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教師應對待幼兒告狀行為
在學(xué)習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆-教師應對待幼兒告狀行為，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師應對待幼兒告狀行為 篇1
在日常生活中，幼兒的告狀行為非常普遍。根據觀(guān)察，班級中一半以上的幼兒在一天當中會(huì )向老師告狀。有的幼兒一天會(huì )有數次告狀行為產(chǎn)生。如此之多的告狀行為常常令老師感到應接不暇。而在處理這些告狀行為時(shí)也常感到效果不佳，事倍功半。
人們通常所說(shuō)的告狀指的是人與人直接發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現的，依靠他人的力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。
而在幼兒群體中，當他們認為自己的利益受到同伴侵犯或發(fā)現某人的某種行為違反了之前制定的生活、活動(dòng)規則時(shí)而向老師檢舉他人的一種行為。
由此可以看出，告狀行為是幼兒在處理問(wèn)題時(shí)存在的心理上和行為上的依賴(lài)性的表現。孩子“告狀”其實(shí)是一種依賴(lài)心理的表現。同時(shí)，因受到年齡發(fā)展層次的限制，幼兒的認知水平還處在一個(gè)逐步產(chǎn)生的過(guò)程。他們對好與壞的認知和辨別表現的非常直接：“跟我玩游戲”就是好，“玩具不給我玩”就是壞。另外，孩子年齡小，想法簡(jiǎn)單，不會(huì )去忌諱什么，心里有什么思想馬上就會(huì )用情感表現出來(lái)。通常幼兒的告狀行為的產(chǎn)生并不是為了揭發(fā)或檢舉某人為目的，而是為了得到老師的關(guān)注與認可：
1、為了得到老師的表?yè)P及肯定：如“老師，某某不好好坐著(zhù)”“某某又說(shuō)話(huà)了”幼兒想通過(guò)告狀來(lái)表現自己“我坐的很好，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)”希望得到老師的注意，能夠給予自己肯定與表?yè)P。
2、為了避免老師的批評和懲罰：如：幼兒在玩玩具時(shí)為了爭搶玩具而對同伴動(dòng)手，這時(shí)這名幼兒反倒跑來(lái)向老師告狀說(shuō)他人的如何如何。這種行為的目的是想逃避責任，免受批評和懲罰。
3、為了檢舉他人的不良行為：如“某某有在打人了”“某某玩好玩具沒(méi)有收拾”“老師，有小朋友把衛生間的門(mén)堵上了”。這時(shí)幼兒往往是希望通過(guò)教師對這種行為的處理而對自己的是非判斷做出表?yè)P和肯定。
4、為了維護之前制定好的集體生活活動(dòng)規則：如：“某某把腳放在桌子上了”“某某去拿玩具玩了”“老師某某插隊”等等。
5、為了幫助同伴：如：幼兒看見(jiàn)同伴伴被人欺負，馬上向老師告狀“某某亂拿別人的玩具”等。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師要面對幼兒各種各樣的告狀，對于這些告狀，每位教師所持態(tài)度也有所不同，也有不同的處理方法。但通常會(huì )存在以下一些問(wèn)題而是的處理效果不佳：
有時(shí)，一些幼兒的依賴(lài)心理較強，不論遇到任何為題都會(huì )向老師告狀，希望老師幫助解決處理。告狀次數多了，老師往往失去耐心，在處理這些問(wèn)題是表現出態(tài)度粗暴，厭煩�；蛘哂行├蠋煂τ變焊鏍钚袨楦械讲荒蜔┒荒軓挠變航嵌瘸霭l(fā)，切身考慮幼兒的心理，對幼兒的任何告狀行為都采取置之不理的態(tài)度。有時(shí)遇到一些在班級比較調皮、吵鬧的幼兒告狀時(shí)，往往不問(wèn)清事情的來(lái)龍去脈就簡(jiǎn)單的對調皮的幼兒進(jìn)行批評指責。
幼兒產(chǎn)生告狀行為的原因是多種多樣的，因此，對待不同原因產(chǎn)生的告狀行為教師也應區別對待。當告狀是完全正當的、應該的時(shí)候，老師當然應該主持正義，批評被告發(fā)的孩子，以樹(shù)立一種明確的是非觀(guān)念。但多數情況下，幼兒告狀并不是為了維持是非原則，而是出于得到老師的贊揚或其他目的。
