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《司馬光》教案設計15篇
作為一名老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教案設計，歡迎閱讀與收藏。
《司馬光》教案設計1
教學(xué)目標
1．認識司、假等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)別、到等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．認識生字，會(huì )書(shū)寫(xiě)要求寫(xiě)的字，有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)案例（一）
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰(shuí)知道？給大家講一講好嗎？
�。▽W(xué)生根據課前收集的材料說(shuō)一說(shuō)）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學(xué)習的課文，講的就是司馬光小時(shí)候的故事。
板書(shū)課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。
2．提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀。③標出課文有幾個(gè)自然段。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語(yǔ)，指名認讀。②出示生字，學(xué)生交流識記方法，開(kāi)火車(chē)認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一段。
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么?
�。�3）古時(shí)候是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?
�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二段：
�。�1）自讀，標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他指的是誰(shuí)?
�。�3）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）花園里有什么?（自由讀。）
�。�5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的'水多不多？從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。
3．學(xué)習課文第三、四段。
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
�。�2）看見(jiàn)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀第四段。）
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
了?慌了是什么意思?學(xué)生自由讀，用──畫(huà)出小朋友表現的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
4．學(xué)習課文第五段。
�。�1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
�。�2）出示句子：哪句話(huà)好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標出△。
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
5．學(xué)習課文第六段。
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救人?
板書(shū)設計：
20．司馬光
小朋友 司馬光
慌了 沒(méi)有慌
哭 叫 喊 跑 舉 使勁砸
第二課時(shí)
一、鞏固識字
1．問(wèn)答對唱：學(xué)生分兩小隊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱什么字豎心旁?誰(shuí)猜對了誰(shuí)就走。唱完，每排第一名同學(xué)接著(zhù)唱，對答老師慌字是個(gè)豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。
2．讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個(gè)小朋友。
二、指導寫(xiě)字
1．出示生字，引導學(xué)生觀(guān)察，找出規律。（要寫(xiě)的六個(gè)字都是左右結構，橫排兩個(gè)字都有相同的偏旁。）
2．師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，練寫(xiě)。重點(diǎn)指導寫(xiě)好雙耳旁。
3．展示、評議。
三、背誦課文
1．指名看圖敘述故事。
2．同桌合作背誦。
3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4．指名背誦全文。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1．積累詞匯：
�。�1）找出課文表示數量的詞。誰(shuí)還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)?自由說(shuō)。
�。�2）口頭擴展詞語(yǔ)，如：司司機、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時(shí)間內，看哪組組的詞最多。
2．創(chuàng )新故事會(huì )：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
編輯短評：教案中的教學(xué)方法符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，便于教師借鑒和操作，有些教法和問(wèn)題設計得巧妙，有利于拓展教師設計教學(xué)的思路。
《司馬光》教案設計2
教學(xué)目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的11個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3． 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫(xiě)生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。
主要板書(shū)：
20．司馬光
沒(méi)有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 積極動(dòng)腦 —→ 決問(wèn)題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫(xiě)字詞、填空、看拼音寫(xiě)漢字、組詞、練習說(shuō)話(huà)。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
一． 揭示課題
1． 板書(shū)課題：司馬光
2． 告訴學(xué)生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二． 范讀課文，了解大致內容
1． 范讀課文。
2． 思考：本課寫(xiě)的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三．看圖答問(wèn)，出示生字新詞
1． 圖上畫(huà)的'是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
2． 圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3． 圖上畫(huà)了什么人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
4． 那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四． 教學(xué)生字詞
1． 自學(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2． 檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查讀音。
a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b. 去拼音讀。
c. 開(kāi)火車(chē)讀卡片上的生字。
�。�2）檢查字形。
a. 指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
b. 指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c. 師生共同分析“候、都”的字形。
�。�3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五． 作業(yè)
1． 抄寫(xiě)生字。
2． 練讀課文。
第二課時(shí)
一． 試讀課文
1． 指名分段讀課文。
2． 師生共同糾正讀錯的地方。
二． 講讀課文
1． 講讀第一段
�。�1）自由輕聲讀課文。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)，每句話(huà)告訴我們什么？
�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。
�。�4）指名看圖說(shuō)說(shuō)水缸，假山的位置。
�。�5）再指名說(shuō)說(shuō)水缸的樣子。
�。�6）指名朗讀。敘述的語(yǔ)氣。
2． 講讀第二自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）那個(gè)小朋友怎么會(huì )掉進(jìn)缸里的？他會(huì )遇到哪些危險？為什么？
