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《我盼春天薺菜》評課稿
陽(yáng)春三月，西子湖畔，來(lái)自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語(yǔ)文，演藝激情”，他們追求著(zhù)語(yǔ)文的本色本真，展示著(zhù)迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽(tīng)了特級教師張祖慶執教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想匯成一個(gè)詞，那就是“別樣”。
一、別樣的課文解讀
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫(xiě)的：通過(guò)對作者小時(shí)候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會(huì )的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進(jìn)而感嘆幸福生活的來(lái)之不易。因此，傳統的教法是抓住“我”小時(shí)候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開(kāi)學(xué)習，而只有在春天，在薺菜撒滿(mǎn)田野的時(shí)候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來(lái)體會(huì )舊社會(huì )苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學(xué)生來(lái)講太過(guò)遙遠，這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設計》一文中讀到的。張老師覺(jué)得我們的文本應該能引發(fā)學(xué)生的對話(huà)，引發(fā)學(xué)生的情感，于是在反復讀中悟到文本有一種言說(shuō)不清的哲學(xué)意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著(zhù)對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過(guò)去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。
二、別樣的板塊構建
對課文內容的學(xué)習，張老師設計了兩個(gè)板塊：“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷焙汀跋硎艽禾�，體驗坦然”。
在“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷卑鍓K，張老師讓學(xué)生用心去讀，通過(guò)讀與文字對話(huà)，感受冬天的嚴酷：“‘小女孩撲騰著(zhù)，掙扎著(zhù)……腦后卻傳來(lái)一陣陣冷酷的笑聲’，沒(méi)有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點(diǎn)，便不顧一切，縱身跳進(jìn)了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會(huì )不會(huì )受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會(huì )不會(huì )上門(mén)把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽(tīng)著(zhù)每個(gè)學(xué)生每一句每一次的理解，張老師又順著(zhù)情勢讓學(xué)生再讀，再去感受。
在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿(mǎn)情感的過(guò)渡語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生：寒冷的冬天終于過(guò)去了，充滿(mǎn)希望的春天來(lái)了！然后，讓學(xué)生繼續自由朗讀寫(xiě)春天的段落，用心去體會(huì )作者的心情，去體會(huì )那是一個(gè)怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會(huì )到：春天是充滿(mǎn)希望的、幸福的、快樂(lè )的、讓人坦然的。每說(shuō)出一種感受，張老師還是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥(niǎo)，樹(shù)上綻開(kāi)的杏花，藍天上白色的云朵”。
兩個(gè)板塊的充分感悟，讓學(xué)生體會(huì )到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎。
三、別樣的寫(xiě)話(huà)設計
在“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷卑鍓K，張老師精心設計，創(chuàng )設了母女對話(huà)的情景。
師：我讀這一段時(shí)（第八自然段），感覺(jué)每一個(gè)文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過(guò)氣來(lái)。你們有這樣的感受嗎？然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟，去體會(huì )母女倆當時(shí)的情感。然后張老師設計了這樣的對話(huà)練習：
夜色越來(lái)越濃，媽媽卻久久不見(jiàn)女兒回來(lái)，她會(huì )怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？
孤獨的女兒又會(huì )對媽媽說(shuō)什么呢？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶?/p>
在交流時(shí)，張老師始終注意是對話(huà)，始終注意情景的創(chuàng )設，他是這樣組織交流的：
讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)），女兒又想對媽媽說(shuō)什么呢？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）；媽媽聽(tīng)不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著(zhù)，孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)）女兒聽(tīng)到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會(huì )怎么說(shuō)？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）；夜色越來(lái)越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)），媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）。
在三組對話(huà)后，張老師充滿(mǎn)感情地說(shuō)：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過(guò)、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：
媽媽?zhuān)要氉砸蝗擞问幵谔镆吧�。太�?yáng)落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著(zhù)，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著(zhù)回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來(lái)越濃，周?chē)o得可怕。媽媽?zhuān)衣?tīng)見(jiàn)您在村口呼喚著(zhù)我的名字，可是我不敢答應……
讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。
這樣的對話(huà)訓練，充分調動(dòng)了學(xué)生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。
四、別樣的情景對照
張老師設計本課的意圖是引導學(xué)生感受春天的生命力，懂得要學(xué)會(huì )懷抱人生美麗的春天。因此設計了別樣的情景對照：
同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。
然后借此設問(wèn)：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？
再追問(wèn)：春天是這樣的美麗，充滿(mǎn)溫暖，生機勃勃，但他們要經(jīng)過(guò)很多個(gè)冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過(guò)來(lái)了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過(guò)自然的冬天嗎？
最后，張老師又拓展反哺，通過(guò)介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學(xué)生找到張潔人生的幾個(gè)“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來(lái)升華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過(guò)了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白�！边@是張老師送給學(xué)生的，也是送給我的：用一生去明白。
聽(tīng)罷張老師的課，感慨萬(wàn)千。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語(yǔ)），在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合，才能建構全新的課堂
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