇科學(xué)論文，而且一生都堅持寫(xiě)教育日記。而我每個(gè)月完成兩篇教育隨筆、一個(gè)教學(xué)案例，有時(shí)候都覺(jué)得無(wú)從下手，沒(méi)什么好寫(xiě)呀，寫(xiě)什么呢?不就是每天上課、下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎?同樣是教師，我為什么總覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)、無(wú)事可說(shuō)呢?
現在看完這兩條建議后再想想：其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西。有時(shí)候同學(xué)間的一次爭吵、一句話(huà)語(yǔ)和家長(cháng)的一次交流，都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花，只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，等到再想寫(xiě)時(shí)已不留痕跡了。再有我覺(jué)得善于觀(guān)察也是很重要的，有時(shí)候，同事們在一起互相討論的問(wèn)題：哪些課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴，哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng )意的問(wèn)題。我時(shí)�？戳藙e人寫(xiě)了以后才發(fā)覺(jué)，我也有這樣的事呀，為什么自己就不知道寫(xiě)下來(lái)呢?原來(lái)自己太粗心，不善于觀(guān)察，教育隨筆就無(wú)從寫(xiě)起，所以我們要寫(xiě)好教育隨筆必須做個(gè)有心人，孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì )擁有很多的寶貴的財富。
所以，我也建議每一位教師都要寫(xiě)教育日記，“面向教育事實(shí)本身”來(lái)記錄自己的閱讀日記、觀(guān)察日記和行動(dòng)研究日記，通過(guò)這些日記和反思來(lái)改進(jìn)自己的教育觀(guān)念和教育實(shí)踐。
教師們可以考慮寫(xiě)上面提到的三種教育日記或教育隨筆。一是讀后感;讀完一篇文章，一本書(shū)后，記錄自己的閱讀感受，甚至可以借題發(fā)揮，講述自己的閱讀感受。二是觀(guān)后感，觀(guān)看或訪(fǎng)問(wèn)一所學(xué)校、一節課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師、一個(gè)校長(cháng)，記錄自己觀(guān)察或訪(fǎng)問(wèn)的感受。三是做后感;既有學(xué)習，又有觀(guān)察，就可以在自己的生活中有所改變，在改變中不斷改善自己的生活。把自己遇到的'問(wèn)題、解決問(wèn)題和改變生活的過(guò)程敘述出來(lái)，就成為做后感。
記得著(zhù)名教育家、博士生導師朱永新說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)老師，我是不大主張去進(jìn)行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。陶行知、蘇霍姆林斯基，他們的主要作品就是教育隨筆。日記教育就是有它神奇的魅力，我們就是要通過(guò)新教育實(shí)驗，讓更多的學(xué)生、老師來(lái)領(lǐng)略這神奇，來(lái)展示這魅力�！彼诎l(fā)表的《朱永新成功保險公司開(kāi)業(yè)啟事》中這樣說(shuō)：“每日三省自身，寫(xiě)教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬(wàn)字）來(lái)本公司�！崩碣r辦法也寫(xiě)得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆�！边@段話(huà)幽默含蓄地說(shuō)明了寫(xiě)教育隨筆的深遠意義。
讓我們堅持每天寫(xiě)教育隨筆吧，因為那是蘇霍姆林斯基、陶行之等教育家走過(guò)的幸福之路、成功之路。
讓我們抓住每一個(gè)瞬間吧，記錄自己真實(shí)的內心感受，記錄自己的酸、甜、苦、辣，把工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都留在美好的記憶中。
讓我們與教育隨筆共同成長(cháng)！
讀《給教師的建議》有感 篇6
《給教師的100條新建議》，作者是上海市北郊學(xué)校校長(cháng)鄭杰�！安环烈蛔x此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。這就是鄭校長(cháng)在《給教師的一百條新建議》中第一句話(huà)，就從一種別樣的角度吸引著(zhù)我。此書(shū)是一位校長(cháng)給教師的建議，也是一位教育改革者的暢想。他關(guān)注教師的生命質(zhì)量，走進(jìn)教師的心靈世界，并努力為教師增添職業(yè)歡樂(lè )。每一條建議都閃爍著(zhù)思想的光芒，讓人反復咀嚼，受益無(wú)窮。我就對其中的一條建議“每個(gè)人都應成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者”談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
有位特級教師曾說(shuō)過(guò)：“教師的工作，說(shuō)到底是一種服務(wù)——一種教育的服務(wù)，服務(wù)中的教育。作為一名教師，積累的也無(wú)非是服務(wù)的本事罷了�！痹诟偁幦找鎻娛⒌慕裉�，教師不但要明確教育服務(wù)的意識，還要提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
