二年級語(yǔ)文《我的影子》評課稿

二年級語(yǔ)文《我的影子》評課稿

二年級語(yǔ)文《我的影子》評課稿1

　　一、感受閱讀的樂(lè )趣

　　本單元通過(guò)引導學(xué)生關(guān)注蘋(píng)果落地、自己的影子這些常見(jiàn)的生活現象，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察自然現象的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

　　影子是有趣的，閱讀關(guān)于影子的課文，也應該是充滿(mǎn)童趣的過(guò)程。也只有快樂(lè )的閱讀過(guò)程，才更能激發(fā)孩子們的好奇心，伴隨他們去快樂(lè )地探索。本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀為主，自我感悟為主，使他們感受到閱讀的樂(lè )趣和這些生活現象中蘊含的樂(lè )趣。針對本課各個(gè)自然段的特點(diǎn)，我設計了不同的閱讀活動(dòng)。

　　第一自然段：自讀，合作表演讀。

　　第二自然段：聽(tīng)范讀，模仿讀，個(gè)性朗讀。

　　第三自然段：默讀，創(chuàng )造讀（自編拍手兒歌）。

　　第四自然段：個(gè)別讀，拓展讀（向影子提問(wèn)）。

　　二、享受識字的樂(lè )趣

　　為了避免單調乏味的死記硬背，鼓勵學(xué)生自主參與、個(gè)性識字，我在班上開(kāi)展了“記字小竅門(mén)，你有我有大家有”的活動(dòng)。初期由教師做好一些示范，如編兒歌記字、表演動(dòng)作記字、講故事記字等。通過(guò)一定量的積累，學(xué)生受到啟發(fā)后，我在課堂上提供機會(huì )，讓他們互相交流自己的記字小竅門(mén)，評選最受大家歡迎的小竅門(mén)。嘗試了一段時(shí)間，我發(fā)現隨著(zhù)他們的'小竅門(mén)越來(lái)越多、越來(lái)越妙，孩子們的思維越來(lái)越活躍，記字興趣越來(lái)越濃厚。我又不失時(shí)機地鼓勵他們動(dòng)手把記字小竅門(mén)寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)下來(lái)。如“闖”：一匹馬飛快地闖進(jìn)門(mén)里來(lái)�！八蕖保簩毶w頭代表房子，房子里住了一百個(gè)人，就是宿舍�，F在，孩子們識字的興趣可高了，他們的記字小竅門(mén)在課堂上總也說(shuō)不完。

　　三、享受作業(yè)的樂(lè )趣

　　作業(yè)不再是知識點(diǎn)的重復，而是講究個(gè)性與合作，具有綜合性、開(kāi)拓性，學(xué)生自主選擇、自主設計。我在練習與拓展中設計了多項不同的作業(yè)，由學(xué)生四人小組選擇一項，合作完成，再全班交流，體會(huì )作業(yè)帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)畫(huà)畫(huà)檢查孩子是否掌握有關(guān)影子的科學(xué)知識；通過(guò)猜字謎教給學(xué)生識字小竅門(mén)；通過(guò)字詞填空總結規律、積累詞匯；通過(guò)補充閱讀材料擴大學(xué)生的知識面；通過(guò)做實(shí)驗培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；通過(guò)猜腦筋急轉彎讓孩子靈活運用有關(guān)影子的科學(xué)知識……

　　本課教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，并做到了恰當的拓展和延伸。在朗讀教學(xué)中，師生互評，以評代導，重視自讀自悟。本課在低段小組合作學(xué)習方面做了有意的探索。

二年級語(yǔ)文《我的影子》評課稿2

　　《我的影子》這堂課，教者憑著(zhù)扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實(shí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫(xiě)意圖。課堂上，既體現了王校長(cháng)所倡導的讀練、讀思、動(dòng)靜、內外這四個(gè)方面的和諧整合，又體現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現了開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，為我的教學(xué)提供了學(xué)習的范例。下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會(huì )：

　　1、根據就低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　低年級學(xué)生的學(xué)習往往是從興趣入手。

　　張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)、樂(lè )于交流。

　　2、通過(guò)研讀，讓學(xué)生感悟。

　　這節課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師提出問(wèn)題“課文寫(xiě)了什么影子，影子有什么特點(diǎn)”并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。通過(guò)學(xué)生的讀，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容；在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當做課堂的主人。

　　3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　語(yǔ)文課程標準所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的`交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當中出現了問(wèn)題，馬上會(huì )有人幫他糾正，老師的適當點(diǎn)撥和評價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè )——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。

　　4、較好地處理了傳授知識和培養能力的關(guān)系。

　　教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導朗讀，引導對問(wèn)題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養和學(xué)法指導上。書(shū)應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進(jìn)行點(diǎn)撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者了，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。

　　當然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹诖�，我提出一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和大家商榷

　　1.1.張老師班有個(gè)很好的習慣，學(xué)生自主評價(jià)，一學(xué)生讀著(zhù)課文，馬上有人站起來(lái)指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會(huì )不會(huì )打擊讀書(shū)學(xué)生的積極性，如果讓評價(jià)的學(xué)生先肯定讀書(shū)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足后讀書(shū)的學(xué)生再糾正，這樣會(huì )不會(huì )既保護了讀書(shū)學(xué)生的積極性，又能使他有所提高？

　　2.2.老師讓學(xué)生自主探究的意識很強，學(xué)完課文后問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題想研究？”，這個(gè)問(wèn)題提出很有思考價(jià)值，是不是不要安排在一做完課中操這個(gè)環(huán)節？

　　另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來(lái)？

　　以上只是我個(gè)人一些不成熟的觀(guān)點(diǎn)

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