�。�3）看圖說(shuō)說(shuō)“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì )喊什么？
�。�4）指導朗讀。
要用緊張的語(yǔ)氣讀、指名讀、齊讀。
3． 講讀第三段。
�。�1）看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì )怎么想？（啟發(fā)想象，練習說(shuō)話(huà)）
�。�2）指名讀課文。
�。�3）用“——”把寫(xiě)司馬光的句子畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
�。�4）從哪些地方看出司馬光沒(méi)有慌？
�。�5）比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺(jué)得哪句話(huà)好？“使勁”寫(xiě)出了什么？表現了司馬光怎么樣？
�。�6）司馬光的方法行嗎？從哪句話(huà)可以看出來(lái)？
�。�7）指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三． 總結課文
1． 指名有感情地朗讀課文。
2． 說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應該向他學(xué)習什么。
四． 作業(yè)
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒(méi)有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時(shí)
一． 復習檢查
1． 抽讀生字。
2． 在正確的讀音下畫(huà)“——”。
時(shí)（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）
二． 練詞說(shuō)話(huà)
1． 看圖復述故事。
同桌練說(shuō)，小組練說(shuō)，各組選一個(gè)代表到前面來(lái)說(shuō)。
2． 用詞練習說(shuō)話(huà)。
�。�1）不小心
�。�2）有的……有的……有的……
三． 課堂練習
1． 看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區別。
古（ ）時(shí)（ ）候（ ）
石（ ）村（ ）后（ ）
那（ ）缸（ ）找（ ）
都（ ）紅（ ）我（ ）
《司馬光》教案設計3
對話(huà)平臺導入（自然引入，引導學(xué)生深入理解課文。）
通過(guò)學(xué)習，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。
讀議（通過(guò)讀書(shū)，想像討論。）
1、自由讀文，引導學(xué)生體會(huì )那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀(guān)察插圖，認真讀書(shū)，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
�。ㄈ谟^(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。）
讀演（讀書(shū)體會(huì )，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫(huà)出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：沒(méi)有慌使勁砸幾下子等。重點(diǎn)體會(huì )讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會(huì )司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學(xué)生再讀體會(huì )。
�。ㄩ喿x與表演的結合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的.感悟。）
背誦（練習背誦，促進(jìn)積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎么辦？（如：一家長(cháng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì )怎么辦？
�。◤恼n內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，創(chuàng )新精神的培養，并對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語(yǔ)文的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節中要注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚。）
司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱(chēng)涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門(mén)下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著(zhù)名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著(zhù)有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過(guò)不少獨特的見(jiàn)解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國主張，長(cháng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽(yù)，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來(lái)，光山人民無(wú)不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛(ài)，自宋代以來(lái)，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書(shū)院隨處可見(jiàn)；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記，更是代不乏人。
宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿(mǎn)三天時(shí)，用這口井的水洗�。ü馍疆數仫L(fēng)俗，叫洗三）。后來(lái)這口井被叫做司馬光井，簡(jiǎn)稱(chēng)司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發(fā)生在這里。
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
石頭剪子布！
哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：慢！說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二
等一下!等一下!村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō):孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)。司馬光定睛一看，缸上印著(zhù)酒這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了地方保護主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？
《司馬光》教案設計4
教材版本：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社S版）
建議學(xué)時(shí)數：2學(xué)時(shí)
教學(xué)設計：
一、教學(xué)目標：
1.認識十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“幾、個(gè)、古、友、他”五個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智、果斷的品質(zhì)，訓練學(xué)生的思維能力。
4.教育學(xué)生遇事要沉著(zhù)冷靜、多動(dòng)腦筋、想辦法解決問(wèn)題。
二、內容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時(shí)候和幾個(gè)小朋友在公園玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文，學(xué)習司馬光那種沉著(zhù)冷靜、機智的品質(zhì)，從中得到啟發(fā)。
三、學(xué)生分析：
這篇課文故事生動(dòng)曲折，反映的是司馬光小時(shí)侯的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類(lèi)課文有濃厚的興趣。
四、設計思路：
采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)教師進(jìn)行積極的評價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和探究精神。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
1.你們聽(tīng)過(guò)司馬光的故事嗎？
2.簡(jiǎn)介司馬光
3.現在我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫(huà)出生字新詞。
2.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個(gè)人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標出課文有幾個(gè)自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。
7.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了誰(shuí)干什么事。
三、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開(kāi)火車(chē)讀。
