中班區域觀(guān)察記錄（精選10篇）
幼兒園的區域觀(guān)察主要是有目的地獲取兒童行為中的信息,幵將這些信息給予新的意義,進(jìn)而促進(jìn)和提升孩子的整體素質(zhì)。下面是小編精心整理的中班區域觀(guān)察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中班區域觀(guān)察記錄 篇1
事件：
今天區域游戲，正當孩子們和諧地玩著(zhù)游戲時(shí)，突然我聽(tīng)到了一聲刺耳地喊叫聲，“好好沒(méi)給錢(qián)就把薯片拿走了�！薄翱熳バ⊥�!”我還沒(méi)反應過(guò)來(lái)呢，超市里的“工作人員”萱萱馬上沖到了娃娃家里，揪住了正在做客的好好。這時(shí)，娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問(wèn)為什么要抓住他們的.客人。萱萱生氣地說(shuō)道：“他偷我們的東西!他沒(méi)給錢(qián)就拿走了!快把東西放回去!”原來(lái)，銀行里沒(méi)錢(qián)了，可是好好又想到娃娃家做客，于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著(zhù)孩子們會(huì )怎樣處理這件事呢，突然，蔣郭一溫柔地對著(zhù)好好說(shuō)：“好好，你不買(mǎi)東西也可以來(lái)做客的，我們娃娃家歡迎你，但是不付錢(qián)是不能拿超市里的東西的，你快去還掉吧�！焙煤寐�(tīng)了，高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著(zhù)回了超市。
反思：
為了觀(guān)察幼兒如何解決糾紛，我沒(méi)有介入游戲中，作為旁觀(guān)者，我欣喜地看到幼兒已經(jīng)具有了初步解決問(wèn)題的能力。但發(fā)生此次問(wèn)題的原因，我也有一定的責任，銀行里不應該出現沒(méi)有錢(qián)的情況，所以，我馬上又為銀行補充了些“錢(qián)幣”讓幼兒可以不再為沒(méi)錢(qián)取而煩惱。其次，導致此次事件的另一個(gè)原因是中班幼兒的角色意識不強，也沒(méi)有很強的社會(huì )意識，在評析游戲的過(guò)程中，我和幼兒一起討論了去超市應該注意哪些的問(wèn)題，幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。
中班區域觀(guān)察記錄 篇2
一、開(kāi)始部分：2分鐘
1、聽(tīng)《小菜園》的曲子模仿小兔子跳進(jìn)教室。
請幼兒感受曲子的旋律，聽(tīng)“小菜園”的曲子做律動(dòng)，將幼兒引入輕松愉快的氛圍中，在模仿動(dòng)作中進(jìn)行歌曲前的鋪墊，這也是結合中班幼兒活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
二、基本部分：17分鐘
以故事引入教學(xué)活動(dòng)（小朋友，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)好聽(tīng)的故事，故事的名字叫“小菜園”）
中班的幼兒喜歡聽(tīng)故事，對事物的理解能力開(kāi)始增強，教師結合此特點(diǎn)將歌詞編成小故事，讓幼兒熟悉歌詞。
1、提問(wèn)故事中的內容：“
�。�1）誰(shuí)來(lái)到小菜園了？
�。�2）小兔子是怎樣來(lái)的？誰(shuí)能用符號來(lái)表示小兔子跑（跳）？
�。�3）小菜園里有哪些蔬菜？
�。�4）小兔子是怎樣吃蔬菜的'？它用了幾口吃掉蔬菜的？誰(shuí)能用符號來(lái)表示小兔子吃蔬菜？”
層層深入的提問(wèn)，引導幼兒學(xué)習理解歌詞，并結合幼兒常用的各種符號來(lái)表示歌詞內容，正如《綱要》中所提出的“幼兒對日常生活中常見(jiàn)的一些符號、標志感興趣，并了解其所表達的意思，并能隨音樂(lè )做游戲�！庇變号c小伙伴共同完成歌詞，調動(dòng)幼兒學(xué)習歌曲的積極性，更好的理解歌詞和感受小兔子搞壞和重建小菜園的心情。在這個(gè)環(huán)節中我將完成第二條目標中“幼兒能創(chuàng )造性運用各種符號表示歌譜”這條目標。
2、學(xué)習歌詞（小朋友，你們喜歡這首歌曲嗎？讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)歌詞吧？）
利用情境教學(xué)方法，把幼兒注意力更有效的集中在曲調和歌詞的關(guān)系上，引起幼兒對這種音調特點(diǎn)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的欲望。在這一環(huán)節中我將完成第二條目標中“能用好聽(tīng)的聲音連貫地演唱歌曲”這條目標，并初步的感受小兔子搞壞菜園難過(guò)的心情。并將活動(dòng)重點(diǎn)：幼兒能拍打出八分節奏在這一環(huán)節中重點(diǎn)指導幼兒。
中班區域觀(guān)察記錄 篇3
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為中班孩子的`創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。中班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，中班孩子的生成活動(dòng)不如小班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。�、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近中班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
中班區域觀(guān)察記錄 篇4
觀(guān)察班級：中（四）班
觀(guān)察幼兒：
活動(dòng)名稱(chēng)：上 課
情況分析：
小朋友上課很不留心，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說(shuō)明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習。第二天，我就讓他回答問(wèn)題，他還是不會(huì )回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問(wèn)題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來(lái)的學(xué)習中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開(kāi)懷大笑，果然被我感染了。他現在已經(jīng)是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習的孩子。
活動(dòng)反思：
