《海燕》教學(xué)設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《海燕》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《海燕》教學(xué)設計1
一、指導思想與理論依據
根據新課標的理念和課堂學(xué)習研究的理論，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，運用變易理論，進(jìn)行教學(xué)設計和授課。
二、教學(xué)背景分析
大部分學(xué)生對寓言故事都很有興趣，并且讀過(guò)一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點(diǎn)把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學(xué)生在創(chuàng )作寓言故事時(shí)，存在著(zhù)諸多問(wèn)題如所寫(xiě)的寓言故事沒(méi)有寓意或寓意不恰當，故事內容的取舍剪裁詳略安排不妥當等。
學(xué)生對寓言故事早有接觸，剛學(xué)過(guò)劉征的寓言詩(shī)《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩(shī)內容淺顯易懂，寓意明確，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，所以這節課定位是讀寫(xiě)結合課，難點(diǎn)是學(xué)生構思寓言故事，因為如果沒(méi)有足夠的引導和鋪墊學(xué)生很難展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，也不太會(huì )根據寓意對故事內容進(jìn)行取舍剪裁。
三．本課教學(xué)目標
1、了解寓言的特點(diǎn)。
2、學(xué)習《海燕戒》，深刻體會(huì )寓意。
3、模仿課文，展開(kāi)聯(lián)想、想象，構思寓言故事。
四．本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)習《海燕戒》，通過(guò)朗讀討論交流，把握寓意。
2、改變寓意，改寫(xiě)故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想、想象構思寓言故事
五．教學(xué)過(guò)程
【導入】
展示海燕視頻，要求學(xué)生用合適的詞語(yǔ)填空，并且用文中的語(yǔ)句描述畫(huà)面。
的海燕，在的大海上，地飛翔。
明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔
無(wú)數海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進(jìn)大浪，再也沒(méi)有回來(lái)。
�。ㄔO計說(shuō)明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣、展開(kāi)想象、帶學(xué)生走進(jìn)海燕的世界，導入課文）
【理解品味】
問(wèn)題設計之一：
聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？
明確：生活在動(dòng)物園，且不必說(shuō)沖擊暴風(fēng)雨，壓根兒就沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的大海，
小海燕飛到海面上東搖西擺。
——缺乏鍛煉
問(wèn)題設計之二：
聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？
明確：重點(diǎn)詞語(yǔ)：定然、鑲著(zhù)寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開(kāi)，
消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂(lè )
——貪圖享受
問(wèn)題設計之三：
小海燕最后的結局是什么？造成這種結局的原因及最主要原因是什么？
明確：結局：不聽(tīng)勸告、葬身大海
原因：缺乏鍛煉貪圖享受
問(wèn)題設計之三：
聯(lián)系文中的點(diǎn)題句，告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：找出揭示寓意的語(yǔ)句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大�！币龑Ю斫猓汉Ｑ嗟哪男┳訉O不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。
�。ㄔO計說(shuō)明：理解故事，依據文本的順序，設計相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，帶學(xué)生逐層縷清故事脈絡(luò )，重點(diǎn)品味描寫(xiě)小海燕貪圖享受的三、四、五、六節，一方面通過(guò)具體分析引導學(xué)生體會(huì )文中具體生動(dòng)的想象，為學(xué)生想象構思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎，這是針對學(xué)生在創(chuàng )作寓言故事時(shí)出現的問(wèn)題：對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。）
【構思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情節和寓意
形象：小海燕、老海燕
情節：逐層推進(jìn)——詳寫(xiě)小海燕的貪圖享受
寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的特點(diǎn)，借鑒《海燕戒》構思寓言故事，從三個(gè)方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節；文末點(diǎn)明寓意，為學(xué)生展開(kāi)構思寫(xiě)作構思提供范例。）
2、構思寓言故事
兩個(gè)題目任選其一：①虛構有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；②虛構其他動(dòng)物的故事，也來(lái)警戒貪圖享受
學(xué)生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的'寓言構思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意
學(xué)生構思前教師引導：
第一個(gè)題目教師結合例文引導：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(cháng)、漁翁等②調換環(huán)境：從大海到動(dòng)物園荒島人家的鳥(niǎo)籠等 ③更改情節
第二個(gè)題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等
�。ㄔO計說(shuō)明：第一個(gè)題目引導時(shí)不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(cháng)、漁翁等，又給出學(xué)生兩篇例文《下一個(gè)對手》《天鵝和小海燕》，另外一個(gè)角度是調換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動(dòng)物園，飛到荒島等，第二個(gè)題目引導時(shí)出示給學(xué)生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學(xué)生在這些鋪墊之下展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，構思故事，在課上因為時(shí)間關(guān)系，只要求學(xué)生寫(xiě)出故事提綱，但是考慮到初一學(xué)生概括能力不強，不太會(huì )寫(xiě)提綱，所以在學(xué)生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設想讓學(xué)生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現出來(lái)。注：給足學(xué)生獨立構思的時(shí)間）
小組討論交流展示
要求：每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構思進(jìn)行展示
評價(jià)的標準：
�、傧胂筘S富
�、诠适峦暾�、合理、具體、生動(dòng)
�、酃适聡@寓意
�。ㄔO計說(shuō)明：把學(xué)生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學(xué)生之間互相啟發(fā)，制定明確的評價(jià)標準，不僅為學(xué)生評價(jià)寓言構思提供標尺，而且在無(wú)形中強化學(xué)生的意識：在寫(xiě)作寓言故事時(shí)要注意故事的完整合理生動(dòng)，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）
【課后作業(yè)】
學(xué)生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數不限。
補充說(shuō)明：本課字詞學(xué)生課前預習，課后字詞檢驗鞏固。
《海燕》教學(xué)設計2
一、導入美文
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：它是俄國無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟
1、教師配樂(lè )范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。以時(shí)間為序，文章著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面?在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現?