一、服務(wù)意識的樹(shù)立：
服務(wù)是一種崇高的精神。由于長(cháng)期形成“師道尊嚴”意識的影響，教師習慣地把自己當成一個(gè)知識的擁有者、教學(xué)的主宰者甚至有時(shí)候不是教師為學(xué)生服務(wù)，而是學(xué)生在為教師服務(wù)，如很多公開(kāi)課，就是全體學(xué)生為老師的表演而服務(wù)的過(guò)程。
仔細分析我們的教育工作，從學(xué)生的學(xué)習、紀律、行為習慣的養成，甚至包括為了孩子的教育，對家長(cháng)所做的工作，哪一樣不是服務(wù)性質(zhì)的？教師要轉變觀(guān)念，以一個(gè)服務(wù)者的心態(tài)去對待工作，遇到問(wèn)題，我們首先要考慮的是自己有沒(méi)有服務(wù)好？哪兒出了問(wèn)題？怎樣做更好？這樣不但能使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決，還會(huì )為教師自身贏(yíng)得更高的聲譽(yù)。服務(wù)意識是未來(lái)人的基本素質(zhì)，只有從心底里做好服務(wù)準備的教師，才能培養出高素質(zhì)的人才。
二、為學(xué)生服務(wù)：
“以人為本”的教育就是要求只有教師真心服務(wù)于學(xué)生，才能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)。學(xué)生學(xué)習趕不上去，教師要幫助他們補課；學(xué)生學(xué)習習慣不好，教師要幫助他們改正；學(xué)生在成長(cháng)中遇到了麻煩，教師要幫助他們分析原因，解決他們的實(shí)際困難，所有這一系列的幫助，都是對學(xué)生的服務(wù)。班里有一個(gè)孩子，自控能力較差，還經(jīng)常欺負同學(xué)。對于這樣的同學(xué)，我除了平時(shí)多關(guān)心一點(diǎn)，耐心細致地做好思想工作以外，還經(jīng)常讓他做一些小事情，使他覺(jué)得老師很看重他。慢慢地，他開(kāi)始主動(dòng)關(guān)心起班級、主動(dòng)幫助同學(xué)了，自控能力也得到了增強，學(xué)習積極性也日益高漲，學(xué)期結束評上了“飛躍之星”。這就是教師根據孩子的特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)對他進(jìn)行的'有效教育，這是一種有效服務(wù)。
一位老教師說(shuō)過(guò)：“做別的工作你也許面對的是冰冷的機器，但是要記住，你從事了教師的職業(yè)，你面對的永遠是有感情的人�！苯處煵皇且髮W(xué)生尊重自己，而是先讓學(xué)生成為自己的偶像從而去贏(yíng)得他們的尊重；不是用嚴格控制或批評懲罰去征服學(xué)生，而是了解所教的孩子的心理需求，設法用自己的魅力，用身上蘊含著(zhù)的真善美的因子，以及得體的語(yǔ)言、激情和幽默去吸引并指導著(zhù)每一個(gè)孩子。要想學(xué)生所想，多站在學(xué)生的角度思考教育的問(wèn)題。只有與學(xué)生建立起牢固的情感紐帶，才能得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，獲得良好的教育效果。在班主任工作中，教師可以組織許多的活動(dòng)讓一個(gè)集體充滿(mǎn)溫馨，讓孩子感覺(jué)我喜歡這個(gè)集體，喜歡這個(gè)老師。有了一種良好的情感，教師的許多要求學(xué)生就容易接受，執行的就比較好。
教師要站到被服務(wù)者立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，了解他們所期所盼，為他們解除成長(cháng)的煩惱，為他們做好服務(wù)。一多微笑。微笑能改變學(xué)生心境，更奇妙的是能改善教師自己的心情。教師應讓微笑伴隨學(xué)生的成長(cháng)。特別是對待那些后進(jìn)生，他們更需要教師的微笑。教師越是在生氣的時(shí)候越要自己保持微笑，這樣教師的言行才不會(huì )偏頗。二是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。教師要做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)，要沉得住氣，讓學(xué)生說(shuō)完。這不但是對學(xué)生的尊重，也是了解學(xué)生心理以便“對癥下藥”的重要手段。比如有些孩子生氣的時(shí)候來(lái)找你說(shuō)事，你靜靜地聽(tīng)他說(shuō)完，也許他的火氣也下去一半了，這時(shí)候你說(shuō)的話(huà)他會(huì )更聽(tīng)得進(jìn)。三要有寬容之心。教師應耐心冷靜地處理學(xué)生出現的問(wèn)題，尊重他們自己的選擇。要允許孩子犯錯誤，而且是反復犯錯。如果孩子各個(gè)都是行為優(yōu)秀，那么教師的功能就少了一大半。
教師要讓自己的課堂盡量精彩一些，讓孩子們學(xué)得開(kāi)心，盡量輕松。教師要精心備課，制作精美的課件，用生動(dòng)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言組織課堂，讓孩子專(zhuān)心學(xué)習。對一些學(xué)習有困難的學(xué)生，還要找其他的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別的輔導。讓每一個(gè)孩子都能發(fā)展地更好。
三、為家長(cháng)服務(wù)：