在這種情況下，老師一味維護告狀者，而對被告孩子加以批評往往不利于培養孩子獨立處理問(wèn)題解決問(wèn)題額能力，不利于孩子是非觀(guān)念的形成，同時(shí)給予孩子以錯誤的引導。
對那些依賴(lài)性強喜歡告狀的孩子，還可以采取幫助他出主意的方式，讓他自己獨立處理，一旦處理成功，老師則應及時(shí)鼓勵發(fā)展加強孩子這方面的能力。在處理告狀行為時(shí)，教師應對不同的孩子采取不同的.方法。對于能力較弱且依賴(lài)心理強的孩子在產(chǎn)生豪裝行為時(shí)，老師應充當引導者的角色，鼓勵他，讓他獨立處理，幫助他出主意，想辦法。
同時(shí)可以讓一些能力強的孩子幫助這些能力弱的孩子共同討論出一個(gè)解決問(wèn)題的好辦法。在解決問(wèn)題的同時(shí)對更多的孩子進(jìn)行良性引導。還有少數孩子所以喜歡告狀，只是為了討好老師，表現自己，老師則更不能支持助長(cháng)，因為這樣，會(huì )導致這種孩子養成處處監視他人行為、窺探他人秘密的極不健康的習慣，久而久之，會(huì )使孩子的心理畸形發(fā)展，造成人格上的重大缺陷。因此，對于這種行為老師應及時(shí)制止，絕不縱容。以保證孩子正確的價(jià)值導向的形成。
從某一層面上說(shuō)，幼兒告狀是他們逐漸融入社會(huì )的一種積極的嘗試。因此，教師應以積極的歡迎的態(tài)度對待幼兒的告狀行為。在日常生活中，遇到幼兒的告狀行為不要急于做出評價(jià)。應靜下心來(lái)，耐心傾聽(tīng)。在此基礎上耐心指導，悉心引導。
找到問(wèn)題的癥結坐在，再對癥下藥。同時(shí)要相信幼兒有你能力處理好與同伴之間的矛盾。鼓勵他們動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì )正確的與同伴相處的方式方法。培養幼兒的獨立性以及辨別是非的能力。讓幼兒學(xué)會(huì )在與同伴交往時(shí)相互溝通交流，學(xué)會(huì )協(xié)商解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )分享樂(lè )于分享。
總之，幼兒告狀行為的產(chǎn)生原因是多種多樣的，我們在處理孩子告狀行為時(shí)，不可以偏概全。要認真細致有耐心，真正找到問(wèn)題的癥結坐在，有針對性地進(jìn)行教育。循序漸進(jìn)，持之以恒。把解決問(wèn)題的方式方法告訴孩子，而不是簡(jiǎn)單的包辦代替�！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”。當孩子具備了積極分析問(wèn)題解決問(wèn)題的意識與能力時(shí)，一切矛盾都迎刃而解了。
教師應對待幼兒告狀行為 篇2
在幼兒園里，每天多會(huì )有不少幼兒跑到自己身邊來(lái)告狀、訴苦，每個(gè)告狀的幼兒都有不同的心理及目的，具體分析舉例如下：
“老師,張紫淇帶糖來(lái)了!”張書(shū)豪小朋友一手指著(zhù)正在吃糖的張紫淇，一邊流口水的'跟我告狀。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是張紫淇不給張書(shū)豪小朋友吃糖，張書(shū)豪以此告狀想讓老師收掉張紫淇的糖。
“老師，郭俊豪扔我的本子了!”原來(lái)是郭俊豪小朋友寫(xiě)字，不小心胳膊肘把王晨的本子壓了一下，結果王晨就來(lái)告狀。
“老師，張一皓打我了�！被萆鷣�(lái)找老師告狀，經(jīng)了解，原來(lái)是惠生碰了張一皓一下，惠生怕張一皓小朋友先來(lái)告狀，就跑到老師跟前跟我告狀。
幼兒告狀都會(huì )有不同的原因、目的、不同的心理，所以老師在處理這些告狀小朋友的時(shí)候，一定要弄清楚原因，以免錯批了小朋友，給小朋友的心理造成不必要的傷害。
教師應對待幼兒告狀行為 篇3
星期二上午，孩子們正在教室里進(jìn)行閱讀活動(dòng)，他們有的自己選了一本喜歡的書(shū)，獨自坐在角落里津津有味地看故事，有的三三兩兩地坐在一起看同一本書(shū)，還不時(shí)地討論著(zhù)書(shū)中的內容，這時(shí)候，倩倩小朋友突然很傷心地跑過(guò)來(lái)告狀：“祁老師，《天線(xiàn)寶寶》是我先找出來(lái)的，優(yōu)優(yōu)他不給我看�！眱�(yōu)優(yōu)也理直氣壯地說(shuō)：“書(shū)是我先拿到的！”兩個(gè)人在我面前爭論不休，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。
