《海燕》教學(xué)設計
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《海燕》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《海燕》教學(xué)設計1
一、指導思想與理論依據
根據新課標的理念和課堂學(xué)習研究的理論，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，運用變易理論，進(jìn)行教學(xué)設計和授課。
二、教學(xué)背景分析
大部分學(xué)生對寓言故事都很有興趣，并且讀過(guò)一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點(diǎn)把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學(xué)生在創(chuàng )作寓言故事時(shí)，存在著(zhù)諸多問(wèn)題如所寫(xiě)的寓言故事沒(méi)有寓意或寓意不恰當，故事內容的取舍剪裁詳略安排不妥當等。
學(xué)生對寓言故事早有接觸，剛學(xué)過(guò)劉征的寓言詩(shī)《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩(shī)內容淺顯易懂，寓意明確，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，所以這節課定位是讀寫(xiě)結合課，難點(diǎn)是學(xué)生構思寓言故事，因為如果沒(méi)有足夠的引導和鋪墊學(xué)生很難展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，也不太會(huì )根據寓意對故事內容進(jìn)行取舍剪裁。
三．本課教學(xué)目標
1、了解寓言的特點(diǎn)。
2、學(xué)習《海燕戒》，深刻體會(huì )寓意。
3、模仿課文，展開(kāi)聯(lián)想、想象，構思寓言故事。
四．本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)習《海燕戒》，通過(guò)朗讀討論交流，把握寓意。
2、改變寓意，改寫(xiě)故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想、想象構思寓言故事
五．教學(xué)過(guò)程
【導入】
展示海燕視頻，要求學(xué)生用合適的詞語(yǔ)填空，并且用文中的語(yǔ)句描述畫(huà)面。
的海燕，在的大海上，地飛翔。
明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔
無(wú)數海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進(jìn)大浪，再也沒(méi)有回來(lái)。
�。ㄔO計說(shuō)明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣、展開(kāi)想象、帶學(xué)生走進(jìn)海燕的世界，導入課文）
【理解品味】
問(wèn)題設計之一：
聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？
明確：生活在動(dòng)物園，且不必說(shuō)沖擊暴風(fēng)雨，壓根兒就沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的大海，
小海燕飛到海面上東搖西擺。
——缺乏鍛煉
問(wèn)題設計之二：
聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？
明確：重點(diǎn)詞語(yǔ)：定然、鑲著(zhù)寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開(kāi)，
消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂(lè )
——貪圖享受
問(wèn)題設計之三：
小海燕最后的結局是什么？造成這種結局的原因及最主要原因是什么？
明確：結局：不聽(tīng)勸告、葬身大海
原因：缺乏鍛煉貪圖享受
問(wèn)題設計之三：
聯(lián)系文中的點(diǎn)題句，告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：找出揭示寓意的語(yǔ)句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大�！币龑Ю斫猓汉Ｑ嗟哪男┳訉O不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。
�。ㄔO計說(shuō)明：理解故事，依據文本的順序，設計相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，帶學(xué)生逐層縷清故事脈絡(luò )，重點(diǎn)品味描寫(xiě)小海燕貪圖享受的三、四、五、六節，一方面通過(guò)具體分析引導學(xué)生體會(huì )文中具體生動(dòng)的想象，為學(xué)生想象構思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎，這是針對學(xué)生在創(chuàng )作寓言故事時(shí)出現的問(wèn)題：對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。）
【構思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情節和寓意
形象：小海燕、老海燕
情節：逐層推進(jìn)——詳寫(xiě)小海燕的貪圖享受
寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的特點(diǎn)，借鑒《海燕戒》構思寓言故事，從三個(gè)方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節；文末點(diǎn)明寓意，為學(xué)生展開(kāi)構思寫(xiě)作構思提供范例。）
2、構思寓言故事
兩個(gè)題目任選其一：①虛構有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；②虛構其他動(dòng)物的故事，也來(lái)警戒貪圖享受
學(xué)生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的寓言構思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意
學(xué)生構思前教師引導：
第一個(gè)題目教師結合例文引導：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(cháng)、漁翁等②調換環(huán)境：從大海到動(dòng)物園荒島人家的鳥(niǎo)籠等 ③更改情節
第二個(gè)題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等
�。ㄔO計說(shuō)明：第一個(gè)題目引導時(shí)不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(cháng)、漁翁等，又給出學(xué)生兩篇例文《下一個(gè)對手》《天鵝和小海燕》，另外一個(gè)角度是調換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的`小海燕飛到動(dòng)物園，飛到荒島等，第二個(gè)題目引導時(shí)出示給學(xué)生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學(xué)生在這些鋪墊之下展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，構思故事，在課上因為時(shí)間關(guān)系，只要求學(xué)生寫(xiě)出故事提綱，但是考慮到初一學(xué)生概括能力不強，不太會(huì )寫(xiě)提綱，所以在學(xué)生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設想讓學(xué)生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現出來(lái)。注：給足學(xué)生獨立構思的時(shí)間）
小組討論交流展示
要求：每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構思進(jìn)行展示
評價(jià)的標準：
�、傧胂筘S富
�、诠适峦暾�、合理、具體、生動(dòng)
�、酃适聡@寓意
�。ㄔO計說(shuō)明：把學(xué)生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學(xué)生之間互相啟發(fā)，制定明確的評價(jià)標準，不僅為學(xué)生評價(jià)寓言構思提供標尺，而且在無(wú)形中強化學(xué)生的意識：在寫(xiě)作寓言故事時(shí)要注意故事的完整合理生動(dòng)，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）
【課后作業(yè)】
學(xué)生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數不限。
補充說(shuō)明：本課字詞學(xué)生課前預習，課后字詞檢驗鞏固。
《海燕》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.知識目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內涵
理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
2.能力目標：反復誦讀，體會(huì )散文詩(shī)的音樂(lè )美
3.情感目標：培養樂(lè )觀(guān)自信的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習散文詩(shī)的象征手法及其運用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具準備：
多媒體
課前準備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預習生字詞
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導入
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀(guān)看這一幅圖：
奧運會(huì )女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實(shí)力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
1.請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2.教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）
2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會(huì )作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）
四．質(zhì)疑探究
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預言家
2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現？（自由作答）
教師點(diǎn)撥1：根據暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）
教師點(diǎn)撥2.根據上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨
c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)
