初中生物教案

初中生物教案15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的初中生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中生物教案1

　　一、教學(xué)目標

　　1、說(shuō)明腎單位的組成及作用，概述尿液形成的過(guò)程。

　　2、通過(guò)動(dòng)手探索的形式，提高綜合運用知識和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。

　　3、初步形成人體結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：腎單位，尿的形成過(guò)程。

　　難點(diǎn)：尿的形成過(guò)程。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬抡n導入

　　生活實(shí)例：病人看病，醫生有時(shí)會(huì )要求病人做尿常規化驗。提問(wèn)：這項檢査反映人體什么系統的健康狀況？

　�。�泌尿系統）

　　追問(wèn)：泌尿系統中腎臟是最重要的器官，尿液在腎臟中是怎么形成的呢？進(jìn)而導入新課——尿的形成。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、腎的微觀(guān)結構——腎單位

　�。�1）觀(guān)察腎臟的模型，結合教材相關(guān)內容。感知腎的顏色、性狀、大小，腎臟中的什么結構起重要作用？

　�。�腎外形如蠶豆，紫紅色，腎單位是腎的結構和功能基本單位。每個(gè)腎臟包括大約100萬(wàn)個(gè)腎單位。）

　�。�2）觀(guān)察腎單位結構圖，小組討論思考如下問(wèn)題：

　　腎單位由什么構成？各部分分別有什么樣的特點(diǎn)？

　　學(xué)生觀(guān)察、討論，教師巡視點(diǎn)撥，在黑板前板畫(huà)并標注出各部位結構的名稱(chēng)。

　　學(xué)生回答問(wèn)題，教師總結

　�。�每個(gè)腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成。腎小球是血管球，由入球小動(dòng)脈分出的許多毛細血管相互纏繞而成。腎小囊套在腎小球的外面，下接腎小管。腎小囊壁和腎小管壁為單層細胞。）

　　2、尿的形成

　　過(guò)渡：血液在流經(jīng)一個(gè)腎單位的過(guò)程中會(huì )發(fā)生什么變化呢？

　�。�1）組織模擬活動(dòng)：篩糧食

　　出示一包帶雜質(zhì)的糧食（有花生米、大豆、黑米，也有石子、沙粒），啟發(fā)學(xué)生：怎么有效去除雜質(zhì)呢？

　�。ㄓ煤Y子篩去雜質(zhì)。）

　　請兩名學(xué)生到講臺參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手將含有雜質(zhì)的糧食篩干凈。

　　教師引導：篩出去的.雜質(zhì)能否直接丟掉呢？

　�。ú荒�，因為雜質(zhì)中還有一些小粒的糧食）

　　教師繼續引導：應該把漏掉的小粒的糧食從雜質(zhì)中重新?lián)旎貋?lái)。那么我們回顧下，剛才“篩糧食”的情境中，都包含了哪些過(guò)程？

　�。êY出去和撿回來(lái)。）

　�。�2）課件展示尿的形成動(dòng)畫(huà)。提問(wèn)：篩糧食與尿的形成有什么關(guān)系？

　　師生共同總結：“篩出去”的過(guò)程發(fā)生在腎小球，即將血液中的某些成分篩出去；“撿回來(lái)”的過(guò)程發(fā)生在腎小管，即把篩出去的某些小分子物質(zhì)重新?lián)旎貋?lái)。

　�。ㄈ�）鞏固提高

　　嘗試尿的形成的示意圖并標出腎單位各部分名稱(chēng)。

　�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)

　　1、小結：師生共同總結本節課所學(xué)內容。

　　2、作業(yè)：血液流經(jīng)腎小球時(shí)哪些物質(zhì)被過(guò)濾出去了？原尿流經(jīng)腎小管又有哪些物質(zhì)被重吸收回來(lái)了呢？

　　四、板書(shū)設計

初中生物教案2

　　1、教學(xué)目標

　　通過(guò)本節內容的學(xué)習，學(xué)生自主學(xué)習、親自實(shí)踐，從而使書(shū)本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時(shí)引導學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀(guān)。

　�、僦�識目標：正確說(shuō)明顯微鏡的結構與功能

　�、谀芰δ繕耍耗塥毩�、規范地使用顯微鏡，能觀(guān)察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；

　�、矍楦心繕耍赫J同顯微鏡的規范操作方法，養成愛(ài)護顯微鏡的習慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：

　�、俳虒W(xué)重點(diǎn)顯微鏡的使用方法。

　�、诮虒W(xué)難點(diǎn)規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象。

　　2、教學(xué)策略

　　作為本冊教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗，該課內容寓理論與實(shí)際于一體，是非�；�礎和重要的一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。過(guò)去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養學(xué)生自主探究能力的理念。結合本校學(xué)生生源較好和好奇心強的特點(diǎn)，我試著(zhù)把本節課設計成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng )設情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習過(guò)程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習過(guò)程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的.結構、功能及使用方法。學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗探究過(guò)程的曲折和樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。

　　3、課前準備

　　教師：準備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準備兩個(gè)不同倍數的目鏡）；三種標本（寫(xiě)有“上”字的玻片；寫(xiě)有數字的透明紙；寫(xiě)有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導其他學(xué)生。

　　學(xué)生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

　　4、教學(xué)程序

　　4、1走進(jìn)新單元指導學(xué)生閱讀二單元開(kāi)語(yǔ)，觀(guān)察書(shū)上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

　　4、2導入新課（展示圖片）讓學(xué)生了解細胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問(wèn)，引出觀(guān)察細胞的工具──顯微鏡。

　　鞏固練習

　　1．寫(xiě)有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（）字。

　　2．顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數是（）。

　　3．如果物像偏左，你應將標本向（）移，才能使物像居中。

　　課后反思

　　上好本節課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問(wèn)題，以后的學(xué)習中還會(huì )用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強調規范操作，幫助學(xué)生養成良好習慣。

初中生物教案3

　　1、知識方面

　�。�1）全面理解健康的定義。

　�。�2）嘗試綜合評價(jià)自己的健康狀況。

　�。�3）說(shuō)出保持好身體、保持好心情的方法。

　　2、能力方面

　�。�1）通過(guò)活動(dòng)，培養學(xué)生的思維能力，合作能力，聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力。（2）學(xué)會(huì )保持身體健康的'基本方法

　�。�3）學(xué)會(huì )調控情緒的技能，保持心理健康。

　　3、思想情感方面

　�。�1）關(guān)注健康問(wèn)題。

　�。�2）培養關(guān)愛(ài)健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個(gè)人衛生和環(huán)境衛生、維護心理健康和良好社會(huì )關(guān)系對增進(jìn)健康的重要意義。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：嘗試綜合評價(jià)自己的健康狀況。

　　難點(diǎn)：學(xué)會(huì )調節情緒的技能，保持心理健康。教學(xué)準備

　　教師準備：

　�。�1）、準備合適的教學(xué)多媒體材料。

　�。�2）、準備學(xué)生活動(dòng)的活動(dòng)資料卡。

初中生物教案4

　　興趣是開(kāi)啟智慧的大門(mén)，那么如何開(kāi)啟這個(gè)大門(mén)呢？下面為你介紹幾點(diǎn)：

　　如何提高學(xué)生學(xué)習生物的.興趣，我認為有幾點(diǎn)：

　�。�1）巧設疑問(wèn)，激起興趣。

　�。�2）感情投資，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，激發(fā)興趣。

　�。�3）巧用詩(shī)詞，成語(yǔ)，提高興趣。

　�。�4）介紹趣聞，趣事，增強興趣。

　�。�5）聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。

　�。�6）利用多媒體等直觀(guān)手段，激發(fā)興趣。

　�。�7）課堂競賽，提高興趣。

　　如果我們能做到這幾點(diǎn)，那么學(xué)習生物的效率就會(huì )事半功倍。

初中生物教案5

　　1.掌握花的基本結構及其主要功能，明確花蕊是花的主要部分。

　　2.了解花的種類(lèi)及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類(lèi)。

　　3.通過(guò)解剖桃花和觀(guān)察各種植物的花，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗操作能力。

　　4.通過(guò)識別不同種植物花的特點(diǎn)，培養學(xué)生觀(guān)察能力和靈活運用知識的能力。

　　5.通過(guò)學(xué)習“花的結構及其主要功能”，使學(xué)生樹(shù)立“生物體結構與功能”相適應的辯證觀(guān)。

　　6.通過(guò)學(xué)習“花的種類(lèi)”，繼續樹(shù)立“生物體的結構與功能”相適應的觀(guān)點(diǎn)。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1.“花的結構”是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)。因為：

