《海燕》教學(xué)設計（精選20篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《海燕》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《海燕》教學(xué)設計 1
【教材分析】
《海燕》是人教版初中語(yǔ)文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿(mǎn)激情的文字背后有作家們的情感律動(dòng)，品味文字是學(xué)習的重點(diǎn)。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運用比較多。學(xué)習此文，要加強朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象，了解象征手法的運用，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因為上一周學(xué)習了作文，所以可以針對本文的主題進(jìn)行一下寫(xiě)作指導也是對語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升方式。
20xx版新課標指出：“誦讀現代文，欣賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，準確地評價(jià)語(yǔ)言材料的思想內容和作者的情感態(tài)度，發(fā)掘其內在價(jià)值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！备鶕@一要求，本課教學(xué)以誦讀為主，注意情境對比分析。在反復誦讀、想象、練筆中體會(huì )作者的心境，陶冶學(xué)生情操。體現本課重在養成學(xué)生誦讀良好習慣的教學(xué)價(jià)值，也體現以綜合性、實(shí)踐性為主的，重在學(xué)習語(yǔ)言運用的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
八年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對于散文的閱讀與學(xué)習有了一定的了解但還未形成系統的學(xué)習方法。本文篇幅短小、語(yǔ)言富有激情，經(jīng)過(guò)有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由于學(xué)生和作者時(shí)代背景、人生經(jīng)歷的差距較大，對文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學(xué)生來(lái)說(shuō)要突破重重的認知和經(jīng)驗障礙，另外，象征的寫(xiě)法也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據以上學(xué)情分析，在教學(xué)中，加強誦讀感悟，通過(guò)反復朗讀，品味文章語(yǔ)言特色；通過(guò)誦讀，引導討論，讓學(xué)生基本體會(huì )到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。
【學(xué)習目標】
1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；
2、理解象征手法的運用，學(xué)習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法；
3、寫(xiě)作訓練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用。
【重點(diǎn)】
能有感情誦讀課文，能較好地運用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；
【難點(diǎn)】寫(xiě)作訓練：概述、排述、抒情化議論
【學(xué)法指導】
圈點(diǎn)勾畫(huà)法、經(jīng)緯分析法、品讀法
【預習內容】
1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；
2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學(xué)案自主部分。
【背景資料】
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的'向往。1905年和列寧會(huì )面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。
高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
【課堂流程】
一、課前培訓小組分工合作
運用上周的寫(xiě)作課指導要點(diǎn)進(jìn)行片段寫(xiě)作
要求（1）話(huà)題：有海燕精神的人物�？蓮囊韵聨讉�(gè)角度尋找素材
A科研行業(yè)
B文體行業(yè)
C銀屏里
D金庸小說(shuō)里
F身邊的平凡英雄
�。�2）用恰當的形式有創(chuàng )意地表達主題。
二、海燕展翅——起
設計意圖：小組誦讀課文，將全體學(xué)生帶入情境，初步感知文章。
三、海燕內核——承
1、學(xué)生運用老師的學(xué)法指導自主研究課文
2、學(xué)生有效交流之后和老師一起進(jìn)行精講互動(dòng)
3、互動(dòng)中可與學(xué)生展示點(diǎn)評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學(xué)習目標
設計意圖：通過(guò)自主、合作學(xué)習先學(xué)后教，再通過(guò)師生的精講互動(dòng)逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；理解象征手法的運用，學(xué)習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法兩項教學(xué)目標。
四、海燕掠影——轉
1、由物及人，遷移寫(xiě)作——揭開(kāi)英雄榜
2、學(xué)生的寫(xiě)作可以有自己的創(chuàng )意：劇本述故事散文詩(shī)等形式皆可用。
3、注意寫(xiě)作要點(diǎn)
設計意圖：寫(xiě)作要點(diǎn)——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用�！皩�(xiě)”是語(yǔ)文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)有類(lèi)別的分工能讓學(xué)生搜集更多的作文素材。
五、海燕的誓言——合
設計意圖：深入理解海燕精神內核，并將其化為自己前進(jìn)的動(dòng)力。再一次以朗讀升華對文章的理解。
