《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀后感(匯編15篇)

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《給教師的建議》讀后感1

　　給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書(shū)后，我能夠體會(huì )到思索的快樂(lè )；知道了寬容也是一種精神。書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。

　　如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。()因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長(cháng)歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)讓我對這一問(wèn)題有了進(jìn)一步的認識。

　　教師要有個(gè)性。學(xué)生喜愛(ài)人性化教師。什么是人性化？人性化就是他的行為都符合人的特性。法國作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能反行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺(jué)得春暖衣厚，始則解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。雖然目前已經(jīng)禁止了體罰，但并不意味著(zhù)教育的進(jìn)步，老式教育的4件寶：嚇唬、激將、督促、冷漠，嚴重扼殺孩子學(xué)習的積極性，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由的心里空間，教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生成績(jì)才會(huì )好起來(lái)。做一個(gè)現代化的老師，絕不在追求物質(zhì)性的“現代時(shí)尚”，而是用理性“照亮”自己的'人性，并讓自己的人性煥發(fā)奪目的光彩。

　　同時(shí)教師還“應該”成為學(xué)生的領(lǐng)導者。教師將不僅僅是知識傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學(xué)習群體的組織者和領(lǐng)導者。好教師的許多特質(zhì)，特別是一些非權力特質(zhì)，贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的領(lǐng)袖、偶像和領(lǐng)導。領(lǐng)導與管理者的區別在于，管理者的工作僅僅控制人的行為，而領(lǐng)導還將引導學(xué)生的心靈與精神的提升；管理者一般使用外部強化手段來(lái)控制人，領(lǐng)導則可以進(jìn)入學(xué)生內心，使之自覺(jué)追隨，并潛移默化地影響學(xué)生的一生。

　　教師應兼具有真善美的人類(lèi)精神氣質(zhì)�，F在的學(xué)生比我們做學(xué)生時(shí)要見(jiàn)識豐富，他們的觀(guān)念也要比我們更超前，視野也比我們開(kāi)闊，并希望他們能夠打心眼里產(chǎn)生崇敬，那簡(jiǎn)直是不可能的。教師與學(xué)生的隔膜其實(shí)是很深的。我認為教師征服學(xué)生并不一定要與學(xué)生一樣時(shí)尚和前衛，教師征服學(xué)生的應該是人類(lèi)永恒的極具吸引力的精神氣質(zhì)。這精神氣質(zhì)嚴格地講是一個(gè)統一的整體，是密不可分的，如果一定要分的話(huà)，姑且能將它分為真、善和美。在教學(xué)中，要做一名理性的教育者，用個(gè)性吸引學(xué)生，帶有一切人性的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，這樣的教師才是最有魅力。

《給教師的建議》讀后感2

　　近期，我拜讀了《給教師的100條建議》這本書(shū)，作者沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有高調的闊論，但卻說(shuō)的很真誠實(shí)在，可以說(shuō)是條條經(jīng)典，用來(lái)指導我們實(shí)際的教學(xué)，具有導向性的作用，對我感觸很深，對指導自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育細心寶庫中的瑰寶，他的教育實(shí)踐鼓舞著(zhù)千百萬(wàn)教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。通過(guò)讀他的作品，讓我獲益匪淺，特別是在如何批評和表?yè)P學(xué)生方面。

　　批評和表?yè)P是我們作為老師特別是班主任經(jīng)常用到的教育手段，大家并不陌生，可如何使批評和表?yè)P更有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養成，正確價(jià)值觀(guān)的形成卻是我以前沒(méi)有思考過(guò)的，當然也就更談不上實(shí)踐了。而蘇霍姆林斯基的做法卻讓我再次感受到了大師的智慧和慈愛(ài)并且也看到自己的無(wú)知與短視。

　　如何對學(xué)生進(jìn)行批評教育，蘇霍姆林斯基認為譴責性的語(yǔ)言只有針對具體的學(xué)生時(shí)才會(huì )發(fā)生效力，要避免因個(gè)別學(xué)生的錯誤而對學(xué)生集體進(jìn)行責備。他認為這是一種教育的無(wú)知。通過(guò)拜讀這本書(shū)，我認為應該對學(xué)生做到溫馨批評。

　　每一個(gè)孩子都有渴望被老師表?yè)P的愿望，同時(shí)，也有不愿被老師批評的自尊心，老師要把每一個(gè)學(xué)生當做自己的孩子，讓學(xué)生們感到溫暖，用心去說(shuō)服、教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì )理解老師，愿意接近老師，樂(lè )于接受批評，每一個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性差異，我們要采用不同的教育方式對其進(jìn)行教育，對性格內向、敏感度強的學(xué)生，我們可以用不滿(mǎn)的.表情或是不滿(mǎn)的體態(tài)語(yǔ)來(lái)教育批評。對于性格外向的學(xué)生，我們可以面對面的和學(xué)生們進(jìn)行交流，心平氣和的和學(xué)生們談心，把批評的信息傳遞給他們。