家長(cháng)是教育事業(yè)發(fā)展和人才培養的堅強后盾，家長(cháng)最應受到學(xué)校和老師熱情接待和服務(wù)。但實(shí)際上并非如此，在很多時(shí)候，對付學(xué)生的一個(gè)殺手锏就是“請家長(cháng)來(lái)！”。提高服務(wù)意識，應該從對待家長(cháng)的態(tài)度做起：主動(dòng)與家長(cháng)交流教育心得，討論恰當的教育方法，多家訪(fǎng)或作電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)……。無(wú)論是“優(yōu)秀學(xué)生”的家長(cháng)，還是“后進(jìn)生”的父母，他們都是學(xué)校生存的基石，我們都應以同樣的服務(wù)態(tài)度對待。家長(cháng)如果有什么困惑需要你的幫助，教師都要不遺余力地幫助，熱情服務(wù)于家長(cháng)，將家長(cháng)作為最可信賴(lài)的伙伴，可以使我們的教育事半功倍。不論是家長(cháng)發(fā)來(lái)短信告之孩子有些感冒請多加照顧還是請老師嚴格要求，教師都要認真對待。
四、在服務(wù)中收獲：
當我們接受別人提供的服務(wù)時(shí)，我們要對別人的服務(wù)心存感激，還要寬容，要善意地理解對方所提供的服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)是好的。當你學(xué)會(huì )感激之后，你會(huì )醒悟，正是你的服務(wù)對象給你的生命如此精彩的內容。有些教師在平凡的崗位上干出了不平凡的成績(jì)，或者成為優(yōu)秀、特級教師等，都要感激服務(wù)對象給你提供的機會(huì )。一個(gè)人在別人獲得滿(mǎn)意服務(wù)時(shí)，他本人也會(huì )感到充實(shí)快樂(lè )。誠心誠意的服務(wù)，將給我們的生命更多驚喜，內心也會(huì )安寧，就會(huì )有幸福感，就會(huì )感到工作著(zhù)的美麗。
讀《給教師的建議》有感 篇7
假期里，我閱讀了《蘇霍姆林斯基的一百條建議》的經(jīng)典教育理論著(zhù)作，這本書(shū)我不只一次閱讀，讀后使我感到激動(dòng)、贊嘆、驚異。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內外的教育家，他的確是品德高尚，心地純美的，有理想、有追求、有目標，赤膽忠誠的當代著(zhù)名的教育家。他為培養高水準的跨世紀人才做出了貢獻。
作為一個(gè)剛參加工作沒(méi)兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺，特別是——關(guān)于如何獲取知識，讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，一年來(lái)深深困擾著(zhù)我的問(wèn)題突然間找到了方向。
記得有一次為了準備一堂課足足花了一個(gè)星期的時(shí)間，查資料，認真讀課文，教案反復修改了無(wú)數次。那次的課因我的精心準備而上的格外精彩，下了課很多學(xué)生跑來(lái)告訴我，我比他們原來(lái)的老師講的好很多了，我至今仍記得那時(shí)的興奮與激動(dòng)。那是鼓舞我工作后走上講臺的最初的自信和成就感。
從那以后，我總結了一條自認為很有用的講課經(jīng)驗：把與該篇課文有關(guān)的所有資料都搜集到手，加以組織，最后安排上學(xué)生的活動(dòng)，就可以準備好一堂課了。那時(shí)候，我認為找到了教學(xué)的不二法門(mén)。覺(jué)得只要課前認真的準備好每一堂課，就可以講好課。而且總覺(jué)得自己在課堂上給了學(xué)生一道色、香、味俱全的“菜”，剛開(kāi)始學(xué)生還很配合，很欣賞這道菜。課時(shí)間漸長(cháng)，課堂開(kāi)始出現一些不和諧的音符，我漸漸覺(jué)得我的課堂和我的語(yǔ)言和學(xué)生有了隔膜感，一些所謂的討論和課堂活動(dòng)也只是表面的，進(jìn)行不到課文的深層次。有很多時(shí)候發(fā)現自己在唱獨角戲，振臂一呼卻應者寥寥，反而有一兩次仍開(kāi)教案跳出書(shū)本卻有意想不到的精彩。也曾經(jīng)多次跟其他老師討論這一情況，很多時(shí)候都把問(wèn)題歸于學(xué)生對語(yǔ)文主觀(guān)上的不重視，而恰恰忽視了我們自身存在的問(wèn)題，直到那天我看到蘇霍姆林斯基在談?wù)劷處煹慕逃仞B中寫(xiě)下的這些話(huà)：
請留意觀(guān)察一下那些只知道必須交給學(xué)生的那點(diǎn)東西的教師的工作情形吧。他認真的按照教科書(shū)把要講述的東西準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記住。你將會(huì )發(fā)現：那些在講述新教材時(shí)應當使用的直觀(guān)教具和說(shuō)明性材料，好像是人為地附加在課的內容上的，所有這些都從學(xué)生思想的表面上滑過(guò)去。為什么會(huì )得到這樣的結果呢，這是因為，處于教師中心的只是教材內容，而不是教育過(guò)程的各種細節。教師使足力氣去回想講述的過(guò)程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內容上，學(xué)生要領(lǐng)會(huì )這樣的講述是困難的，在這種課堂上沒(méi)有不隨意識記憶，因為在教師的講述和語(yǔ)言里沒(méi)有情感，如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材的內容，他的講述缺乏情感，那么兒童就不會(huì )感興趣。