3.看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記��？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導書(shū)寫(xiě)“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
四、總結課文，布置作業(yè)。
1.今天這節課你認識了什么人？除了認識這個(gè)人，你還有什么收獲？
2.課后認真朗讀課文，把不懂的問(wèn)題找出來(lái)。
第二課時(shí)
一、復習引入
上節課同學(xué)們已經(jīng)初讀課文，知道課文主要寫(xiě)誰(shuí)的一件什么事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什么時(shí)候？人物是誰(shuí)？
生：古時(shí)候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰(shuí)？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯(lián)系上下文回答問(wèn)題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個(gè)小朋友在假山上玩，為什么會(huì )掉到大水缸里呢？
師：你問(wèn)得好，那么有誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個(gè)小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學(xué)習。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì )怎么樣？別的孩子又會(huì )怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現。板書(shū)：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時(shí)是怎么想的？從圖中你看出哪個(gè)是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個(gè)學(xué)生：老師？這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里會(huì )不會(huì )死？
另一學(xué)生：不會(huì )。
師：你怎會(huì )知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
�、僬页鏊抉R光動(dòng)作的詞。
�、诳磼靾D，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？
有個(gè)學(xué)生站起來(lái)雙手舉起來(lái)模仿了他的`動(dòng)作，但缺少力量。
�、劾斫狻笆箘旁摇钡囊馑�。
又叫同學(xué)表演司馬光的動(dòng)作，在理解詞語(yǔ)的基礎上，個(gè)個(gè)同學(xué)都能把司馬光表現得活靈活現了。
�、茏詈竽莻�(gè)小朋友怎樣了？（得救了）
師：當這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。我們應該學(xué)習他什么？（學(xué)生討論）
總結：我們應該學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜、愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
�、莅l(fā)散學(xué)生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業(yè)。
把故事講給別人聽(tīng)。
《司馬光》教案設計5
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬╈柟套衷~。
�。ǘ├首x課文，進(jìn)一步理解課文內容，借助課文內容滲透對學(xué)生的思想教育。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步理解課文內容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且訓練學(xué)生的口頭表達能力。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)一步理解課文內容，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╈柟套衷~。
1、讓學(xué)生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫(xiě)法。
2、聽(tīng)寫(xiě)。老師巡視，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。并且同桌聽(tīng)寫(xiě)完后，互相看是否正確。這也是進(jìn)一步強化記憶的一種好方法。
有一回，古時(shí)候，小朋友，跑去，孩子，叫。
�。ǘ┬÷曌x全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴大家。提醒按上節課告訴同學(xué)們的句式來(lái)說(shuō)。段意：
1、古時(shí)候有個(gè)孩子叫司馬光。
2、司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3、有一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里了。
4、別的小朋友都慌了，哭著(zhù)，喊著(zhù)，去叫大人。
5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6、掉在缸里的小朋友得救了。
在這個(gè)過(guò)程中，老師幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，以培養口頭表達能力和理解課文內容的能力。
�。ㄈ┰僮x課文，能看著(zhù)插圖，把司馬光砸缸救人的.故事講給別人聽(tīng)。
1、先讓學(xué)生自己讀課文，練習講故事。
2、同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。
3、出示投影插圖，指名讓同學(xué)講故事。
�。ㄋ模┯懈星槔首x課文，邊讀邊想，司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你向他學(xué)習什么？
�。ㄎ澹┠銓W(xué)習了這一課有什么收獲？
引導學(xué)生從三個(gè)方面談學(xué)習這一課的收獲。
1、字詞方面：學(xué)會(huì )了哪些字詞，或者是在識記生字過(guò)程中，學(xué)會(huì )了哪種識字方法。
2、本課語(yǔ)文知識方面：比如按句式說(shuō)話(huà)，學(xué)習課文的四步方法。
3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學(xué)會(huì )做人。
教師根據學(xué)生談的，進(jìn)行總結、深化，表?yè)P好的，使大家都有所啟發(fā)。
【板書(shū)設計】
基礎訓練
教學(xué)目標
1、復習兩拼音節及聲調，掌握輕聲的讀法。
2、比較形近字的音形義，重點(diǎn)區別字形。
3、進(jìn)行補充句子和看圖寫(xiě)完整句子的訓練，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)的能力。
《司馬光》教案設計6
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：生字卡片、課件網(wǎng)址
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)課題。
1．導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2．哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容。
�。保杂勺x課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
�。玻畬W(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的'孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)
�。常卮穑哼@一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事？
三、學(xué)習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5．記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書(shū)交流，理清故事內容。）
1．指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2．分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1．引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么？
2．自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3．書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
六、作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
�。保该x課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2．學(xué)習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3．學(xué)習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�。�2）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水（課件播放）