討論明確：
(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字)
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”──“逼近”──“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象
1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀：
教師引導學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?
(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話(huà))
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng )作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：
師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的`暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì )和品味其形象給人帶來(lái)的美感：
師生共同評析：
預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè )的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)之美;寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì )。
四、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文，體會(huì )文中形象和作者感情。
2、寫(xiě)話(huà)“海燕的宣言”(結合練習三)。
《海燕》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.知識目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內涵
理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
2.能力目標：反復誦讀，體會(huì )散文詩(shī)的音樂(lè )美
3.情感目標：培養樂(lè )觀(guān)自信的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習散文詩(shī)的象征手法及其運用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具準備：
多媒體
課前準備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預習生字詞
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導入
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀(guān)看這一幅圖：
奧運會(huì )女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實(shí)力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
1.請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2.教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的'代表者”，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）
2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會(huì )作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）
四．質(zhì)疑探究
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預言家
2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現？（自由作答）
教師點(diǎn)撥1：根據暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）
教師點(diǎn)撥2.根據上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨
c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)
五．探討感知
1.教師引導設疑，高爾基在當時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì )氣氛當中，有著(zhù)閑情逸致來(lái)描寫(xiě)海燕嗎？聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。
2.作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類(lèi)似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，表現了抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時(shí)，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著(zhù)人生的標桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì )變得越堅強，暴風(fēng)雨也就會(huì )變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)
1.作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習象征手法。
附：板書(shū)設計
《海燕》教學(xué)設計4
（一）教師向學(xué)生介紹《海燕》的創(chuàng )作和發(fā)表后所起的作用。
�。▍⒄战虒W(xué)參考書(shū)的內容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩(shī)。
使學(xué)生感受在俄國沙皇的反動(dòng)統治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。
（三）教師給同學(xué)簡(jiǎn)要講講散文詩(shī)的特點(diǎn)。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的.意境，有內在的音樂(lè )美和節奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
（四）教師再給同學(xué)們講講象征的手法。
散文詩(shī)運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權的革命運動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。
（五）教師和同學(xué)一起討論這首散文詩(shī)描繪的三幅畫(huà)面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現出對暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運動(dòng)的來(lái)臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫(xiě)其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅者勇敢斗爭的精神風(fēng)貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動(dòng)統治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統治是無(wú)法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫(huà)面：勾畫(huà)出風(fēng)、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動(dòng)勢力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)勝利預言家的豪情。
（六）指導同學(xué)集體朗誦全詩(shī)。
請同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現一幅幅的畫(huà)面和對畫(huà)面象征意義的聯(lián)想。
《海燕》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
分析海燕的形象和精神
教學(xué)難點(diǎn)：
理解象征手法在表情達意方面的作用
教學(xué)方法：
自主、合作、探究
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習，導入新課
(屏顯)讀準下列加點(diǎn)字的注音
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師范讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà).文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
(1)這是一只 海燕，表現了作者怎樣的'情感態(tài)度?
(2)課文寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面?海燕各有怎樣的表現?
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來(lái)愈高漲當暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè )，熱切地迎接新生;當暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著(zhù)，歡笑著(zhù)，號叫著(zhù);當暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預示著(zhù)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)
海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無(wú)所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的形象
暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái) 海燕：渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
(一)學(xué)習對比及作用
1、抽學(xué)生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);并思考作者為什么要描寫(xiě)這些海鳥(niǎo)?