通過(guò)和孩子談心，讓孩子感覺(jué)老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習的快樂(lè )，感受愉快的情緒，感受知識的樂(lè )趣。其實(shí)說(shuō)白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內心世界。用愛(ài)去表達，用愛(ài)去照亮孩子的`心靈。讓所有孩子快樂(lè )才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂(lè )趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂(lè )、健康成長(cháng)！這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的！
中班區域觀(guān)察記錄 篇5
觀(guān)察背景：昀昀是個(gè)活潑可愛(ài)的女生，常常撲閃著(zhù)大眼睛吐吐舌頭，樣子可愛(ài)極了。她的開(kāi)心的事，就是畫(huà)畫(huà)和好朋友游戲，每當快樂(lè )的時(shí)候，昀昀總會(huì )忍不住咯咯笑出聲�？墒�，昀昀也有苦惱的地方，學(xué)習習慣比較松散，做事的專(zhuān)注力比較差;加上先天口齒不清(平翹舌部分、清晰度低)，雖然昀昀也會(huì )和小朋友進(jìn)行交往，但是好朋友往往僅限在小組中固定的幾個(gè)小朋友，昀昀存在著(zhù)與人交流的心理障礙，特別是當聽(tīng)到別的小朋友說(shuō)‘我聽(tīng)不懂你說(shuō)什么’的時(shí)候。昀昀的家長(cháng)是如何看待昀昀的缺點(diǎn)?如何提高昀昀的專(zhuān)注力和自信呢?帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我選擇了昀昀作為觀(guān)察對象。
觀(guān)察目的：
1.改善交往的數量：提高同伴交往的頻率，擴大同伴交往的范圍。
2.從喜好的繪畫(huà)入手，提高與同伴交往的自信，同時(shí)改善自身做事不專(zhuān)心的學(xué)習習慣。
3. 及時(shí)了解昀昀的語(yǔ)言發(fā)展狀況，并在日常生活中矯正錯誤的發(fā)音。
觀(guān)察記錄一：
觀(guān)察時(shí)間：3月1日
觀(guān)察地點(diǎn)：晨間區域
觀(guān)察內容：
在區域活動(dòng)開(kāi)始后，如果沒(méi)有老師跟隨指導的話(huà)，昀昀比較喜歡各個(gè)區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上老師常常在一個(gè)組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組的要求，所以基本不能定定心心的坐下來(lái)玩一樣區域。在老師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術(shù)區，因為昀昀在繪畫(huà)涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來(lái)貼畫(huà)，她比較喜歡，區域一開(kāi)始，自己就坐在位子上，先探索了一下應該怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來(lái)貼畫(huà)，貼畫(huà)的水平與正常兒童持平，在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì )努力的進(jìn)行字節的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽(tīng)不太懂，在整個(gè)過(guò)程中需要老師時(shí)刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”!這次區域昀昀堅持到了最后，保持了較長(cháng)的時(shí)間。
分析與措施：
從開(kāi)學(xué)以來(lái)這段時(shí)間來(lái)看，昀昀在玩區域和其他游戲時(shí)一定需要有老師在旁邊陪同，而且她有與小朋友共同交流的欲望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話(huà)要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動(dòng)中集中注意力，美工區和美術(shù)區對于她的動(dòng)手操作是有益的，但是對她的語(yǔ)言與交流并不促進(jìn)，在老師多同她交流的同時(shí)，也要多發(fā)揮小朋友和“愛(ài)心使者”的作用。
觀(guān)察記錄二：
觀(guān)察時(shí)間：3月30日
觀(guān)察地點(diǎn)：晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察內容：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常自己分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么積極，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，但是由于表達不清，又不知道用什么方式。通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員，只是每次都會(huì )很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就馬上把書(shū)收掉了。
在區域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識，區域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎么玩的，如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩，或者繼續轉轉看看，在老師的指導下比較喜歡去美術(shù)區，這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題，因此在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē)，所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練，畫(huà)完以后還涂色，邊涂還講“汽車(chē)”“汽車(chē)”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚，畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái)，固定到馬路的'模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定，畫(huà)完后還有很快樂(lè )的滿(mǎn)足感。
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以可以多搭一會(huì )，還可以請小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自己搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來(lái)介紹，她拿著(zhù)自己的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久!