(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4．學(xué)習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
(2)展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何？
(3)為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀？
(5)組內練讀后，全班匯報讀。
5．學(xué)習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
(5)在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
(2)試著(zhù)做司馬光時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間) (5)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明勇敢的孩子)
�。ǎ叮┰诶斫獾幕A上，再讀這一段。
7．學(xué)習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
�。福l(fā)散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
齊讀全文，釋疑
司馬光新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢！”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō):“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？
《司馬光》教案設計7
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認識6個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀課文。
2.指導識字、寫(xiě)字。
3.通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶。
3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎?
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)?
3、生回答，師板書(shū)：司馬光(齊讀課題)
4、師簡(jiǎn)介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。)
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的'，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2.圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?哪個(gè)是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1.提出初讀要求：
(1)讀準每個(gè)字音。
(2)畫(huà)出本課的生字。
(3)標好自然段
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
(3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么?
(2)借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況?
(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開(kāi)火車(chē)讀。
3.看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?
4.指導書(shū)寫(xiě)“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
《司馬光》教案設計8
設計理念：
體現“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀(guān)生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維。
設計特色：
以學(xué)習漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養學(xué)生自我救護的意識。
教學(xué)流程及設計意圖：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。重點(diǎn)指導“司”的筆順、結構。
2教師采訪(fǎng)學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復姓。
你還知道哪些復姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
�。ㄔO計意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進(jìn)行重點(diǎn)指導。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著(zhù)石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。）
三、分段導讀。
1學(xué)習第二自然段。
�。�1）自由讀這一段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第一句話(huà)：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩�！弊x完后，問(wèn)“他指誰(shuí)？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。
�。�3）指名讀第二句話(huà)：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水�！苯處燑c(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問(wèn)：這是假山嗎？為什么呀？引導學(xué)生圖文對照認識“假山”。再把這個(gè)詞讀幾遍。最后向學(xué)生介紹“假”的另一個(gè)讀音“放假”。
�。�4）指導個(gè)性化朗讀。
預設：生1讀第二句話(huà)。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話(huà)。
教師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒(méi)滿(mǎn)。
生3讀第二句話(huà)。
教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來(lái)試試，比比誰(shuí)的水缸大，誰(shuí)的水多。
生齊讀這一句。
�。ㄔO計意圖：文字永遠應該生動(dòng)地活在故事里。教師通過(guò)換詞練習、直觀(guān)理解詞語(yǔ)，使學(xué)生輕松地學(xué)習語(yǔ)言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學(xué)習第三至第五自然段。
�。�1）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第三自然段：有個(gè)小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
教師板書(shū)“一不小心”，齊讀。
點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著(zhù)舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說(shuō)話(huà)。
讀一讀這一段，把“一不小心”的.感覺(jué)送到句子中去。
�。ㄔO計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。）
�。�3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。教師板書(shū)：慌、哭、叫、喊、跑
預設：學(xué)生自由朗讀。
教師（觀(guān)察后）：你讀得好。眉頭皺起來(lái)了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們再讀，我聽(tīng)聽(tīng)你們急不急。
教師問(wèn)學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭��？
學(xué)生2：我害怕，擔心他被淹死了。
教師：老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最急，最害怕。（指名讀。）
�。�4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人”進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì )叫什么？
生1：……
教師：你不急��！我不信有人掉水里了。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救��！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽?zhuān)�，你怎么說(shuō)？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設計意圖：適時(shí)將口語(yǔ)交際訓練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機應變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）
�。�5）指導讀第五自然段：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。
聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道司馬光沒(méi)有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導學(xué)生自己評價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒(méi)有；你砸缸砸得快不快。