　　(1)前面幾章的教學(xué)講的是植物的營(yíng)養器官。植物生長(cháng)到一定時(shí)間就要進(jìn)行繁殖�；�、果實(shí)、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能更好地理解植物開(kāi)花后才能結果，種子才能形成。

　　(2)花實(shí)際上是變態(tài)的枝條�；ǖ母鞑糠峙c枝條的組成從來(lái)源上講是一致的。通過(guò)“花的結構”的教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識的前后聯(lián)系及進(jìn)一步探討事物從一般到特殊的辯證關(guān)系，都是有幫助的。

　　2.觀(guān)察實(shí)驗材料的準備，是本節教學(xué)的難點(diǎn)。因為：講“桃花的結構”時(shí)，新鮮的桃花已經(jīng)過(guò)季，這就需要教師在春天的時(shí)候，準備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在酒精溶液里備用。也可以事先培養白菜花或油菜花進(jìn)行教學(xué)，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”種在花盆里或浸泡在水中，一個(gè)月左右就能抽出花莛、開(kāi)花。還可以選擇一些秋季盛開(kāi)的花卉備用。

　　3.解剖花并做成粘貼花標本，也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。因為：

　　(1)桃花也好、白菜花也好，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)都顯得小了。學(xué)生進(jìn)行解剖時(shí)，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個(gè)部分或弄斷一個(gè)結構，所以要注意提醒學(xué)生，認真謹慎地從外至內地一層層把花的各部分用鑷子鑷取下來(lái)，放在一個(gè)固定的位置，然后再粘貼在臺紙上。

　　(2)做粘貼花標本的過(guò)程，學(xué)生也往往容易把臺紙弄得很臟，而且粘出的花擺放不夠科學(xué)和美觀(guān)。在教學(xué)中，教師要注意提醒學(xué)生正確的操作過(guò)程，要設法引導學(xué)生粘貼出來(lái)的標本，既科學(xué)又美觀(guān)。

　　4.單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株及花序的概念是本節教學(xué)的重點(diǎn)。

　　從上節的教學(xué)內容知道：花蕊是花的最主要的結構�；ㄈ魺o(wú)花蕊就不能稱(chēng)其為花。因此，根據花中花蕊的種類(lèi)而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類(lèi)花。只有理解了這兩類(lèi)花的區別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。

　　花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。

　　5.單生花與單性花概念的區別是本節教學(xué)的難點(diǎn)。因為：

　�、購淖置嫔峡�，二者只有一字之差，而且“生”與“性”，字形也很相似。學(xué)生很容易把兩者弄混。

　�、趶母拍钌现v，“單生”與“單性”學(xué)生也容易混淆，特別是對“單性”的理解。所以教師在處理這兩個(gè)概念時(shí)，要強調“生”與“性”的區別�！皢紊�”就是單獨著(zhù)生;“單性”是對“兩性”而言的，指的是：只有一種花蕊的花，即雌花和雄花。

　　3.讓學(xué)生明啟頭狀花序不是一朵花，也是本節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因為：

　�、兕^狀花序從外形上看，往往使人認為它是一朵花。

　�、诮M成頭狀花序的小花有兩種，舌狀花很像一朵花的花瓣;管狀花又很像一朵花的花蕊。這樣就造成了認識它的難度。所以教師在講解頭狀花序時(shí)，要引導學(xué)生分析頭狀花序的組成，要使學(xué)生認識，組成頭狀花序的舌狀花和管狀花。最后要緊扣在“花序”的概念上。

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　1.關(guān)于引言：由于前幾章己系統地向學(xué)生介紹了根、葉、莖的結構和功能，所以在本章教學(xué)前，可以這樣引入：大家知道，根、莖、葉是綠色開(kāi)花植物的營(yíng)養器官，植物靠著(zhù)這些器官逐漸地生長(cháng)起來(lái)，當植物體生長(cháng)到一定的時(shí)期就要開(kāi)花、結果和產(chǎn)生種子。植物為什么要開(kāi)花，為什么開(kāi)花后才能結果和產(chǎn)生種子呢?這些是我們這一章所要研究和學(xué)習的內容。

　　2.關(guān)于“花的基本結構”的教學(xué)，應采取實(shí)驗(實(shí)驗十二)與教學(xué)同步的教學(xué)方法。

　�、儆袟l件的學(xué)�？梢韵确乓欢武浵�，沒(méi)有條件的學(xué)�？捎没ɑ艿膱D片或擺放幾盆已開(kāi)花的植物，向學(xué)生展示或描述自然界中各種植物的花千姿百態(tài)、萬(wàn)紫千紅、爭先斗妍的美麗景色。然后話(huà)題一轉：各種植物的花，雖然它們的形態(tài)、大小、顏色各不相同，但它們的結構卻是基本一致的�；ǖ慕Y構怎樣?下面我們來(lái)觀(guān)察一下植物的花(課前把準備好的花放在學(xué)生面前)。

　�、谟^(guān)察和解剖桃花的過(guò)程可以在教師的提示下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦利用解剖工具，參照教材上的圖注，把桃花的各個(gè)部分的結構和功能弄清楚。事后，教師可以請學(xué)生說(shuō)明桃花的結構或教師指著(zhù)圖讓學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)和功能。在學(xué)生回答問(wèn)題和說(shuō)明的過(guò)程中，教師可做補充�！�

　　在學(xué)生觀(guān)察桃花的過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生動(dòng)腦去觀(guān)察。如①桃花是由幾部分構成的?②哪個(gè)部分是最主要的?為什么?在學(xué)生解剖花之前，教師要告訴學(xué)生正確的解剖方法和步驟，避免造成花損壞了，而花的結構又沒(méi)有看清楚的現象。在學(xué)生制作粘貼花的過(guò)程中，教師還要提醒學(xué)生：不要丟失花的結構;臺紙要干凈。至于怎么貼，貼成什么樣的都不要管，放手讓學(xué)生自己去做，最后可以讓大家評判。教師也可做為學(xué)生中的一員提出自己的意見(jiàn)，使學(xué)生明白怎樣貼更科學(xué)、更美觀(guān)。

　　當學(xué)生解剖完桃花后，教師可以請一名學(xué)生到前面向大家講明桃花的結構。教師可以把桃花的結構圖制作成剪貼圖，讓學(xué)生一部分一部分地把所觀(guān)察到的結構貼在黑板上，并說(shuō)出它們的名稱(chēng)和功能。如果這名學(xué)生沒(méi)有說(shuō)全，可請其他學(xué)生補充。通過(guò)這種方式，教師可以檢查學(xué)生是否把桃花的結構弄清楚了，而且能充分調動(dòng)學(xué)生自己的主動(dòng)性，如果有遺漏的地方教師再做補充說(shuō)明。

　　最后，可讓學(xué)生用鑷子夾開(kāi)一個(gè)花藥，用放大鏡觀(guān)察內部有什么結構;再用鑷子從花的中央將子房取出，用刀片將它縱向剖開(kāi)，用放大鏡觀(guān)察子房里面有什么結構，當學(xué)生說(shuō)出：花藥里有花粉、子房里有胚珠后，教師可以馬上追問(wèn)：花粉和胚珠各有什么用呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì )說(shuō)得很清楚，需要教師告訴學(xué)生：只有當花開(kāi)后，花粉落到柱頭上以后，經(jīng)過(guò)一系列復雜的變化，子房里的胚珠才能發(fā)育成種子了，而整個(gè)子房就發(fā)育成果實(shí)，子房壁就發(fā)育成果皮了。講到這里如果再問(wèn)：花的哪個(gè)部分最重要?學(xué)生一定會(huì )說(shuō)是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不難回答出其中的原因了。

　　3.關(guān)于“花的其他結構”的教學(xué)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：“花粉可以通過(guò)什么樣的方式落到雌蕊的柱頭上呢?”學(xué)生一般能夠回答出：靠風(fēng)、靠昆蟲(chóng)傳粉。教師可接著(zhù)問(wèn)：“昆蟲(chóng)是怎樣幫助花傳粉的呢?”有些學(xué)生會(huì )提到昆蟲(chóng)采蜜的問(wèn)題，教師可以就勢引出花的其他結構。

　　昆蟲(chóng)采花蜜無(wú)意中給花傳粉，學(xué)生是能夠理解的，但需要告訴學(xué)生：不同的植物吸引昆蟲(chóng)前來(lái)“傳粉”的方式是不同的，如棗花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，這樣也會(huì )招引昆蟲(chóng)�？傊�，花瓣的美麗顏色和香氣，蜜腺產(chǎn)生的花蜜，都能招引昆蟲(chóng)前來(lái)幫助傳送花粉，這是植物長(cháng)期進(jìn)化的結果。

