六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》聽(tīng)課評課稿

六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》聽(tīng)課評課稿（通用6篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》聽(tīng)課評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》聽(tīng)課評課稿 篇1

　　1．簡(jiǎn)單而富有內涵的引入

　　余老師原先的引入是從一則廣告開(kāi)始的，香飄飄奶茶一年所賣(mài)出的杯子有3億多，接起來(lái)可以繞地球赤道一周�？磸V告、說(shuō)周長(cháng)、找關(guān)系、再化繁為簡(jiǎn)，這樣引入有三個(gè)好處：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生看到廣告進(jìn)入課堂，很新鮮；二是從地球赤道整個(gè)巨大的圓回到紙上的小圓，要研究大圓的周長(cháng)和直徑的關(guān)系，我們先從小圓開(kāi)始研究，這就是華羅庚所說(shuō)的化繁為簡(jiǎn)的思想方法；三是生活中的一般實(shí)例都是先測量出周長(cháng)再求直徑，比如，測量一棵樹(shù)的直徑，就是先量出它的周長(cháng)等，這個(gè)廣告也是先有周長(cháng)，我們再來(lái)探究赤道直徑是多少。

　　有三個(gè)這么明顯的優(yōu)點(diǎn)，為什么會(huì )棄而不用呢？因為它有一個(gè)巨大的缺點(diǎn)，那就是時(shí)間！整個(gè)過(guò)程大約用了10分鐘，才進(jìn)入新課探究周長(cháng)和直徑的關(guān)系。一個(gè)缺點(diǎn)把所有的優(yōu)點(diǎn)都掩蓋了，所以，余老師改成下面的引入。先出示一個(gè)普通三角形，問(wèn)它的周長(cháng)在哪里，要測量什么，怎么計算？再出示一個(gè)正方形，也是問(wèn)同樣的問(wèn)題，最后再追問(wèn)：為什么只要測量一次，正方形的周長(cháng)時(shí)邊長(cháng)的幾倍？最后在出示圓。這種引入的優(yōu)點(diǎn)是什么呢？一是從平面圖形的周長(cháng)引入，和前面所學(xué)的連成一條線(xiàn)，形成知識系統；二是這節課的.一個(gè)內在線(xiàn)索是探尋圓周長(cháng)和直徑的關(guān)系，這個(gè)比值是一個(gè)固定的數！正方形正好具備了相似的關(guān)系，正方形的周長(cháng)時(shí)變長(cháng)的4倍，也是一個(gè)固定的數；三是時(shí)間，前后不到3分鐘！因為課的導入追求迅速、高效，所以余老師采用了第二種方法導入。

　　2．自發(fā)而科學(xué)嚴謹的探究

　　關(guān)于課堂當中的操作，大多數是教師的指令行為，老師說(shuō)做什么就做什么，學(xué)生根本不明白老師為什么要我們這么做！在本節課中，余老師通過(guò)巧妙地問(wèn)題設計，引導學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行探究，這兩個(gè)圓，哪個(gè)圓的周長(cháng)比較長(cháng)？圓的周長(cháng)和什么有關(guān)？怎么樣研究它們之間的關(guān)系？怎樣測量圓的周長(cháng)？每個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)精心設計，逐步引起學(xué)生探究的欲望，明確了操作的目的。在操作時(shí)提出了各種操作要求，小組合作分工，務(wù)求科學(xué)嚴謹！學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程也是一次科學(xué)研究的過(guò)程，這是學(xué)生忘記了知識之后所留下的最寶貴的智慧！

　　3．數學(xué)思想和文化的滲透

　　在本節課中，余老師在不知不覺(jué)中滲透了多種數學(xué)方法，比如在測量圓周長(cháng)的時(shí)候是化曲為直的思想方法，在匯報操作結果的時(shí)候，滲透了變與不變辯證思想，這也是理解圓是一個(gè)固定的數的重要過(guò)程，在介紹劉徽割圓術(shù)的時(shí)候滲透了數形結合的思想等等。在介紹圓周率的歷史的時(shí)候，提到了我國研究圓周率的主要人物，以及和西方的比較，滲透了思想感情教育。這些數學(xué)文化和數學(xué)思想，都是我們在課堂中需要挖掘和滲透的，這是數學(xué)素養的重要體現！