�。ㄔO計意圖：動(dòng)作表演理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而直觀(guān)；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）
四、拓展練習，發(fā)展思維
指導讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現幾個(gè)不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀(guān)的人對司馬光說(shuō)著(zhù)什么……引導學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。
如果你是那個(gè)得救的孩子，會(huì )說(shuō)什么？
如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴，你會(huì )說(shuō)什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會(huì )對自己的孩子說(shuō)什么？會(huì )對司馬光說(shuō)什么？
……
�。ㄔO計意圖：利用多媒體創(chuàng )設一個(gè)具體生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。）
第二課時(shí)
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒(méi)有石頭，你想個(gè)什么辦法來(lái)救那個(gè)孩子？
三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶(hù)人家設法自救的場(chǎng)面。引導學(xué)生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當拓展，把文本上升到關(guān)愛(ài)生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價(jià)：我的好兒子，你講得真好！
�。ㄔO計意圖：游戲是孩子的權利。讓語(yǔ)文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛(ài)語(yǔ)文。）
五、學(xué)寫(xiě)生字。
1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。
2教師范寫(xiě)“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。學(xué)生書(shū)空、描紅、臨帖。
3學(xué)生觀(guān)察“那、都”，指導寫(xiě)好雙耳刀。學(xué)生觀(guān)察字型和占格，描紅、臨帖。
4學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)。
電教手段運用說(shuō)明：
這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時(shí)，我本著(zhù)“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習的需要，立足提高教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學(xué)效率，節省板書(shū)的時(shí)間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀(guān)的畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng )設一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言；第四處電教手段的運用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語(yǔ)言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
《司馬光》教案設計9
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1．教師板書(shū)課題：11 司馬光
2．簡(jiǎn)單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖圖意
1．出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著(zhù)，有的找大人。
2．你有不懂的地方嗎？
學(xué)生1：爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
學(xué)生2：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì )認的字。畫(huà)出的生字和會(huì )認的字要多讀幾遍。
2．讀準生字及會(huì )認字的音。
�。�1）自己借助拼音讀生字和會(huì )認的字。
�。�2）同桌小伙伴互讀、線(xiàn)糾正。
�。�3）抽讀生字和會(huì )認字的卡片。
�。�4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固字音。
�。�5）電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：
孩子嚇哭 沒(méi)有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時(shí)候 司馬光一塊石頭
3．再讀課文，標畫(huà)出自然段。
4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容：
（一）學(xué)習第一段
1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2．電腦出示插圖；讓學(xué)生根據圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。
（二）學(xué)習第二段
1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2．教師提問(wèn)：①他指的是誰(shuí)？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問(wèn)題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3．指導朗讀
�、俳處煼蹲x第二段，要求學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)
生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
�、趯W(xué)生自由練習朗讀
�、壑该x這段；讀后同學(xué)評議。評議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會(huì )讀出來(lái)。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�(gè)長(cháng)句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
�、輰W(xué)生自己練習朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
(三)學(xué)習第三段：
1．指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？
2．提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。）
4．應該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習朗讀這段。
5．指名讀，大家評議。
6．必要的時(shí)候教師范讀指導。
7．提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣呢！通過(guò)討論得出當時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時(shí)救上來(lái)就會(huì )有生命危險。
8．過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。
（四）學(xué)習第四、五自然段。
1．學(xué)習第四自然段
�。�1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎么想的？
�。�3）小組匯報得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�。�4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險，如果你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請同學(xué)表演當時(shí)的場(chǎng)面。
�。�5）教師指導學(xué)生有語(yǔ)氣地讀好這段。
�。�6）過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
2．學(xué)習第五自然段：
�。�1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
�。�3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
�。�4）教師指導學(xué)生讀后四、五段。
（五）通過(guò)比較理解課文內容。
1．與課文中人物的比較。
提問(wèn)：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
2．自己與司馬光的比較
�。�1）提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當時(shí)是那些小朋友中的`一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。
辦法二：找一根長(cháng)竹竿，讓小朋友抓著(zhù)竿爬上來(lái)。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。