五．探討感知
1.教師引導設疑，高爾基在當時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì )氣氛當中，有著(zhù)閑情逸致來(lái)描寫(xiě)海燕嗎？聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。
2.作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類(lèi)似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的.無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，表現了抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時(shí)，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著(zhù)人生的標桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì )變得越堅強，暴風(fēng)雨也就會(huì )變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)
1.作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習象征手法。
附：板書(shū)設計
《海燕》教學(xué)設計3
【學(xué)習目標】
�。�、通過(guò)朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點(diǎn)。
�。�、能結合時(shí)代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng )作意圖。
�。�、能學(xué)習本文的寫(xiě)法，托物寓意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中的象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生互動(dòng)，短信導入
�。�、師生互說(shuō)新年最快樂(lè )的事。教師托物寓意，短信祝語(yǔ)：在新的一年里，愿你是無(wú)言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……
教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出寓意：祝愿大家做一個(gè)象大山一樣沉穩踏實(shí)的人，做一個(gè)象溪流一樣快樂(lè )活潑的人，做一個(gè)象青松一樣頑強執著(zhù)的人。
�。�、導入新課，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
�。�、教師啟發(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
�。�、教師巡回指導。
三、選讀──感受形象
�。�、感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛：
�、耪埬阕x出描寫(xiě)海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環(huán)節是否讀準讀順的檢測）
�、茖W(xué)生篩選語(yǔ)句并朗讀。
�、怯懻摻涣�，學(xué)生朗讀所篩選句子。
�、饶隳苡靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括所感受到的海面景象？
�。�、初步感受海燕形象：
�、派硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫(xiě)海燕的畫(huà)面，通過(guò)朗讀概括說(shuō)說(shuō)海燕的形象。
�、平處煶鍪臼纠�，學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，感悟通過(guò)讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)的形象。
�、菍W(xué)生小組合作，找出另兩幅畫(huà)面，朗讀并感受。
�、劝鄡冉涣�。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學(xué)生互評。
�、蓪W(xué)生以“我讀出了這是_____的海燕”說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。
�。�、深入體會(huì )海燕精神的`可貴:
�、疟容^風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？
�、朴懻摻涣�，體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
�、钦埬阋浴昂Ｑ�，我想對你說(shuō)”的形式，表達你的內心感受。
�、葘W(xué)生暢言，教師評價(jià)。
�、赡隳芊襁x擇一個(gè)最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
�、蕦W(xué)生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
�。�、通過(guò)朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫(huà)卷，奏出了一首激動(dòng)人心的贊歌�？梢苍S大家不會(huì )想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來(lái)看一段背景資料。
�。�、學(xué)生閱讀寫(xiě)作背景，說(shuō)出自己對本文主題和寫(xiě)作意圖的理解。
�。�、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？
�。�、學(xué)生討論交流。教師適當點(diǎn)撥。
五、聽(tīng)讀──讀出感情
�。�、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽(tīng)讀要求：注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽(tīng)出朗讀的精彩之處，聽(tīng)出朗讀中的不足之處。
�。�、學(xué)生選擇自己喜歡的方式聽(tīng)讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽(tīng)讀，或邊讀邊做標記。
�。�、學(xué)生交流聽(tīng)讀感受。
�。�、優(yōu)美的文章百讀不厭。滿(mǎn)懷激情的誦讀更能使你充分領(lǐng)略詩(shī)文之美�，F在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善于發(fā)現美的心，用滿(mǎn)懷激情的朗讀去感受美，表現美。
�。�、學(xué)生齊讀描寫(xiě)海燕的一個(gè)片段。
�。�、教師點(diǎn)評總結，寄語(yǔ)學(xué)生今后在學(xué)習中養成樂(lè )讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫(xiě)短信
�。�、教師殷殷寄語(yǔ)：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)。
�。�、學(xué)生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫(xiě)短信祝語(yǔ)。
七、布置作業(yè)
�。�、結合課文內容，發(fā)揮合理想像，寫(xiě)一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話(huà)。要求生動(dòng)形象，感情鮮明，能恰當地運用神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，表現其心理活動(dòng)。
�。�、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
《海燕》教學(xué)設計4
一、設計思想
這是一首充滿(mǎn)革命激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán)，引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，引導學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì )作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學(xué)生學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。
二、教材分析
《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字�(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于 1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、學(xué)情分析
運用象征手法是《海燕》最重要的寫(xiě)作特色。引導學(xué)生理解象征手法，體會(huì )象征在表情達意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，要注意引導學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會(huì )文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
四、教學(xué)目標
1、熟讀成誦，在誦讀的過(guò)程中反復品味語(yǔ)言中蘊含的感情。
2、引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。（難點(diǎn)）
3、引導學(xué)生認識文中描寫(xiě)的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的象征意義。（難點(diǎn)）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態(tài)度。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義；（重點(diǎn)）
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點(diǎn)）
六、教學(xué)策略與手段
誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對比閱讀法
七、課前準備
學(xué)生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課堂導入
�。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫(huà)）在這樣一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫(huà)）但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫(huà)面及課題）
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進(jìn)作者：
高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是 “一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
三、聽(tīng)品文章，整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文；
2、學(xué)生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點(diǎn)評和教師指導。
