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區域活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導通用
區域活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導通用1
一、區域活動(dòng)中的材料投放
1、根據幼兒的年齡進(jìn)行材料投放
不同年齡階段的幼兒興趣愛(ài)好不同，教師在投放材料時(shí)要注意幼兒的年齡，只有投放與幼兒年齡相適應的材料，才能讓幼兒感興趣，調動(dòng)幼兒的積極性，充滿(mǎn)學(xué)習的熱情。對于幼兒的年齡，可以根據大班、中班、小班進(jìn)行劃分，對于不同的班投放不同的材料，大班的幼兒年齡大些，動(dòng)手能力和理解能力要比其他兩個(gè)班好，在投放材料時(shí)，就可以選擇較為復雜的材料，對于材料的選擇要慎重，比如可以投放一些球類(lèi)玩具、積木等。
2、根據幼兒的能力進(jìn)行材料投放
不同的幼兒在理解能力、觀(guān)察能力上都是有差別的。因此，在投放材料時(shí)，要考慮不同層次幼兒的能力，對于投放的材料，要盡量讓每個(gè)層次的幼兒都能夠接受。教師要想對不同層次的幼兒進(jìn)行了解，就要認真觀(guān)察幼兒的動(dòng)作，試著(zhù)去揣測幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式，只有這樣，教師才能有把握區分不同層次的幼兒，合理進(jìn)行材料的投放，讓活動(dòng)區域和材料的安排更適合幼兒的水平。
二、區域活動(dòng)中對幼兒的觀(guān)察
1、觀(guān)察幼兒對材料的反應
幼兒對于投放的材料是否感興趣是教師觀(guān)察的重點(diǎn)，因為這關(guān)系到幼兒能力的培養與學(xué)習。因此，對于新投入的材料，教師都要進(jìn)行仔細的觀(guān)察，觀(guān)察幼兒對其感興趣的程度以及材料是如何引發(fā)幼兒興趣的。如果幼兒對于投放的材料不理不睬，教師就要適當地更換材料，如果幼兒對于投放的材料不停地把玩、觀(guān)察，則證明是適宜的材料。教師要從材料出發(fā)進(jìn)行觀(guān)察，了解幼兒的一舉一動(dòng)。
2、觀(guān)察幼兒的活動(dòng)
教師要想了解幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，那么，觀(guān)察是最有效的方法。對于某個(gè)幼兒的觀(guān)察，教師可以結合全體幼兒進(jìn)行。教師可以將某個(gè)幼兒置于班級之中，看該幼兒對其他幼兒的反應，觀(guān)察其和其他幼兒的相處、情緒表達等情況，由此，就可以知道該幼兒的性格特點(diǎn)。另外，也可以將某一個(gè)幼兒置于特定的環(huán)境之中，看其有何反應，這樣的觀(guān)察可以幫助教師了解孩子的性格和心理，有利于教師根據孩子的性格制定有利于孩子發(fā)展的策略。
三、根據幼兒行為，適當進(jìn)行指導
對于幼兒來(lái)說(shuō)，由于理解能力、觀(guān)察能力等各方面能力的限制，對于自己已經(jīng)學(xué)會(huì )的生活技能和未掌握的`生活技能并不能很好地區別，幼兒只是根據自己的興趣進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)，這時(shí)，教師就要根據幼兒的行為進(jìn)行適當引導，幫助幼兒理解，讓幼兒可以根據教師的引導完成特定的活動(dòng)。只有這樣，不斷引發(fā)幼兒思考，才能較好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習與發(fā)展。另外，教師在指導時(shí)，也要注意自己的語(yǔ)氣，要讓幼兒理解與接受，這就要求教師要加強指導語(yǔ)的藝術(shù)性，教師要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行交流，只有這樣的語(yǔ)言，才能引發(fā)幼兒的思考，起到啟發(fā)和引導的作用。
另外，教師還要積極參與幼兒的活動(dòng)，在活動(dòng)中指導幼兒，為幼兒演示解決問(wèn)題的方法，幫助幼兒進(jìn)行各種探索活動(dòng)，教師要以“參與者”的身份幫助幼兒，成為幼兒的伙伴，這樣一來(lái)，教師更容易發(fā)現孩子的能力，更容易對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行指導。
我國越來(lái)越重視對于幼兒的教育，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對于幼兒的教育也越來(lái)越深入，本文就幼兒園區域活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導策略進(jìn)行了深入的研究，我相信，在教師的努力下，該工作會(huì )做得更好。
區域活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導通用2
區域活動(dòng)是幼兒自我發(fā)現、自我探索、自我學(xué)習、自我完善的活動(dòng)，幼兒通過(guò)自己操作投放的材料來(lái)感知和獲得知識的自主性活動(dòng)。因而教師在區域活動(dòng)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，甚至比傳統的以知識為本位、以教師為中心的集體教學(xué)中所起的作用更加重要。區域活動(dòng)中教師的支持性指導是有別于集體活動(dòng)中教師的主導式指導的，也就是從活動(dòng)的臺前到后臺，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。
一、注重投放材料的層次性