　　另外，教師還要學(xué)會(huì )贊美學(xué)生，蘇霍姆林斯基強調，對教師來(lái)講，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表?yè)P，應該教育學(xué)生把做美好的事情看做應該的。如果只有表?yè)P才能夠給兒童帶來(lái)快樂(lè )，那就潛伏著(zhù)一種危險，這危險就是：引發(fā)學(xué)生的虛榮心，讓他只是為了得到表?yè)P才去做好事。而在沒(méi)有人監督的情況下，他就會(huì )完全表現出另外一種面貌：自私自利，虛偽。我認為應該對學(xué)生做到適時(shí)表?yè)P。

　　在課堂上，要抓住時(shí)機恰如其分的對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，因此，老師對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要有敏銳的觀(guān)察力，尤其對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要抓住亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵，讓學(xué)生們知道自己每一次的進(jìn)步老師都會(huì )看在眼里，老師一直關(guān)注著(zhù)他們，每一次表?yè)P都要有強化下一次進(jìn)步的作用，老師的表?yè)P要機智，要適度，不能讓學(xué)生們因受到表?yè)P而變得洋洋自得，做到高質(zhì)量的表?yè)P。

　　總之，表?yè)P要適度，及時(shí)，機智；批評要溫馨，充滿(mǎn)愛(ài)，表?yè)P要激發(fā)學(xué)生們要求進(jìn)步的心，批評要讓學(xué)生們明白道理。

《給教師的建議》讀后感3

　　從景范學(xué)校的崇文書(shū)院拿到厚厚的一摞書(shū)，整理拆封，到翻開(kāi)這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，是一份沉甸甸的禮物。這本書(shū)要慢慢讀，細細品，為不辜負這次書(shū)海之行，我為此做了小小的讀書(shū)和寫(xiě)作計劃。

　　翻開(kāi)這本教育家給我的教育教學(xué)的建議，看著(zhù)100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開(kāi)始本想尋找出對自己現階段的教學(xué)建議，比如第31建議《給準備教一年級教師的建議》，第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》，第38條建議《怎樣訓練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》等等。這些先是粗略的翻翻看看，后來(lái)不知不覺(jué)，每天都要翻開(kāi)看看這本難啃的書(shū)。這些建議開(kāi)始改變我的教學(xué)思想，原來(lái)教一年級語(yǔ)文，也不是我所想的那么困難，寫(xiě)字課也不是那難教，它都有法可循，每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習之處。

　　令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓練兒童的流利書(shū)寫(xiě)》中，作者提到“培養快速的書(shū)寫(xiě)技能，首先要求對手的小肌肉進(jìn)行一定的數量的操練性練習�！碑斎�，這里所提到的僅僅是三、四年級的孩子。讀到這里，我開(kāi)始思考：我們一年級的孩子怎樣做到認真的書(shū)寫(xiě)呢？在寫(xiě)字課上，一年級的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結構，但很難發(fā)現每一筆的具體位置，當我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們的班孩子總是快速的描紅和書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有做到一筆一畫(huà)認真臨帖，并他們的寫(xiě)字姿勢都不對，每一次書(shū)寫(xiě)，他們很快就把后面田字格寫(xiě)完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書(shū)后的寫(xiě)字作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題從上學(xué)期的期中考試之后，我就發(fā)現了他們這個(gè)不好的習慣，在這一建議中，讀到這句話(huà)時(shí)，我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習”，我想到為什么他們書(shū)寫(xiě)習慣不好，在上學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習學(xué)拼音字母時(shí)，并沒(méi)有做到長(cháng)時(shí)間對他們的手部肌肉的`訓練與糾正。

　　想到這里我思考怎樣訓練孩子們有目的，有規律的練習他們書(shū)寫(xiě)“雙姿”。一年級的孩子正在培養書(shū)寫(xiě)習慣的關(guān)鍵期，我決定每天在寫(xiě)字課上刻意練習他們握筆和寫(xiě)字姿勢。關(guān)于雙姿練習，特別是握筆姿勢，我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式，小組長(cháng)帶頭握好鉛筆，并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢。坐姿的練習，我請一位已經(jīng)養成正確的寫(xiě)字姿勢的小同學(xué)喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓練。雖然如今才練習了一個(gè)星期左右，但是我逐漸發(fā)現有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。

　　雖然在這部書(shū)里，我還有許多建議沒(méi)有看完，這已經(jīng)讓我受益匪淺，我們經(jīng)常說(shuō)，讀一本好書(shū)，就像和高尚的人對話(huà)，的確，不僅讓我和大教育家促膝長(cháng)談，更讓我在教學(xué)路上繼續前行！

《給教師的建議》讀后感4

　　今天，我們四年級組一起閱讀并討論了第30條“談?wù)勚庇^(guān)性問(wèn)題”。通過(guò)閱讀，我們知道培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀(guān)性只有根據它刺激思維過(guò)程的程度，起著(zhù)促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。使用直觀(guān)手段，對教師有很高的要求，既要懂得兒童心理學(xué)，又要懂得掌握知識的過(guò)程。