《海燕》兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)，既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。
細節揣摩精讀：
1、小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�
2、合作研討：對比手法的運用
讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)其它動(dòng)物的語(yǔ)句，齊讀后說(shuō)說(shuō)它們的形象，并討論描寫(xiě)這些動(dòng)物的作用。
明確：文中通過(guò)對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你認為應該是什么？
�。ㄐ薷臉祟}的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。）
明確：勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕
五、結合本文寫(xiě)作背景探討象征手法在文中的運用（難點(diǎn)）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫(xiě)于1901年3月，當時(shí)俄國正處于革命**到來(lái)的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇專(zhuān)制反動(dòng)統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的'安樂(lè )窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動(dòng)勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無(wú)畏懼，堅信勝利一定會(huì )來(lái)臨。一場(chǎng)轟轟烈烈的革命運動(dòng)暴發(fā)在即……
2、小組合作研討象征手法的運用。提示學(xué)生：象征是文學(xué)創(chuàng )作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
明確：海燕—象征——革命先驅者
暴風(fēng)雨—象征——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)—象征——沙皇專(zhuān)制發(fā)動(dòng)勢力
大海、波浪—— 象征——人民群眾
3、學(xué)生朗讀象征詩(shī)《礁石》，分析礁石的象征意義，進(jìn)一步理解象征手法。
礁石 艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪，
無(wú)休止地撲過(guò)來(lái)。
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫，散開(kāi)……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣，
但它依然站在那里
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋……
明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過(guò)的一樣”，“但它依然站在那里/含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋……”經(jīng)過(guò)巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋，對勝利仍充滿(mǎn)信心，足見(jiàn)礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時(shí)代和社會(huì )的中流砥柱。
六、聯(lián)系社會(huì )生活
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。結合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？
�。ò盐招蜗�，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風(fēng)雨”考驗的時(shí)候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿(mǎn)自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
七、結語(yǔ)
溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀(guān)望者要冒風(fēng)險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
八、板書(shū)設計
海燕
高爾基
正面描寫(xiě)（海燕） 英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫(xiě)（海鷗 樂(lè )觀(guān)豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
九、作業(yè)設計
1、背誦課文
2、同步測試練習題
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語(yǔ)言；引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導學(xué)生背誦。
二、品味關(guān)鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。� 要求：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）
�、� 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人�！昂谏拈W電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫(xiě)出了海燕藐視一切反動(dòng)勢力的精神風(fēng)貌。
�、� 風(fēng)緊緊抱著(zhù)一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
�、� 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反復�！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級革命者的高度的預見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�(yáng)，——是的，遮不住的！”運用反復，語(yǔ)氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
三、總結這篇散文詩(shī)的主題思想。
明確：作者通過(guò)對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、語(yǔ)言技能、情感技能培養：
時(shí)光流逝，百年歷史已成為過(guò)去，革命的風(fēng)暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習，因為挑戰生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫(xiě)幾句話(huà)，表達你的觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生同桌之間交流，全班交流）
五、作業(yè)設計：
對比閱讀
《海燕》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1.朗讀課文，體會(huì )其深刻的內涵。
2.理解象征，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語(yǔ)言。
4.感受海燕自信、樂(lè )觀(guān)、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
設計思想
1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.象征手法的理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學(xué)過(guò)程
課前自主預習：
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習他的散文詩(shī)《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
生交流材料后，師歸結(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼�？路�，是世界無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀初，他的著(zhù)名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng )作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無(wú)產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著(zhù)轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫(xiě)作背景
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時(shí)人民革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強對人民革命運動(dòng)的鎮壓，當時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動(dòng)，學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂(lè )朗讀，生聽(tīng)讀。
2.生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。
3.指生朗讀，生生評價(jià)，師適時(shí)指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的.先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等)
2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
五、本課小結，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
《海燕》教學(xué)設計6
《海燕》教案
教學(xué)目的
一、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神。
二、理解象征，對比手法的運用。
三、學(xué)習比喻、擬人、反復的修辭手法。
四、附預習題如下：
1、朗讀這篇課文（二至三遍）。
2、本文可分幾部分？劃分的根據是什么？
�。ㄒ笤诨卮鹬跋葮顺龆翁�，全文共十六段。）
第一課時(shí)
一、導入新課。
今天，我們學(xué)習蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)奠基人高爾基寫(xiě)的、謳歌俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者大無(wú)畏的革命斗志和堅定的革命信念的一首散文詩(shī)——《海燕》（板書(shū)）。
散文詩(shī)兼有詩(shī)和散文的特點(diǎn)。它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩(shī)。它把詩(shī)的精練、音樂(lè )美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來(lái)鏗鏘悅耳，非常動(dòng)人，現在先請同學(xué)們各自朗讀一次。