　　4。就花的結構，引出新課：桃花的各部分結構較完整，是典型的完全花。但是，并不是所有的花都像桃花這樣完整的。它們有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，凡是結構不完整的花就叫做不完全花。

　　教師可以發(fā)給學(xué)生一些黃瓜花或柳樹(shù)花或其它易觀(guān)察的單性花(浸制過(guò)的)，組織學(xué)生觀(guān)察這些植物的花與桃花有什么不同，引導學(xué)生從外及內地逐層觀(guān)察，使學(xué)生認識到：這些花是缺少一種花蕊的。教師可以說(shuō)：花有許多種類(lèi)，如果從花蕊的情況看，花可以分為兩大類(lèi)，即單性花和兩性花。

　　5.關(guān)于“單性花”和“兩性花”的教學(xué)，可以緊接引言，問(wèn)學(xué)生：什么樣的花叫單性花?什么樣的花叫兩性花?由于剛剛觀(guān)察了黃瓜花，所以學(xué)生是會(huì )說(shuō)出單性花的概念的。在學(xué)生說(shuō)出單性花的概念后，接著(zhù)啟發(fā)：?jiǎn)涡曰ㄖ腥绻�只有雄蕊，這種花就叫做——雄花;如果只有雌蕊，這種花就叫做——雌花。然后再請學(xué)生觀(guān)察發(fā)給自己的花，分別是雌花還是雄花，為什么?教師還可以說(shuō)明：有些黃瓜花、絲瓜花、西瓜花等開(kāi)花后結不了瓜，而有些花能結瓜，能結瓜的花是雌花。平時(shí)我們所說(shuō)的“謊花”，實(shí)際上指的就是雄花。

　　講完了單性花，教師可以再問(wèn)：像桃花那樣，雌蕊、雄蕊都有的花應該叫什么花呢?學(xué)生會(huì )很自然他說(shuō)出：兩性花。教師還應補充說(shuō)明：大多數植物的花是兩性花。

　　講完了兩性花，教師可以試著(zhù)問(wèn)學(xué)生：如果一棵植物體上所開(kāi)的花都是雄花，另一棵植物體上(同種)所開(kāi)的花都是雌花，這種現象應該叫什么?有些學(xué)生能夠答出：雌雄異株。只要有學(xué)生能回答對，教師應充分肯定學(xué)生思維的準確性，并重新說(shuō)明雌雄異株的定義，加深學(xué)生的理解，同時(shí)給出雌株和雄株的概念，并舉例說(shuō)明，像楊樹(shù)、柳樹(shù)、銀杏樹(shù)都屬于雌雄異株的.植物。最后，教師間：黃瓜的雌花、雄花是生長(cháng)在同一棵植物體上呢?還是分別生長(cháng)著(zhù)?這個(gè)問(wèn)題，對于有生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)不難回答，是同在一棵植物體上的。教師應很自然地問(wèn)：這種現象稱(chēng)為——雌雄同株。除了黃瓜花是屬于雌雄同株的，還有哪些植物的花屬于雌雄同株?有些學(xué)生會(huì )很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的學(xué)生，沒(méi)有接觸過(guò)這些植物，需要教師用圖片、實(shí)物等來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解雌雄同株和雌雄異株的概念。

　　6.關(guān)于“單生花”和“花序”的教學(xué)，教師可以在講完雌雄同株和雌雄異株的概念后，就問(wèn)學(xué)生：黃瓜的花是一朵一朵地單獨著(zhù)生在莖上呢?還是許多黃瓜花排在一起?在提問(wèn)的同時(shí)，教師可以出示黃瓜植物體的掛圖，提示學(xué)生能正確地回答出教師的問(wèn)題。當學(xué)生回答出黃瓜花是單獨生在莖上時(shí)，教師要馬上給出“單生花”的概念。特別強調是單獨著(zhù)生在莖上。然后，教師可以出示白菜或蘿卜花序、串紅花序(或掛圖)問(wèn)學(xué)生，這些植物的花是怎樣著(zhù)生的呢?學(xué)生會(huì )說(shuō)出：花都長(cháng)在一個(gè)軸上了。教師在學(xué)生的回答后，給出花序的概念。隨后可組織學(xué)生討論，為什么有的花單獨生在莖上，而一些植物的花排成花序集中著(zhù)生在莖上呢?或者說(shuō)：花序對植物體的生長(cháng)、發(fā)育有什么益處?

　　在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以展示一些具花序的植物的圖片、標本或實(shí)物，同時(shí)也出示一些單生花的圖片。幫助學(xué)生分析得出：?jiǎn)紊�花一般有：花朵較大，顏色鮮艷，很容易招引昆蟲(chóng)的特點(diǎn);具花序的植物，它的每朵小花都很小，顏色很不明顯，若許多這樣的小花聚集起來(lái)成為一體，是便于招引昆蟲(chóng)傳粉的，這些特點(diǎn)是植物體長(cháng)期進(jìn)化的結果。

　　應該告訴學(xué)生，花序有許多種類(lèi)型，根據花序的不同類(lèi)型，可作為鑒定植物的一種依據。如蘿卜、白菜、油菜的花序叫總狀花序�？偁罨ㄐ虻奶攸c(diǎn)是：每朵小花都有一個(gè)花柄與花軸有規律地相連，在整個(gè)花軸上可以看到不同發(fā)育程度的花朵，著(zhù)生在花軸下面的花朵發(fā)育較早，而接近花軸頂部的花發(fā)育較遲。再如：向日葵、蒲公英的花序叫頭狀花序。它的特點(diǎn)是：花軸縮短而膨大，上有許多小花。從外形上看，好像是一朵花。它的外圍有些綠色的小片，這是花序的總苞。向日葵花序外圈黃色的瓣狀物，是舌狀花冠，這種小花叫舌狀花，其內無(wú)雌雄蕊，是退化的無(wú)性花�；ㄐ蛑醒氲男』�，花冠呈筒狀，叫管狀花，它是兩性花，在小花里可以找到雌、雄蕊(可以結合掛圖或實(shí)物進(jìn)行說(shuō)明)。

　　在教師說(shuō)明頭狀花序的特點(diǎn)后，可以問(wèn)學(xué)生：菊花是一朵花呢?還是一個(gè)花序?為什么?最后可以告訴學(xué)生，“菊花”實(shí)際上是一個(gè)頭狀花序，由于它的舌狀花很鮮艷，經(jīng)過(guò)人工培育，使其中的管狀花減少，舌狀花增多，“花冠”變得更加絢麗多姿，給人們帶來(lái)美的享受。

　　最后，教師可以稍加說(shuō)明：我們常見(jiàn)的花序還有傘形花序，如洋蔥、韭菜、胡蘿卜的花序。還有穗狀花序，如大麥、水稻、車(chē)前草的花序。

　　各種植物的花，不論形態(tài)、大小、顏色，不論結構缺少哪部分，其中花蕊是最重要的結構，是絕對不能缺少的，為什么呢?這就是下節課所要討論的問(wèn)題。

　　小資料

　　無(wú)花果真的不開(kāi)花嗎?

　　從無(wú)花果的名字看起來(lái)，無(wú)花果好像沒(méi)有花的。事實(shí)究竟怎樣呢?，

　　典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分組成。這四部分完全具備的叫完全花，如桃花;這四部分不完全具備的叫不完全花，如桑樹(shù)花。

　　一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此鮮艷奪目，引誘人們欣賞，蜂來(lái)蝶往。無(wú)花果的花卻靜靜悄悄地隱居在新枝葉腋間，它的雌花、雄花躲藏在囊狀肥大的總花托里面�？偦ㄍ许敹松畎歼M(jìn)去，造成一問(wèn)寬大的房子。由于總花托把雌花、雄花從頭到腳包裹起來(lái)了，人們看不見(jiàn)，因此，認為無(wú)花果是不開(kāi)花的。

　　說(shuō)起來(lái)你或許不信，無(wú)花果還會(huì )一年開(kāi)兩次花，結兩次果呢!當大地回春，草木欣欣向榮的時(shí)候，它就朝氣蓬勃地抽枝發(fā)芽。葉腋間生出花來(lái);在秋高氣爽，雨水充足的時(shí)候，它的枝條又向上延伸，葉腋間又生出花來(lái)。第一次花結的果在當年秋季成熟;第二次花結的果要等到第二年春暖花開(kāi)才能成熟。