分析與措施：
由于喜歡畫(huà)畫(huà)，所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣，沒(méi)有老師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà)，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會(huì )說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的能力。
盡管，昀昀是個(gè)表達能力比較差的小朋友，但是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀(guān)察內容及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達成一致――對于她有進(jìn)步的地方就應該及時(shí)的表?yè)P鼓勵!
觀(guān)察記錄三：
觀(guān)察時(shí)間：4月25日
觀(guān)察地點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)、晨間區域
觀(guān)察內容：
相對于2月、3月的‘太兇’行為，在老師的不斷糾正下，家長(cháng)配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動(dòng)中。依照昀昀的一貫興趣愛(ài)好，很喜歡去美術(shù)區，但是由于一直來(lái)的晚，所以美術(shù)區的小朋友都滿(mǎn)了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動(dòng)中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開(kāi)始興奮的念“老虎、老虎”還指著(zhù)圖片下面的紅色彩紙說(shuō)“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說(shuō)“真棒”她也開(kāi)心的跟著(zhù)說(shuō)“真棒!”看到她的興趣被激發(fā)出來(lái)了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接著(zhù)我請昀昀自己來(lái)試一試，開(kāi)始時(shí)，她很認真的按要求尋找著(zhù)拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著(zhù)說(shuō)“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒(méi)找到，就自己跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的這個(gè)情況，我也思考，昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區、畫(huà)畫(huà)區，能在美術(shù)區堅持很長(cháng)的時(shí)間，是因為畫(huà)畫(huà)是昀昀的特長(cháng)，在畫(huà)畫(huà)中，她可以體驗到成就感、提升自己的自信，越畫(huà)越好!而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個(gè)進(jìn)步，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，但是對昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如說(shuō)拼了3塊也可以對她進(jìn)行表?yè)P，鼓勵，激發(fā)她下次繼續參加該區域的興趣，以此類(lèi)推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發(fā)展。另外，也應積極的與家長(cháng)溝通，請昀昀按時(shí)來(lái)園，保證游戲時(shí)間的充足!
觀(guān)察記錄四：
觀(guān)察時(shí)間：5月25日
觀(guān)察地點(diǎn)：角色游戲
觀(guān)察內容：
在創(chuàng )游開(kāi)始時(shí)，昀昀選擇了幼兒園當小朋友，因為今天在幼兒園投放的材料是平時(shí)多余的手工操作紙!昀昀對動(dòng)手操作十分的感興趣!拿到紙后就開(kāi)始剪，不時(shí)的還會(huì )看看其它小朋友做的怎么樣!提醒小朋友把剪下來(lái)的廢紙放進(jìn)紙籃!她做的手工操作紙是信封!不一會(huì )她就做好了!很開(kāi)心的拿給我看，告訴我這是“信封、信封”!在游戲結束時(shí)，能把廢紙收拾干凈!