六、板書(shū)：經(jīng)緯分析圖
七、結語(yǔ)
孩子們，我們還有兩個(gè)月就是初三的學(xué)生了，中考將是你們人生中的第一場(chǎng)暴風(fēng)雨，還希望你們能歷練意志與本領(lǐng)，能掀起風(fēng)浪樂(lè )觀(guān)積極主動(dòng)地迎接暴風(fēng)雨。
記住，滄海橫流之時(shí)，定要彰顯海燕本色！向前沖吧，讓青春無(wú)悔！
【作業(yè)設計】
課后題
《海燕》教學(xué)設計 2
一、導入
二、走進(jìn)作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽(tīng)讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點(diǎn)評和指導
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來(lái)表現這只海燕的？
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的`戰斗情緒愈來(lái)愈高漲。當暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè )，熱切地迎接新生；當暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著(zhù)，歡笑著(zhù)，號叫著(zhù)；當暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預示著(zhù)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無(wú)所畏懼形象。
暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)
3、引導學(xué)生揣摩具體描寫(xiě)和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點(diǎn)撥①、抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；
�、�、抓住其他海鳥(niǎo)的描寫(xiě)，理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結：
六、布置作業(yè)
1、思考：高爾基僅僅在描寫(xiě)海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測試（課堂反饋）
《海燕》教學(xué)設計 3
【教學(xué)內容】
人教版課標實(shí)驗教材《語(yǔ)文·八年級下冊》第9課《海燕》
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用極其作用。
2、理解作者如何從正面描寫(xiě)和側面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫(xiě)作方法的作用。
3、朗讀指導和誦讀。
4、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)朗讀感悟詩(shī)意。
2、對象征手法、正面和側面烘托相結合寫(xiě)法的理解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對象征手法、正面描寫(xiě)和側面烘托相結合寫(xiě)法的理解。
【教學(xué)準備】
PPT課件。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)說(shuō)話(huà)的，散文詩(shī)也是如此。魯迅的借江南的雪來(lái)表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來(lái)表達自己對戰斗人生的渴望。郭沫若用風(fēng)雷電來(lái)象征變革現實(shí)的偉大力量，用廟里的“土偶木�！眮�(lái)象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的統治集團。巴金在《日》《月》里，用光和熱來(lái)象征對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻身的英雄。也正因為如此，詩(shī)歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?
(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。
(投影2)作者圖像及簡(jiǎn)介：高爾基(1868～1936)是蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義奠基人，是“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說(shuō)《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《小市民》�！逗Ｑ唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y尾，是散文詩(shī)名作。
(投影3)課題《海燕》。
二、披文入情
1、自由朗讀，感知文本：
�、� 提出朗讀要求：
(投影4)朗讀要求：
�、� 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺(jué)。
�、� 邊讀邊標注不太懂的、覺(jué)得不錯的字詞句段。
�、� 讀后想一想：我覺(jué)得《海燕》寫(xiě)的是______，朗讀時(shí)應該________。(寫(xiě)在本子上)
�、� 完成后抓緊時(shí)間和周?chē)瑢W(xué)交流。
(說(shuō)明：A、學(xué)生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個(gè)人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學(xué)生第一閱讀、第一體驗、第一經(jīng)歷的權利 )
�、� 學(xué)生按“要求3”交流閱讀的感受。
(說(shuō)明：此時(shí)，教師只關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的交流，不插入、不干預學(xué)生的交流，不強加、不擾亂學(xué)生的第一閱讀感受)
2、聽(tīng)讀入情：
�、� 教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀：
(投影5)聽(tīng)讀要求：
�、� 評價(jià)老師的朗讀：老師有沒(méi)有錯讀?朗讀處理好不好?