　　無(wú)花果的老家在亞洲西部。新鮮的無(wú)花果，果實(shí)肉質(zhì)柔軟，味甜，是良好的水果;還可以制成果干、果醬和蜜餞。

初中生物教案6

　　探究問(wèn)題：人體呼吸時(shí)二氧化碳的體積分數有變化嗎？

　　探究假設：人體呼吸時(shí)二氧化碳的體積分數有變化(呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多)

　　實(shí)驗步驟：1)將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯，標號1、2。

　　2)用塑料管向1號燒杯的`石灰水里吹氣。

　　3)將塑料管插入2號燒杯的石灰水中，再將洗耳球的吹嘴對準塑料管的管口，然后用手擠壓洗耳球，將空氣吹入石灰水中。（1號比2號渾濁）

　　探究結論：呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多

　　以上對探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分數的變化知識的內容講解學(xué)習，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會(huì )從中學(xué)習的更好。

初中生物教案7

　　一、教學(xué)目標

　　1.通過(guò)資料分析，了解空氣質(zhì)量對人體健康的影響。

　　2.嘗試了解身邊的空氣質(zhì)量及空氣質(zhì)量的相關(guān)知識。

　　3.通過(guò)學(xué)習討論，了解造成空氣污染的主要因素及防治知識，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.通過(guò)收集資料和分析資料，了解空氣質(zhì)量對人體健康有哪些影響。

　　2.了解當地的空氣質(zhì)量，并明確空氣污染的主要因素及防治。

　　三、教學(xué)設計目標和思路

　　 本課目的在于讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健

　　康的密切關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注空氣質(zhì)量。為此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設計“資料”及利用課本資料來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生從中體會(huì )空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系，特別是使學(xué)生明確空氣污染對人體健康的嚴重危害，進(jìn)而樹(shù)立環(huán)保意識。而對“當地空氣質(zhì)量”的教學(xué)，一方面組織學(xué)生課前進(jìn)行調查，利用課上時(shí)間進(jìn)行交流討論來(lái)學(xué)習，另一方面則通過(guò)“空氣質(zhì)量日報”、補充資料來(lái)加以拓展，使學(xué)生增加對空氣質(zhì)量知識的認識。教學(xué)中設計“污染空氣的主要因素”的討論，旨在讓學(xué)生了解空氣污染的多樣性、嚴重性，進(jìn)而為空氣污染防

　　治的學(xué)習埋下伏筆；而讓學(xué)生完成“倡議書(shū)”，主要是加深對所學(xué)知識的體會(huì )，確立環(huán)保意識，增強社會(huì )責任感，并通過(guò)評比展出來(lái)宣傳環(huán)保意識，服務(wù)社會(huì )，使全社會(huì )關(guān)注人類(lèi)的生活環(huán)境，共同參與環(huán)境的保護。最后以詩(shī)的形式結束新課，可提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，便于掌握所學(xué)知識，同時(shí)也為學(xué)生指明了今后努力的方向。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　師：前面學(xué)習了人體的呼吸，我們知道了人每時(shí)每刻都在進(jìn)行著(zhù)呼吸，使外界氣體不斷進(jìn)入肺部，又使體內氣體不斷排到體外。那么，你知道人每天呼吸多少次？又呼進(jìn)呼出多少空氣？（生感興趣但又困惑。）

　　師：回憶上課內容，我們每分鐘呼吸多少次？

　　生：16次。

　　師：對，那么16乘上每天的分數就可以計算了吧！同學(xué)們算一下。生；（計算）23040次

　　師：很好，如果每次呼吸500毫升，那么一天呼吸多少氣體呢？生：（計算）11520000毫升（即11520升）。

　　師：人一天呼吸一萬(wàn)多升氣體，可見(jiàn)空氣跟我們的關(guān)系十分密切。下面請同學(xué)們閱讀資料并思考。

　　投影：你知道嗎？

　�。�1）小明同學(xué)家在20xx年3月建了新房，于去年9月對新房進(jìn)行了裝修和油漆，可新房里住了沒(méi)幾天小明和爺爺就覺(jué)得身體不適，不久他倆就生病住院了。你能說(shuō)出其中的理由嗎？

　�。�2）清晨，當你行走在一片樹(shù)林中，你會(huì )覺(jué)得空氣特別新鮮，心情格外地舒暢，精神也為之振奮，你能說(shuō)出其中的理由嗎？

　�。ㄉ�閱讀思考并小組討論，代表發(fā)言。）

　　生：油漆中的有害物質(zhì)揮發(fā)到空氣中，人把它吸入體內后而引起的。師：好。

　　生：小孩與老人的抵抗力較差，所以小明和爺爺生病了。

　　師：對！生病與抵抗力也有關(guān)。

　　生：裝飾材料中也會(huì )揮發(fā)出有害物質(zhì)，影響身體健康，從而致使他倆生病。

　　師：很好！有沒(méi)有其他的.看法呢？

　　生：是房間里沒(méi)有通風(fēng)透氣，使有害物質(zhì)不能及時(shí)擴散而造成的。如果讓有害物質(zhì)全部擴散后，再住到新房里就不會(huì )得病了。

　　師：有道理。那么第二題呢？

　　生：是因為植物光合作用吸收二氧化碳并產(chǎn)生了大量的氧氣。

　　師：對！

　　生：樹(shù)林的空氣里沒(méi)有灰塵等顆粒，也沒(méi)有有害氣體。

　　師：很好。

　　生：植物能釋放出一些物質(zhì)，有的可以殺菌，有的可以使空氣新鮮。師：對！同學(xué)們都回答得很好，從上面的討論學(xué)習中我們可以發(fā)現空氣質(zhì)量的好壞與人的身體健康關(guān)系很大。請同學(xué)們閱讀課本“資料分析”

　�。�1）（2）（3）并談?wù)剰闹心阒�道了什么？獲得了哪些信息？說(shuō)出你的理由？

　�。▽W(xué)生閱讀思考、小組討論并回答，代表發(fā)言。）

　　生：我知道了城市街道的空氣污染較公園等園林處嚴重，所以交通警察的發(fā)病率比園林工人高。城市工業(yè)區的污染比非工業(yè)區嚴重，因而工業(yè)區的發(fā)病率就高。吸煙對人的身體健康危害十分嚴重，但吸煙的人數在增多。

　　師：你講得很好。

　　生：我知道了呼吸系統的發(fā)病率越來(lái)越高，那是因為空氣被不斷污染，質(zhì)量越來(lái)越差而造成的。

　　生：呼吸系統的發(fā)病率升高是因為空氣的污染越來(lái)越嚴重。

　　師：對！由以上事實(shí)我們不難發(fā)現空氣污染對人體健康的危害。那為什么還有那么多的人吸煙呢？同學(xué)們能否分析一下其中的原因呢？

　　生：可能他們不知道吸煙的危害，或吸煙已經(jīng)習慣了。

　　生：他們已經(jīng)吸煙上癮了，無(wú)法戒掉。

　　生：可能吸煙時(shí)有一種快樂(lè )的感覺(jué)吧。

　　生：吸煙是為了一些工作的需要，人際的交往或出于被迫無(wú)奈。師：你們分析得都很有道理，但必須明確吸煙是危害健康的。那么，有沒(méi)有哪位同學(xué)因好奇也吸過(guò)煙呢？請舉手。

　�。ㄓ泻脦讉�(gè)學(xué)生舉起了手，師甚感驚訝但又很沉著(zhù)。）

　　師：噢！我班有好幾位學(xué)生也吸過(guò)煙呢！那么，請你們談?wù)勎鼰煹母惺芘c體會(huì )。

　　生：我吸了一口就吐掉了，吸煙很嗆。

　　生：吸煙喉部難受，不舒服。

　　生：我吸了半口就咳嗽起來(lái)，嗆人。

　　生：吸煙不僅嗆人，而且熏得我流淚。

　　師：以上同學(xué)們講出了自己的體會(huì )，謝謝你們能坦誠地告訴老師。吸煙不僅危害自己，同時(shí)也會(huì )影響他人的健康，所以同學(xué)們不能再吸煙�！�

初中生物教案8

　　教學(xué)目標

　　1.說(shuō)出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　2.識別當地常見(jiàn)的-子植物和被子植物。

　　3.運用觀(guān)察的方法識別種子的結構。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.運用觀(guān)察的方法識別種子的結構。

　　2.識別當地常見(jiàn)的-子植物和被子植物。

　　課前準備

　　教師：觀(guān)察種子的'結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制);常見(jiàn)的-子植物、被子植物的圖片;

　　學(xué)生：不同植物的種子和果實(shí)，如花生、蘋(píng)果、桃、梨的果實(shí)，松的球果、種子等。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、觀(guān)察種子

　�、俨硕狗N子的結構;

　�、塾衩追N子的結構;

　�、鄄硕�、玉米種子結構的異同。

　　方案一、參照課本的實(shí)驗方法，4人小組合作實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察和討論，說(shuō)出菜豆種子、王米種子的結構。

　　方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制)看書(shū)，同學(xué)間討論交流知道兩種.種子結構。

　　二、產(chǎn)生種子的主要意義

　　方案一：觀(guān)察課前收集的種子、果實(shí)，感受種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看書(shū)自學(xué)的基礎上就討論提綱，實(shí)驗小組討論、比較得出結論。

　　方案二：觀(guān)察藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)三類(lèi)植物(突出放大孢子)以及種子植物(突出放大果實(shí)、種子)的CAI課件，實(shí)驗小組就討論提綱討論、比較得、出結論。

　　出示討論提綱如下：

　　1.孢子和種子哪一個(gè)生命力更強?為什么?