　　烏申斯基曾寫(xiě)道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的，所以直觀(guān)性是兒童的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。在我們的語(yǔ)文課堂上，直觀(guān)地展現景象、現象、人物、歷史并不罕見(jiàn)，并通過(guò)這些拉近了學(xué)生與文本的.距離，加深了學(xué)生對文本的感悟，從而提高了課堂效益。

　　在文中，有一句話(huà)讓我們年級組老師陷入思考，繼而進(jìn)行了熱烈的討論，這句話(huà)是這樣說(shuō)的“在運用直觀(guān)性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過(guò)度到抽象，直觀(guān)手段在課的哪一階段上將不再是需要的，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)不應當把注意力放在直觀(guān)手段上�！边@句話(huà)強調了直觀(guān)性也是要有選擇地使用的，講究一個(gè)時(shí)機，它只是在促進(jìn)思維積極化的一定階段上才是需要的。

　　我們的語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，學(xué)習的對象是語(yǔ)言，這是區別于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。我們該考慮直觀(guān)性什么時(shí)候介入，怎樣介入對語(yǔ)言的發(fā)展是有促進(jìn)作用的。就拿多媒體輔助手段來(lái)說(shuō)，這確實(shí)對增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習興趣有很大的促進(jìn)作用。但如果我們把多媒體這個(gè)配角當成了主角，把直觀(guān)展示代替了語(yǔ)言探究，這就是我們教師發(fā)生了認識上的偏差，用直觀(guān)性剝奪了學(xué)生語(yǔ)言探究、語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。

　　這樣的例子不勝枚舉，如一位教師在教學(xué)《我應該自豪才對》時(shí)，制作了精美的電子白板課件，播放了沙漠中狂風(fēng)卷來(lái)，黃沙漫天飛舞的錄像，場(chǎng)景令人震撼；清晰地展現了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰，花了大量的時(shí)間探討了三者在沙漠中的作用，課堂氣氛非常熱烈。但一節課下來(lái)，學(xué)生的生物知識得到了拓展，而語(yǔ)文能力未見(jiàn)有明顯發(fā)展。筆者不禁疑惑，這究竟是一節科學(xué)課、生物課，還是一節語(yǔ)文課？

　　我們對上述案例討論后找到了對策，那就是我們還是要立足文本，在直觀(guān)展示的時(shí)候更注意課件的內在美。課前，教師要在深入解讀文本，設計有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)流程上花大工夫，明確課件的使用是為了使已有設計更有利于學(xué)生學(xué)習而采用，而不是為了追求轟動(dòng)效應才加進(jìn)去。在制作課件時(shí)，要注意排除對學(xué)生學(xué)習的干擾，不追求華麗的外表，把是否能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展放在第一位，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。在多媒體展示的過(guò)程中，教師要注意加強與學(xué)生的互動(dòng)與情感交流，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加，然后轉變?yōu)楦鼮閭�(gè)性化的語(yǔ)言從學(xué)生的嘴里流淌出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　最后，讓我們用蘇老的一句話(huà)作為自勉“運用直觀(guān)性原則是需要很高的技巧，需要了解學(xué)生的思維和心情的�！敝灰�我們不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷總結，我想，一定能恰如其分地選對方法，用好方法。

《給教師的建議》讀后感5

　　最近有幸拜讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議。使我感觸頗深，啟發(fā)匪淺。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，他寫(xiě)的學(xué)術(shù)著(zhù)作給教師的建議是一本非常好的指導教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。書(shū)中作者以建議的新穎形式共談了100條建議，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板說(shuō)教之感，全書(shū)皆為經(jīng)驗之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人倍感親切，深受啟發(fā)。讀著(zhù)此書(shū)，就好像于一位智者站在你面前循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心。

　　書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的'理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，能開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@是一句至理名言。讀完這一百條建議我發(fā)現雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好像與教師面對面地交流，讀后讓人有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

　　讓學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)，興趣的秘密何在？蘇霍姆林斯基在書(shū)中強調了興趣對于學(xué)習的重要性。做為美術(shù)教師要讓每一節課堂都能夠內容豐富，形式多樣，學(xué)生愛(ài)上這個(gè)學(xué)科，才能使每個(gè)同學(xué)在課堂上都能找到自己喜歡的事情去做。書(shū)中教育核心思想就是以人為本，我們要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)孩子發(fā)揮創(chuàng )造的空間，以下書(shū)中給出的幾個(gè)建議，值得我們每一位教師用心學(xué)習。在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們在自然界奧秘面前的驚奇感；努力讓學(xué)生自己去發(fā)現自然萬(wàn)物的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系，在這個(gè)發(fā)現過(guò)程中體驗到自己的勞動(dòng)和成就。