陷入了深深的思考中，我覺(jué)得自己在漸漸的'走向蘇霍姆林斯基筆下的這類(lèi)老師。那么怎樣的講述才能引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：哪些東西要講，哪些東西則留著(zhù)不要講完。沒(méi)有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“導火線(xiàn)”。在這里，沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現成方案。那么又如何讓自己的語(yǔ)言能夠直接訴諸學(xué)生心靈呢？在實(shí)踐中我漸漸明白：不是我如何“講好”,而是如何讓學(xué)生“學(xué)”好。所有的教學(xué)設計和教學(xué)程序都應該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，這是我堅定不移的原則。盡可能引導和調動(dòng)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗了去感悟課文，盡可能的尊重學(xué)生哪怕是膚淺但很真誠的理解，盡可能的讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話(huà)而貼近作者的精神世界，這比我個(gè)人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要�！�
教無(wú)定法，卻有一個(gè)永恒不變的方向：一切為了學(xué)生。是的，思想的財富是永恒的，是教育工作的核心。
讀后，我掩卷細想，蘇霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪淺，在今后的工作中，我會(huì )孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作，培養出更多、更全面的學(xué)生。
讀《給教師的建議》有感 篇8
讀了《給教師的建議》，讓我印象最深的是教育家對后進(jìn)生工作，傾注了大量的心血。他說(shuō)：學(xué)生學(xué)習越困難，他咱腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給予更鮮明、更長(cháng)久的照耀。所以，我們要從小學(xué)階段開(kāi)始，非常重視學(xué)生的閱讀能力的培養。每天拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，并且，把閱讀當作作業(yè)來(lái)布置。這也正應了一句話(huà)：讀書(shū)能治“愚”。
在我們的課堂上，我們有時(shí)會(huì )被上課調皮，做小動(dòng)作的`孩子弄得心情焦躁、筋疲力盡，不得不拿出很多精力來(lái)管理他們，蘇霍姆林斯基教育我們說(shuō)：只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè )，教師就不必緊張會(huì )發(fā)生不愉快的事情，不必監視那些由于無(wú)事可做而用調皮行為來(lái)“招待”老師的機靈而坐立不穩的孩子，如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預示著(zhù)并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮地、專(zhuān)心致志的學(xué)習��！要想讓學(xué)生愿意聽(tīng)我們的課，教師就要想方設法改變我們的課堂。
讀《給教師的建議》有感 篇9
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)推薦中提到，我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話(huà)語(yǔ)、周?chē)澜绲拿篮退囆g(shù)的美，因此，我覺(jué)得世界上沒(méi)有最好的教育方法，只有適合的教育方式。
古人有一種說(shuō)法:樂(lè )人易，動(dòng)人難。也就是說(shuō)，讓人開(kāi)心容易，要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺(jué)得，樂(lè )人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不一樣風(fēng)格,幽默的極致也能動(dòng)人。雖然，我們達不到如此境界,但是我們就應朝著(zhù)這個(gè)方向發(fā)奮。
我想，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調、枯燥無(wú)味的教師吸引|的學(xué)生恐怕也很有限。作為三年級的體育教師，我覺(jué)得曉之以理,動(dòng)之以情就應是我們發(fā)奮的方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格,只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言。教育方法在這時(shí)就顯得尤其重要。說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，就又回到了什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的，我想這就應是教師共同關(guān)注的問(wèn)題。我覺(jué)得要想成為真正的教學(xué)能工巧匠，只有自己在其中傾注了自己的智慧。自己的活的思想的.教學(xué)方法,才是最好最有效的方法。
此刻各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目,別人好的東西就應吸收借鑒,但決不能生搬硬套。只有在教學(xué)時(shí)想方設法吸引孩子的注意力，千方百計培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才有可能會(huì )為孩子的求學(xué)之旅鋪一條大道。才有可能真正成為學(xué)生的引路人。
讀《給教師的建議》有感 篇10