　　2.種子植物更適應陸地環(huán)境，其中一個(gè)重要原因是什么?

　　三、-子植物和被子植物

　　1.二者異同

　　方案一：將蘋(píng)果、桃等果實(shí)切開(kāi)，觀(guān)察其種子的著(zhù)生位置。再觀(guān)察松的種子在球果中的位置，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。

　　方案二：觀(guān)察“桃的果實(shí)、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發(fā)下思考討論，得出答案。

　　1以-子植物、被子植物的共同點(diǎn)是“-”“被”為啟發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。

　　2.識別常見(jiàn)的-子植物、被子植物

　　一：觀(guān)察書(shū)上的圖以及老師補充的圖片，認識常見(jiàn)的-子植物和被子植物。

　　方案二：觀(guān)察CAI課件，識別常見(jiàn)的-子植物、被子植物。

　　3.種子的傳播方式和途徑

　　方案一：在看書(shū)自學(xué)基礎上，與實(shí)際相聯(lián)系，結合常見(jiàn)的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

　　方案二：觀(guān)察“當地幾種被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。

　　出示討論提綱：

　　1.在種子發(fā)育過(guò)程中和種子成熟后，果皮各起什么作用?

　　2.種子的傳播與環(huán)境相適應，如借動(dòng)物、風(fēng)力、水力傳播等，請聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。

初中生物教案9

　　“生態(tài)系統”教學(xué)設計

　　［教材分析］

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與技能：(1)說(shuō)出生態(tài)系統的組成。(2)描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。

　　2.過(guò)程與方法：(1)通過(guò)圖培養學(xué)生的觀(guān)察能力。(2)通過(guò)小組合作學(xué)習培養學(xué)生的分析歸納能力。(3)通過(guò)連食物鏈培養學(xué)生的合作動(dòng)手能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：(1)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習習慣。(2)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　生態(tài)系統的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。

　　［教學(xué)指導思想］

　　從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀(guān)察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。

　　［教學(xué)策略］

　　一、教學(xué)方法

　　探究式教學(xué)為主，輔以導學(xué)、討論等以體現研究性學(xué)習。

　　二、學(xué)法指導

　　本節課給學(xué)生提供以下四個(gè)機會(huì )：觀(guān)察、思考的機會(huì )，交流表達的機會(huì )，操作嘗試的機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長(cháng)點(diǎn)”，完善生物體系。

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、創(chuàng )設情境、導入新課

　　開(kāi)場(chǎng)以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo)，以此展開(kāi)無(wú)限的遐想：看到了什么?聽(tīng)到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流。

　　這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò)，在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習的內容(教師抒情地說(shuō))。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩(shī)情畫(huà)意中導入新課。

　　二、自學(xué)提出問(wèn)題

　　以4人為一小組進(jìn)行合作，自 學(xué)本節內容，提出1～2個(gè)問(wèn)題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。

　　三、實(shí)施探究

　　1.首先觀(guān)察描述。通過(guò)CAI，展示各種生態(tài)系統的逼真畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強調和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節過(guò)渡：這些生態(tài)系統有哪些成員組成呢?

　　2.觀(guān)察探究生態(tài)系統的組成。

　　(1)通過(guò)CAI，供學(xué)生觀(guān)察，教師層層設問(wèn)：①看到了什么?②想到了什么?③昆蟲(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系?④腐爛的樹(shù)樁會(huì )消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習小組合作學(xué)習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設問(wèn)：人在其中扮演什么角色?如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì )出現什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習。

　　(2)觀(guān)察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設問(wèn)：①哪些是生產(chǎn)者?消費者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費者與分解者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。

　　(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。

　　(4)展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎?學(xué)生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數量的變化會(huì )影響其他生物的數量。

　　(5)進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律?以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。

　　師生一起歸納出：生物的數量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。

　　3.展開(kāi)討論。人類(lèi)是生態(tài)系統中的`一員，如果不按生態(tài)規律辦事，就會(huì )破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養他們良好的環(huán)保意識。

　　4.情感教育。有人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹(shù)直至長(cháng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間�！币虼�，我們再也不能破壞我們賴(lài)以生存的環(huán)境了�，F在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢?我們來(lái)看下面的實(shí)例：

　　在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護區，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實(shí)際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規律，人與自然界應和諧發(fā)展。

　　5.環(huán)節過(guò)渡。本節課的知識內容就到這，下面我們一起來(lái)回顧所學(xué)的內容，請打開(kāi)課本整理一下自己的思路。

　　四、歸納總結

　　根據初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生小結為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培養他們的歸納能力，之后，鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養學(xué)生創(chuàng )新精神的基礎，又為下節課所學(xué)埋下伏筆。

　　五、達標自測

　　1.學(xué)生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動(dòng)手操作的能力。

　　2.通過(guò)各種類(lèi)型的填空和判斷題，激勵每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都有所提高。

　　六、課后調查

　　以小組為單位調查周?chē)�的生態(tài)環(huán)境，寫(xiě)出調查報告。本學(xué)期末，在班級內評出“最佳環(huán)保小衛士”。

初中生物教案10

　　探究問(wèn)題：手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺(jué)相同嗎？

　　探究假設：手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺(jué)不相同

　　實(shí)驗步驟：用筆的尖端刺激手的各個(gè)部位，看看各個(gè)部位的反應快慢情況

　　探究結論：手皮膚各個(gè)部位的'觸壓覺(jué)不相同

　　上面對生物實(shí)驗中手皮膚的觸壓覺(jué)知識的內容學(xué)習，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們在考試中取得很好的成績(jì)哦。

初中生物教案11

　　學(xué)習目標：

　　1、歸納光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農業(yè)生產(chǎn)上的作用。

　　2、認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。

　　3、運用實(shí)驗法獨立設計并完成本章的探究活動(dòng)。

　　4、培養不斷探究新知識的精神及同學(xué)間的合作精神，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、進(jìn)一步探究光合作用的實(shí)質(zhì)。

　　2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　設計二氧化碳是否是光合作用的原料的實(shí)驗。

　　學(xué)習方法：

　　觀(guān)察討論法，實(shí)驗探究法。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、情景質(zhì)疑：

　　1、提問(wèn)：光合作用的概念、產(chǎn)物、條件?

　　2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒(méi)感到缺氧呢?光合作用的產(chǎn)物是不是只有有機物?

　　二、問(wèn)題探究與合作交流

　　學(xué)習任務(wù)一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?閱讀教材，普利斯特利的著(zhù)名實(shí)驗。

　　畫(huà)面(1)中蠟燭為什么會(huì )熄滅?小白鼠為什么會(huì )死去?畫(huà)面(2)中蠟燭為什么不熄滅?其燃燒時(shí)所需的氧氣從哪里來(lái)?植物為什么也能很好地生長(cháng)?畫(huà)面(3)中為什么二者放在一起時(shí)，卻都能正常地活著(zhù)，它們之間有什么關(guān)系?普利斯特利的實(shí)驗是否總能成功?此實(shí)驗成功的條件是什么?師生共同歸納，通過(guò)分析普利斯特利的實(shí)驗能得出什么結論?探究實(shí)驗：二氧化碳是光合作用的原料嗎?學(xué)生先討論實(shí)驗材料，實(shí)驗步驟，然后參考教材,小組試做并進(jìn)行交流對比。

　　學(xué)習任務(wù)二：探究光合作用產(chǎn)生氧氣

　　(1)實(shí)驗裝置里的金魚(yú)藻在陽(yáng)光下是否放出了氣泡?

　　(2)將快要熄滅的衛生香伸進(jìn)管口，看到有何現象發(fā)生?為什么會(huì )出現這種現象?(小組討論，得出結論)嘗試應用：光合作用產(chǎn)生的氧氣對自然界有什么好處?