　　培養孩子對圖畫(huà)的愛(ài)好。蘇霍姆林斯基在針對培養孩子審美情趣上給出了幾個(gè)建議，專(zhuān)門(mén)組織幾次旅行，到“思維的發(fā)源地”（自然界）去，以使兒童對周?chē)�世界的感知充滿(mǎn)鮮明的審美情感；一步接一步地借給兒童一些基本的畫(huà)圖技能；把圖畫(huà)用到創(chuàng )造性書(shū)面作業(yè)里去；力求使繪畫(huà)在兒童的精神生活中占有應得的地位。美術(shù)學(xué)習不只是要培養畫(huà)家，更重要的是要用美術(shù)的教育來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養他們的觀(guān)察力想象力創(chuàng )造力。以及他們對美的感受力和欣賞能力以及審美情趣和態(tài)度，同時(shí)培養他們的個(gè)性思想情操和完美的人格。將來(lái)能夠成為有具有審美情趣高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才。美術(shù)學(xué)習是每個(gè)孩子的必修課。

　　靜下心來(lái)細細品讀這位偉大的教育家的著(zhù)作《給教師的建議》。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行間，我仿佛進(jìn)行了一次耐人尋味的思想之旅。在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著(zhù)大師的以人為本的教育理念。

　　我們每一位教育工作者都要時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人。

《給教師的建議》讀后感6

　　《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基根據年輕教師的來(lái)信，針對教師們在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題而編寫(xiě)的一本“教育問(wèn)答”，是他30多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗總結.他是教育界的里程碑，1918年9月28日，蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個(gè)貧民家庭。1933年他參加了克列明楚格師范學(xué)院的師資培訓班， 1935年開(kāi)始當小學(xué)教師，踏上了漫長(cháng)而光榮的教育之路。他曾被委任為帕弗雷什中學(xué)的校長(cháng)。在長(cháng)達三十多年的教育活動(dòng)中，他一邊創(chuàng )造性地從事實(shí)際工作，一邊堅持教育科學(xué)研究。一生寫(xiě)下了41本教育專(zhuān)著(zhù)，600多篇教育論文和1200多篇童話(huà)、故事和短篇小說(shuō)。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來(lái)仍具有前瞻性，他最早提出要把青少年培養成為“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì )進(jìn)步的積極參與者�！�

　　在書(shū)中蘇霍姆林斯基提到了教師的素養問(wèn)題。我認為作為一名教師，首先必須要有必須要有淵博的`文化知識。學(xué)生在小學(xué)階段，好奇心特別的強，常常會(huì )問(wèn)一些比較奇怪的問(wèn)題，這就需要我們老師要有豐富的課余知識，才能幫助學(xué)生解開(kāi)疑惑。教師所從事的事業(yè) ,是開(kāi)發(fā)青少年一代智力資源的偉大事業(yè)。作為一名教師，不僅要有著(zhù)很高的本學(xué)科素養，還要觸類(lèi)旁通，對其它學(xué)科的內容也要掌握。掌握廣泛的課外知識，此外，我們還必須要有高尚的品德，俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言教”，教師的榜樣示范作用是無(wú)窮的，而且處于小學(xué)階段的孩子有極強的模仿能力除了傳授知識，還要教給他們?yōu)槿颂幨碌牡览�。學(xué)歷固然重要，但絕不能僅僅用學(xué)歷、職稱(chēng)來(lái)衡量教師，一個(gè)高學(xué)歷的教師并不一定是一個(gè)高水平的教師。關(guān)鍵還在于一個(gè)教師是否具有良好的思想道德素質(zhì)。作為一名合格的教師，還需要有專(zhuān)業(yè)的技能。這是做老師的基本功，是我們一定要下苦功不斷的練習才能掌握的技能。

　　那我們如何來(lái)提高我們的素養呢？本書(shū)的作者蘇霍姆林斯基為我們這些年輕的老師指出了一條路，他在書(shū)中提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。我非常同意他的說(shuō)法。對于教師而言，書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，閱讀大量的文學(xué)著(zhù)作，能使我們的課堂變得更加生動(dòng)活躍，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，還能夠從中得到樂(lè )趣，開(kāi)拓他們的眼界。少年兒童階段正是一個(gè)人閱讀的黃金時(shí)期，作為老師，有責任把優(yōu)秀的讀物介紹給孩子，并且引導他們閱讀，這首先需要教師自己閱讀大量的書(shū)。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，教師可能一輩子平庸，但如果我們能努力地提高自己，不斷地追求，就能成為一名出色的教育家。

　　在讀了這本書(shū)后，我發(fā)現了自己有很多需要改進(jìn)的地方，有很多建議在現階段還很難實(shí)施，但給了我努力地方向，相信未來(lái)的自己將無(wú)愧教師這一崇高的稱(chēng)呼。

《給教師的建議》讀后感7

　　這本書(shū)第一句話(huà)是“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)�！钡拇_，這不僅是一本無(wú)害的數，更是一本充滿(mǎn)著(zhù)教育智慧的書(shū)�！敖處熞�有精神空間”、“做自己的主人”、“學(xué)校里的三個(gè)世界”、“再多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂”……這本書(shū)從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，總結原因，給出方法，是一本有趣新穎又實(shí)用的書(shū)。我想分享其中的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