前幾天剛剛拜讀了李鎮西老師的《給新教師的建議》這本書(shū)，感觸頗深。李鎮西老師是蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語(yǔ)文特級教師，作為全國著(zhù)名的教育專(zhuān)家對教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。書(shū)中李老師用真摯誠懇的言語(yǔ)給我們這些剛剛從事教育職業(yè)的新老師提出了許多有用、實(shí)用的建議。下面我就自己對這本書(shū)的認識淺談一下自己的感想。
本書(shū)總共分為四章，每一章十多個(gè)小節，本書(shū)從關(guān)于給新教師“基本素養”的建議、關(guān)于“師生關(guān)系”的建議、關(guān)于“課堂教學(xué)”的建議、關(guān)于“修身養性”的建議等方面出發(fā)，以新教師工作中的各種問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，采取敘述討論相結合的方式，給出了新教師成長(cháng)的各種建議。這些建議給那些剛剛踏上工作崗位，還處于茫然失措的“菜鳥(niǎo)”教師指明了道路，使得他們逐漸成為一個(gè)面對各種教育難題都能得心應手的優(yōu)秀教師。
關(guān)于“基本素養”的建議方面，這里我從感觸最深的兩個(gè)小節說(shuō)以下自己的.看法：首先是第一節讓閱讀成為生活中的一部分，書(shū)中開(kāi)頭就引用了蘇霍姆林斯基的話(huà)“真正的教師必是讀書(shū)的愛(ài)好者。讓讀書(shū)成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求�！比缓笸ㄟ^(guò)舉例子動(dòng)之以情曉之以理的告訴我們閱讀的重要性，接著(zhù)給出他自己提倡讀的六類(lèi)書(shū)籍：一、名人傳記；二、教育家專(zhuān)著(zhù)及隨筆；三、專(zhuān)業(yè)書(shū)；四、現代科技書(shū)；五、當代文學(xué)書(shū)；六、學(xué)習方法書(shū)。并且指出了閱讀過(guò)程中的方法，即精讀和泛讀相結合。最后給予我們忠告，必須養成良好的閱讀習慣。讀完此節，反思自己，多少的時(shí)間被花費在了電腦旁，馬路旁，于是暗下決心以后一定多去書(shū)店，多讀書(shū)，讀好書(shū)。還有一節是“言行一致，以身作則”。我非常同意李老師提出的這一點(diǎn)建議。我認為為人師表除了要有優(yōu)秀的工作能力之外，必須要言行一致，以身作則。只有這樣，我們才能樹(shù)立好一個(gè)榜樣。李老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“如果你像要求學(xué)生一樣要求自己，你將一定會(huì )變得很優(yōu)秀�！卑駱拥淖饔檬菬o(wú)窮大的。要律人先律己，我相信只要我們樹(shù)立好一個(gè)好的榜樣，學(xué)生自然會(huì )被我們教好。
第二章是關(guān)于“師生關(guān)系”的建議。首先是第一節“盡快記住孩子的姓名”。李老師這一節通過(guò)舉了幾個(gè)教學(xué)的實(shí)例來(lái)充分表明了記住學(xué)生姓名的重要性。通常情況下一個(gè)剛入學(xué)的孩子第一次感到老師在關(guān)注他就是在聽(tīng)到老師喊出他名字的時(shí)候。同時(shí)李老師總結了記住學(xué)生姓名的方法：第一，報名的時(shí)候，盡可能的跟每一個(gè)學(xué)生多聊幾句。第二，開(kāi)學(xué)第一天，盡可能多點(diǎn)幾次名。第三，親自發(fā)作業(yè)本和教科書(shū)。第四，不斷找學(xué)生談心。第五，盡快組織或參加學(xué)生的集體活動(dòng)，讓師生在活動(dòng)中盡快互相認識。除卻此五點(diǎn)外，他更推薦我們學(xué)習教育學(xué)家阿莫納什維利的做法，開(kāi)學(xué)之前對著(zhù)孩子的照片記住孩子的名字。細想一下，記住學(xué)生的名字，雖然簡(jiǎn)單，但確確實(shí)實(shí)是跟學(xué)生交往的第一步，它不僅反映出老師的記憶能力，更加體現了老師的愛(ài)心。再有一個(gè)小節是“盡可能讓自己富有幽默感”。我個(gè)人是非常推崇這一建議的，并且我也極為迫切的想成為這樣一位幽默的，有魅力的老師。因為我現在還是一名學(xué)生，我就特別喜歡有幽默感的老師。特別愿意上這樣的老師的課。幽默是一門(mén)智慧，它能讓課堂充滿(mǎn)了生機，讓學(xué)生始終保持著(zhù)高亢的興趣，能迅速的拉近師生之間的距離，那么怎么培養“幽默感”呢？李鎮西老師指出要培養幽默感首先要努力提高自己的文化修養。自己所學(xué)的越多，幽默的觸角就會(huì )越豐富。其次是要有樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，熱愛(ài)生活，保持樂(lè )觀(guān)。最后是幽默來(lái)源于生活，所以平常就應該常聽(tīng)笑話(huà)，常開(kāi)玩笑。同時(shí)他還介紹了幾種幽默語(yǔ)言的表達方式。讀完這一小節，我想成為一名幽默老師的想法更加迫切了。從中吸取到的東西我一定會(huì )及時(shí)的運用，爭取善為人師，為“幽默”人師。
關(guān)于“課堂教學(xué)”的建議是文章中的重要部分，這一章印象比較深的是“精心備好每一堂課�！边@一節，李老師從備教材，寫(xiě)教案，等方面闡釋了備課的重要性。著(zhù)名教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不備課，或者備的不充分，我是不敢進(jìn)課堂的�！蔽艺J為備課對于一堂課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。同時(shí)新教師在備課的同時(shí)還要進(jìn)行思考鉆研，得出自己的領(lǐng)悟，避免照本宣科。只有這樣，才能真正做到享受課堂，享受教學(xué)，享受教育。