二、檢查預習
1、正音。
竄（ｃｕàｎ）呻 吟（shenｙíｎ） 蠢（ｃｈǔｎ）。
企（ｑǐ）膽 怯（ｑｉè） 掠（ｌüè） 甩（ｓｈｕǎｉ）。
摔（ｓｈｕ�。椋� 號（ｈáｏ） 吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。
2、詞語(yǔ)解釋。
蒼茫：空闊遼遠，沒(méi)有邊際。
高傲：驕傲，這里是極其自豪的意思。
蜿蜒：蚯蚓類(lèi)爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。
掠起：輕輕擦過(guò)而舉起。
預言家：善于預先知道，說(shuō)出將要發(fā)生的事情的人。
三、介紹作者、時(shí)代背景
作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會(huì )面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。
�、俑郀柣诙碚Z(yǔ)里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名。
�、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z(yǔ)里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預言家）兩個(gè)詞合成。作者當時(shí)已預感到革命的風(fēng)暴將要到來(lái)，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥(niǎo)兒。
時(shí)代背景：19世紀末葉，西歐經(jīng)濟危機蔓延到俄國，大批工廠(chǎng)倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲。那時(shí)，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動(dòng)此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠學(xué)生的罪行，于是滿(mǎn)腔義憤地寫(xiě)下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說(shuō)描寫(xiě)了一群鳥(niǎo)兒的談話(huà)和爭論，用鳥(niǎo)兒的形象來(lái)表現當時(shí)社會(huì )各階層的代表人物。由于革命觀(guān)點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報審查機關(guān)不準出版，只有結尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過(guò)了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期。
四、朗讀《海燕》；試擬副標題。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個(gè)副標題。
下列幾個(gè)副標題均可適用：
勇敢的斗士 反抗上天的精靈。
渴望暴風(fēng)雨的勇士 迎接暴風(fēng)雨的先驅者。
勝利的預言家 無(wú)畏的革命者。
革命的先驅者 劃破烏云的利劍。
五、理清結構
�。ㄒ唬┓侄�。
1本文的線(xiàn)索是什么？
暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索的，把海燕放在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前、逼近之時(shí)、即將來(lái)臨三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行描寫(xiě)的。
2、劃分層次： （討論后歸納）
第一段（第1—6段）寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的渴望；
第二段（第7—11段）寫(xiě)海燕為暴風(fēng)雨逼近而歡樂(lè )，而號叫；
第三段，（第12—16段）寫(xiě)海燕在暴風(fēng)雨即將要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了勝利的預言。
�。ǘ┓治龊Ｑ嗟南笳饕饬x：
1、課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的`叫喊，請找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現出海燕的這種精神？（學(xué)生討論后交流）
交流后總結：勇敢無(wú)畏，樂(lè )觀(guān)戰斗，不但不畏懼暴風(fēng)雨，而且呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔， 表現了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。
�。�2）“高傲”：這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視狂風(fēng)烏云，充滿(mǎn)自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。
�。�3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “沖”迅猛高翔，銳不可當。
第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現了海燕的勇敢、樂(lè )觀(guān)。
�。�2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現了海燕全身心投入到戰斗中。
�。�3）“直沖” “穿過(guò)” “碰到” “掠起”體現了海燕敏捷、勇敢、有戰斗力。
�。�4）“精靈”體現了智慧“深信”體現了樂(lè )觀(guān)、堅定不移的必勝信念。
第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現它的勇敢無(wú)畏。
2、聯(lián)系當時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？
不，借海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象征手法。（象征通過(guò)具體的形象來(lái)表現與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，即所謂的托義于物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象征意義。
3、總結，作者采用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)海燕的？
比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復，使語(yǔ)言?xún)?yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。
六：總結，
布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節。
《海燕》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
象征手法的理解。
【教學(xué)模式】
朗讀──品味──探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂(lè )）
導語(yǔ)：看，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱(chēng)為“勝利的預言者”。今天我們學(xué)習散文詩(shī)《海燕》，感受高爾基給我們帶來(lái)的強烈的生命之音。
�。ń翌}、齊讀）
二、揭示學(xué)習目標
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介
�。�、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的`資料。
�。�、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務(wù)。
五、朗讀訓練
�。�、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，學(xué)生可跟著(zhù)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
�。�、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
�。�、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。
�。ㄅ錁�(lè )，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍）
�。�、點(diǎn)評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語(yǔ)：通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
�。▽W(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應給予及時(shí)的肯定與鼓勵，教師適時(shí)板書(shū)）
�。ɑ脽麸@示探究一）
七、分析本文的寫(xiě)作手法
問(wèn)題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書(shū)）
具體操作：
�。�、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫(xiě)海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì )，可設計“海燕的宣言”。
�。�、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線(xiàn)題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂(lè )）
九、課外延伸（小練筆）
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆。
【板書(shū)設計】
�。� ）的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反復
充滿(mǎn)斗志 擬人
大無(wú)謂 比喻
不屈不撓 象征
《海燕》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1．了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
2．體會(huì )象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
3．體會(huì )課文的深刻含義，把握海燕形象。
教學(xué)重點(diǎn)
1．反復朗誦，分析海燕形象的思想內涵。
2．教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學(xué)方法：
誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結合。
課時(shí)：1節課
教學(xué)設想
《海燕》是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。