這個(gè)月，昀昀的媽媽準備了一本‘表現本’，針對上課發(fā)言、專(zhuān)注，愿意表達、交往等情況，每天與家長(cháng)進(jìn)行交流。
分析與措施：
相比較上個(gè)月，昀昀的語(yǔ)言表達能力又有了明顯的進(jìn)步，而且有主動(dòng)的社會(huì )交往意識!能有意識的提醒其它小朋友該怎么做!除了在創(chuàng )游中，在日常生活中，她也會(huì )經(jīng)常性的告訴其它小朋友這樣做是不對的!很有小主人的意識!看到昀昀的變化，我想，在平時(shí)也應多給昀昀一些展示自己的機會(huì )，讓其它小朋友能夠更加了解昀昀!更關(guān)心昀昀!這樣也能創(chuàng )造一個(gè)更好的融合環(huán)境!
跟蹤總述：
通過(guò)對昀昀一階段的觀(guān)察、引導和干預后，我們欣喜的發(fā)現昀昀的規則意識增強了，能很好地融入集體生活中。在教學(xué)活動(dòng)中，能夠認真聽(tīng)講、積極舉手發(fā)言，每當這個(gè)時(shí)候，老師的表?yè)P也帶動(dòng)了更多的小朋友愿意和昀昀做朋友。教室、活動(dòng)場(chǎng)所里的昀昀再也不是孤單的，性格變得越來(lái)越活潑開(kāi)朗、自信心也越來(lái)越強了。這與老師和家長(cháng)的配合分不開(kāi)，正是昀昀媽媽的‘表現本’使得昀昀了解到在幼兒園的表現會(huì )及時(shí)被家人關(guān)注，會(huì )有相應的獎懲，所以昀昀更加樂(lè )于用好的表現來(lái)贏(yíng)得關(guān)心和獎勵。接下來(lái)我們繼續要做的是：是保證干預有效和長(cháng)效。
中班區域觀(guān)察記錄 篇6
案例發(fā)生的年齡班：新中班
【案例】 豪豪買(mǎi)菜記
今天，當區域游戲一開(kāi)始，豪豪就很高興的跑去華士菜場(chǎng)買(mǎi)菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開(kāi)始想要和他聊天。只見(jiàn)豪豪只顧自己悶頭揀著(zhù)菜，婷婷說(shuō)：“這個(gè)是5塊一斤�！焙篮溃骸昂玫��！庇谑悄弥�(zhù)菜往秤盤(pán)里一放，還沒(méi)問(wèn)多少錢(qián)，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類(lèi)的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤(pán)里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說(shuō)：“怎么一下子買(mǎi)這么多種菜啊，老板怎么稱(chēng)��？”豪豪：“那好吧，我下次少買(mǎi)點(diǎn)�！闭f(shuō)著(zhù)轉身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話(huà)了：“菜還沒(méi)拿就走了��！”豪豪聽(tīng)到后，跑回來(lái)一把抓住秤盤(pán)里的菜就走了。其他小朋友看見(jiàn)了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛(ài)哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì )哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問(wèn)他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医�(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時(shí)的社會(huì )交往積累太少，以及他的語(yǔ)言發(fā)展滯后，不管其他人問(wèn)他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的.日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話(huà)模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個(gè)好朋友必須是語(yǔ)言表達能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過(guò)平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長(cháng)與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因為如果只是在園時(shí)教師的教育，到了家家長(cháng)仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見(jiàn)效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
中班區域觀(guān)察記錄 篇7
過(guò)程：
中午十一點(diǎn)半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開(kāi)始自由交談。我發(fā)現顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說(shuō)：“你們肚子吃飽了，現在坐在一起說(shuō)說(shuō)玩玩開(kāi)不開(kāi)心？”幼兒異口同聲：“開(kāi)心�！�
我又問(wèn)：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開(kāi)心嗎？”孩子被我問(wèn)的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉過(guò)頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發(fā)現沒(méi)有就興奮的說(shuō)：“老師，我那邊沒(méi)有掉小飯粒�！薄袄蠋�，我看到顧景灝那邊有小飯粒�！薄袄蠋�，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說(shuō)的這兩個(gè)孩子看了看我，就移開(kāi)了視線(xiàn)，一副漠然不予理睬的態(tài)度。