　　思考：圓周長(cháng)÷直徑＝圓周率，這條規律的出現時(shí)機，余老師是放在學(xué)生的匯報之后，介紹圓周率的歷史之前。我的想法是，學(xué)生的操作結果無(wú)法得出這是圓周率，這只是一個(gè)大概的范圍，所以，我想，是不是放在接受前人的探究歷史之后再將這條規律補充完整是不是好一些，這樣，學(xué)生對圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)的小數，是一個(gè)固定的數，會(huì )有一個(gè)更加明確的認識呢？

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　　在秦xx老師執教的《圓的周長(cháng)》一課當中，老師的主導地位，學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習，等新課程理念都得到了很好的落實(shí)和體驗，具體總結有如下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設情境導入新課，讓學(xué)生建立了圓的周長(cháng)的空間觀(guān)念。

　　教師通過(guò)開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生復習周長(cháng)的意義，并指出封閉圖形的周長(cháng)，摸一摸圓的周長(cháng)，書(shū)空圓的周長(cháng)，加深了學(xué)生對周長(cháng)的'理解和認識，直觀(guān)地建立了圓的周長(cháng)的空間觀(guān)念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生研究圓的周長(cháng)的計算打好了基礎。

　　2、課堂中學(xué)生的學(xué)習交流有時(shí)效，合作操作有分工，有要求，有效率。

　　在學(xué)生認識了圓的周長(cháng)后，教師讓學(xué)生先思考怎樣測量圓的周長(cháng)，討論圓周長(cháng)的測量方法，再讓學(xué)生交流自己想出來(lái)的測量方法，學(xué)生匯報了線(xiàn)繞法、滾動(dòng)法量圓的周長(cháng)，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，用自己喜歡的方法測量圓形物品，在合作操作的過(guò)程當中，分工明確，有記錄員，計算員，操作員，匯報員，合作學(xué)習的效果好，教師走入學(xué)生當中進(jìn)行必要的巡視和輔導。

　　3、自主探索，建立模型，學(xué)生親自經(jīng)歷了圓的周長(cháng)公式的推導過(guò)程。

　　讓學(xué)生猜測正方形的周長(cháng)與它的邊長(cháng)有關(guān)，觀(guān)察這些圓，讓學(xué)生猜一猜，圓的周長(cháng)與它的什么有關(guān)，學(xué)生在進(jìn)行了猜測后進(jìn)行推導，探討圓的周長(cháng)和直徑的關(guān)系，讓學(xué)生分組做實(shí)驗，拿出自己準備的學(xué)具圓，分別量出它們的周長(cháng)、直徑，并把數據填入書(shū)中表格中。學(xué)生觀(guān)察數據，通過(guò)計算對比發(fā)現：每個(gè)圓的周長(cháng)都是它的直徑長(cháng)度的3倍多一些。從而得出，圓的周長(cháng)與它直徑的關(guān)系，突破了本節的難點(diǎn)。教師先介紹表示這個(gè)3倍多一些的數，是一個(gè)固定不變的數，我們稱(chēng)它為圓周率，用式子表示：圓的周長(cháng)÷直徑=圓周率（π）。再介紹π的讀寫(xiě)法，同時(shí)指出：圓周率是一個(gè)無(wú)限小數，小學(xué)階段取它的近似值為3.14。然后再讓學(xué)生推導圓的周長(cháng)計算公式，公式的推導直觀(guān)，簡(jiǎn)單明了。再引導學(xué)生討論：求圓的周長(cháng)必須知道哪些條件，推導圓周長(cháng)公式C=πd、C=2πr，通過(guò)思考、探索、分析、發(fā)現并總結規律，使學(xué)生學(xué)會(huì )了圓的周長(cháng)的計算方法。

　　4、練習設計有針對性。

　　在這一程序上教師主要設計了基礎練習、綜合練習、開(kāi)放練習及解決課始問(wèn)題等不同層次的練習題，促進(jìn)了學(xué)生從不同角度練習，鞏固所學(xué)知識和技能，提高了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　5、不足之處：

　　教師的語(yǔ)言還不夠精煉，提問(wèn)還缺乏藝術(shù)性。

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　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　本節課，能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)遷移到圓的周長(cháng)的理解，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量、小組合作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探尋周長(cháng)與直徑的比值規律的過(guò)程，從而運用不完全歸納法來(lái)探尋周長(cháng)公式。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

　　1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次

　　這是一節平面圖形的計算課，其中有公式的推導，也有結論的應用，整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路，注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對圓的周長(cháng)的理解和公式的應用，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重難點(diǎn)把握準確，這樣的設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　2、注重小組合作，自主探究

　　教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。在小組探究中教師的要求說(shuō)的明確而簡(jiǎn)要，對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用，避免了小組討論流于形式的現象。