　　一、不培養乖孩子。

　　乖，是中國人的專(zhuān)用詞�！肮院⒆印笔侵袊�長(cháng)輩對兒童的“最高獎賞”用于贊美孩子的服從和滿(mǎn)足成人心意的行為；“乖”是一種文化，滲透在每個(gè)中國人的血脈之中，成為我們的行為方式和思維方式，影響到我們對孩子言行和品格的價(jià)值判斷，這不僅是父母的專(zhuān)利，同時(shí)也是做老師的“武器”，雖然教師不太用“乖”這個(gè)富有兒童氣和人性化的詞語(yǔ)來(lái)評判學(xué)生，我們有其他更多更豐富的表達方式，“乖不乖”已經(jīng)潛在地成為心中的尺度。

　　當然，不培養乖孩不是說(shuō)把孩子們培養成“壞孩子”，我們要培養多元的、個(gè)性化的、不同的孩子。我們要允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，允許學(xué)生運用不同的解題方法，允許學(xué)生有不同的.興趣愛(ài)好。相信這樣培養出來(lái)的“不乖”的孩子，日后在社會(huì )中才能放出不同的光彩，才能把控好自己的人生，才能敢于實(shí)現自己的規劃，而不是一路乖巧，丟失了自己的想法，迷失在社會(huì )里。

　　二、做一名不斷學(xué)習的教師。

　　在本書(shū)中，鄭杰校長(cháng)多次提到教師的繼續學(xué)習。這種學(xué)習應該是教師自發(fā)的學(xué)習行為。隨著(zhù)時(shí)代高速發(fā)展，面對思維活躍的學(xué)生，教師不得不拋棄因經(jīng)驗豐富而擺出的架子，虛心向孩子學(xué)習。教師此時(shí)有一桶水也是不夠用的。所以教師要繼續學(xué)習，要對新知識保持長(cháng)久的、好奇與敏銳。并對知識保持虔誠態(tài)度才使你能勝任現在工作。但是，如何投身入繼續學(xué)習中，并真正的有所獲呢？鄭校長(cháng)告誡我們要做一名真正的學(xué)習者。他認為，真正的學(xué)習是終身的，以超越自我為目的的學(xué)習是一種真正的終身學(xué)習。真正的學(xué)習者并不是自己一人關(guān)起門(mén)來(lái)苦讀，而是借助于有效地表達和傾聽(tīng)，他能很好的表達自己的想法，并用開(kāi)放的心靈容納別人的思想。

　　三、做一名有想法的教師。

　　作為一名教師，無(wú)論是讀書(shū)還是反思寫(xiě)作，最終的目的還是要服務(wù)于課堂教學(xué)。課堂是體現一個(gè)教師教學(xué)魅力的舞臺。因此，要搞好我們的課堂教學(xué)，要多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂。

　　一百條建議，一百個(gè)法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤著(zhù)我干涸的心田。從這本書(shū)中，可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。

《給教師的建議》讀后感8

　　看完了美國教育界知名作家安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談一下我的幾點(diǎn)心得體會(huì )。

　　一、用耐心去包容孩子

　　有時(shí)面對“調皮”的學(xué)生時(shí)，常常覺(jué)得他們好不乖，越想越惱火，但是看了書(shū)中給我們的小方法應該會(huì )有很好的效果：一杯常理，幾勺耐心、寬容、恒心，積極的期望和向上的態(tài)度，再澆上滿(mǎn)心的愛(ài)。確實(shí)，這樣可以很好的調節自己的心情�？偸窍Ｇ髮W(xué)生有完美表現的老師是極端不現實(shí)的，得到的也只能是無(wú)盡的失望，所以我在教學(xué)中大多都是鼓勵孩子們，他們犯錯的`時(shí)候盡可能的去鼓勵他們，他們學(xué)得興趣也就越高了，學(xué)進(jìn)去的也越多了。

　　二、用誠心去鼓勵孩子

　　原來(lái)我在上課時(shí)課堂紀律有時(shí)會(huì )不好，一部分同學(xué)總是在討論問(wèn)題，于是我就制止，我心里一直疑惑：怎么現在的學(xué)生這么不聽(tīng)話(huà)，這么不守紀律？閱讀了此書(shū)后，才知道我在課堂管理上有所欠缺，一味的壓制，所能起到的作用有限，并不能從根本上解決問(wèn)題。孩子們討論的原因是基于他們有討論的需求，還有就是我在這段時(shí)間內的教學(xué)設計對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)出現了“時(shí)間空白”。我應該轉變一種管理方法，我根據實(shí)際情況實(shí)踐了書(shū)中講述的方法：我不在課堂上大罵學(xué)生了，而是找了幾個(gè)上課經(jīng)常講話(huà)的學(xué)生，對他們進(jìn)行開(kāi)導說(shuō)教，在以后的課堂上因為他們幾個(gè)紀律有所好轉，我在課堂上大加表?yè)P他們。于是其他愛(ài)講話(huà)的學(xué)生也慢慢收斂了，而我也及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P。從此我的課堂紀律改善了許多。