語(yǔ)文課上對學(xué)生（特別是對初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過(guò)程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術(shù)細節，在自己的頭腦里初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過(guò)的生活，據此，再逐步深入領(lǐng)會(huì )作者怎樣按照自己的寫(xiě)作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀(guān)的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開(kāi)形象的感染。
《海燕》寫(xiě)于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)戰斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專(zhuān)制制度進(jìn)行決戰。由于高度集中地表現了當時(shí)俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩(shī)發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現者。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì )在作品的字里行間滲透著(zhù)的作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著(zhù)必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問(wèn)題值得注意：
�。ㄒ唬├首x的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩(shī)的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅把詞語(yǔ)譯得十分準確，而且語(yǔ)句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學(xué)生讀出節奏和重音，而后在理解作者創(chuàng )作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
�。ǘ┲v清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著(zhù)特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
�。ㄈ┮_地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現實(shí)生活中某些事物的`簡(jiǎn)單代號；它們在本質(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應當首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來(lái)加以分析，而后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想去認識它們的象征內容；切忌每講一個(gè)細節都要說(shuō)它象征什么，這種索隱式的講法對學(xué)生理解作品內容其實(shí)并無(wú)好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們看過(guò)高爾基的哪些作品？
�。▽W(xué)生回答，老師確定）
誰(shuí)能介紹高爾基情況？
�。▽W(xué)生回答，老師補充）
�。ㄍ队埃└郀柣�1868-1936），俄國作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱(chēng)他是無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過(guò)鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來(lái)學(xué)習高爾基的散文詩(shī)《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩(shī)情贏(yíng)得了讀者的喜愛(ài)，成為文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受凝結著(zhù)高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的海燕形象。（板書(shū)文題、作者）
二、解題
散文詩(shī)《海燕》是高爾基在1901年3月寫(xiě)的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題為海燕之歌。當時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文章。
1．學(xué)生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。
2．學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，思考：
�。�1）體會(huì )文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語(yǔ)速。散文詩(shī)有什么特點(diǎn)？
�。�2）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度？
�。�3）作者寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
�。�4）本文在結構上有什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確。
四、深層探究
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問(wèn)題：
1．本文在象征手法的運用有什么特點(diǎn)？
2．本文如何綜合運用多種修辭方法？
3．作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來(lái)臨，表現了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生回答，教師明確。
五、總結
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節奏和流動(dòng)感的油畫(huà)。他把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結合起來(lái)，又表現出音樂(lè )美和繪畫(huà)美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。本文最重要的寫(xiě)作特色是象征手法的運用。象征作為文學(xué)創(chuàng )作中一種重要的表現方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、分組朗讀
將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景，體會(huì )作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。
七、課堂作業(yè)
研討與練習三、四。
板書(shū)設計
海燕
高爾基
結構
形象
手法
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨
海燕：英勇無(wú)為、樂(lè )觀(guān)豪邁（正面描寫(xiě)）
象征
畫(huà)面二：搏擊風(fēng)浪
海鴨
比喻
迎接暴風(fēng)雨
海鷗
恐懼膽怯（側面描寫(xiě)對比烘托）
擬人
企鵝
反復
畫(huà)面三：呼喚暴風(fēng)雨
對比
《海燕》教學(xué)設計9
【教學(xué)思路】
《海燕》是一首抒情詩(shī)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據散文詩(shī)的特點(diǎn)加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神，體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及里地理解作品的深刻內涵。
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力目標：
�、懦醪搅私庾髡呒罢n文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
�、仆ㄟ^(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強烈的特點(diǎn)。
�、求w會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
�、阮I(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、象征手法在文中的運用及其作用。
�。�、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
【教學(xué)方法】
�。�、誦讀法：
通過(guò)教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內容結合起來(lái)。
�。�、提問(wèn)法：
通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
�。�、練習法：
采用仿說(shuō)練習的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【課前準備】
課前布置學(xué)生認真預習課文，通過(guò)各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課
今天我們就一起來(lái)學(xué)習《海燕》一文。
�。ò鍟�(shū)，出示課題）
二、誦讀課文，整體感知，檢查預習
�。�、教師播放音樂(lè )，范讀：
要求：學(xué)生看書(shū)，仔細聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了哪些內容？
�。ń處燑c(diǎn)撥：同學(xué)們可以從文章提到了那幾種事物來(lái)考慮。）
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內容：
要求：
�、殴串�(huà)出下列詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句，盡量記住下列字詞的讀音、寫(xiě)法和意義。
蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲
�、朴靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內涵。
�。�、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。
�。�、同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌嗎？下面我們一起來(lái)熟悉背景，把握時(shí)代脈博：
教師出示幻燈片資料：
高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì )，到處流浪。他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng )作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著(zhù)名作品有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
本文是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于１９０１年，那時(shí)正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據自己的斗爭經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
三、品味探究，賞析藝術(shù)形象
