二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿

二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿

　　今天下午來(lái)到華三小聽(tīng)了楊老師的一節課。在這節課中，楊老師利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積公式的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，思考長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬的關(guān)系，使學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性，體現了“以學(xué)定教”的教學(xué)本質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　對于這節課我也還有一點(diǎn)自己的看法，不一定正確，提出來(lái)與楊老師商討：

　　1、這節課楊老師把預學(xué)和探究融合在一起，花費的時(shí)間頗長(cháng)。我認為預學(xué)、探究都應該有時(shí)間限制，要告訴學(xué)生在多長(cháng)時(shí)間內完成任務(wù)。而在學(xué)生小組匯報擺的結果后，師又提出了兩個(gè)問(wèn)題直接讓學(xué)生回答：

　�、倜颗艛[的小正方形個(gè)數與長(cháng)方形的什么有關(guān)？

　�、跀[的排數與長(cháng)方形的什么有關(guān)？對于這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生思考、探究的過(guò)程。如果教師把這兩個(gè)問(wèn)題放在預學(xué)單上讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊思考是否效果會(huì )更好。

　　2、在這節課一開(kāi)始，教師創(chuàng )設了一個(gè)情境：“喜洋洋與灰太狼都認為自己的草地面積大，怎樣比較它們的草地面積誰(shuí)大誰(shuí)��？”可在這個(gè)情境之后，教師緊接著(zhù)卻出示了三個(gè)復習題。后面又是估算、測量三個(gè)長(cháng)方形的面積。在這里感覺(jué)引入的情境跟后面的教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)脫節。不如去掉三道復習題，直接從情境中幫助喜洋洋和灰太狼比較草地面積開(kāi)始新課。

　　另外江主任這次針對數學(xué)學(xué)科把三環(huán)五步進(jìn)行調整，我認為改動(dòng)后的模式比原來(lái)好。原來(lái)是預習、提問(wèn)、梳理問(wèn)題、合作探究、鞏固運用，而現在調整為引入—預學(xué)—提問(wèn)—探究—練習。原來(lái)的模式中提問(wèn)在預習后面，而小學(xué)生預習數學(xué)，以看書(shū)為主，書(shū)上呈現的是方法和結論，他們看來(lái)認為自己都會(huì )，都懂，提不出問(wèn)題�，F在把提問(wèn)放在預學(xué)后面，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己思考、學(xué)習會(huì )有收獲、也會(huì )有困難，他們提出問(wèn)題的難度就比原來(lái)小得多。

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