幼兒游戲開(kāi)展的好壞直接受區域游戲材料的投放影響。所以教師在投放區域活動(dòng)材料的時(shí)候，特別要注意根據幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)以及最近發(fā)展區來(lái)投放。小班幼兒喜歡模仿，愛(ài)好是玩游戲，經(jīng)常對一個(gè)玩具愛(ài)不釋手，也會(huì )因為一個(gè)玩具和其他幼兒爭執不下。為了避免這種現象發(fā)生，滿(mǎn)足幼兒積極探索動(dòng)腦學(xué)習的欲望，在材料投放時(shí)我故意增加了材料投放的數量。在樂(lè )樂(lè )超市，我提供了多種玩具，在美工區提供多個(gè)幼兒喜歡的彩色泥巴及繪畫(huà)彩筆、彩色紙張、油畫(huà)棒等材料，避免幼兒之間發(fā)生矛盾。如：在科學(xué)區針對小兔子喜歡吃什么，小貓喜歡吃什么為目標，我投放了兩組材料，一組是蔬菜、蘿卜；一組是魚(yú)。這樣幼兒可根據自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇，教師在這個(gè)過(guò)程中根據幼兒操作情況隨時(shí)進(jìn)行不同的指導與幫助，使幼兒在自己操作的過(guò)程中學(xué)到更多的知識。教師要給幼兒創(chuàng )設不同的環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到不同的場(chǎng)合，給予充足的操作游戲時(shí)間，教師還要善于了解幼兒在當前游戲的需要，觀(guān)察幼兒特點(diǎn)，及時(shí)為幼兒提供各種適宜的玩具材料，讓幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現和學(xué)習，讓幼兒在探索中發(fā)現問(wèn)題，在玩中找到答案，鞏固經(jīng)驗，從而解決問(wèn)題，豐富幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗。教師要特別注意在投放材料時(shí)與幼兒日常生活緊密地結合起來(lái)。
二、注重在區域活動(dòng)中的觀(guān)察對象及策略
在游戲開(kāi)始前，首先要進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察是基礎，也是幼兒游戲的前提。
�。ㄒ唬┯^(guān)察從材料出發(fā)
作為一種新材料的投放前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀(guān)察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的.材料。
�。ǘ┯^(guān)察從幼兒出發(fā)
組織一項活動(dòng)，教師最主要的作用就是指導幼兒，了解幼兒的特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行詳細的觀(guān)察。觀(guān)察是為了準確地了解幼兒在活動(dòng)中的表現。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中教師要觀(guān)察了解所有投放的材料是否是幼兒喜歡的，是不是和幼兒的年齡特點(diǎn)相符合，是不是能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師不但要注意觀(guān)察幼兒在做些什么，更要著(zhù)重觀(guān)察幼兒到底是怎么樣玩的。小班幼兒社交往能力相對來(lái)說(shuō)比較差，不會(huì )自己解決問(wèn)題，教師應該對這樣的幼兒?jiǎn)为氈笇�，觀(guān)察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的一舉一動(dòng)、一言一行，這樣就會(huì )發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)和不足之處，才能更好地指導幼兒。
三、注重在區域活動(dòng)中的指導方法
要使游戲順利開(kāi)展，教師的指導是最主要的。
�。ㄒ唬┙處熞鲆粋�(gè)參與者
兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴(lài)環(huán)境，也要對環(huán)境作出積極的反應和“回答”，而這就要依賴(lài)于生物體自身的積極性。在區域活動(dòng)中幼兒積極主動(dòng)地探索環(huán)境中的奧妙，教師就應積極主動(dòng)地引導和參與其中，努力地激發(fā)幼兒的探索欲望和興趣，帶動(dòng)孩子們積極地參與、探索和思考。因環(huán)境不同，教師參與的活動(dòng)也就有所不同。
1、平行參與：小班幼兒相對來(lái)說(shuō)年齡比較小，操作技巧和能力相對薄弱，教師主要是給幼兒起到一個(gè)示范作用。如美工區投放了大量的花生殼和核桃殼等，幼兒在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，對于要拿這些材料設計什么樣的造型缺乏經(jīng)驗，那么教師可以拿這些材料來(lái)創(chuàng )作作品，幼兒看了以后也就會(huì )模仿著(zhù)去做。
2、合作參與：在游戲活動(dòng)中，教師也可根據需要扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲活動(dòng)，就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè )。小班幼兒不會(huì )和其他幼兒進(jìn)行合作游戲，只是習慣于自己獨立的玩游戲。如表演區的幼兒根據生活經(jīng)驗已經(jīng)了解大灰狼是個(gè)壞人物，所以都不愿意扮演大灰狼，這時(shí)教師就可以扮演大灰狼參與到幼兒的游戲活動(dòng)中來(lái)，并根據游戲開(kāi)展情況及時(shí)給予指導。
3、指導性參與：幼兒園區域活動(dòng)要求幼兒不能過(guò)分放任自流，提倡根據自己的愛(ài)好自主選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，這時(shí)教師可以進(jìn)行巡回指導，使游戲活動(dòng)深入開(kāi)展。如科學(xué)探索區中放了各種顏色的紙繩子，教師提示幼兒思考用這些繩子能編出什么樣的東西來(lái)，同時(shí)要求幼兒把編出來(lái)的物品粘貼在紙上就形成了漂亮的圖案，這樣就激發(fā)了幼兒創(chuàng )作的興趣，達到了自主探索的目的。