�。�、學(xué)生默讀全文，思考并討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩(shī)，也好似一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現？（注意結合場(chǎng)景景物的變化來(lái)思考。）
學(xué)生討論交流后明確：
整體場(chǎng)景：上邊：烏云──下邊：大海。
全文給我們隨著(zhù)場(chǎng)景的變化為我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)；
第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；
第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。
這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
�。�、請同學(xué)們細讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！�
賞析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，表現出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段：
賞析：先承接前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨的渴望。
示例三：第九、十段：
賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又補寫(xiě)海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？找出來(lái)。
“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段：
賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著(zhù)暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
�。�、歸納總結海燕形象（板書(shū)）：
全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼的形象描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的先驅者的形象。
四、課文還描寫(xiě)了其他的動(dòng)物，請同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)其他動(dòng)物的句子，用曲線(xiàn)劃出表現其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書(shū)）
在開(kāi)始我們就能感受到本文的.主要形象是海燕，為什么還要寫(xiě)到其他三種動(dòng)物呢？這是用了什么表現手法？（板書(shū)）
五、小結并板書(shū)
勇敢海鷗
海燕樂(lè )觀(guān)先驅者海鴨恐懼
自信企鵝
富于獻身精神對比
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問(wèn)題。
二、課文研討
�。�、教師播放音樂(lè )，指兩名學(xué)生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理，讀出激
雄渾的氣勢。
�。�、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：
�、艑W(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。
提問(wèn)：本文的“大�！�、“狂風(fēng)”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風(fēng)雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？
�、埔孕〗M為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者；暴風(fēng)雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征
革命的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與
革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級革命必勝的前途。
�。�、問(wèn)題討論，合作探究：
教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：
�、旁谖恼碌慕Y尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
�、票疚氖侨绾尉C合運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文
作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的
革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、拓展訓練
請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說(shuō)（），因為（）。
五、總結歸納散文詩(shī)的特點(diǎn)
詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富、有強烈的節奏感，詩(shī)歌是格式化的，古典詩(shī)詞講究五言絕句或五言律詩(shī)，七言絕句或七言律詩(shī)，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩(shī)。散文詩(shī)多采取跳躍流動(dòng)、輕捷靈活、多節段的結構，既適應語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔、節奏起伏跳蕩的要求，也體現了建筑美的視覺(jué)快感。散文詩(shī)的構思是詩(shī)化的，講究詩(shī)的情緒，詩(shī)的精魂，講究鑄煉意境。散文詩(shī)的另一個(gè)特征是大都追求寓意和哲理，散文詩(shī)的語(yǔ)言具有以一當十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩(shī)多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來(lái)是朗誦的必選篇目。
五、作業(yè)
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇３００字的短文。
【板書(shū)設計】
高傲暴海鷗
勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼
敏感雨企鵝
�。ǜ锩L(fēng)暴）
�。ǜ锩闰�?zhuān)⿲Ρ龋ú桓锩撸?/p>
象征
《海燕》教學(xué)設計10
（一）教師向學(xué)生介紹《海燕》的創(chuàng )作和發(fā)表后所起的作用。
�。▍⒄战虒W(xué)參考書(shū)的內容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩(shī)。
使學(xué)生感受在俄國沙皇的反動(dòng)統治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。
（三）教師給同學(xué)簡(jiǎn)要講講散文詩(shī)的特點(diǎn)。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內在的音樂(lè )美和節奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
（四）教師再給同學(xué)們講講象征的手法。
散文詩(shī)運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權的革命運動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。
（五）教師和同學(xué)一起討論這首散文詩(shī)描繪的三幅畫(huà)面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現出對暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運動(dòng)的來(lái)臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫(xiě)其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭的激烈。此時(shí)的'海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅者勇敢斗爭的精神風(fēng)貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動(dòng)統治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統治是無(wú)法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫(huà)面：勾畫(huà)出風(fēng)、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動(dòng)勢力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)勝利預言家的豪情。
（六）指導同學(xué)集體朗誦全詩(shī)。
請同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現一幅幅的畫(huà)面和對畫(huà)面象征意義的聯(lián)想。
《海燕》教學(xué)設計11
【教學(xué)目的】
1、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神。
【教學(xué)設想】
1、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的`。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
【教學(xué)步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著(zhù)其創(chuàng )作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(cháng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著(zhù)成為全世界無(wú)產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀：
�、� 注意字音。
�、� 思考畫(huà)面應怎樣切分。
2、說(shuō)明：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
三（12～16節）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀(guān)。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導學(xué)生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫(huà)面：
指名朗讀，思考：
�、� 海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè )心情和英勇無(wú)畏的氣概。
�、� 其它海鳥(niǎo)表現怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫(huà)面：
默讀并思考：
