心理輔導活動(dòng)課中教師言行分析

心理輔導活動(dòng)課中教師言行分析

　　所謂的心理輔導活動(dòng)課，就是指，運用心理輔導的理念和技術(shù)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，結合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì )提高自己心理健康水平而開(kāi)展的活動(dòng)。在心理輔導活動(dòng)課中，教師不但是心理學(xué)知識的傳授者，也決不是學(xué)生言行評論者或勸告者，而是學(xué)生心靈表白的傾聽(tīng)者、學(xué)生自我探討的促進(jìn)者。它關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心靈體驗、心理成長(cháng)。然而，心理輔導活動(dòng)課在我國還是新生事物，對于廣大教師而言，更是一個(gè)相當陌生的領(lǐng)域，常常令教師感到困惑的是——“我怎么做才能夠表明我的言行已經(jīng)符合了心理輔導的基本理念和技術(shù)呢？”“在心理輔導活動(dòng)課中教師應具備怎樣的言行呢？”筆者認為以下四點(diǎn)非常重要：

　　一、關(guān)注

　　關(guān)注在心理輔導過(guò)程中體現的就是一種全神貫注。教師在心理輔導活動(dòng)課中要認真傾聽(tīng)學(xué)生的表達，觀(guān)察學(xué)生的情緒反應，關(guān)注學(xué)生的心靈感受。教師往往以為，關(guān)注感受就是經(jīng)常問(wèn)學(xué)生，“你感覺(jué)怎么樣”或“你有什么感受”，在通常情況下，適當地做這樣的提問(wèn)并沒(méi)有錯，但有時(shí)教師只是在做表面文章，并沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的感受。例如，在一堂主題為“集體的力量”的小學(xué)二年級心理輔導活動(dòng)課中，教師讓學(xué)生舉行一個(gè)“釣魚(yú)”比賽，分8個(gè)組，結果只有一組沒(méi)有成功，看著(zhù)其他小組相繼出現興高采烈的場(chǎng)面，這一組的同學(xué)非常地沮喪，他們正是最需要關(guān)注的一組。但是一堂課中，教師始終沒(méi)有注意到這一組學(xué)生的情緒表現，卻總是在問(wèn)其它組“有什么感受？”，導致這一組學(xué)生在接下去的所有活動(dòng)中都顯得膽小、自卑、消極。很顯然，他們參與活動(dòng)的積極性和自信心受到了極大的打擊。

　　上述這位教師是由于關(guān)注對象的偏差而造成的失誤。而有的時(shí)候關(guān)注不當也會(huì )造成傷害。例如，在一堂以“長(cháng)大的感覺(jué)”為主題的初二心理輔導活動(dòng)課中，教師事先給學(xué)生家長(cháng)布置了一個(gè)作業(yè)，要求他們給子女寫(xiě)一封信。第一次上這堂課的時(shí)候，教師隨意地選讀了幾封，其中有一封信表達了家長(cháng)對孩子的許多地方的不滿(mǎn)意，當著(zhù)全班同學(xué)的面，隨著(zhù)老師讀信聲音的繼續，可想而知，這位同學(xué)的臉是如何地由紅變白，表情由尷尬的笑變得僵硬得想哭……教師這種不恰當的“關(guān)注”深深刺傷了學(xué)生的心。同樣，教師如果有意挑選對孩子充滿(mǎn)肯定性語(yǔ)言的信件讀給大家聽(tīng)，并讓被選的學(xué)生談聽(tīng)了家長(cháng)對自己的評價(jià)以后的感受，這樣就做到了正確關(guān)注學(xué)生的感受。

　　其實(shí)，在課前設計的時(shí)候，就要預先估計、盡量避免可能會(huì )發(fā)生的對學(xué)生造成心靈傷害的事件。例如，設計一堂以“學(xué)會(huì )贊揚”為主題的小學(xué)心理輔導活動(dòng)課時(shí)，教師事先為每位學(xué)生做好表示贊揚同學(xué)的道具蘋(píng)果，上課時(shí)，按照老師的要求，同學(xué)們在開(kāi)開(kāi)心心地互送著(zhù)“蘋(píng)果”。當活動(dòng)結束時(shí)，老師問(wèn)，有沒(méi)有同學(xué)沒(méi)有收到蘋(píng)果的？一位同學(xué)舉起了小手。此時(shí)，老師拿出自己制作的一個(gè)大蘋(píng)果送給了他，說(shuō)：“這位同學(xué)學(xué)會(huì )了贊揚別人，這就是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，老師把這個(gè)大蘋(píng)果送給他！”