　　嘗試應用：為保護環(huán)境，我們應怎么做?學(xué)習任務(wù)三：說(shuō)明光合作用在農業(yè)生產(chǎn)上的應用自主學(xué)習教材，回答下列問(wèn)題：

　　1、總結光合作用的概念。

　　2、試寫(xiě)出光合作用公式：

　　3、光合作用的實(shí)質(zhì)是。

　　4、分組討論：在光照下，種植過(guò)密、適中、過(guò)稀的植物的結果怎樣，并分析原因。

　　5、嘗試應用：如何科學(xué)種田才能獲得高產(chǎn)?(學(xué)生寫(xiě)一份調查報告)

　　三、診斷評價(jià)：

　　1、進(jìn)行光合作用時(shí)，植物不需要的'外界條件是（）

　　A.二氧化碳B.水C.高溫D.光

　　2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（）

　　A.多蓋高樓，居住在高層B.擴大居住面積C.美化環(huán)境D.多植草坪多種樹(shù)

　　3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類(lèi)帶來(lái)災難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應無(wú)關(guān)的是（）

　　A.保護好現有森林,大力植樹(shù)造林B.積極治理大氣污染,研究把二氧化碳轉化為其它物質(zhì)的措施C.減少礦物能源消耗,盡量使用風(fēng)能、太陽(yáng)能、水能等D.禁止使用氟利昂

　　4、合理密植能夠提高“農作物單位面積的產(chǎn)量”，主要是因為這一措施能夠讓農作物（）

　　A.充分利用化肥B.充分利用空氣中的氧氣C.充分利用太陽(yáng)光能D.充分利用空氣中的二氧化碳

　　5、光合作用的實(shí)質(zhì)是（）

　　A.制造有機物,釋放氧氣B.制造有機物,釋放能量C.分解有機物,釋放能量D.分解有機物,吸收氧氣

　　6、大面積綠化有利于改善人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境,這是因為（）

　　A.可穩定大氣中氧的含量B.可穩定大氣中二氧化碳的含量C.可穩定大氣中氮的含量D.可穩定大氣中氧和二氧化碳的含量

　　7、我國北方有一種生態(tài)農業(yè)模式,是在溫室里把種植農作物和養殖動(dòng)物結合起來(lái),實(shí)現優(yōu)勢互補,收到了良好的經(jīng)濟效益。下列關(guān)于這種生態(tài)模式的說(shuō)法中，不正確的是（）

　　A.養殖為種植提供二氧化碳和水B.冬季養殖可以提高室溫,有利于植物生長(cháng)C.種植可以為養殖提供豐富的氧氣D.養殖可以為種植提供有機肥料和二氧化碳

初中生物教案12

　　一、教學(xué)目標

　　1.概述肺與外界氣體交換的過(guò)程。

　　2.通過(guò)小組討論，提高動(dòng)手能力及合作能力。

　　3.體驗發(fā)現的樂(lè )趣，增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】肺與外界的氣體交換過(guò)程。

　　【難點(diǎn)】肺與外界的氣體交換過(guò)程。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導入

　　讓學(xué)生將手放在胸前，深深的吸氣和呼氣，感受胸部的運動(dòng)。提問(wèn)：呼氣和吸氣時(shí)胸部是怎樣運動(dòng)的'?(吸氣胸部向外擴;呼氣胸部向里縮。)

　　提問(wèn)：我們能夠感受到呼吸時(shí)胸部的變化，那么呼吸到底是怎樣的過(guò)程呢?導入新課。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.多媒體展示肺部圖片，提問(wèn)：肺的位置、形態(tài)特點(diǎn)及生理功能?

　　(它位于胸腔內，左右各一個(gè)，左肺有兩葉，右肺有三葉。在你不知不覺(jué)中，你的肺在有節奏地呼氣和吸氣，一分鐘大約呼吸16次。)明確肺是呼吸系統的主要器官。

　　2.播放呼吸時(shí)胸廓和肋骨變化的Flash動(dòng)畫(huà)，組織學(xué)生觀(guān)察肋骨和胸廓的變化。提問(wèn)：在吸氣和呼氣時(shí)肋骨是怎樣運動(dòng)的呢?胸廓是如何變化的呢?

　　(吸氣時(shí)，肋骨向上向外運動(dòng)，胸廓增大;呼氣時(shí)肋骨向下向內運動(dòng)，胸廓縮小。)

　　3.提問(wèn)：是什么導致胸廓容積的擴張和收縮呢?學(xué)生無(wú)法解釋?zhuān)�教師講解原因：胸廓的擴張和收縮，是肋骨間的肌肉收縮和舒張的結果，還與膈的運動(dòng)有關(guān)。順勢介紹膈的位置及組成。

　　4.再次播放視頻，提問(wèn)：呼氣和吸氣時(shí)，膈肌怎么運動(dòng)的，胸廓容積又有怎樣變化的?同時(shí)組織學(xué)生填寫(xiě)表格。

　　(在吸氣時(shí)，膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大;呼氣時(shí)正好相反，膈肌舒張，膈頂部回升，胸廓的上下徑縮小。)

　　5.過(guò)渡：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系呢?是由于胸廓擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大?(學(xué)生疑惑。)

　　6.教師進(jìn)行演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、思考并討論：氣球在什么情況下脹大?在什么情況下回縮?分別模擬胸腔內部的哪些變化?如果氣球破損漏氣，或者罩口密封不嚴，結果會(huì )怎樣?

　　(放松橡皮膜時(shí)，氣球脹大;橡皮膜向上運動(dòng)時(shí)，氣球回縮;放松橡皮膜模擬的是膈肌舒張，胸廓變小，胸腔內氣壓變大，肺變小，呼氣。橡皮膜向上運動(dòng)時(shí)，模擬的是膈肌收縮，胸廓變大，胸腔內氣壓變小，肺變大，吸氣;氣球沒(méi)有變化。)

　　7.教師組織學(xué)生討論：肺與外界如何進(jìn)行氣體交換的呢?

　　(肺富有彈性，當肋骨間的肌肉和隔肌收縮使得胸腔容積擴大時(shí)。肺便擴張，肺內的氣體壓力相應降低，于是外界氣體就被吸入。當肋骨間的肌肉和膈肌舒張使得胸腔容積縮小時(shí)，肺便收縮，肺內的氣體壓力相應増大，于是氣體就被呼出。這就是肺與外界的氣體交換。)

　　(三)鞏固提升

　　出示放松橡皮膜、氣球脹大狀況示意圖，學(xué)生判斷是吸氣還是呼氣。

　　(四)課堂小結

　　學(xué)生分享本節課的收獲。

　　(五)布置作業(yè)

　　查資料了解呼氣、吸氣成分的變化。

初中生物教案13

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用

　　《細胞通過(guò)分裂而增殖》選自《生物學(xué)》（北師大版）七年級上冊第二單元第三章第三節。本節內容講述細胞增殖是一種生命現象，體現了微觀(guān)生物學(xué)知識。在學(xué)生掌握了細胞的結構和功能的基礎上，本節課主要圍繞“細胞體積為什么這么��？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中理解細胞不能無(wú)限增大的原因，并為第二課時(shí)的教學(xué)提供平臺，埋下伏筆。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　根據初中生物課程的指導思想和新課程標準的的四項要求：①提高生物科學(xué)素養；②面向全體學(xué)生；③倡導探究性學(xué)習；④注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。制定以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標。

　　1.認知目標：（1）解釋細胞保持較小體積的主要原因；

　�。�2）通過(guò)模型方法進(jìn)行生物學(xué)的研究。

　　2.能力目標：（1）嘗試利用數學(xué)方法探究細胞生長(cháng)極限的`問(wèn)題；

　�。�2）運用數學(xué)方法分析、歸納、推理、處理實(shí)驗數據，得出細胞表面積與體積關(guān)系的規律。

　　3.情感與價(jià)值目標：（1）讓學(xué)生體驗模型實(shí)驗法對獲得知識和理解知識的重要作用； （2）讓學(xué)生認同實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )用批判性思維方法解決問(wèn)題。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn): 通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)來(lái)研究“細胞的體積為什么這么��？”的問(wèn)題。