“掉出來(lái)的飯粒會(huì )開(kāi)心嗎？”
“不開(kāi)心�！�
我接著(zhù)問(wèn)，“為什么不開(kāi)心？”
孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了�！�
“想一想小飯粒怎么會(huì )掉出來(lái)的，還被踩爛了？”我繼續追問(wèn)。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時(shí)掉出來(lái)的，他沒(méi)有吃干凈�！睈�(ài)說(shuō)話(huà)的薛晴連忙接話(huà)道。
我肯定了她的答案，并將視線(xiàn)轉向了顧景灝和張鳳，問(wèn)道：“請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你的飯粒是怎么掉出來(lái)的？”兩個(gè)孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時(shí)候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法，吃飯時(shí)怎樣做才不會(huì )讓飯粒掉出來(lái)？”
顧景灝不語(yǔ)，張鳳只是做了個(gè)鬼臉，于是我請大家想辦法。
有的說(shuō)：“ 要吃得干干凈凈�！庇械恼f(shuō)：“吃飯不說(shuō)話(huà)，飯粒掉了馬上撿起來(lái)�！币灿械恼f(shuō)：“坐在椅子上，吃飯不能動(dòng)來(lái)動(dòng)去�！边�有的說(shuō)：“不能把飯碗拿起來(lái)吃，會(huì )倒出來(lái)的�！�
我問(wèn)顧景灝和張鳳：“你們覺(jué)得小朋友說(shuō)的對不對？”
他們點(diǎn)點(diǎn)頭。
那請你們來(lái)告訴大家：“吃飯該注意些什么才能不掉飯粒？一點(diǎn)一點(diǎn)的說(shuō)，把話(huà)說(shuō)完整�！睆堷P是個(gè)外向的孩子，先來(lái)說(shuō)，在我的幫助下對剛才大家討論的內容進(jìn)行了小結，顧景灝最后也是斷斷續續的說(shuō)了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時(shí)要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應該馬上撿起來(lái)，送進(jìn)垃圾桶，否則會(huì )被踩爛，不衛生，我們要愛(ài)惜米飯，也要愛(ài)惜我們的活動(dòng)室�！鳖櫨盀蛷堷P也表示同意，以后會(huì )像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總發(fā)現有個(gè)別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會(huì )自覺(jué)地收拾，幾經(jīng)善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時(shí)間，及時(shí)就餐后的'現場(chǎng)，來(lái)開(kāi)展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動(dòng)處理掉了的飯粒的談話(huà)活動(dòng)，更具感染力。中班孩子開(kāi)始從自己的向他人的世界過(guò)渡，并開(kāi)始具有一定的判斷是非、解決問(wèn)題的能力，因此，采用孩子自我觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題和同伴互助的教育方式引導孩子找出問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，以及根據問(wèn)題想出有效的解決辦法。大家通過(guò)有意識地看發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)有目的的思考找出原因，通過(guò)集思廣益想出解決辦法，這樣的過(guò)程想必會(huì )給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養成良好的用餐習慣。我想，我們的孩子就是要在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗，從而成長(cháng)為一個(gè)個(gè)棒小孩！
中班區域觀(guān)察記錄 篇8
實(shí)錄：
涵涵拿起電話(huà)，按了兩下后又放下。我問(wèn)她：“你打給誰(shuí)電話(huà)？”她朝我笑笑說(shuō)：“我假裝打的�！�
分析：
在游戲剛開(kāi)始的時(shí)候，涵涵角色帶入感并不是特別強。所以在拿起電話(huà)“打電話(huà)”過(guò)程中，她無(wú)法延續這一打電話(huà)的情節。
建議：
�、笨梢栽谌粘Ｉ钪袛U充幼兒有關(guān)于電話(huà)的生活經(jīng)驗。
�、补膭钤谟螒虻沫h(huán)節，幼兒之間相互進(jìn)行交流，增加角色游戲的互動(dòng)性。
實(shí)錄:
涵涵自言自語(yǔ)說(shuō)：“我找到一個(gè)辣椒�！�
她朝著(zhù)希希說(shuō)：“還在找到一個(gè)蛋糕。喂，你看！”
這時(shí)雨涵走了過(guò)來(lái)對楊淑涵說(shuō)：“我好累，想坐會(huì )行嗎？”
涵涵：“你不能坐凳子，我們的凳子不夠�！�
說(shuō)完，涵涵看看旁邊的'希希，希希正在給小娃娃打針。
涵涵看見(jiàn)后，就拿起了藥罐子說(shuō)：“藥水沒(méi)有了！然后分別將小罐子里的“藥水”倒在瓶子里”
分析：