——對比襯托出海燕無(wú)比英勇、樂(lè )觀(guān)的形象
2、作者對這些鳥(niǎo)懷有怎樣的思想感情?
——鄙視，摒棄
(二)學(xué)習象征意義
1、走近作者，了解寫(xiě)作背景：
(屏顯) 高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候高爾基當時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)
2、(屏顯)象征是一種藝術(shù)表現手法，它根據事物之間的某種聯(lián)系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來(lái)表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術(shù)表現離和感染力
3、討論課文中各種事物的象征內容
海燕(無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者)
暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)
四、我與同學(xué)交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句賞析
2、聯(lián)系社會(huì )生活：在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗結合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示?
(把握形象，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析同學(xué)們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)
五、課堂小結
面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風(fēng)雨”考驗的時(shí)候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿(mǎn)自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
《海燕》教學(xué)設計6
【教學(xué)目的】
1、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神。
【教學(xué)設想】
1、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
【教學(xué)步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的`生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著(zhù)其創(chuàng )作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(cháng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著(zhù)成為全世界無(wú)產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀：
�、� 注意字音。
�、� 思考畫(huà)面應怎樣切分。
2、說(shuō)明：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
三（12～16節）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀(guān)。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導學(xué)生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫(huà)面：
指名朗讀，思考：
�、� 海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè )心情和英勇無(wú)畏的氣概。
�、� 其它海鳥(niǎo)表現怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫(huà)面：
默讀并思考：
�、� 海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡;這樣寫(xiě)突出斗爭更險惡。
�、� 哪些詞語(yǔ)突出了險惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設計）
3、講析第三幅畫(huà)面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫(xiě)法
1、討論課文中各種事物的象征內容：
海燕（無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者）
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內容，學(xué)生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關(guān)于象征寫(xiě)法：
�、� 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
�、� 象征的作用：
�、� 把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強文章的表現力;
�、� 幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話(huà)，巧妙地告訴給讀者。
《海燕》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、學(xué)習描寫(xiě)的方法，體會(huì )海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩(shī)的結構，學(xué)習文中運用的對比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受作者對海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對革命樂(lè )觀(guān)頑強的斗爭精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
對象征意義的理解以及象征手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
對散文詩(shī)結構的把握和對作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、導人
高爾基（1868-1936），俄國作家�！盁o(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習《海燕》這首散文詩(shī)，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命的最強音。（板書(shū)課題和作者）
二、朗讀課文
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂(lè )）
�。�1）文章寫(xiě)的是什么內容？
�。�2）散文詩(shī)是具有散文抒情特征的詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的'特點(diǎn)。在老師朗讀的時(shí)候，大家標記出本文出現的一些意象，并思考它們有什么象征意義？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究
1、師：文章寫(xiě)的是什么內容？
生：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著(zhù)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
2、師：文中寫(xiě)了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
3、師：第7段“烏云越來(lái)越低暗，越來(lái)越低”和第12段“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什么變化？
生：暴風(fēng)雨越來(lái)越近了。以時(shí)間為序，表現了天氣的變化。
4、師：剛才我們聊到了暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，同學(xué)們考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫(huà)面？
生：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
三（12-16）：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
四、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬┭凶x第一畫(huà)面
1、指定學(xué)生朗讀（1—3）節，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？海燕有什么表現？
討論明確：
環(huán)境：“蒼�！�、“狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云”，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著(zhù)”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫(xiě)出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫(xiě)出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
4、默讀4-6段，思考：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，其它海鳥(niǎo)有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（板書(shū)）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
五、布置作業(yè)
1、發(fā)揮你的想象，當暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？作者這樣寫(xiě)，有什么用意？
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬⿵土暸f知
師：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，大海上海鳥(niǎo)們都有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（課件）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
�。ǘ┭凶x第二部分
1、思考：這一節里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