　　難點(diǎn)：活動(dòng)“研究細胞體積與細胞表面積的關(guān)系”中學(xué)生提出預測、處理數據、得出結論。

　　二、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生剛步入中學(xué)，思維活躍，敢于質(zhì)疑和討論，具備一定的邏輯思維能力，但還不能完全離開(kāi)實(shí)物的支持，且以往學(xué)習中較少涉及到細胞知識，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由于觀(guān)察、操作和分析能力的差異會(huì )產(chǎn)生不同層次的學(xué)習效果。而且七年級學(xué)生對“細胞大小與外界物質(zhì)擴散的關(guān)系”的理解有一定難度，因此本節課設想通過(guò)教師引導，學(xué)生自主學(xué)習探究活動(dòng)，來(lái)提高課堂效率。

　　三、教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)用具

　　教具形式：制作教學(xué)課件；準備實(shí)驗材料：酚酞瓊脂塊、氫氧化鈉溶液、毫米尺。

　　使用方式：教師展示課件，指導學(xué)生用實(shí)驗材料按活動(dòng)二的目的要求探究細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系。

　　效果預測：引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使他們由生動(dòng)形象的感性知識逐步過(guò)渡到對抽象知識的理解。

　�。ǘ�）教法

　　依據：建構主義教學(xué)理論 （做中求學(xué)，引導探究型學(xué)習）

　�。ㄖ庇^(guān)教學(xué)法、比較歸納法、反饋法等）

　�、僦庇^(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。

　�、趯�(shí)驗探究法：指導學(xué)生主動(dòng)參與兩項探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究技能。

　�、弁ㄟ^(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對所獲得數據和提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、交流、處理，共同得出結論。

　�、苷n堂習題檢測使教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)補充，進(jìn)行教學(xué)反饋。

　�。ㄈ�）學(xué)法

　�。ㄓ^(guān)察法、討論法、歸納分析法等）

　　本節內容理論性強、抽象復雜，所以課前要指導學(xué)生做好預習，課堂上讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中解決問(wèn)題。

　�、僦笇�學(xué)生以“細胞體積為什么這么��？”這一問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

　�、谥笇�學(xué)生運用邏輯思維的方法處理分析實(shí)驗數據,理解細胞體積與細胞表面積的關(guān)系。

　�、壑笇�學(xué)生采用發(fā)散性思維的方法，聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗結果遷移到真實(shí)細胞，從而得出結論。

　�。ㄋ模┲仉y點(diǎn)突破策略

　　重點(diǎn)的落實(shí)方案：教學(xué)中通過(guò)設置情景，引出問(wèn)題“細胞的體積為什么這么小”引導學(xué)生思考、討論。展示課件進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，在實(shí)際操作中理解較小的細胞與其物質(zhì)代謝的關(guān)系。

　　難點(diǎn)突破策略：教師逐步質(zhì)疑和引導，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，動(dòng)腦思考，參與發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而得出結論。

初中生物教案14

　　教學(xué)目標：

　　1、概述魚(yú)類(lèi)的主要特征以及與人類(lèi)生活的關(guān)系。

　　2、探究魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)和呼吸的方式，說(shuō)出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特點(diǎn)。

　　3、關(guān)注魚(yú)類(lèi)的合理利用和保護。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探究魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)和呼吸的方式，說(shuō)出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：探究魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)和呼吸的方式，說(shuō)出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特點(diǎn)。

　　教材分析：

　　有無(wú)脊柱是脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物最根本的區別，但學(xué)生在生活經(jīng)驗中根本沒(méi)有這種概念，只有首先通過(guò)直觀(guān)圖片了解脊椎動(dòng)物的骨骼，再進(jìn)一步歸納脊椎動(dòng)物概念，這樣才能讓學(xué)生形成清晰的概念。再通過(guò)實(shí)例列舉，讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物概念。

　　魚(yú)類(lèi)是學(xué)生常見(jiàn)的生物，但從未仔細觀(guān)察。學(xué)生利用探究實(shí)驗了解魚(yú)類(lèi)運動(dòng)和呼吸，其中重要的方法是觀(guān)察法。首先學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸的環(huán)節，了解魚(yú)類(lèi)的外形和外部結構。再通過(guò)觀(guān)察，了解魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)和呼吸，但是單一的觀(guān)察，無(wú)法了解具體的運動(dòng)過(guò)程和呼吸過(guò)程，因此需要輔助實(shí)驗來(lái)證明魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)和呼吸過(guò)程。魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)需要利用模擬魚(yú)鰭的運動(dòng)來(lái)證明魚(yú)尾部擺動(dòng)的作用，魚(yú)的呼吸需要墨汁來(lái)指示水流的運動(dòng)。魚(yú)類(lèi)的呼吸中鰓的結構與功能相適應的知識點(diǎn)至關(guān)重要，利用合作討論來(lái)理解其結構適于氣體交換，再進(jìn)一步歸納總結根毛、小腸絨毛、肺泡等結構的相似點(diǎn)。在呼吸過(guò)程中，血液和水的成分改變也十分重要，通過(guò)探究實(shí)驗的演示來(lái)了解其成分變化。

　　魚(yú)類(lèi)的利用和保護是重要的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，直接以情境問(wèn)題的形式可以讓學(xué)生最直接的了解魚(yú)類(lèi)的生存環(huán)境及保護措施，再通過(guò)自主閱讀了解多姿多彩的魚(yú)類(lèi)及其利用保護。

　　課后反思：

　　本次公開(kāi)課的本意是探討將實(shí)驗教學(xué)與知識教學(xué)相結合的課堂實(shí)驗教學(xué)的基本模式。我們探討的內容主要是如何確保實(shí)驗教學(xué)的有序有效進(jìn)行，如何將實(shí)驗動(dòng)手與知識學(xué)習緊密結合，成為掌握知識重點(diǎn)難點(diǎn)中的有利幫手，并提升學(xué)生的實(shí)驗操作能力、探究能力，最終做到寓教于樂(lè )。

　　一、教學(xué)反思

　　1、導入環(huán)節簡(jiǎn)單明了，滲透知識與情感態(tài)度教育。首先利用魚(yú)類(lèi)作用的知識導入新課，節約大量時(shí)間。學(xué)生對魚(yú)刺卡人致死的'新聞感興趣，且緊扣教學(xué)知識。

　　2、本堂課教學(xué)環(huán)節流暢，學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內容相輔相成，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗能直觀(guān)了解魚(yú)的基本結構和功能。

　　3、實(shí)驗前的約定，讓課堂實(shí)驗有序進(jìn)行，避免了實(shí)驗過(guò)程中需要大量時(shí)間和精力維持課堂秩序。本堂課有三次實(shí)驗活動(dòng)與知識講解的交替，這三次交替都能迅速有效的完成。

　　4、魚(yú)的運動(dòng)觀(guān)察不能明確各部位的作用，當使用魚(yú)模型的游動(dòng)時(shí)，學(xué)生很快就理解了尾部擺動(dòng)能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，因此在這個(gè)教學(xué)內容方面，魚(yú)的模型必不可少。

　　5、實(shí)驗準備不充足。本實(shí)驗中，墨汁指示水流方向的實(shí)驗基本沒(méi)有成功，原因在于魚(yú)過(guò)于活躍，會(huì )躲避墨汁甚至向墨汁吐水。如果能夠對實(shí)驗裝置進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng )新，應該效果更好。

　　6、由于學(xué)生活動(dòng)比較多，內容比較緊湊，因此缺乏深層次思維的問(wèn)題�？梢詫Ⅳ~(yú)呼吸后，水分成分的改變和血液成分的改變交與學(xué)生討論回答會(huì )更好。

　　7、小組合作還需強化訓練。真正的小組合作應該是分工合作，人人平等，信息交流有效，但課堂中大多存在的只是表面的交流。

　　二、課例研修反思

　　(一)個(gè)人反思

　　1、維持良好的課堂秩序是保證課堂實(shí)驗教學(xué)的有效性的前提。正是由于本堂課預先進(jìn)行了實(shí)驗行為約定，從而確保實(shí)驗教學(xué)有序有效進(jìn)行。

　　2、實(shí)驗教學(xué)應該先從預實(shí)驗開(kāi)始進(jìn)行備課，只有充分了解實(shí)驗材料、實(shí)驗處理過(guò)程、實(shí)驗結果預測等環(huán)節，才能在課堂上有效調控。本堂課中，正是由于對墨汁指示水流方向的預實(shí)驗沒(méi)有取得良好效果，導致在課堂實(shí)驗教學(xué)中，該環(huán)節的目標基本沒(méi)有達成。如果能在預實(shí)驗的時(shí)候就發(fā)現問(wèn)題，并選擇合適方法解決，那么就不會(huì )出現實(shí)驗失敗的現象。

　　3、應該準備充分的實(shí)驗教學(xué)素材，從預實(shí)驗到官方的演示實(shí)驗，這些素材雖說(shuō)沒(méi)有學(xué)生在課堂實(shí)驗中直接參與，但卻能幫助學(xué)生準確描述實(shí)驗現象和實(shí)驗結果。