　　三、用規范和積極去引領(lǐng)孩子

　　作為教師，傳授給學(xué)生知識的同時(shí)還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規范。的確，我曾在學(xué)生面前不注意自己的言行舉止，給學(xué)生留下一個(gè)不好的印象，同時(shí)也給學(xué)生造成了不良影響�？戳舜藭�(shū)后，我努力規范自己的行為舉止，力求給學(xué)生一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)對“學(xué)高為師，身正為范”這句話(huà)有了更深的理解。一個(gè)良好的集體必定是有著(zhù)積極、和諧的師生關(guān)系的班級。

　　書(shū)中提出了許多構建成功師生關(guān)系的建議。這些建議需要我們不斷摸索、努力才能很好地行之有效地付諸于行動(dòng)。老師要關(guān)注課堂上積極地事情，要給予學(xué)生積極的期望，反饋要積極。讀了這些建議后，我深刻體會(huì )到“積極”這兩個(gè)字的作用，無(wú)論我們面對任何的教育問(wèn)題，只要我們以積極的態(tài)度去處理，去表?yè)P表現好的孩子，或變個(gè)方法去鼓勵那些犯了錯誤的孩子，而不是一味的批評，相信孩子定會(huì )從你的態(tài)度中讀懂你的意思，進(jìn)而走向成功。

　　在山大二附中我也看到了我的身邊有這么多優(yōu)秀的教師，他們保持自己良好的心態(tài)不為外界消極態(tài)度所影響，并且做任何事情都能從容、鎮定，積極向上。他們總會(huì )以身作則做到最好，但也會(huì )尋求幫助，能夠很好地與家長(cháng)合作，具備很高的教育素養，不斷取得事業(yè)上的進(jìn)步。我會(huì )努力向他們學(xué)習。不斷的修煉自己，提高自己。

　　書(shū)中的建議非常多，也非常實(shí)用，還需要我在以后的教育教學(xué)工作中去不斷實(shí)踐，真正的提高自己的育人水平和人文素養。

《給教師的建議》讀后感9

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習別人的教育經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng )造�！�…要知道，學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念�！币簿褪钦f(shuō)，我們在學(xué)習別的教師的經(jīng)驗的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地照搬挪用，而是在多觀(guān)察多思考的基礎上，根據自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來(lái)主義”，在吸收別人經(jīng)驗的基礎上，滲透自己對教育教學(xué)的理解。

　　一、在聽(tīng)課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升自己

　　作為一名教師，工齡的長(cháng)短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地，所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(cháng)、豐富經(jīng)驗的重要學(xué)習方式。每位教師都有自己的長(cháng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現長(cháng)處，加以總結提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的'課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課----它不僅是以知識的內容來(lái)教育學(xué)生，同樣的知識內容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用�！边@也在提醒我們，我們在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)習他人經(jīng)驗的同時(shí)，要進(jìn)行反復的琢磨。在分析總結時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　二、在反思中積累經(jīng)驗，提升自己

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。他說(shuō)：“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記�！笨吹竭@里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫(xiě)個(gè)人自修筆記，倡議老師們寫(xiě)寫(xiě)自己的隨筆，一直到現在的電子博客，我們學(xué)校的教師大多都在堅持寫(xiě)隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)的教師日記可以說(shuō)異曲同工。著(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師�！逼溆靡庠诮逃�我們要重視反思。作為教師，如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì )不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細致地、冷靜地加以推理總結，將已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

　　蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會(huì )長(cháng)出幼芽的�！蔽覀兊膶W(xué)生是種子，他們不會(huì )一躇而就，立即變成參天大樹(shù)，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹(shù)”，我們自己也要不斷學(xué)習，積累經(jīng)驗，為學(xué)生的成長(cháng)“澆水、施肥”。

《給教師的建議》讀后感10

　　從寒假到現在，我已經(jīng)大致的翻遍了這本《給教師的一百條新建議》，里面有一條是建議教師要有寬容精神的，尤其吸引我。前陣子我讀了一本書(shū)，叫《寬容學(xué)生》，現在我就來(lái)談一下我對寬容的感覺(jué)。寬容是愛(ài)，寬容更是有效的教育方法。雖然我執教才一年不到的時(shí)間，可是我對這寬容學(xué)生卻特別有體會(huì )�？梢哉f(shuō)我品嘗到過(guò)寬容的甘甜，它是那么的使人激動(dòng)，又感到欣慰。

　　寬容是種美德，我是這樣教育學(xué)生的。同樣我也是這樣做的。我從不因為一件學(xué)生做錯某件事而大聲呵斥他，因為我覺(jué)得我們是平等的，人并非完美，都有做錯事的時(shí)候，我總是讓學(xué)生自己來(lái)找錯在哪里，當初是怎樣想的，現在是怎樣認為的，我不羅列學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，我常常讓他們自己來(lái)找問(wèn)題出在哪，因為我覺(jué)得尋找的`本身就是一種反思，對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反思自己過(guò)去做的事中哪些是對而哪些是錯，是一種清理思路的做法，因為學(xué)生犯錯很多時(shí)候是因為他們沒(méi)有正確的是非觀(guān)。在他們做錯事時(shí)，我不罵他們，我以提建議的方式，給他們列舉如果這樣或那樣處理會(huì )不會(huì )比現在這樣的結果好很多呢，我覺(jué)得這樣比對他們說(shuō)你應該怎樣要好的多。我也不會(huì )因為幾次犯錯就認定他是個(gè)品行壞的學(xué)生，我覺(jué)得人都是發(fā)展著(zhù)的，尤其是學(xué)生，更應用發(fā)展的眼光來(lái)看待他們。