　　二、聚焦

　　聚焦是心理輔導的一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)，它最大的功效就是可以抓住關(guān)鍵問(wèn)題和問(wèn)題的關(guān)鍵重點(diǎn)突破，因而可以提高討論的效率。在心理輔導活動(dòng)課中運用這一技術(shù)，需要作一些拓展和延伸。在此，筆者將之分為議前聚焦和議中聚焦。議前聚焦是指為使課堂討論盡快進(jìn)入狀態(tài)，能夠圍繞討論主題而采取的聚焦技術(shù)。比如在討論前，教師往往要先確定討論形式，使學(xué)生明確自己交談的對象；在提出一個(gè)討論的問(wèn)題時(shí)，會(huì )讓學(xué)生靜思幾分鐘，使其思維能夠圍繞主題而展開(kāi)。另外，對于某一情境的討論，教師要依據輔導目標來(lái)提問(wèn)，以使學(xué)生回答的范圍不會(huì )太寬泛，從而可以節省時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高課堂效率。例如，在一堂小學(xué)三年級的心理輔導活動(dòng)課“學(xué)會(huì )贊揚”的小品表演中有這么一個(gè)情景：小明考100分，爸爸沒(méi)有表?yè)P他，還對他說(shuō)：“是偷看的吧�！敝�后，老師讓學(xué)生談一談。在這里，老師可以問(wèn)“對這樣一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你會(huì )有什么情緒反應？”等等。本課此處的輔導目標是讓學(xué)生體會(huì )當一個(gè)人很想得到表?yè)P但卻得不到時(shí)的負性情緒反應，因此，我認為還是用后兩句問(wèn)法比較能夠突出重點(diǎn)，起到聚焦的效果，能較快地達到輔導目標。

　　議中聚焦是指在討論的過(guò)程中而采取的聚焦技術(shù)，相對于議前聚焦來(lái)說(shuō)更需要教師的靈活應變能力。在心理輔導活動(dòng)課中，討論的內容一般都來(lái)源于學(xué)生自身、身邊、或當前社會(huì )熱點(diǎn)，這樣在討論過(guò)程中就有可能會(huì )出現個(gè)別學(xué)生發(fā)言抓不住要害、內容很多、涉及方方面面、語(yǔ)句冗長(cháng)甚至離題等現象，此時(shí)教師就要設法找出關(guān)鍵問(wèn)題，縮小討論的范圍，以達到重點(diǎn)突破的目的。例如，某學(xué)生說(shuō)：“我媽在學(xué)習上對我要求很高，在生活上照顧很周到，為了每時(shí)每刻都能了解我，還給我配上了手機，但她對我也管得太多了。那天我跟同學(xué)出去參加社區活動(dòng)，她幾乎是每隔5分鐘一個(gè)電話(huà)，平時(shí)同學(xué)往我家里打電話(huà)，她都要問(wèn)個(gè)明白，是誰(shuí)？哪個(gè)班級的？這個(gè)人怎么樣？等等，有時(shí)甚至還要回撥‘審問(wèn)’對方。她對我也太不信任了……”。對此，教師可以這樣引導，“看來(lái)你和你媽之間還有不少矛盾。那么，在你看來(lái)，最主要的矛盾是什么？哪一點(diǎn)是目前最需要解決的矛盾？”“針對這一點(diǎn)，你們之間是怎么發(fā)生矛盾的？”以此縮小問(wèn)題討論的范圍，抓住要害，找到問(wèn)題的根源。此外，在向學(xué)生征求意見(jiàn)的時(shí)候，教師如果只是提問(wèn)“還有嗎？”則學(xué)生的回答往往會(huì )出現重復內容，不妨改為“還有不同的看法嗎？”這里加了一個(gè)“不同”，就可避免重復，起到聚焦的作用。