辦法四：可以找來(lái)抽水機把水抽出來(lái)。
辦法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。
(2)提問(wèn)：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。
教師板書(shū)：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復動(dòng)投影片。
教師板書(shū)：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書(shū)：
過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師.總結：
你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，但是在當時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不及。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們在學(xué)習和生活中要學(xué)習從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（六）學(xué)習第六段
1．缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2．請學(xué)生帶著(zhù)高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng )造性的思維訓練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì )說(shuō)些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．巧記本課8個(gè)生字的字形，了解字義。
2．正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。
3．完成課后練習題。
教學(xué)重點(diǎn)
1．掌握生字的字形及字義。
2．正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字詞。
教學(xué)難點(diǎn)
1．巧記本課生字的字形。
2． 正確地書(shū)寫(xiě)“候、孩、沒(méi)”這幾個(gè)字。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入。
1．上節課我們一起學(xué)習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2．正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習生字的音形義。
�。ㄒ唬╈柟躺�、詞的讀音。
�。�1）自己認讀生字。
�。�2）同桌互讀生字、詞。
�。�3）搶讀生字詞卡片。
�。ǘ┣捎涀中�、理解字義：
�。�1）讓學(xué)生自己動(dòng)腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
�。�2）同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）請小組匯報或讓學(xué)生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來(lái)記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個(gè)小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時(shí)候。
孩：可以用學(xué)生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個(gè)小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時(shí)光、光明。
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會(huì )人受驚呀時(shí)往往會(huì )不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個(gè)口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個(gè)人張著(zhù)大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒(méi)：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點(diǎn)水，幾頭又尾，合起來(lái)誻沒(méi)。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒(méi)有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書(shū)寫(xiě)不準確)來(lái)幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
�。�4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書(shū)寫(xiě)生字詞。
1．先自己觀(guān)察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
《司馬光》教案設計10
=
教材簡(jiǎn)析：
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
導學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
2、課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
能力素養點(diǎn)：
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
導學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
導學(xué)設計理念：
本文的學(xué)習重點(diǎn)是認識本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導學(xué)生識字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認生字，通過(guò)給黑板上的生字著(zhù)色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問(wèn)答和對唱的方式鞏固生字，效果會(huì )更好。指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內容后，試著(zhù)朗讀，再在小組間進(jìn)行評價(jià)，抓住司馬光不同表現的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過(guò)引導學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導學(xué)過(guò)程：
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說(shuō)一說(shuō)。
二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫(huà)出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認讀。
紅色卡片：（會(huì )認的`字）
黃色卡片：（會(huì )寫(xiě)的字）
3、指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
---------------------------
2、學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
3、學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習課文第上自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�。�5）在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應如何去做呢？
�。ǖ诙n時(shí)）
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學(xué)們相互評議。
---------------------------
二、學(xué)習本課的生字、新詞，練習書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)習生字“我會(huì )認”
2、合作學(xué)習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學(xué)生交流學(xué)習。
4、匯報學(xué)習體會(huì )。
5、學(xué)生反復認讀生字。做游戲。
3、學(xué)習“我會(huì )寫(xiě)”，指導書(shū)寫(xiě)本課的生字。
�。�1）出示生字卡片，學(xué)習“我會(huì )認”
�。�2）仔細觀(guān)察本課在寫(xiě)的生字，說(shuō)出規律：均為左右結構的字。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結構的字。
�。�4）學(xué)生仿寫(xiě)、描紅，教師相機指導。
�。�5）教師進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
《司馬光》教案設計11
教學(xué)目標
1.自主學(xué)會(huì )本課生字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.理解句子的意思，能用自己的話(huà)講課文中的兩個(gè)故事。
4.能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習課文的體會(huì )。
教學(xué)準備
1.教師：課件。
2.學(xué)生：搜集有關(guān)司馬光的資料。