�。ǘ┙處熞鲆粋�(gè)引導者
在組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先要把握好教育引導時(shí)機，掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。小班幼兒想象力不夠，看到同伴在玩什么樣的游戲總是喜歡模仿，而且自控能力特別差，看到自己喜歡的玩具就去爭搶?zhuān)處煈崆罢莆者@種情況，在合適的時(shí)間里解決這一現象。其次還要掌握一個(gè)度，在幼兒游戲活動(dòng)中教師也不能過(guò)多地引導，引導多了，幼兒就會(huì )依賴(lài)教師，幼兒的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性就不能發(fā)揮出來(lái)。反之教師如果不及時(shí)引導，幼兒就會(huì )盲目地玩游戲，這樣也不利于幼兒各方面的發(fā)展。
開(kāi)展幼兒園區域活動(dòng)，有利于全面培養幼兒的素質(zhì)，又有利于形成幼兒園課程的整合，實(shí)現幼兒自主學(xué)習。因此，幼兒園教師在組織各班區域活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為主體，以一個(gè)游戲角色的身份多參與、多觀(guān)察、多鼓勵、多包容，為真正實(shí)現教育目標而服務(wù)，讓幼兒真正成為學(xué)習的主人、成長(cháng)的主人，切實(shí)落實(shí)好游戲與課堂教育教學(xué)活動(dòng)的整合。
區域活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導通用3
區域活動(dòng)是幼兒在校學(xué)習的重要模塊，對促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、藝術(shù)特長(cháng)的培養有著(zhù)重要作用。自20xx年《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下稱(chēng)《指南》）實(shí)施以來(lái)，幼兒教師的區域活動(dòng)面臨著(zhù)新的壓力與挑戰�！吨改稀返某雠_對促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀(guān)察與指導作用，靈活高效開(kāi)展區域活動(dòng)，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠然，在區域活動(dòng)中，教師的觀(guān)察與指導對幼兒健康目標、語(yǔ)言目標、藝術(shù)目標等的實(shí)現都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀(guān)察與指導策略，促進(jìn)區域活動(dòng)高質(zhì)高效開(kāi)展已然迫在眉睫。
一、善用多元觀(guān)察策略，以“觀(guān)察”促“指導”
1、幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察與指導要求
觀(guān)察是指導的前提，想實(shí)現區域活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，要重視多元觀(guān)察策略，做好觀(guān)察工作，從而實(shí)現以“觀(guān)察”促“指導”。而想做好基于觀(guān)察的活動(dòng)指導，了解觀(guān)察與指導的基本要求是第一步。也就是說(shuō)，教師要遵循以下觀(guān)察要求：一是觀(guān)察要具有計劃性。教師在組織區域活動(dòng)時(shí)要有意識、有計劃地進(jìn)行觀(guān)察，即觀(guān)察對象是個(gè)別還是全班，觀(guān)察的時(shí)機、觀(guān)察方法的選擇等都要有秩序地列出來(lái)。二是遵循目的性原則。觀(guān)察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀(guān)察，即教師要根據區域活動(dòng)主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀(guān)察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀(guān)察要有客觀(guān)性。觀(guān)察要尊重事實(shí)，不能靠主觀(guān)臆想以及自身經(jīng)驗。四是觀(guān)察要有系統性。也就是說(shuō)，觀(guān)察要反復、系統、科學(xué)進(jìn)行。
2、教師要巧用多元化的觀(guān)察策略
觀(guān)察是指導的基礎，對指導的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)有效的觀(guān)察方法主要有以下三種：一是直接觀(guān)察法。這個(gè)方法是最普遍的觀(guān)察方式，它簡(jiǎn)單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀(guān)察方式主要包括兩種觀(guān)察策略，即個(gè)別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學(xué)習狀況進(jìn)行觀(guān)察，后者主要是針對某一個(gè)幼兒進(jìn)行觀(guān)察。例如，幼兒A總是在區域活動(dòng)中萎靡不振，參與性差，這時(shí)教師便可通過(guò)對幼兒A的直接觀(guān)察，找到科學(xué)的指導與促進(jìn)策略，幫助其提升活動(dòng)自信。二是清單觀(guān)察法。該方法是指通過(guò)列清單對幼兒在區域活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀(guān)察，目的性較強且全面。三是系統觀(guān)察法。該策略需要做記錄，并通過(guò)記錄進(jìn)行系統觀(guān)察，達到觀(guān)察與指導的目的。