�、� 了解文章的脈絡(luò )：
A、海燕出場(chǎng)幾次?找出直接描寫(xiě)的句段。
B、每次出場(chǎng)前，總先寫(xiě)什么?有什么作用?
C、除海燕外，文中還寫(xiě)了哪幾種海鳥(niǎo)?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
�、� 評價(jià)老師的朗讀：
�、� 在老師的朗讀中，你聽(tīng)到了一種什么的情緒?頭腦中聯(lián)想到了個(gè)什么樣的形象?
�、� 你認為老師讀得怎么樣?
�、� 老師有什么地方讀錯了?
�、� 了解文章的脈絡(luò )：
(說(shuō)明：重點(diǎn)為對海燕形象塑造的分析)
�、� 在文中出場(chǎng)了幾次(請用圓括號標出相關(guān)語(yǔ)句)?各寫(xiě)了什么內容?(概括層意)
(投影6)作品脈絡(luò )：
(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫(xiě))
�、� 每次出場(chǎng)，總先寫(xiě)什么(請用方括號標出相關(guān)語(yǔ)句)?這些內容對海燕形象的塑造起了什么作用?
�、� 除海燕外，文中還寫(xiě)了哪幾種海鳥(niǎo)?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
(投影8)海燕形象塑造二：
三、知人論世
過(guò)渡：在詩(shī)歌中，詩(shī)人往往借助對某一形象的描繪來(lái)表達情感，或譬喻哲理。你覺(jué)得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著(zhù)暴風(fēng)雨的海燕，究竟內含的是一個(gè)什么樣的形象?我們一起來(lái)猜一猜：高爾基通過(guò)這只海燕想說(shuō)點(diǎn)什么?
1、探讀詩(shī)意：
�、� 探究一：《海燕》寫(xiě)的僅僅是一場(chǎng)暴風(fēng)雨嗎?
�、� 探究二：如果《海燕》描述的是一場(chǎng)戰爭，那么，請找出對壘的雙方，并說(shuō)明理由。
(投影9)對壘雙方：
�、� 探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢?
�、� 介紹作品的創(chuàng )作背景，幫助學(xué)生的探討。
(投影10)《海燕》創(chuàng )作背景一：
《海燕》寫(xiě)于1901年。當時(shí)，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠(chǎng)紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì )為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會(huì )議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示 威，遭到殘酷鎮壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時(shí)的斗爭形勢和參加示 威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來(lái)。
(投影11)《海燕》創(chuàng )作背景二：
《海燕》一發(fā)表，沙皇當局就發(fā)現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產(chǎn)克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進(jìn)國外出版的革命詩(shī)集中。作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現者”。
列寧在1906年寫(xiě)的《暴風(fēng)雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥(niǎo)和企鵝的形象，文章結尾是“──無(wú)產(chǎn)階級正在準備斗爭，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風(fēng)雨，一心想奔往戰斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著(zhù)肥胖的身體�！尡╋L(fēng)雨來(lái)得厲害些吧!”
斯大林1905年寫(xiě)的《告全體工人書(shū)》也引用了高爾基《海燕》中的話(huà)：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!勝利的時(shí)刻迫近了!”
�、� 學(xué)生根據背景討論、猜測：
A、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應該是一場(chǎng)什么樣的戰爭?(暴風(fēng)雨象征俄國無(wú)產(chǎn)階級領(lǐng)導下的人民推翻沙皇統治的革命運動(dòng)。)
B、對壘的雙方可能是什么人?
C、這樣寫(xiě)用的是什么寫(xiě)作方法?
D、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎?
(不一樣�！独纂婍灐分械娘L(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)
(投影12)象征手法的運用：
2、明確意象：
問(wèn)題：
《海燕》的意象是什么?