教材簡(jiǎn)析
本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。
《司馬光救友》通過(guò)司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著(zhù)冷靜，肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)；《矛盾》通過(guò)一個(gè)既賣(mài)矛又賣(mài)盾的人自相矛盾的語(yǔ)言，諷刺了生活中的這種現象，告誡人們說(shuō)話(huà)做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敘述形象生動(dòng)，寓意深刻。
因為學(xué)生是初次接觸文言文，教學(xué)前，應讓孩子們知道：我國是一個(gè)文明古國，有悠久的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來(lái)的。學(xué)習一點(diǎn)淺顯的文言文，可以提高自己的語(yǔ)文素養。
教學(xué)時(shí)，教師還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著(zhù)讀懂每一句話(huà)，然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全文的意思，最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以后的感受。
建議本課教學(xué)1～2課時(shí)。
解讀與提示
一、司馬光救友
1.詞語(yǔ)解釋。
戲：游戲。于：在。甕：一種盛東西的.陶器，腹部較大，這里指陶制大水缸。沒(méi)()：淹沒(méi)，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。
2.重點(diǎn)內容提示。
“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現在的表述方式有明顯的區別，要引導學(xué)生體會(huì )；“眾皆棄去，光持石擊甕破之”通過(guò)其他小孩和司馬光行為的對比，突出了司馬光遇事沉著(zhù)冷靜，肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
3.全文大意。
司馬光七歲時(shí)，與一群小孩子在院子里游戲，一個(gè)孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進(jìn)缸中淹著(zhù)了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿著(zhù)石頭把水缸砸破，水流出來(lái)了，小孩得救了。
《司馬光》教案設計12
教學(xué)目標 ：
1、認識本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，了解人物
1、導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。
2、我們今天要學(xué)習的課文22，說(shuō)的就 是 他 的 故事 。
3.你看，司是一個(gè)~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長(cháng)大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過(guò)宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著(zhù)作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過(guò)渡：那課文又寫(xiě)了什么呢？同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1、讀生字詞
�。�1）出示“一”。同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì )讀嗎？
�。�2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰(shuí)來(lái)讀前兩個(gè)？）
后兩個(gè)你來(lái)讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì )發(fā)生一些變化，
我們一起讀準它們。（齊讀）
�。�3）除了一，課文中還有些生字寶寶�，F在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3、去拼音，開(kāi)火車(chē)檢查
4、初讀課文
�。�1）這些生字寶寶你都會(huì )讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現在，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，雙手捧書(shū)，要求：把課文讀通順、流利。
5、 學(xué)生 分小節朗讀課文
�。�1） 通過(guò)預習，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）
�。�2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請你來(lái)讀。你呢？其他小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來(lái)幫著(zhù)他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）
�。�3）課文說(shuō)了一個(gè)什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
�。ㄒ唬� 學(xué)習課文第一自然段。
過(guò)渡：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一自然段？
1、其他同學(xué)仔細聽(tīng)，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開(kāi)心啊。
�。ǔ鍪揪渥樱┠隳芡ㄟ^(guò)朗讀把他們的高興表達出來(lái)嗎？
3、出示第三句話(huà)。再讀讀，花園里還有什么？
�。�1））（出示“水缸”詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準它。
�。�2）水缸是做什么用的？
是的，古時(shí)候的人不像我們現在都用自來(lái)水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來(lái)裝水的。
�。ǔ鍪緢D片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰(shuí)能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿(mǎn)了水。
�。�3）誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的大和滿(mǎn)表達出來(lái)呢？（1個(gè)）
4、概括第一段的內容
�。�1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一節？
�。�2）課文第一段有三句話(huà)，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來(lái)讀讀。
�。ǘ� 學(xué)習課文第 二 自然段。
1、 正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發(fā)生了什么事？
�。�1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 。
�。�2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿(mǎn)了水的`缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎么樣？
�。ǔ鍪镜谝痪洌┠隳茏x好這句話(huà)嗎？
3、那其他孩子怎么樣？
�。ǔ鍪镜诙湓�(huà)）我們一起讀讀。
�。�1）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？
�。槭裁磿�(huì )這么擔心��？因為情況緊急。）
�。�2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話(huà)。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學(xué)們，再讀讀這句話(huà)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。ǔ鍪緢D片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著(zhù)腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著(zhù)去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
�。�3）孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
�。�4）是的，我們都很著(zhù)急，很擔心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節。
�。ㄈ� 學(xué)習課文第 三 自然段。
過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒(méi)有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒(méi)有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫“從容不迫”。一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個(gè)詞，并說(shuō)：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒(méi)有慌。