二、善用接受指導策略，推動(dòng)活動(dòng)高效開(kāi)展
1、基于區域活動(dòng)的規則強化常規指導
所謂接受指導策略，就是對學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動(dòng)指導，這一指導策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現語(yǔ)言組織、語(yǔ)言?xún)?yōu)化、語(yǔ)言運用、語(yǔ)言智力等語(yǔ)言發(fā)展目標。誠然，接受指導策略的第一步便是制定活動(dòng)準則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)規則，以此來(lái)強化常規性指導。在區域活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)規則不僅包括基本物質(zhì)活動(dòng)規則，也包括幼兒人際相處規則。鑒于此，教師在制定區域活動(dòng)指導規則時(shí)，既要處理好幼兒與活動(dòng)材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個(gè)區域活動(dòng)的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動(dòng)指導規則；在幼兒與活動(dòng)材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費。
2、巧用隨機指導激發(fā)學(xué)生的探索求知欲
隨機指導是幼兒區域活動(dòng)中一種十分有效的指導策略，它屬于語(yǔ)言類(lèi)的接受性指導策略。巧用隨機指導策略，可充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設疑問(wèn)，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過(guò)適當的提問(wèn)，引導幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動(dòng)難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導與激勵對學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當幼兒的自主活動(dòng)遭遇瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)出現，并通過(guò)恰當指導幫助幼兒克服困難，提升自信。當然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導策略，對幼兒的探究活動(dòng)“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價(jià)，確�；顒�(dòng)質(zhì)量。評價(jià)是提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量的一種指導策略，有助于活動(dòng)的高效開(kāi)展。
三、借助暗示指導策略，構建自由活動(dòng)場(chǎng)景
1、在投放活動(dòng)材料時(shí)進(jìn)行暗示指導
幼兒區域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)的'重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權，學(xué)習與活動(dòng)的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀(guān)”，任由幼兒“自由”活動(dòng)，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，要關(guān)注材料的層次性，使其滿(mǎn)足不同幼兒的活動(dòng)需求；選擇的活動(dòng)材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價(jià)值的不同操作；活動(dòng)材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區域活動(dòng)的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對材料進(jìn)行科學(xué)、系統的長(cháng)期觀(guān)察，將材料按照幼兒的認知水平進(jìn)行“細化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認知能力的幼兒便可以依據自己的興趣、愛(ài)好及能力等選擇合適的活動(dòng)材料。
2、對活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，強化引導
鼓勵幼兒對自身區域活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行系統化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動(dòng)中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的指導，提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。由于幼兒數量較多，教師對幼兒進(jìn)行一一指導明顯不現實(shí)，通過(guò)引導幼兒對過(guò)程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動(dòng)痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動(dòng)進(jìn)行更加細致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構知識、提升能力，還為教師以后的區域活動(dòng)研究提供可行性的資料與數據，提高教師指導的有效性。