最后一部分最令我難忘的是“善待周?chē)娜恕毙」�。這一節李老師主要是通過(guò)舉例子的方法來(lái)說(shuō)明善待周?chē)娜说闹匾�，其中李老師跟他以前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生小凱的事情讓我記憶猶新，小凱不聽(tīng)老師話(huà)，不配合戴校牌，跟老師頂嘴，李老師處理的時(shí)候始終保持語(yǔ)重心長(cháng)的態(tài)度。語(yǔ)氣和善，最終感化了那個(gè)學(xué)生。試想一下，我們現在都這么年輕，年輕肯定就會(huì )氣盛，以后踏上了教師這個(gè)工作崗位后難免不會(huì )碰到這種棘手的情況。大動(dòng)肝火只能讓事情變得更糟，只有善待周?chē)娜瞬拍軐⑹虑樘幚砗�，才能教�?huì )學(xué)生善待他人，用尊重與交流來(lái)解決問(wèn)題。
讀過(guò)了《給新教師的建議》這本書(shū)后，我受益匪淺，對自己今后即將從事的工作有了全新的認識。我將時(shí)刻謹記書(shū)中李老師的教誨，并把它們一一用到以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，爭取成為一名能力出眾，魅力出眾的優(yōu)秀老師，與學(xué)生一同成長(cháng)，讓幸福與我同行。
讀《給教師的建議》有感 篇11
本學(xué)期，我們的王校長(cháng)給大家推薦了好幾本著(zhù)名的教育專(zhuān)著(zhù)，建議我們要抽空學(xué)習學(xué)習�！督o教師的一百條建議》就是其中的一本，端午節放假期間,我認真讀了這本書(shū)。在閱讀過(guò)程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒(méi)有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來(lái)。他不喜歡大而空的說(shuō)教，而是深入你的內心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識的建議。整本書(shū)讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認為時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫(xiě)反思、批改學(xué)生的作業(yè)，參加教研活動(dòng)等，忙忙碌碌的一天時(shí)間就過(guò)去了，可收獲卻不大。
《給教師的一百條建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：讀書(shū)。他認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”在感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們不應該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識。書(shū)中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習，不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。
其次，“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條建議也對我幫助很大。學(xué)生在學(xué)習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生特別愛(ài)開(kāi)小差，于是在老師他們的評語(yǔ)中都有這樣一句：“希望你上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作�！睉撜f(shuō)，注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長(cháng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問(wèn)題，那樣的話(huà)對他們的學(xué)習是一個(gè)極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著(zhù)他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。他究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感�！�
這樣的話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是有一定的困難。我對這段話(huà)的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時(shí)候學(xué)習本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的`陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力，你就要將學(xué)的內容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì )想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì )越集中。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，仍有著(zhù)重要的意義。教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。書(shū)中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！《給教師的一百條建議》是一本好書(shū)，好書(shū)的特點(diǎn)之一就是常讀常新。我想，當我在教育上遇到困惑時(shí)，我還可以再讀一讀這本書(shū)，一定會(huì )有新的收獲。