2、那他是怎么做的呢？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1） 這句話(huà)中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2）指名讀第一句。
4、結果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒(méi)有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6、也許，當時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì )怎么夸夸他？
�。ê�，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語(yǔ)）
四、總結全文。
1、最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現出來(lái)。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2、出示課文填空
學(xué)完了課文，這個(gè)填空一定難不倒你。（概括文章主要內容。）
3、練習說(shuō)話(huà)
《司馬光》教案設計13
教學(xué)目標：
1、通過(guò)自讀、齊讀、賽讀等形式，能夠正確讀出“司、假”等14個(gè)生字，并在小組內交流識字方法；通過(guò)教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察練習，能夠正確書(shū)寫(xiě)“別、導”等6個(gè)生字。
2、通過(guò)教師范讀、小組合作讀、表演讀等形式，能夠通順有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)小組內交流，教師指導，理解課文內容，能夠在課文中劃出司馬光和其他小朋友遇到緊急情況的不同表現。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
通順有感情地朗讀課文，并能說(shuō)出司馬光與其他小朋友的的不同表現。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、自主識字。
1、借助注音讀通課文，并標出自然段。
2、圈出自己不認識的生字，讀準字音。
3、在小組內讀生字并交流識字方法。
4、自學(xué)檢測，我會(huì )正確讀出下面的詞語(yǔ)。
司馬光 假山 水缸 別人 慌忙 嚇人 使勁 砸破 救出 一塊石頭
二、快樂(lè )書(shū)寫(xiě)。
1、認真觀(guān)察田字格內的生字，用紅筆標出易出錯的地方，并在小組內交流。
2、自我檢測，我會(huì )書(shū)寫(xiě)得很漂亮。
三、合作探究
1、觀(guān)察文中插圖，并和課文結合，圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？
圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎？
2、再讀課文，劃出一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸后，司馬光與其他小朋友的'不同表現。
拓展延伸
司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友，你還有別的好方法能救出落水的小朋友嗎？快和小伙伴說(shuō)一說(shuō)吧！
課堂檢測
1、我會(huì )正確書(shū)寫(xiě)下面詞語(yǔ)。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、選字填空。
快 塊
太陽(yáng)公公（ ）要下山了。
老松樹(shù)下有一（ ）大青石。
我比小光跑的（ ）。
《司馬光》教案設計14
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)；認識3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能認識學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開(kāi)合理的想象，培養學(xué)生的思維。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
教具準備：
教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書(shū)課題。
2、"司馬"是個(gè)復姓，"光"是名。
簡(jiǎn)介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
2、圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫(huà)了哪些人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫(xiě)字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書(shū)寫(xiě)。
4、師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。
第一課時(shí)作業(yè)設計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
第二課時(shí)
教學(xué)目的'：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。
教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖，學(xué)習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來(lái)到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學(xué)習2~3自然段
1、這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險的語(yǔ)氣。
�。�3）指導詩(shī)詞："一不小心"。
�。�4）指讀，個(gè)別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用"—"畫(huà)出有關(guān)句子。自讀2~3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫�"都慌了"，指導讀詞。
�、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
�、壅l(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話(huà)。
�、萸覕U"有的……有的……還有的……"來(lái)說(shuō)話(huà)嗎？
�。�2）誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子？
�、僦笇ёx詞："沒(méi)有慌"、"使勁"。指導讀句子，表演朗讀。
�、谒抉R光為什么會(huì )這樣做？他當時(shí)是怎么想的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？
�、劢Y果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話(huà)。
�、苋绻@時(shí)大人趕來(lái)了，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書(shū)設計：
沒(méi)有慌使勁砸缸
遇事沉著(zhù)有主張
第二課時(shí)作業(yè)設計
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
Shi jian shi hou men kou shi jin
�。ǎǎǎǎ�
hua yuan diao xia pa shan liu shui
�。ǎǎǎǎ�
二、搭配詞語(yǔ)。
一座水缸找石頭
一口石頭砸大人
一塊假山搬水缸
《司馬光》教案設計15
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。▽W(xué)生根據課前收集的材料說(shuō)一說(shuō)）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著(zhù)有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。
板書(shū)課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。
2．提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀。③標出課文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語(yǔ)，指名認讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開(kāi)火車(chē)”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一小節。
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么？
�。�3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？
�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二小結：
�。�1）自讀，標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)？
�。�3）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同？
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的.水多不多？你從哪看出來(lái)的？你能把缸大水多讀出來(lái)嗎？（生練讀、評讀）
3．學(xué)習課文第三小節。
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎？用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
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