四、無(wú)痕整合觀(guān)察策略，實(shí)現靈活化指導
1、觀(guān)察幼兒學(xué)習能力，實(shí)施引導式指導策略
《指南》對幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)應高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習能力，并基于此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統、有意識的觀(guān)察。當然，在具體的觀(guān)察中，教師應切忌面面俱到，而是要基于區域活動(dòng)內容、學(xué)習探究的特點(diǎn)等找準觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，這樣系統有效的觀(guān)察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對其進(jìn)行引導式的指導，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒(méi)有探究意識與能力，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導式指導：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開(kāi)娃娃看看……”這樣的指導有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2、尊重幼兒個(gè)體差異，巧用針對性指導策略
《指南》要求，教師在開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)要遵循幼兒發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個(gè)體差異等原則，特別對“關(guān)注幼兒個(gè)體差異”進(jìn)行了強調。鑒于此，教師要時(shí)刻觀(guān)察并尊重幼兒的個(gè)體差異，針對不同性格、不同能力、不同認知的幼兒進(jìn)行有針對性的指導與強化，促使幼兒在輕松愉悅的區域活動(dòng)中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個(gè)區域活動(dòng)中幼兒的表現都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，觀(guān)察其活動(dòng)現狀，并對不同情況的幼兒實(shí)施針對性的指導，以提高幼兒的活動(dòng)興趣與信心。例如，在制作萬(wàn)花筒的活動(dòng)中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認真地在制作，但半個(gè)小時(shí)過(guò)去了依然一無(wú)所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
五、結束語(yǔ)
總之，在《指南》背景下，幼兒區域活動(dòng)不再是一種教育擺設，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心健康、推動(dòng)幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進(jìn)行自主科學(xué)探索，并形成獨立人格的一種絕佳教育途徑，理應受到教師的關(guān)注與重視。想讓區域活動(dòng)更有效地開(kāi)展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀(guān)察與指導的作用，用自己的慧眼觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并實(shí)現精準指導，從而使學(xué)生在區域活動(dòng)中實(shí)現自主探究、合作探究，讓區域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習與成長(cháng)的樂(lè )園。
區域活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導通用4
一、什么叫區域活動(dòng)
區域活動(dòng)是指教師根據幼兒的發(fā)展現狀和發(fā)展目標，創(chuàng )設豐富有趣的、多樣性的學(xué)習環(huán)境（活動(dòng)區），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統地進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。
二、為什么區域活動(dòng)中需要教師的指導
在區域活動(dòng)中，教師提供適宜的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的能力和愿望，以動(dòng)手操作為主要形式，進(jìn)行自主學(xué)習，從而達到一定的學(xué)習目標，真正做到對知識的內化。這種活動(dòng)為幼兒提供了一種自由的活動(dòng)空間，其特點(diǎn)為：自由性和指導的間接性、自主性及個(gè)性化。由于幼兒年齡較小，自控能力較差，所以在區域活動(dòng)中教師的介入就顯得尤為重要。由于區域活動(dòng)是按照幼兒自己的意愿在獨立的活動(dòng)中主動(dòng)感知和思考，從而表達自己的想法，所以教師不能按照自己的思路和意愿去指導幼兒，更不能要求幼兒按照教師的想法去完成自己的活動(dòng)。教師的職責是為幼兒創(chuàng )設有利于其學(xué)習成長(cháng)的環(huán)境，讓幼兒自己設計和選定目標、規則、方法，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，引導其自主完成活動(dòng)任務(wù)。也就是說(shuō)，教師的職責就是幫助幼兒實(shí)現自己的想法，并鼓勵幼兒發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性，挑戰自己的能力。