讀《給教師的建議》有感 篇12
暑假閑暇間，我讀了《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基在書(shū)中的精彩描述，給我們教師許多的感悟。
“所以中年級和高年級教師的時(shí)間預算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng )造精神的締造者�！边@給我的沖擊很大�，F在我們教師的教育參考書(shū)把我們的教材分析地很透徹，而且還有現成的教學(xué)設計給我們參考，這給我們教師帶來(lái)了益處——無(wú)須自己花時(shí)間去探討書(shū)中的情節，書(shū)中所蘊涵的境界，甚至是去精心設計教學(xué)。但是，這也使我們教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，不再花工夫，不再費時(shí)間探索，這樣長(cháng)久以往，教師的思維會(huì )被禁錮，變得停滯不前，甚至是倒退。我覺(jué)得，作為教師首先要親近教材，熟悉教材，在心中能夠聯(lián)系本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行思考，有一個(gè)初步的教學(xué)環(huán)節設計出來(lái)。然后看教參，進(jìn)一步了解教材的'重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而在這個(gè)基礎上重新去調整自己的教學(xué)設計，使之更加地嚴謹。如《生命的林子》的教學(xué)，我抓住了“生命”和“林子”，把它們作為重點(diǎn)進(jìn)行設計。從方丈領(lǐng)玄奘去后山看的不同的松林中松樹(shù)的截然不同中，明白樹(shù)木只有在有生機活力的群體中彼此競爭才能成材，人也一樣，應該在具有競爭性的群體中拼搏，奮力向上，才能成為棟梁！而無(wú)須一句句逐一進(jìn)行分析。讓學(xué)生在具體的關(guān)鍵的字詞句中整體感受，比零星的理解更能讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)到方法。
“你要教會(huì )所以的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀達到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力�！边@里蘇霍姆林斯基不僅講到了閱讀的方法——邊讀邊思，邊思邊讀，更是把默讀提到了一個(gè)很高的程度。的確，新課程實(shí)施以來(lái)，在課上，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)又步入了“讀”的誤區：重“讀”輕“閱”，甚至只“讀”不“閱”，用“書(shū)聲瑯瑯”代替了“靜思默想”。學(xué)生讀了一遍又一遍，結果，課堂上熱熱鬧鬧的，下了課學(xué)生心里卻空空蕩蕩。所以我們應該多讓學(xué)生去默讀，平時(shí)的課堂教學(xué)中就應該安排默讀十分鐘課文，讓學(xué)生邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生去讀書(shū)、去體會(huì )、去揣摩，真正做到“與作者心靈的對話(huà)”那該多棒呀！
讀《給教師的建議》有感 篇13
1、請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
可以把教學(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件。學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個(gè)知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師要善于明確：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學(xué)大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現教學(xué)大綱的要求。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度。
2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)
教育技巧的奧秘：用終生準備自己的每一節課。
怎樣進(jìn)行這種準備呢？那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)書(shū)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。
一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的海洋。教師理論知識數量上的增長(cháng)還可以轉化為質(zhì)量：襯托著(zhù)學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。
3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性
這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。
小學(xué)面臨著(zhù)許多重要任務(wù)，占據首位的任務(wù)是：要教會(huì )兒童學(xué)習。教師主要操心的事情之一就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。