對策：
倩倩是為了求得老師的保護，讓老師給自己做主，批評欺侮她的小朋友，而產(chǎn)生的告狀行為�，F在的幼兒在家中都是寶，倍受父母長(cháng)輩的疼愛(ài)，當他們離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園，對老師就有了一種崇拜，感覺(jué)老師做出的決定一定是權威的正確的。另外，幼兒心理調節能力較差，每當受到他人的傷害時(shí)，極力想尋求保護，得到老師的安慰和同情。我先安定了一下她們的情緒，接著(zhù)我對優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“優(yōu)優(yōu)呀，你昨天想看《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，雨陽(yáng)硬是不給你看，你心里感覺(jué)怎么樣��？”優(yōu)優(yōu)想了想說(shuō)：“看不成書(shū)，我感覺(jué)很不高興�！蔽页脵C對她說(shuō)：“那你不讓倩倩看書(shū)，她也一樣會(huì )很難過(guò)的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓你們兩個(gè)人都開(kāi)心地看書(shū)？”優(yōu)優(yōu)聽(tīng)了說(shuō)：“那我們倆一起看吧！”倩倩表示同意，于是她們倆手拉手高高興興地走到桌子邊看書(shū)去了。
在幼兒園的一日生活中，幼兒與同伴之間的矛盾、沖突是極為頻繁的，幼兒之間經(jīng)常會(huì )出現意見(jiàn)不和，爭奪玩具或書(shū)籍等糾紛，當這些糾紛發(fā)展到一定程度時(shí)，有一方就會(huì )告訴老師，以求得老師的公平裁決。在這次糾紛中，我通過(guò)引導優(yōu)優(yōu)反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓幼兒不僅要知道別人有什么樣的'想法，還要理解別人為什么要有這樣的想法，讓孩子學(xué)會(huì )考慮一下同伴的感受。給孩子創(chuàng )設一些自己解決問(wèn)題的機會(huì )，啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，引導幼兒大膽地與他人協(xié)商溝通，提高其獨立處事的能力。優(yōu)優(yōu)和倩倩聽(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)人坐在一起邊看書(shū)，邊開(kāi)心地討論著(zhù)書(shū)中的內容。
反思：
當今社會(huì )，獨生子女居多，往往是一家人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，這無(wú)疑促成了孩子依賴(lài)性強、獨立性差的特點(diǎn)，幼兒的告狀行為也正是這種社會(huì )現象的折射，而且也是這個(gè)年齡段孩子的心理特征之一。
在幼兒園里，幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，認知水平較低，他們的各種心理過(guò)程，尤其是認知過(guò)程尚處于初步發(fā)展階段。他們的思維能力、獨立性還很差，對成人的依賴(lài)性較強。因此，他們對發(fā)生在周?chē)氖虑椴荒苓M(jìn)行完整的、全面的評價(jià)，也不能應付和處理發(fā)生在他們身上或周?chē)膯?wèn)題，而成人特別是幼兒園的老師就成了他們心目中的權威，感覺(jué)老師做出的決定就一定是權威的正確的。比如什么是好、什么是壞、什么是對、什么是錯，這些都是以老師說(shuō)的為準。在他們心里認為老師對他們的每一次認可、每一次表?yè)P和鼓勵都是特別光榮的事，反之，老師對他們的錯誤進(jìn)行批評或指責的時(shí)候，他們的內心就會(huì )非常難過(guò)。
雖然，孩子“告狀”事小，但老師若不能認真地對待，沒(méi)有及時(shí)恰當處理，久而久之，會(huì )影響和淡化師幼之間、同伴之間的關(guān)系，并且對幼兒的性格、品質(zhì)的形成也會(huì )產(chǎn)生不良的影響。所以，作為一名幼兒老師，我們必須要引起重視。