討論明確：說(shuō)明俄國當時(shí)白色恐怖嚴重，反動(dòng)勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當時(shí)革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。3、提問(wèn)：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現怎樣？
討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著(zhù)，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動(dòng)勢力充滿(mǎn)信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè )，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
4、在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀(guān)察斗爭形勢，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規律，是無(wú)產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè )，無(wú)比英勇，表現出高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
�。ǘ┭凶x第三畫(huà)面
1、學(xué)生齊讀12—16節。
師：你們通過(guò)這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的圖景�？耧L(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢，預示著(zhù)舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來(lái)開(kāi)拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
討論明確：這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望，人民對沙皇反動(dòng)政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法
1、師：自《海燕》問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術(shù)特色？
生：象征手法。
生：對比和烘托。
生：語(yǔ)言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。
2、梳理本文運用的象征手法。
海燕無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者
暴風(fēng)雨人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭
大海廣大的革命群眾
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢力
四、主題
這篇著(zhù)名的作品，通過(guò)對暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫(huà)，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無(wú)產(chǎn)階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動(dòng)人民積極起來(lái)迎接革命斗爭。
五、作業(yè)
1、練習二、三、四。
2、熟讀并背誦。
《海燕》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀為主，師生共同合作探討，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、倨肺墩Z(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�、谂囵B學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神內涵。掌握象征的寫(xiě)法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
隨著(zhù)環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
【設計思路】
教讀本文，要致力于培養學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的課文重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。
【教具準備】多媒體課件
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀海燕
(一)創(chuàng )設情景，導入新課。
我愛(ài)藍天白云下的雄鷹，也愛(ài)遼闊草原上的駿馬，但我更愛(ài)愛(ài)疾風(fēng)暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無(wú)畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛(ài)的那只海燕吧!讓我們一起來(lái)學(xué)習俄國著(zhù)名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》。
(二)整體感知課文。
1、播放配樂(lè )朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、學(xué)生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。
3、指學(xué)生朗讀，學(xué)生自我評價(jià)，師適時(shí)指導。
4、學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
二.品海燕
1、請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等)
2、作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標志著(zhù)暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)怎樣的形象?
【板書(shū)】
暴風(fēng)雨海燕
來(lái)臨←────────→渴望：勇敢搏擊風(fēng)浪的勇士
逼近←────────→迎接：自信英勇無(wú)畏的精靈
到來(lái)←────────→呼喚：頑強勝利的預言家
3.作者還寫(xiě)了哪些景物?作用是什么?
【板書(shū)】
�、僭瓶耧L(fēng)雷電大海__襯托
�、诤ｚt海鴨企鵝__對比
五、本課小結，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的`油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
第二課時(shí)
三.析海燕
(一)介紹寫(xiě)作背景。
�、賹дZ(yǔ)：作為俄國著(zhù)名文學(xué)家，蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫(xiě)自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到那個(gè)火熱的年代。
�、诤�(jiǎn)介時(shí)代背景。
高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。他創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等�！逗Ｑ唷穼�(xiě)于1901年，當時(shí)反對沙皇統治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分�！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B(niǎo)兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌�！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會(huì )變革充滿(mǎn)激情的呼喚。
(二)聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)的景物各象征著(zhù)什么?
(學(xué)生指名說(shuō)，教師隨機板書(shū))：
風(fēng)云雷電→沙皇政府的黑暗統治
暴風(fēng)雨→一觸即發(fā)的革命形勢
大�！嗣袢罕姷牧α�
海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者
海燕→英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅
(三)揭示作品主題。
作者用象征手法，充滿(mǎn)激情地描繪了一個(gè)在暴風(fēng)雨中英勇無(wú)畏，樂(lè )觀(guān)自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動(dòng)起來(lái)，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰斗。
四.悟海燕
(一)佳句欣賞。從寫(xiě)作技巧上，作者采用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)刻畫(huà)海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)它的寫(xiě)作特點(diǎn)及所表現的思想內涵。
1、學(xué)生讀、畫(huà)、議句子;
2、指名說(shuō)，讀句子，教師進(jìn)行朗讀指導，在讀中領(lǐng)悟。
3、教師隨機板書(shū)：
修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)
正面描寫(xiě)側面描寫(xiě)(對比、烘托)
(二)方法小結：
今天，我們通過(guò)初讀、細讀精讀三個(gè)環(huán)節，感知了三個(gè)畫(huà)面，品析了海燕形象，領(lǐng)悟了寫(xiě)作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會(huì )化作一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的小精靈，爭先恐后地向你傾許它的情感，表達它的意愿，我們就像在和作者面對面地交流，心中時(shí)時(shí)擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得讀書(shū)的愉悅。
五.學(xué)海燕
(一)鏈接生活，拓展思維
同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽(yáng)光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗，面臨生活的暴風(fēng)雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?