教師應當首先教會(huì )兒童熟練地讀和寫(xiě)。在小學(xué)里要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細，——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的`閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背，他閱讀教科書(shū)和別的書(shū)籍，能夠清晰地領(lǐng)會(huì )對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。
學(xué)生在中年級和高年級能否順利學(xué)習，還有賴(lài)于他在低年級時(shí)在多大程度上學(xué)會(huì )了迅速而有理解地書(shū)寫(xiě)，以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě)是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態(tài)決定著(zhù)能否有效而合理地使用時(shí)間。
4、把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里
到了中年級和高年級，就出現學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象，主要是因為學(xué)生在小學(xué)時(shí)沒(méi)有把那些如同知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到終生牢記的程度。小學(xué)老師最重要的任務(wù)就是構筑一個(gè)牢固的知識的地基，首先是基本讀寫(xiě)能力。
5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維
分析一下知識的內容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(cháng)遠保持在記憶里的知識明確劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經(jīng)驗的教師那里，學(xué)生都備有專(zhuān)門(mén)的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。
必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學(xué)習過(guò)程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識記公式、規則、結論和其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現象和事物，他們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于記憶。這種閱讀就可以稱(chēng)之為給學(xué)習和識記創(chuàng )造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。
考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的識記工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。
我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景吧。只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧。
6、談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作
對“后進(jìn)生”而言，“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對“后進(jìn)生”而言，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。
請記�。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
讀《給教師的建議》有感 篇14
日常生活中我們經(jīng)常說(shuō)“第一印象”很重要，而且第一印象形成后，很難改變。其實(shí)，孩子們的學(xué)習也是如此，第一次學(xué)習新教材的效果，直接決定著(zhù)學(xué)生日后的成績(jì)，這是我們教學(xué)多年不難發(fā)現的一個(gè)事實(shí)。第一次學(xué)習新韭菜，是由不知到知，由不懂到懂，由了解事實(shí)現象到理解事物特征本質(zhì)而邁出的重要的一步。
怎樣才能讓學(xué)生第一次學(xué)習新教材時(shí)保證質(zhì)量呢？做教師的我們得考慮到學(xué)習新教材的特點(diǎn)。首先，要有明確性。我們要在第一次教授時(shí)，看到學(xué)生獨立的腦力勞動(dòng)的`效果，特別是“學(xué)習困難的學(xué)生”，要給以較多的事實(shí)思考和較長(cháng)的時(shí)間消化。其次就是注意針對性。
第一次學(xué)習新教材，不同的學(xué)生差異很大，要針對“慢熱”型的學(xué)生進(jìn)行針對及時(shí)的輔導，可通過(guò)個(gè)性化的練習和作業(yè)輔助進(jìn)行。決不能讓他們抄現成答案，死記硬背。再次，就是要及時(shí)反饋查漏補缺，通過(guò)練習、檢測、作業(yè)發(fā)現的問(wèn)題，教師反饋必須及時(shí)，盡量不讓學(xué)生犯錯，這樣才能保證他讀寫(xiě)無(wú)誤。當堂學(xué)會(huì )了，課后作業(yè)鞏固了，檢測及時(shí)反饋了。那么第一次學(xué)習新教材就算是保質(zhì)保量了。
希望我們對自身和對學(xué)生的要求一樣，一定要使課堂上沒(méi)有錯誤，養成準確無(wú)誤的習慣，做一個(gè)嚴謹治學(xué)的人。
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