　　三、接納

　　教師要接納學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，不將自己的觀(guān)點(diǎn)強加于人，不用集體的力量去否定個(gè)別學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)。但是，在生活當中，站在自己的角度，以自己的生活觀(guān)念去判斷和理解別人的觀(guān)念，這種現象是經(jīng)常會(huì )出現的。例如，在一堂初中“學(xué)會(huì )說(shuō)不”的心理輔導活動(dòng)課中，教師提出情境讓學(xué)生討論：“有一異性同學(xué)約我到江邊散步談心，我要不要去？”他的主觀(guān)愿望是希望全班同學(xué)都會(huì )說(shuō)“不去”，然后，他就可以提問(wèn)：“你將怎么拒絕，才能達到既不傷害同學(xué)感情，又達到拒絕的目的？”這樣就可以達到他的輔導目標。但有一位女同學(xué)卻偏偏說(shuō)：“我會(huì )去的，只要心里沒(méi)鬼，不怕別人說(shuō)三道四�！睂τ谶@樣的回答，教師沒(méi)有一點(diǎn)思想準備，他還在固執地認為，通過(guò)我的引導，她會(huì )說(shuō)“不”的！于是他窮追不舍，用問(wèn)話(huà)“假如同學(xué)們議論呢？”“假如他對你非禮呢？”并問(wèn)其他同學(xué)“你們認為呢？”試圖用集體的力量，硬要把這位學(xué)生逼得非得拒絕不可。其實(shí)，在設置這個(gè)情境的時(shí)候，這位老師只是以自己的價(jià)值觀(guān)來(lái)判斷和估計學(xué)生的生活觀(guān)念，他根本沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )這樣回答；當不同觀(guān)念出現之后，他仍然不肯放下自己的價(jià)值標準，還對學(xué)生窮追不舍。很顯然，他在將自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，并試圖用集體的力量來(lái)證明個(gè)別學(xué)生的“錯誤”。這種不接納的言行是心理輔導老師應該避免的。

　　四、遷移

　　向現實(shí)生活遷移。一般在情境討論之后，往往都要涉及學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以用問(wèn)話(huà)“在你的生活當中，或你的身邊有什么類(lèi)似的事情發(fā)生？當時(shí)，你（他）是怎么處理的？”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論。向現實(shí)生活遷移也體現在結束語(yǔ)上。心理輔導活動(dòng)課的結束語(yǔ)不同于學(xué)科的結束語(yǔ)，輔導教師一般不說(shuō)“這節課我們學(xué)了什么，大家回去復習一下”之類(lèi)的話(huà)，而說(shuō)一些意味深長(cháng)的能引起學(xué)生反思或能激發(fā)學(xué)生情感的話(huà)，如格言、名人名言等。使學(xué)生能夠將領(lǐng)悟到的理念，和學(xué)到的技能運用于生活實(shí)踐，處理現實(shí)問(wèn)題。例如，心理輔導活動(dòng)課《交一個(gè)好朋友》的結束語(yǔ)是這樣的：“是呀，朋友是夏天的涼風(fēng)，是嚴冬的陽(yáng)光，是春天的春雨。一個(gè)真正的朋友，能夠在你最困難的時(shí)候給你關(guān)懷，給你溫暖；能夠在你最開(kāi)心的時(shí)候分享你的快樂(lè )。能夠在你犯錯的時(shí)候，及時(shí)提醒你，鼓勵你改正缺點(diǎn)。祝同學(xué)們都有自己的好朋友！

　　心理輔導活動(dòng)是一種促進(jìn)學(xué)生心理成長(cháng)的活動(dòng)，是增進(jìn)師生關(guān)系的活動(dòng)，是一種促使教師更新教育觀(guān)念的活動(dòng)。心理輔導是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，它要求教師必須牢牢把握心理輔導的基本理念和技術(shù)，切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的心靈感受，接納學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，并學(xué)會(huì )運用聚焦等技術(shù)，提高課堂效率，真正使學(xué)生在一堂課內有所收獲，獲得情緒的調節、理念的感悟、技能的掌握。

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