(二)寫(xiě)一段不少于300字的話(huà)，表明自己的想法。
《海燕》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )作品深刻內涵。
4、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
二、過(guò)程與方法：
在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
把握“海燕”精神的現實(shí)意義。培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。
通過(guò)反復朗讀，品味文章的語(yǔ)言和藝術(shù)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品象征內涵。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入。
創(chuàng )設情境導入。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
�。R克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表著(zhù)”、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。代表作《童年》《在人間》《我的大學(xué)》）
明確目標。
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，把握海燕的藝術(shù)形象，及作品的.內涵
通過(guò)朗讀，品味文章語(yǔ)言及藝術(shù)手法）
二、范讀——體味音樂(lè )美
教師：配樂(lè )朗讀，注意字音、節奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調
學(xué)生：聽(tīng)讀，聽(tīng)后以“我聽(tīng)到了”的句式漫談感受。
�。ㄟ^(guò)渡：范讀中語(yǔ)速的變化，線(xiàn)索）
三、品味——品析圖畫(huà)美
1、文章著(zhù)重刻畫(huà)了那三個(gè)場(chǎng)面？（語(yǔ)速、、文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線(xiàn)索，描繪了三幅畫(huà)面。
在文中劃出表明畫(huà)面轉換的短語(yǔ)、句子或場(chǎng)景。）
2、選擇你喜歡的段落或畫(huà)面，富有激情的朗讀。（朗讀、評價(jià)、品味。）
畫(huà)面一：暴風(fēng)雨將臨，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云海燕高傲的飛翔渴望
畫(huà)面二：暴風(fēng)雨逼近烏云越來(lái)越暗海燕英勇搏斗迎接
畫(huà)面三：暴風(fēng)雨即臨烏云像青色火焰預言暴風(fēng)雨來(lái)臨預言
從這三幅凝重的畫(huà)面中你感受到了什么？
四、討論——感受意境美
1、以“我感受到了這是一只的海燕”的句式說(shuō)話(huà)，把握海燕形象。
劃出每個(gè)畫(huà)面中直接描寫(xiě)海燕的句子，讀、分析形象
側面描寫(xiě)：環(huán)境烘托（海燕每次出場(chǎng)前先寫(xiě)什么？）對比襯托
2、聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中各形象的象征意義？
文中還有哪些意象
海燕：無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者
大海、波浪：廣大人民群眾的力量烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲：反革命黑暗勢力
暴風(fēng)雨：一觸即發(fā)的革命形勢
象征——
3、海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
作者對海燕搏擊風(fēng)浪，勇敢，樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、教師小結：
我們在讀詩(shī)和散文時(shí)，就要進(jìn)行美讀，美讀，就是要體味音樂(lè )美，品析圖畫(huà)美，感受情感意境美。
六、拓展延伸
面對生活中的暴風(fēng)雨，你會(huì )如何來(lái)做？
七、作業(yè)
朗誦本文
從海燕、海鳥(niǎo)、暴風(fēng)雨、大海的角度，進(jìn)行心理描寫(xiě)。（用第一人稱(chēng)）
《海燕》教學(xué)設計10
一、誦讀——感知課文
1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。
2、個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚柡臀淖�，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3、小組合作演讀，注意結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4、全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。
二、發(fā)現——評說(shuō)課文
有人評價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現加以評說(shuō)證明嗎？
學(xué)生自主發(fā)現，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時(shí)引向深入發(fā)現，可重點(diǎn)明確如下角度：
準確生動(dòng)的用詞——用一組準確的.形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫(xiě)海燕、海鳥(niǎo)們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作；同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫(xiě)“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱(chēng)，有時(shí)長(cháng)句短句交錯，富有韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。
豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術(shù)性。
形式多樣的表達——作者在充滿(mǎn)激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫(xiě)為主，描寫(xiě)中充滿(mǎn)感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫(xiě)、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。
圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。
典型鮮活的形象——文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無(wú)產(chǎn)階級唱出一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。
以上活動(dòng)可指導學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學(xué)習方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現，與師生交流。
三、體驗——表達感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學(xué)中，可引導學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。
1、你從海燕身上學(xué)到了什么？我們如何做新時(shí)期的“海燕”？
2、人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì )有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？
四、創(chuàng )編——想像遷移
可結合課后研討與練習三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱(chēng)寫(xiě)法，立足課文，補充想像，描寫(xiě)“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對海鳥(niǎo)們的所言，嘗試改寫(xiě)和擴寫(xiě)課文。
《海燕》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、學(xué)習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學(xué)設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節奏和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我根據散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強朗讀背誦，于誦讀中展現海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰斗精神，從中體驗并學(xué)習這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
設置情景，投影顯示如下畫(huà)面：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見(jiàn)人影。面遇這樣的情景，同學(xué)們會(huì )怎樣面對呢？（同學(xué)可能會(huì )回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風(fēng)雨。今天我們就來(lái)看看這勇敢的海燕。（板書(shū)課題和作者）
二、 走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景
1、 由學(xué)生先說(shuō)，教師小結。
2、 出示兩張簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景的幻燈片。
三、 聽(tīng)讀，感知海燕形象。
1、 配樂(lè )朗誦。
2、 學(xué)生聽(tīng)后思考：假如在海燕之前填一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
句式是“___________的海燕�！�
四、 析讀，領(lǐng)會(huì )海燕形象。
1、 課文是如何描寫(xiě)海燕的？請在文中找出描寫(xiě)海燕的段落和句子。
2、 分析三幅畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )海燕形象。
�、俑鶕�(huà)面的'情景，指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。
�、趲熒餐治�，板書(shū)如下：
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨
畫(huà)面二：迎接暴風(fēng)雨 英勇無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)豪邁的海燕