�、� 海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡;這樣寫(xiě)突出斗爭更險惡。
�、� 哪些詞語(yǔ)突出了險惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設計）
3、講析第三幅畫(huà)面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫(xiě)法
1、討論課文中各種事物的象征內容：
海燕（無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者）
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內容，學(xué)生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關(guān)于象征寫(xiě)法：
�、� 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
�、� 象征的作用：
�、� 把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強文章的表現力;
�、� 幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話(huà)，巧妙地告訴給讀者。
《海燕》教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
1、了解散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，培養閱讀散文詩(shī)的能力。
2、反復誦讀課文，在學(xué)習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會(huì )作品中反映出來(lái)的革命先驅堅強無(wú)畏的戰斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
這篇散文詩(shī)，象征手法的運用是難點(diǎn)，文中語(yǔ)言滲透了不同的情感，注意引導學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學(xué)習：收集有關(guān)面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀中動(dòng)手、聽(tīng)中想象
1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書(shū)掃清字詞障礙；找出課文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）
2、學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)海燕的句子。
3、教師根據自己的`感悟配樂(lè )朗讀《海燕》，學(xué)生聽(tīng)讀，想象意境。
4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語(yǔ)段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問(wèn)題：
1、當時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來(lái)、逼近、即臨來(lái)思考。）
2、結合描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會(huì )產(chǎn)生什么樣的感情？
學(xué)生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文，思考討論以下問(wèn)題：
1、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥(niǎo)嗎？寫(xiě)海燕為什么還要寫(xiě)其他海鳥(niǎo)？
2、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？
學(xué)生思考，合作交流，班級交流。
�。ǘ┙Y合寫(xiě)作背景，理解象征手法
1、學(xué)生介紹寫(xiě)作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導學(xué)生分析其他形象，學(xué)習象征的表現手法。
3、列舉常見(jiàn)的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業(yè)設計：
1、寫(xiě)出下列事物的象征意義
“烏云”、“狂風(fēng)”象征
“海燕”象征
“太陽(yáng)”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩(shī)主要是寫(xiě)海燕，而詩(shī)中還寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫(xiě)有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫(huà)了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話(huà)分別表現了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？
�。�1）它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏
�。�2）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
《《海燕》導學(xué)案3》全文共877字
《海燕》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、學(xué)習描寫(xiě)的方法，體會(huì )海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩(shī)的結構，學(xué)習文中運用的對比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受作者對海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對革命樂(lè )觀(guān)頑強的斗爭精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
對象征意義的理解以及象征手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
對散文詩(shī)結構的把握和對作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、導人
高爾基（1868-1936），俄國作家�！盁o(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習《海燕》這首散文詩(shī)，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命的最強音。（板書(shū)課題和作者）
二、朗讀課文
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂(lè )）
�。�1）文章寫(xiě)的是什么內容？
�。�2）散文詩(shī)是具有散文抒情特征的詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)。在老師朗讀的時(shí)候，大家標記出本文出現的一些意象，并思考它們有什么象征意義？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究
1、師：文章寫(xiě)的是什么內容？
生：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著(zhù)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
2、師：文中寫(xiě)了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
3、師：第7段“烏云越來(lái)越低暗，越來(lái)越低”和第12段“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什么變化？
生：暴風(fēng)雨越來(lái)越近了。以時(shí)間為序，表現了天氣的變化。
4、師：剛才我們聊到了暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，同學(xué)們考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫(huà)面？
生：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
三（12-16）：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
四、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬┭凶x第一畫(huà)面
1、指定學(xué)生朗讀（1—3）節，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？海燕有什么表現？
討論明確：
環(huán)境：“蒼�！�、“狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云”，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著(zhù)”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫(xiě)出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫(xiě)出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
4、默讀4-6段，思考：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，其它海鳥(niǎo)有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（板書(shū)）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
五、布置作業(yè)
1、發(fā)揮你的想象，當暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？作者這樣寫(xiě)，有什么用意？
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬⿵土暸f知
師：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，大海上海鳥(niǎo)們都有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（課件）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
�。ǘ┭凶x第二部分
1、思考：這一節里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
討論明確：說(shuō)明俄國當時(shí)白色恐怖嚴重，反動(dòng)勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當時(shí)革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。3、提問(wèn)：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現怎樣？
討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著(zhù)，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動(dòng)勢力充滿(mǎn)信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè )，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