　　書(shū)上說(shuō)在課堂上要寬容、尊重學(xué)生，課堂教育教學(xué)中，對待學(xué)生平易近人，語(yǔ)言平和委婉，盡量做到心中有學(xué)生，當學(xué)生課堂回答有困難時(shí),不責怪，不漫罵，更不嘲笑，而是耐心地走近他，循循善誘，讓學(xué)生感到一種親切感，把心中想說(shuō)的，能說(shuō)的表達出來(lái)。我上課就是這個(gè)樣子的。剛從大學(xué)里出來(lái)，我向往的課堂是輕松有趣，自由發(fā)言的，我想讓我的學(xué)生上我的課就像是一種享受。我的課堂不拘謹，我允許學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，當你有不懂時(shí)可以隨時(shí)舉手發(fā)言，所以學(xué)生上我的課還是挺有興趣的，因為他們喜歡我幽默的語(yǔ)言。當他們回答我的問(wèn)題時(shí)，我總是給予他們很高的評價(jià)，當他們不會(huì )回答時(shí)，我就換種方式啟發(fā)他來(lái)思考問(wèn)題，我讓那些學(xué)生在課堂上重拾自信。

　　寬容不僅要體現在課堂上，還要體現在課堂之外，只有當寬容體現在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程之中，我們的教育才能收到好的成效。當我寬容的對待我的學(xué)生時(shí)，發(fā)覺(jué)自己的心情越來(lái)越平穩了，遇事都能冷靜考慮，對學(xué)生中出現的這樣那樣的問(wèn)題和事情能做出比較合理的解決，也很好地保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的積極性。更使我欣慰的是，在孩子們的心目中，他們已經(jīng)開(kāi)始把我當成朋友了！我贏(yíng)得了學(xué)生的信賴(lài)，他們什么事都愿意和我講。

　　俗話(huà)說(shuō)："人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。"人總有犯錯誤的時(shí)候，尤其是非智力型后進(jìn)生，犯錯的機會(huì )更大。當學(xué)生犯錯的時(shí)候，要從愛(ài)護的角度出發(fā)，老師要幫助教育他們，實(shí)踐證明，他們能改正過(guò)來(lái)。寬容決不是放任不管，而是蘊含著(zhù)班主任對他們的無(wú)限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。今后，我將努力耕耘在寬容這片充滿(mǎn)陽(yáng)光的土地上，使其碩果累累。

《給教師的建議》讀后感11

　　先做好“讀書(shū)人”才能做好“教書(shū)人”，讀書(shū)能讓我們成為優(yōu)秀的教師。我看過(guò)《給教師的100條建議》這本書(shū)后，有種撥云見(jiàn)日之感，作者從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)，為我們指點(diǎn)迷津，還給我們許多教育教學(xué)的好方法，使我受益頗豐。

　　讀了蘇霍先做好姆林斯基的《給教師的100條建議》，我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)？如何做好后進(jìn)生的工作等。書(shū)中還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何提高教學(xué)成績(jì)等等。

　　書(shū)中給我留下較深印象的是蘇霍姆林斯基十分重視教師讀書(shū)的重要性，他提出要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，發(fā)揮自得，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，這樣才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，作為年輕教師的'我，面對教材教法的生疏，我更加體會(huì )到讀書(shū)的重要性以及厚積薄發(fā)的道理。

　　在《爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》一文中，蘇霍姆林斯基鮮明而生動(dòng)的指出，有些學(xué)生很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有對任何事情表現出特別的興趣，教師就很難把酷愛(ài)知識的火花，從自己心里移植到學(xué)生心里。學(xué)生在某一學(xué)科上成績(jì)落后并不可怕，可怕的是他們冷淡的態(tài)度。興趣是學(xué)習的先導，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們成為自身學(xué)習怕主人，要樂(lè )意地投入到自己的學(xué)習中去。

　　蘇霍姆林斯基一生都堅持寫(xiě)教育日記，教育日記，對教師而言，就是對教育過(guò)程的思考，把自己有所觸動(dòng)的瞬間和片斷變成文字，記錄在案，對自己以后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助。我認為，善于覺(jué)察兒童課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。孩子的一言一行，一舉一動(dòng)，都要在自己的眼睛里，學(xué)會(huì )觀(guān)察孩子，觀(guān)察才能了解孩子，才能捕捉細微的教育現象。教育日記也包括教學(xué)反思，記錄教學(xué)活動(dòng)等，是對自己一日工作的審視和分析。