�、焙诨顒�(dòng)中開(kāi)展了對具體事物的聯(lián)想，如有關(guān)的綠色橡塑紙說(shuō)成辣椒，罐子說(shuō)成蛋糕。說(shuō)明她能按事物的相關(guān)屬性以及自己的想法來(lái)進(jìn)行游戲。
�、苍诳匆�(jiàn)旁邊希希開(kāi)展打針的游戲環(huán)節時(shí)，涵涵能夠根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行調配藥水的活動(dòng)。將自己主動(dòng)帶入到和他人相同的游戲情節中。
建議：
�、蓖度敫佣鄻拥牡徒Y構材料，豐富角色游戲的情節。
�、补膭詈⒆又g相互感受彼此感覺(jué)。體驗在平時(shí)生活中幫助他人得到的快樂(lè )感。
�、吃邳c(diǎn)評環(huán)節可以增加幼兒對于自己游戲行為的介紹。幫助幼兒延伸出新的游戲情景，如醫院。
中班區域觀(guān)察記錄 篇9
從日常小朋友們的舉動(dòng)中發(fā)現有的小朋友的自制能力比較差，注意力不集中；有的小朋友習慣比較好，自控能力比較強，因此專(zhuān)門(mén)做了一次活動(dòng)來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。
觀(guān)察情況記錄：
今天集體教學(xué)活動(dòng)內容是音樂(lè )《我是小海軍》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點(diǎn)，我讓孩子們面對電視機像平時(shí)上語(yǔ)言課一樣坐成了橫四排�；顒�(dòng)一開(kāi)始大家看著(zhù)圖片中的小海軍進(jìn)行了熱烈地討論，這時(shí)，薇薇冒出了這么一句話(huà)：“老師，小宇的腳翹在了我的椅子上!”于是，我停下話(huà)語(yǔ)，對小宇進(jìn)行了很簡(jiǎn)短的勸說(shuō)，好不容易峰回路轉，回到剛才討論的話(huà)題上，可小宇邊上的晨晨又告訴我：“老師，小宇他用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了�！睕](méi)辦法，我將小宇調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒(méi)事了，他會(huì )認真的聽(tīng)講了，哪知他低著(zhù)頭彎下腰擺弄起他的鞋子來(lái)，不管其他幼兒多么有趣的歌表演都不能吸引他抬起頭來(lái)看一看，我提醒他了，他才跟著(zhù)動(dòng)一動(dòng)，當我的視線(xiàn)離開(kāi)他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來(lái)他的鞋帶松了。
分析與措施
分析：
活動(dòng)中發(fā)現小宇的自制能力比較差，上課時(shí)容易受環(huán)境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說(shuō)明小宇還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，特別是傾聽(tīng)習慣。
措施：
1.在平時(shí)的集體活動(dòng)中注意對幼兒傾聽(tīng)習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話(huà)的傾聽(tīng)，也可以通過(guò)一些傾聽(tīng)游戲來(lái)培養幼兒對注意傾聽(tīng)的`興趣。
2. 與家長(cháng)及時(shí)交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。
3.對幼兒在集體活動(dòng)中的進(jìn)步表現進(jìn)行及時(shí)而具體的表?yè)P，讓幼兒逐步養成認真傾聽(tīng)的習慣，感受到集體活動(dòng)的樂(lè )趣，從而提高幼兒的自控能力。
4.通過(guò)同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書(shū)并樂(lè )意講述故事中的對話(huà)，讓能用故事中的對話(huà)來(lái)講述故事內容，提供幼兒的語(yǔ)言表達能力。
中班區域觀(guān)察記錄 篇10
時(shí)間：20xx年3月21日
記錄人：蔡艷
地點(diǎn)：活動(dòng)室圖書(shū)角
觀(guān)察對象：趙梓月、王秋子
觀(guān)察人：蔡艷
事件記錄：
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙梓月小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了”當拿起《最好的爸爸》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了好一會(huì )兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。中班圖書(shū)角觀(guān)察記錄
游戲結束講評的時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà)。
分析：
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的`積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一部分孩子還沒(méi)養成看圖講述的習慣及愛(ài)護圖書(shū)、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用。
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了 ，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了，圖書(shū)擺放也很整齊。
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