4、在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的`望遠鏡觀(guān)察斗爭形勢，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規律，是無(wú)產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè )，無(wú)比英勇，表現出高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
�。ǘ┭凶x第三畫(huà)面
1、學(xué)生齊讀12—16節。
師：你們通過(guò)這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的圖景�？耧L(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢，預示著(zhù)舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來(lái)開(kāi)拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
討論明確：這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望，人民對沙皇反動(dòng)政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法
1、師：自《海燕》問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術(shù)特色？
生：象征手法。
生：對比和烘托。
生：語(yǔ)言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。
2、梳理本文運用的象征手法。
海燕無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者
暴風(fēng)雨人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭
大海廣大的革命群眾
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢力
四、主題
這篇著(zhù)名的作品，通過(guò)對暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫(huà)，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無(wú)產(chǎn)階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動(dòng)人民積極起來(lái)迎接革命斗爭。
五、作業(yè)
1、練習二、三、四。
2、熟讀并背誦。
《海燕》教學(xué)設計14
一、學(xué)習目標
1、了解高爾基和散文詩(shī)以及這首散文詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)反復朗讀，體會(huì )海燕的形象。
3、體會(huì )幾個(gè)關(guān)鍵詞的區別，體會(huì )文章運用對比、比喻、反復、象征的寫(xiě)作手法。
二、學(xué)法指導
1、用好自學(xué)導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會(huì )。
3、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。
三、自學(xué)導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人�，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會(huì )上奔波，當過(guò)裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會(huì )”大學(xué)的課堂。他與勞動(dòng)人民同呼吸共命運，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng )作發(fā)展具有重要影響。有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的'大學(xué)》。
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，當時(shí)歐洲發(fā)生了經(jīng)濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動(dòng)，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》�！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽�。
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩(shī)描繪了哪三幅畫(huà)面？
�、�
�、�
�、�
4、再讀讀課文，畫(huà)出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著(zhù)提出自己的問(wèn)題。
四、展示提升
�。ㄒ唬�1、匯報自己的預習情況（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學(xué)案，討論上面提出的問(wèn)題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
�。ǘ⿲�(xiě)小短文，課后第三題。
�。ㄈ┱�?wù)勛约涸谶@節課上的收獲
五、達標測評
《全優(yōu)》上的相關(guān)習題。
把小作文寫(xiě)在下面的格子里。
六、課后反思
略
《海燕》教學(xué)設計15
【教學(xué)目的】
1、引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色;聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對生活中的暴風(fēng)雨的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
1、高爾基的資料。
2、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
教學(xué)內容
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
教學(xué)步驟
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)日、月表達了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)
閱讀寫(xiě)景狀物的散文(散文詩(shī))，要透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關(guān)于《海燕》的`寫(xiě)作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀：
要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。(運用工具書(shū)查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。)
2、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
3、聽(tīng)錄音帶朗讀：
�、� 靜聽(tīng)感受;
�、� 隨錄音朗讀;
�、� 模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音(放映相應畫(huà)面)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀：
(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�、� 作為一種海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?
�、� 你是從方框提示中哪句話(huà)看出來(lái)的?
2、師生互動(dòng)探討：
海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度?
歸結板書(shū)(字幕顯示)：
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問(wèn)題研討：
�、� 課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)?
�、� 如果說(shuō)海燕象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
學(xué)習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
教學(xué)步驟
一、上課時(shí)問(wèn)題研討交流
(對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有序地理解課文內容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀(guān)看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫(huà)面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀(guān)看投影畫(huà)面：
�、� 用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);
�、� 作者為什么要描寫(xiě)這些海鳥(niǎo)?
教師小結板書(shū)(投影字幕)：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪
迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)
海燕 一會(huì )箭一般地沖向烏云 自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。
叫喊著(zhù)
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì )破壞
他們安樂(lè )窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(shū)(字幕投影)：
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng)：象征反革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結;烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng )作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明(從表達方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。)
四、教師小結
1、充滿(mǎn)激情的描繪──間接抒情;
2、飽含激情的議論──直接抒情。
描寫(xiě)議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
1、內容
2、藝術(shù)特色
六、拓展延伸
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風(fēng)雨，試以面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
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