三、教師如何在區域活動(dòng)中介入指導
教師的現場(chǎng)指導在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著(zhù)幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導的老師，扮演好觀(guān)察者與指導者的角色。
1、先觀(guān)察、再指導
觀(guān)察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
2、把握時(shí)機，適時(shí)介入指導
通常在以下情況下介入：
�。�1）當孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。
�。�2）當孩子出現糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。
�。�3）當孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件事時(shí)，往往會(huì )遇到一些困難，這時(shí)給他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì )感受到老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對他的一生都會(huì )有影響。
�。�4）當游戲無(wú)法深入時(shí)，老師適當的指導，不僅促進(jìn)了游戲的開(kāi)展，加強了與其他游戲區域的聯(lián)系。
�。�5）當幼兒發(fā)生創(chuàng )造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現與鼓勵。
四、教師如何在區域活動(dòng)中進(jìn)行指導
1、指導內容
教師在對幼兒游戲進(jìn)行指導時(shí)，著(zhù)重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規、社會(huì )交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng )造性等。
2、生活常規
教師在指導幼兒時(shí)，強調一日生活中的常規教育、行為規范以及紀律維持等。
3、社會(huì )交往
教師注重師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言或行為引導，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，培養他們的社會(huì )交往能力等。
4、知識技能
關(guān)于知識和操作技能方面的內容。如：教師指導幼兒的美工區，針對幼兒的剪紙技能進(jìn)行強調指導。
5、目的堅持性
教師注重幼兒活動(dòng)的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養成有計劃、有順序地完成，強調活動(dòng)的堅持性。
6、創(chuàng )造性
教師指導時(shí)，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問(wèn)題，創(chuàng )造性地完成一些活動(dòng)。
五、區域活動(dòng)中教師指導的策略
區域活動(dòng)中的教育指導是教師在幼兒自選的區域活動(dòng)過(guò)程中對幼兒施加的`教育影響。這種影響從指導者的意圖或意向上來(lái)說(shuō)，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過(guò)指導激勵或肯定兒童的某種行為；另一種是負向的，即通過(guò)指導抑制或否定兒童的某種行為。
一般而言，對幼兒區域活動(dòng)進(jìn)行負向性指導，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動(dòng)的氣氛為前提。所以，負向性指導應以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢等都可以用作否定性干預的手段。
六、區域活動(dòng)中教師的指導原則
1、活動(dòng)區活動(dòng)，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有正確的觀(guān)念，而且要以觀(guān)察、指導能力和創(chuàng )設、組織、設計活動(dòng)的技巧。
2、要做到更新觀(guān)念，打破傳統教育觀(guān)念的束縛。教學(xué)與游戲的結合必須突破傳統的授課形式，要給教師更多的自主發(fā)展和設計活動(dòng)的空間。
3、必須博采眾長(cháng)，善于學(xué)習別人的長(cháng)處，借鑒他人成功的經(jīng)驗，結合自己的實(shí)際工作，通過(guò)創(chuàng )造→學(xué)習→再創(chuàng )造，使教育工作達到最佳效果。
教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀(guān)察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據幼兒游戲情節的變化采取相應的指導對策，其實(shí)這樣一個(gè)過(guò)程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關(guān)注。
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