畫(huà)面一：呼喚暴風(fēng)雨
五、 美讀，體驗海燕形象。
1、讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗活動(dòng)。當我們在想象中進(jìn)入詩(shī)的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時(shí)，我們的心靈深處便會(huì )激起情感的火花，我們就會(huì )受到美的熏陶�，F在，請大家自由選擇其中的一個(gè)畫(huà)面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）
一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿(mǎn)和圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚，注意體現散文詩(shī)的抒情性。
2、推薦學(xué)生進(jìn)行配樂(lè )朗讀全詩(shī)。
六、 拓展，領(lǐng)悟海燕形象。
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個(gè)話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法。
《海燕》教學(xué)設計12
【教學(xué)目的】
�。�、引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
�。�、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
�。�、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
查閱資料：
�。�、高爾基。
�。�、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
�。�、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
�。�、課件。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫(xiě)景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的`《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激。
二、課前準備情況檢查及交流
�。�、作者。
�。�、關(guān)于《海燕》的寫(xiě)作背景及其他資料。
�。�、教師歸結，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
�。�、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運用工具書(shū)查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）
�。�、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
�。�、聽(tīng)錄音帶朗讀：
�、澎o聽(tīng)感受；
�、齐S錄音朗讀；
�、悄７吕首x。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應畫(huà)面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
�。�、齊聲朗讀：
�。ㄕ莆蘸猛ｎD、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。）
四、探討感知
�。�、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�、抛鳛橐环N海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？
�、颇闶菑姆娇蛱崾局心木湓�(huà)看出來(lái)的？
�。�、師生互動(dòng)探討：
海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度？
歸結板書(shū)（字幕顯示）：
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
�。�、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
�。�、問(wèn)題研討：
�、耪n文標題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)？
�、迫绻f(shuō)“海燕”象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
〖教學(xué)步驟〗
一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流
�。▽W(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有序地理解課文內容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
�。�、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀(guān)看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫(huà)面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
�。�、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀(guān)看投影畫(huà)面：
�、庞梦亩沃械脑~句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)；
�、谱髡邽槭裁匆鑼�(xiě)這些海鳥(niǎo)？
教師小結板書(shū)（投影字幕）：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪
迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)
海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。
叫喊著(zhù)
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì )破壞
他們安樂(lè )窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
�。�、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(shū)（字幕投影）：
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng)：象征革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
�。�、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng )作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導學(xué)生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解
�。�、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
�。�、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明（從表達方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。）
四、教師小結
�。�、充滿(mǎn)激的描繪──間接抒情；
�。�、飽含激的議論──直接抒情。
描寫(xiě)議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
�。�、內容：略
�。�、藝術(shù)特色：略
六、拓展延伸
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1．了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
2．體會(huì )象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
3．體會(huì )課文的深刻含義，把握海燕形象。
教學(xué)重點(diǎn)
1．反復朗誦，分析海燕形象的思想內涵。
2．教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學(xué)方法：
誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結合。
課時(shí)：1節課
教學(xué)設想
《海燕》是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。
語(yǔ)文課上對學(xué)生（特別是對初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過(guò)程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術(shù)細節，在自己的頭腦里初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過(guò)的生活，據此，再逐步深入領(lǐng)會(huì )作者怎樣按照自己的寫(xiě)作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀(guān)的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開(kāi)形象的感染。
《海燕》寫(xiě)于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)戰斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專(zhuān)制制度進(jìn)行決戰。由于高度集中地表現了當時(shí)俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩(shī)發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現者。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì )在作品的字里行間滲透著(zhù)的作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著(zhù)必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問(wèn)題值得注意：
�。ㄒ唬├首x的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩(shī)的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅把詞語(yǔ)譯得十分準確，而且語(yǔ)句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學(xué)生讀出節奏和重音，而后在理解作者創(chuàng )作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