不管幼兒告狀的性質(zhì)和動(dòng)機如何，告狀的內容是什么，當孩子在與同伴交往的過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，老師或家長(cháng)是替他們解決矛盾，還是放手讓他們自己先想辦法去解決，必要時(shí)再給他們以適當的引導？?jì)煞N不同的教育方式反映出兩種不同的教育理念，也會(huì )導致兩種不同的結果。很多老師、家長(cháng)都習慣于要求孩子在出現問(wèn)題時(shí)，特別是與同伴產(chǎn)生矛盾時(shí)，要及時(shí)地向自己匯報，以使“矛盾上交”，這樣可在替他們解決矛盾的過(guò)程中對他們進(jìn)行適時(shí)適當的“好壞與是非”教育。而長(cháng)期如此，卻會(huì )養成孩子們的依賴(lài)和順從心理，導致他們在困難面前首先或只能想到求助大人，不愿意自己獨立去解決，也沒(méi)有這種獨立解決問(wèn)題的能力。我認為，無(wú)論是家長(cháng)還是老師，作為孩子的教育者，在著(zhù)眼于孩子現在的同時(shí)，必須要有長(cháng)遠眼光，著(zhù)眼于孩子的未來(lái)。21世紀是充滿(mǎn)競爭和挑戰的時(shí)代，它要求孩子勇敢、自信，要有獨立處理人際沖突和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)只會(huì )告狀的孩子，當他離開(kāi)父母或教師，獨立地面對生活時(shí)，他該怎么辦呢？因此我覺(jué)得關(guān)鍵是要更新我們的教育理念，注意我們的教育方式。
我覺(jué)得，老師在處理告狀事件時(shí)，要耐心傾聽(tīng)，細致全面地調查，分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓住教育契機，恰當引導，給孩子一個(gè)獨立解決問(wèn)題的空間。也可以在班上組織幼兒通過(guò)談話(huà)、討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒來(lái)想辦法解決，讓孩子們在討論中明白一個(gè)道理：當與同伴發(fā)性矛盾時(shí)應學(xué)會(huì )自己動(dòng)腦筋解決。另外，還要讓孩子明白，小朋友之間相處總會(huì )有一些小插曲，我們要學(xué)會(huì )諒解別人、寬容別人，并要學(xué)會(huì )獨立處理一些事情，不能事事依賴(lài)老師；犯了錯的小朋友也應該及時(shí)檢查自己錯在哪兒，采取什么辦法讓別人諒解你，比如趕緊道歉、說(shuō)明原因等等，讓他們在自己的思考和處理過(guò)程中，逐漸“內化”交往準則，增強交往技能。教師還可在日常生活中組織各種形式的活動(dòng)，如組織幼兒聽(tīng)故事，觀(guān)看情景表演等，有目的地引導幼兒評價(jià)其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗，提高他們的辨別能力，進(jìn)而減少幼兒的不良行為。教師要盡量給幼兒創(chuàng )造自由交往的機會(huì )和空間，鼓勵和啟發(fā)幼兒參與活動(dòng)時(shí)互相交流、協(xié)商，引導幼兒學(xué)會(huì )分享、懂得分享，讓同伴直接用商量的方式來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)還要交給幼兒一些解決矛盾處理問(wèn)題的策略，如學(xué)會(huì )使用禮貌用語(yǔ)等。當然，遇到一些比較重要的自己無(wú)能為力的事情，還是要告訴老師的。
確切地說(shuō)，告狀不完全是件壞事，它也積極地表現反映了幼兒對行為規則的認識、掌握和道德判斷、道德評價(jià)能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。老師不能以敷衍的態(tài)度來(lái)對待孩子，這會(huì )對孩子造成一種內心傷害，是對孩子的不禮貌、不尊重，更不能不加理睬，因為可能會(huì )導致一些有危害的事得不到及時(shí)地解決，更會(huì )混淆幼兒的是非觀(guān)，挫傷幼兒的正義感。
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