　　3、關(guān)注學(xué)生，師生關(guān)系融洽

　　課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展開(kāi)出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的'開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自己的認識水平，整堂課對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，給予啟示和引導，增強學(xué)生學(xué)習的信心。

　　二、不足之處

　　本節課教學(xué)中，由于學(xué)生數學(xué)基礎較差，思維能力和語(yǔ)言表達能力較弱，所以教學(xué)中引導、點(diǎn)撥時(shí)語(yǔ)言不夠精煉，課上對學(xué)生的回答未能全面給予適當的回饋，圓的周長(cháng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，在今后教學(xué)中，應該進(jìn)一步加強。

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　　12月6日上午，與本校老師和學(xué)生共同度過(guò)了這難忘的一節課。 這是一節數學(xué)課，學(xué)習的內容是《圓的周長(cháng)》，執教老師韋艷寧。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在實(shí)驗中得到圓周長(cháng)公式，并加以應用。韋老師的課在以下幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

　　一、引入環(huán)節生動(dòng)有趣

　　這節課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場(chǎng)上，自然的引出本節課的課題——圓的周長(cháng)。從學(xué)生熟悉的龜兔賽跑入手，學(xué)生覺(jué)得親切；誰(shuí)跑得遠——這個(gè)問(wèn)題又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，這個(gè)設計可謂“一箭雙雕”。

　　二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作

　　本節課韋老師設計讓學(xué)生測量圓周這一實(shí)驗，學(xué)生在操作中發(fā)現多種測量方法，能正確的將圓周轉化為易測量的線(xiàn)段長(cháng)，學(xué)生在轉化的過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅。學(xué)生會(huì )測量之后，韋老師出示了測實(shí)圓的圓周，然后與半徑進(jìn)行比較，從而順利的引入圓周率已經(jīng)圓的周長(cháng)公式，成功的突破難點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我注意到很多學(xué)生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學(xué)生動(dòng)手操作之前講得比較細，不經(jīng)意中就將操作方法定位了，我覺(jué)得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學(xué)生發(fā)揮各自的智慧，對于創(chuàng )新能力的培養顯然很有作用。

　　三、練習設計有層次性

　　在練習環(huán)節，韋老師設計了2個(gè)層次的聯(lián)系。第一個(gè)層次是基本練習，在學(xué)完圓的周長(cháng)公式之后，韋老師出示了2個(gè)圓，一個(gè)圓的半徑已知，一個(gè)圓的直徑已知。通過(guò)這道題目的練習，學(xué)生可以加強對圓的周長(cháng)公式的`認識與應用，初步鞏固圓的周長(cháng)公式。第二個(gè)層次的練習是應用練習，韋老師設計了選擇和判斷， 這樣一系列問(wèn)題，讓學(xué)生將知識現學(xué)現用，在練習中讓學(xué)生體會(huì )源于生活又用于生活，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　四、首尾呼應有頭有尾

　　在學(xué)生理解、掌握了圓的周長(cháng)后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學(xué)生用剛剛學(xué)的知識算一算，龜和兔誰(shuí)跑得長(cháng)。引導學(xué)生回到原來(lái)未解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現米烏龜跑得長(cháng)，再一次讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的強大作用。

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　　本節課的教學(xué)設計是通過(guò)復習正方形、長(cháng)方形周長(cháng)的知識，引入圓的周長(cháng)。余老師讓學(xué)生自主探索測量圓的周長(cháng)的方法，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的測量方法，并演示。有：滾動(dòng)法，繞線(xiàn)法。余老師的這種教學(xué)方法符合新課標的要求，讓學(xué)生參與老師的教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)建議學(xué)生上臺來(lái)演示效果會(huì )更好。接著(zhù)學(xué)生分組動(dòng)手測量手中圓的周長(cháng)（用上述的方法），這加強了學(xué)生的動(dòng)手及合作能力。

　　周長(cháng)直徑周長(cháng)除以直徑的商（得數保留兩位小數）

　　c d

　　33cm 10cm 3.30

　　48cm 15cm 3.20

　　26cm 8cm 3.25

　　31cm 10cm 3.10

　　圓的周長(cháng)÷直徑=圓周率（π）

　　圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。讓學(xué)生自己動(dòng)手做，印象更深刻。然后再引導學(xué)生從公式中得出圓的周長(cháng)的計算公式：