�。ǘ┲v清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著(zhù)特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
�。ㄈ┮_地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)單代號；它們在本質(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應當首先把它們作為完整的`藝術(shù)形象來(lái)加以分析，而后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想去認識它們的象征內容；切忌每講一個(gè)細節都要說(shuō)它象征什么，這種索隱式的講法對學(xué)生理解作品內容其實(shí)并無(wú)好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們看過(guò)高爾基的哪些作品？
�。▽W(xué)生回答，老師確定）
誰(shuí)能介紹高爾基情況？
�。▽W(xué)生回答，老師補充）
�。ㄍ队埃└郀柣�1868-1936），俄國作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱(chēng)他是無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過(guò)鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來(lái)學(xué)習高爾基的散文詩(shī)《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩(shī)情贏(yíng)得了讀者的喜愛(ài)，成為文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受凝結著(zhù)高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的海燕形象。（板書(shū)文題、作者）
二、解題
散文詩(shī)《海燕》是高爾基在1901年3月寫(xiě)的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題為海燕之歌。當時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文章。
1．學(xué)生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。
2．學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，思考：
�。�1）體會(huì )文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語(yǔ)速。散文詩(shī)有什么特點(diǎn)？
�。�2）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度？
�。�3）作者寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
�。�4）本文在結構上有什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確。
四、深層探究
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問(wèn)題：
1．本文在象征手法的運用有什么特點(diǎn)？
2．本文如何綜合運用多種修辭方法？
3．作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來(lái)臨，表現了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生回答，教師明確。
五、總結
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節奏和流動(dòng)感的油畫(huà)。他把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結合起來(lái)，又表現出音樂(lè )美和繪畫(huà)美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。本文最重要的寫(xiě)作特色是象征手法的運用。象征作為文學(xué)創(chuàng )作中一種重要的表現方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、分組朗讀
將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景，體會(huì )作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。
七、課堂作業(yè)
研討與練習三、四。
板書(shū)設計
海燕
高爾基
結構
形象
手法
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨
海燕：英勇無(wú)為、樂(lè )觀(guān)豪邁（正面描寫(xiě)）
象征
畫(huà)面二：搏擊風(fēng)浪
海鴨
比喻
迎接暴風(fēng)雨
海鷗
恐懼膽怯（側面描寫(xiě)對比烘托）
擬人
企鵝
反復
畫(huà)面三：呼喚暴風(fēng)雨
對比
《海燕》教學(xué)設計14
【教學(xué)思路】
《海燕》是一首抒情詩(shī)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據散文詩(shī)的特點(diǎn)加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神，體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及里地理解作品的深刻內涵。
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力目標：
�、懦醪搅私庾髡呒罢n文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
�、仆ㄟ^(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強烈的特點(diǎn)。
�、求w會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
�、阮I(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、象征手法在文中的運用及其作用。
�。�、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
【教學(xué)方法】
�。�、誦讀法：
通過(guò)教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內容結合起來(lái)。
�。�、提問(wèn)法：
通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
�。�、練習法：
采用仿說(shuō)練習的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【課前準備】
課前布置學(xué)生認真預習課文，通過(guò)各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課
今天我們就一起來(lái)學(xué)習《海燕》一文。
�。ò鍟�(shū)，出示課題）
二、誦讀課文，整體感知，檢查預習
�。�、教師播放音樂(lè )，范讀：
要求：學(xué)生看書(shū)，仔細聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了哪些內容？
�。ń處燑c(diǎn)撥：同學(xué)們可以從文章提到了那幾種事物來(lái)考慮。）
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內容：
要求：
�、殴串�(huà)出下列詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句，盡量記住下列字詞的讀音、寫(xiě)法和意義。
蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲
�、朴靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內涵。
�。�、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。
�。�、同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌嗎？下面我們一起來(lái)熟悉背景，把握時(shí)代脈博：
教師出示幻燈片資料：
高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì )，到處流浪。他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng )作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著(zhù)名作品有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
本文是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于１９０１年，那時(shí)正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據自己的斗爭經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的.短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
三、品味探究，賞析藝術(shù)形象
�。�、學(xué)生默讀全文，思考并討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩(shī)，也好似一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現？（注意結合場(chǎng)景景物的變化來(lái)思考。）
學(xué)生討論交流后明確：
整體場(chǎng)景：上邊：烏云──下邊：大海。
全文給我們隨著(zhù)場(chǎng)景的變化為我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)；
第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；
第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。
這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
�。�、請同學(xué)們細讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！�
賞析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，表現出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段：
賞析：先承接前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨的渴望。
示例三：第九、十段：
賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又補寫(xiě)海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？找出來(lái)。
“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段：
賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著(zhù)暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
�。�、歸納總結海燕形象（板書(shū)）：
全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼的形象描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的先驅者的形象。
四、課文還描寫(xiě)了其他的動(dòng)物，請同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)其他動(dòng)物的句子，用曲線(xiàn)劃出表現其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書(shū)）
在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫(xiě)到其他三種動(dòng)物呢？這是用了什么表現手法？（板書(shū)）
五、小結并板書(shū)
勇敢海鷗
海燕樂(lè )觀(guān)先驅者海鴨恐懼
自信企鵝
富于獻身精神對比
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問(wèn)題。
二、課文研討
�。�、教師播放音樂(lè )，指兩名學(xué)生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理，讀出激
雄渾的氣勢。
�。�、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：
�、艑W(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。
提問(wèn)：本文的“大�！�、“狂風(fēng)”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風(fēng)雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？
�、埔孕〗M為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者；暴風(fēng)雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征
革命的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與
革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級革命必勝的前途。
�。�、問(wèn)題討論，合作探究：
教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：
�、旁谖恼碌慕Y尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
�、票疚氖侨绾尉C合運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文
作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的
革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、拓展訓練
請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說(shuō)（），因為（）。
五、總結歸納散文詩(shī)的特點(diǎn)
詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富、有強烈的節奏感，詩(shī)歌是格式化的，古典詩(shī)詞講究五言絕句或五言律詩(shī)，七言絕句或七言律詩(shī)，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩(shī)。散文詩(shī)多采取跳躍流動(dòng)、輕捷靈活、多節段的結構，既適應語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔、節奏起伏跳蕩的要求，也體現了建筑美的視覺(jué)快感。散文詩(shī)的構思是詩(shī)化的，講究詩(shī)的情緒，詩(shī)的精魂，講究鑄煉意境。散文詩(shī)的另一個(gè)特征是大都追求寓意和哲理，散文詩(shī)的語(yǔ)言具有以一當十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩(shī)多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來(lái)是朗誦的必選篇目。
五、作業(yè)
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇３００字的短文。
【板書(shū)設計】
高傲暴海鷗
勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼
敏感雨企鵝
�。ǜ锩L(fēng)暴）
�。ǜ锩闰�?zhuān)⿲Ρ龋ú桓锩撸?/p>
象征
《海燕》教學(xué)設計15
學(xué)習目標：
1、走進(jìn)作者,識記字詞及文學(xué)常識
2、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法,認識海燕的象征意義
3、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情
重難點(diǎn):
理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法,認識海燕的象征意義。
預習獨學(xué)：
1、給加點(diǎn)的字注音。
膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）
火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）
2、填空
《海燕》是________在1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《__________》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著(zhù)“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解：
瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說(shuō)和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進(jìn)軍的號角。高爾基還寫(xiě)了許多具有極大社會(huì )意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)《母親》問(wèn)世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學(xué)》（1923）�！笆赂锩焙蟾郀柣瓿闪碎L(cháng)篇小說(shuō)《阿爾達莫諾夫家的事業(yè)》（1925），同時(shí)又創(chuàng )作了幾個(gè)劇本，其中著(zhù)名的有《葉戈爾布雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最后一部長(cháng)篇小說(shuō)《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩(shī)式的不朽巨著(zhù)。
第一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫(xiě)景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。走進(jìn)作者,親近文學(xué)
二、朗讀課文
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運用工具書(shū)查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
3、聽(tīng)錄音帶朗讀（或聽(tīng)教師范讀）
�。�1）靜聽(tīng)感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應畫(huà)面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)
5、找出作者寫(xiě)作本文時(shí)的背景資料，給同學(xué)們講一講
三、探究課文結構
朗讀時(shí)，結合海燕戰斗時(shí)烏云天氣的變化，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句給文章劃分結構，并概括層意
四、探究課文內容
a、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法,認識海燕的象征意義
1、海燕是一種什么樣的海鳥(niǎo)？結合背景，抓住關(guān)鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的'形象。
2、從文中結合海面上的變化，看看海燕有什么表現？其它海鳥(niǎo)表現怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
結合上面的兩個(gè)小題，請仔細品析探究a的內容
b、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情
1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。
2、抓住文中一些字、詞、句的內容，理解作者寫(xiě)作時(shí)的煉筆技術(shù)
例如：
五、結合時(shí)代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內交流
大海：
海燕：
暴風(fēng)雨：
風(fēng)、云、雷、電：
海鷗、海鴨、企鵝：
1、有感情的誦讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、復習導入
2、小組準備展示
3、小組展示
4、教師補充總結：
四、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
b．文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”？為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望？“──暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”，“──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
象征是文學(xué)創(chuàng )作中的一種重要的表現手法。它是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)。
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