　　書(shū)中談到對“后進(jìn)生”的工作，這確實(shí)是每一位教師“最難啃的骨頭”之一。他們理解和記憶的能力相對較差，有的老師教了一段時(shí)間就會(huì )失去信心。作為教師應該幫助孩子從學(xué)習的逆境中走出來(lái)，“后進(jìn)生”普遍存在著(zhù)“沒(méi)眼睛，沒(méi)耳朵”的毛病，他們對老師上課所講的沒(méi)用心聽(tīng)和記，在教學(xué)中，要經(jīng)常讓這樣的學(xué)生回答問(wèn)題，提高他們用眼、耳的頻率，自然知識就記牢了。他們有些并沒(méi)有智力上的差異，只是少了一份堅持，在學(xué)習生活中多加培養，有了堅持不懈和體驗成功的喜悅，他們也不再成為“后進(jìn)生”了。

　　讀了這本書(shū)，發(fā)現作者提出的問(wèn)題都是教師近切想解決的問(wèn)題，既有理論也有生動(dòng)的事例，還介紹了處理問(wèn)題的對策。讀書(shū)不僅能激發(fā)“后進(jìn)生”的覺(jué)醒，更能讓我們教師豐富自己的精神世界，成為真正有品位的教師。

《給教師的建議》讀后感12

　　讀了《給青年教師的建議》這本書(shū)，我感受到了很多青年教師在從教中會(huì )遇到的各種問(wèn)題，其中讓我印象最深刻的是這樣一句話(huà)：要學(xué)會(huì )原諒他人，不生自己的氣。在我看來(lái)，真的是這樣。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我感覺(jué)多數學(xué)生學(xué)習的態(tài)度很好，只有個(gè)別學(xué)生喜歡在課上開(kāi)小差。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì )生悶氣，但是有一次，我在和同事交談的時(shí)候，同事給了我好的解壓方法，讓我豁然開(kāi)朗。從此，我對待頑皮的孩子也能多鼓勵他們，而不是跟自己較真，生悶氣。讀完全書(shū)，我簡(jiǎn)單的說(shuō)下我的體會(huì )：

　　一、不要談?wù)搫e人，更不要談?wù)撟约骸?/strong>

　　有的人喜歡說(shuō)別人的是非，這點(diǎn)在家里或者小區里比較常見(jiàn)。當然，在學(xué)校里更是如此。我們要想做一位合格的教師，首先，不能在人身后談?wù)撈涫欠�，不管是大事還是小事，這往往能反應一個(gè)人的優(yōu)良品行。教師要有良好的德行，要以身作則，為人師表。作為一位青年教師，我們更應該起到表率的作用，做學(xué)生的榜樣和楷模。

　　二、學(xué)會(huì )控制自己，不將情緒帶進(jìn)課堂。

　　只要是人都會(huì )有自己的喜怒哀樂(lè )，但是在不同的場(chǎng)合，我們要注意自己的言談舉止。有的時(shí)候，我們會(huì )遇到比較棘手的事情，但是一定要以平常心對待，不然就會(huì )變成“沖動(dòng)的魔鬼”。等事情過(guò)后，常常又會(huì )懊惱不已。

　　學(xué)生是祖國的花朵，需要我們真心去澆灌。在課堂上學(xué)生的表現我們要以正確的態(tài)度去對待，不能將我們教師的情緒帶到課堂，這樣，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì )變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調控自己情緒的能力，既能教好學(xué)，也能有一個(gè)好的生理體質(zhì)。

　　還有一點(diǎn)我感覺(jué)說(shuō)的`很正確，這句話(huà)是這樣說(shuō)的：尊重老教師，不能太張揚。

　　我們作為一位青年教師，需要學(xué)習的東西很多，而作為老教師，經(jīng)驗豐富，懂得也比我們多。這個(gè)時(shí)候，我們就需要虛心的請教，特別是禮貌一定要做到。不止在教學(xué)上，老教師的各個(gè)方面，往往懂得都比我們青年教師要多。這和他們的自身閱歷有關(guān)。

　　最后，我想說(shuō)的是，作為一位年輕的教師，我還有太多需要學(xué)習的地方，我能做的是上好每節課，正確的對待學(xué)生，尊重學(xué)生。踏踏實(shí)實(shí)的工作，對學(xué)生投入百分之百的熱情，學(xué)生在學(xué)校，我就是他們的父母，把每位學(xué)生當做自己的孩子一樣去愛(ài)，我相信，這樣下去，會(huì )得到學(xué)生的認可。學(xué)生也會(huì )真心的喜歡上我這個(gè)老師。教師這個(gè)行業(yè)，是我一生的事業(yè)，我會(huì )認真的對待這個(gè)行業(yè)，付出自己的真心和恒心，我相信，在不久的將來(lái)，我能看到我的學(xué)生變的越來(lái)越優(yōu)秀，而我，也變的越來(lái)越好！風(fēng)雨同舟，愿我們都能被世界溫柔以待。

《給教師的建議》讀后感13