　　圓的周長(cháng)=圓周率×直徑

　　C=πd=2πd

　　余老師的練習設計有新意，針對性強。課堂有老師的指導，學(xué)生的練，師生的互動(dòng)體現較充分。不過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境可更好些。這節課余老師能理順知識脈絡(luò )，很好的結合本班學(xué)生的`實(shí)際情況進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，充分的了解本班學(xué)生的原有知識，抓好課堂知識的落實(shí)，做好口頭說(shuō)理和筆練相結合。不過(guò)對于余老師的這節課也有兩點(diǎn)建議：

　　1.設計有深層次的練習題，加深對知識的理解；

　　2.多聯(lián)系生活實(shí)際，運用我們所學(xué)的知識解決問(wèn)題。

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　　《圓的周長(cháng)》這個(gè)教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習長(cháng)方形、正方形以及認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，通過(guò)前面學(xué)習，學(xué)生已對長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的認識，它們的周長(cháng)就是圍成它一周的長(cháng)度，這為學(xué)生認識、概括、歸納圓的周長(cháng)提供了知識技能基礎。鐘老師在教法上，以“復習鋪墊——新知探究——新知應用”為主線(xiàn)，又在各個(gè)環(huán)節中設置由淺入深、由易到難的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)操作、合作交流、獨立思考，各個(gè)擊破，呈現教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)情上，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)歷探究、合用交流等方式自主構建知識。全課教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　上課一開(kāi)始，鐘老師創(chuàng )設了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學(xué)生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設計不僅復習了正方形周長(cháng)的計算方法，進(jìn)一步強化了正方形周長(cháng)與它邊長(cháng)的關(guān)系，又能為學(xué)生發(fā)揮自主性研究圓周長(cháng)作好了學(xué)習方法上準備。然后把正方形變成了圓形，導入了新課。讓學(xué)習猜想：圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？

　　教師的提問(wèn)結合課件的播放，既創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又為后繼學(xué)習和深入探究埋下了伏筆。而且，動(dòng)畫(huà)的演示過(guò)程，很好的展示了圓周長(cháng)的概念，并利用正方形周長(cháng)概念進(jìn)行知識遷移，使學(xué)生較為牢固地掌握圓周長(cháng)的概念，為后繼學(xué)生奠基了基礎。這樣的設計體現了：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”的理念。激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)。

　　二、在活動(dòng)中實(shí)現有效學(xué)習

　　在學(xué)習圓周率這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，鐘老師出示實(shí)驗報告單，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：要完成這張報告單，首先要量出圓的周長(cháng)，那么怎樣量出圓的周長(cháng)呢？教師接著(zhù)引導學(xué)生結合具體實(shí)物思考采用什么方法量出圓的周長(cháng)。然后通過(guò)大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動(dòng)法”測量圓的周長(cháng)，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數學(xué)的化歸思想。然后再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量、計算、合作、交流等方式，得出圓周長(cháng)與直徑的比值，并通過(guò)分析比較，最后得出圓周長(cháng)與直徑的比值是一個(gè)固定的數，從而構建出圓周率的概念。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操用，用身體經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗。這樣的教學(xué)符合新課程標準強調的體驗性學(xué)生，其中一個(gè)重要的理念就是為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，突破了本節課的難點(diǎn)，實(shí)現了有效學(xué)習。

　　三、結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育

　　學(xué)生完成實(shí)驗報告單以后，讓學(xué)生匯報實(shí)驗結果，教師在課件中錄入結果后，讓學(xué)生思考：從這次實(shí)驗中你發(fā)現了什么？通過(guò)學(xué)生的思考和教師的分析，歸納出圓的周長(cháng)與直徑的比值總是三倍多一些，但實(shí)驗的結果并不是完全一樣，這時(shí)學(xué)生一定產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是不同的圓，它的周長(cháng)與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計算結果都不一樣呢？

　　教師通過(guò)課件演示和介紹我國古代數學(xué)家祖沖之在圓周率方面的'偉大成就，讓學(xué)生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發(fā)民族自豪感。并解釋出現這樣的情況，是因為我們在測量時(shí)由于不同的原因導致出現了誤差，以后進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗必須以嚴謹、認真的態(tài)度對待。最后利用圓周率的意義推導出圓周長(cháng)的計算公式，并利用公式解答開(kāi)始創(chuàng )設李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問(wèn)題，這樣設計體現了前后呼應，使整節課更加嚴謹。

　　四、精心設計練習，鞏固新知。

　　本節課的練習設計目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內容的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生對新知識的把握，體現了“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。

　　縱觀(guān)本課，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認識沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗證。

　　體現了“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——歸納總結”的探索性教學(xué)模式，從而充分體現了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。

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