　　4、實(shí)驗教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有動(dòng)手，而應該關(guān)注學(xué)生在動(dòng)手之余能發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從觀(guān)察到的實(shí)驗現象推斷出實(shí)驗結論，從而從根本上發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習的能力。

　　5、課堂觀(guān)察量表準備比較倉促，課堂觀(guān)察量表應該更加細化，能夠定性、定量分析實(shí)驗教學(xué)。

　　(二)專(zhuān)家點(diǎn)評

　　胡校長(cháng)：較好，量表要向“定量”發(fā)展。學(xué)生的基礎與深度均要延伸。

　　必須讓學(xué)生時(shí)不時(shí)再做筆記。

　　要有深度，深入思考，提高難度，培養高科技人才，培養智商素質(zhì)，從學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展考慮。

　　鄧主任：這是一堂生動(dòng)，高效的生物實(shí)驗課，調動(dòng)了學(xué)生積極性，啟迪了學(xué)生，充分發(fā)揮了實(shí)驗的作用。

　　小組合作問(wèn)題，每科老師都要對其進(jìn)行強化。

初中生物教案15

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識目標∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現象；

　　2、能力目標∶通過(guò)猜謎語(yǔ)、欣賞漫畫(huà)等活動(dòng)，培養學(xué)生分析、識圖能力；能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及相對性狀。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標∶通過(guò)對生物界的遺傳和變異現象的認識，培養辨證思維能力及尊重科學(xué)、熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象。

　　2、難點(diǎn)：理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學(xué)現象。

　　三、學(xué)情分析：

　　學(xué)生對于生物的遺傳和變異現象，一般都有著(zhù)比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關(guān)的生活經(jīng)驗，能夠比較容易尋找和發(fā)現周?chē)�存在的遺傳和變異現象，但是還沒(méi)有形成理論知識，不能對相關(guān)的現象作出正確的解釋。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課課件展示一組圖片

　　師：同學(xué)們仔細觀(guān)察她們，你注意到：

　　1、他們像嗎？

　　2、他們哪些特征相似？

　　3、他們哪些特征不相同？學(xué)生就會(huì )展開(kāi)討論，順利進(jìn)入主題，這就是我們這節要學(xué)習的遺傳和變異現象。

　�。ǘ�）組織學(xué)生開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)活動(dòng)

　　1：連連看——學(xué)習生物的性狀師：很多同學(xué)都去過(guò)動(dòng)物園或者在書(shū)本或電視上看過(guò)很多的動(dòng)物，這些動(dòng)物你們都熟悉嗎？生回答。

　　師：老師這里出了幾道謎語(yǔ)現在請同學(xué)們幫我連連看：謎語(yǔ)一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(cháng)又長(cháng)，幫人把活干�！�—大象。是馬不拉車(chē)，叫馬也不錯，滿(mǎn)身黑道道，聽(tīng)聲就奔跑�！�—斑馬。一種動(dòng)物名叫鹿，鹿角不長(cháng)脖子長(cháng)�！�—長(cháng)頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子�！�—松鼠。

　　教師提問(wèn)：恭喜你們都猜對了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語(yǔ)句描述的是什么動(dòng)物呢？

　　學(xué)生：根據他們的形態(tài)特征。

　　師：很好大家都抓住了動(dòng)物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長(cháng)等都是生物體的形態(tài)特征。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)其他生物的形態(tài)特征嗎?

　　生：樹(shù)葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹(shù)干粗壯······還有說(shuō)話(huà)的聲音。

　　師：那么聲音、動(dòng)作是形態(tài)特征嗎？

　　生：不是。

　　師：這些是生命活動(dòng)中表現出來(lái)的特征是生物的生理特性。比如人的色覺(jué)正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。

　　師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學(xué)上稱(chēng)為性狀。

　　師：那么什么是相對性狀呢？請同學(xué)們看這幾幅圖片。思考圖片內容說(shuō)明了什么？生觀(guān)察圖片討論發(fā)言。

　　師：通過(guò)剛才的觀(guān)察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現類(lèi)型。所以同一生物的.同一性狀不同表現類(lèi)型稱(chēng)為相對性狀。通過(guò)例子強調同一生物，同一性狀。

　　活動(dòng)2：個(gè)體間性狀的比較。指導學(xué)生看書(shū)，引導學(xué)生辨別8種性狀。指導學(xué)生完成個(gè)體間性狀的比較。完成書(shū)本討論題。

　　師：通過(guò)剛才的檢查，最后沒(méi)有人站立，這說(shuō)明什么？根據這個(gè)活動(dòng)結果推測世界上兩個(gè)人性狀完全相同的可能性有多大？（小組討論，組內代表發(fā)表見(jiàn)解，普遍能夠歸納出在同學(xué)當中，同一種性狀表現的特征當中，有的性狀表現相同，有的性狀表現不同。個(gè)體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）:

　　活動(dòng)3：照片連連看

　　師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？（請2~3個(gè)學(xué)生談?wù)劊?/p>

　　師；剛才我們聽(tīng)到的這3個(gè)同學(xué)都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來(lái)做一個(gè)小游戲：比眼力�。ń處熇�用多媒體展示課前學(xué)生提供的一些家庭照片，讓大家來(lái)猜究竟是哪個(gè)同學(xué)的父親或母親。大家興致勃勃，大多數能很快猜出來(lái)，部分讓學(xué)生很猶豫，猜錯了。教師接著(zhù)引導大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了）

　　生：有的照片跟某某同學(xué)非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來(lái)是一家子。有的差異很大，所以猜不準。

　　師：這說(shuō)明什么呢？請大家閱讀100頁(yè)的第一段文字。并對重點(diǎn)字句圈點(diǎn)出來(lái)。（學(xué)生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現象。

　　變異：子女和父母之間以及子女個(gè)體之間的性狀存在差異的現象。）

　　師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）:活動(dòng)4：欣賞漫畫(huà)，并回答書(shū)本問(wèn)題。

　　師：（多媒體展示法國著(zhù)名漫畫(huà)家?jiàn)W諾.杜米拉的漫畫(huà)《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來(lái)欣賞19世紀的兩幅漫畫(huà)。

　　引導學(xué)生在小組間討論三個(gè)問(wèn)題：

　　1、漫畫(huà)中表達了什么生物學(xué)現象？

　　2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？

　　3、漫畫(huà)里哪種現象是可能發(fā)生的/哪種不可能？為什么？學(xué)生討論，各小組代表陳述觀(guān)點(diǎn)，對遺傳和變異的概念進(jìn)一步加深理解。

　　師：這里有些諺語(yǔ)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)其中有哪些是遺傳現象，哪些是變異現象？（生基本能說(shuō)遺傳和變異現象）

　　師：這說(shuō)明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現象。在自然科學(xué)中，探究遺傳和變異規律的科學(xué)就是遺傳學(xué)。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據錄像內容編寫(xiě)的練習題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

　　師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說(shuō)出生物界中的那些遺傳和變異的現象？在遺傳學(xué)的領(lǐng)域中，大家想了解一些什么問(wèn)題呢？拿出我們的“問(wèn)號記錄本”，把它寫(xiě)下來(lái)，課余我們可以利用網(wǎng)絡(luò )，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學(xué)習中你可以找到答案。

　　作業(yè)：參考100頁(yè)“思考與練習”第三題的性狀調查表，可以自行設計，根據自己的喜好，對家庭成員的性狀進(jìn)行調查，建議大家用數據統計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現你的調查結果。

　�。ㄈ�）、課堂小結

　　1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；

　　2、舉例生物的相對性狀；

　　五、布置作業(yè)

　　六、教學(xué)反思

　　遺傳和變異的現象是自然界中普遍存在的。這一節的知識點(diǎn)相對比較簡(jiǎn)單。如果照本宣科把幾個(gè)概念告訴學(xué)生，舉幾個(gè)例子，相信學(xué)生也能理解。但學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣也許就會(huì )被扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質(zhì)基礎”、“性狀遺傳有一定的規律性”等抽象內容的學(xué)習就會(huì )造

　　七、板書(shū)設計：

　　第1節遺傳和變異現象

　　一、性狀和相對性狀

　　1、性狀：生物體的形態(tài)特征和生理特性。

　　2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現類(lèi)型。

　　二、生物性狀的遺傳和變異現象

　　1、遺傳現象∶性狀從親代傳給子代的現象。

　　2、變異現象∶親子之間性狀表現差異的現象。

　　今天的內容就介紹到這里了。

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