明確：《海燕》刻畫(huà)了象征著(zhù)無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者──“海燕”的形象，是時(shí)代的戰斗宣言，它預示著(zhù)革命風(fēng)暴即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)，去迎接偉大的戰斗，表現了一種堅強無(wú)畏的革命理想主義精神。
四、詩(shī)境重現
1、教師再次朗讀，學(xué)生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的'場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)境和詩(shī)意。
(投影13)請閉上你的眼睛，跟隨著(zhù)老師的朗讀，用你的想象再造詩(shī)中描述的情境，用你的思想領(lǐng)會(huì )作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩(shī)歌的愉悅……
(投影14)
──烏云遮不住太陽(yáng)
──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
2、請簡(jiǎn)潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。
五、美讀欣賞
1、明確本環(huán)節學(xué)習要求：
(投影15)
�、� 請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由。
�、� 作品中有什么寫(xiě)的不太好的敗筆嗎?請說(shuō)說(shuō)你的想法和猜測。
�、� 你對作品還有什么看法或疑問(wèn)?請說(shuō)出來(lái)，我們共同交流探討。
請自由選擇問(wèn)題交流
2、關(guān)于質(zhì)疑探疑：
本環(huán)節由學(xué)生提出自己在學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，由老師引導進(jìn)行探討解疑。
3、評價(jià)作品：
�、� 你認為作品有什么寫(xiě)得很精彩的地方?為什么?
�、� 你認為作品有什么寫(xiě)得不太好的地方?為什么?
預設示例一：第11自然段的斷段可能錯誤，“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……應該新起一段。
預設示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。
(說(shuō)明：在上面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師要及時(shí)抓住機會(huì )，對修辭手法、寫(xiě)作方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展分析 )
4、美讀展示：
學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演，并說(shuō)明自己喜歡的理由、朗讀時(shí)要注意的問(wèn)題。
六、總結全課
七、拓展訓練
課后第三題：除了海燕，課文還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì )有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會(huì )說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話(huà)，充分表現出海燕的心理活動(dòng)。
八、布置作業(yè)
1、誦讀課文，準備參加單元結束后的朗誦比賽。
2、生詞、摘抄。
3、課后第3題。
(說(shuō)明：本設計只是一種教學(xué)預設，實(shí)際教學(xué)將根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行教學(xué)調整或生成新的教學(xué)環(huán)節。也即是說(shuō)，課堂教學(xué)將以學(xué)生的學(xué)習為中心，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將根據學(xué)生學(xué)習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學(xué)習效果 )
《海燕》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1.朗讀課文，體會(huì )其深刻的內涵。
2.理解象征，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語(yǔ)言。
4.感受海燕自信、樂(lè )觀(guān)、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
設計思想
1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.象征手法的理解。
2.作品的'內涵及海燕形象的典型性。
教學(xué)過(guò)程
課前自主預習：
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習他的散文詩(shī)《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
生交流材料后，師歸結(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼�？路�，是世界無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀初，他的著(zhù)名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng )作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無(wú)產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著(zhù)轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫(xiě)作背景
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時(shí)人民革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強對人民革命運動(dòng)的鎮壓，當時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動(dòng)，學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂(lè )朗讀，生聽(tīng)讀。
2.生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。
3.指生朗讀，生生評價(jià)，師適時(shí)指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等)
2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
五、本課小結，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
《海燕》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、學(xué)習描寫(xiě)的方法，體會(huì )海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩(shī)的結構，學(xué)習文中運用的對比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受作者對海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對革命樂(lè )觀(guān)頑強的斗爭精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
對象征意義的理解以及象征手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
對散文詩(shī)結構的把握和對作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、導人
高爾基（1868-1936），俄國作家�！盁o(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習《海燕》這首散文詩(shī)，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命的最強音。（板書(shū)課題和作者）
二、朗讀課文
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂(lè )）
�。�1）文章寫(xiě)的是什么內容？
�。�2）散文詩(shī)是具有散文抒情特征的詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)。在老師朗讀的時(shí)候，大家標記出本文出現的一些意象，并思考它們有什么象征意義？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究
1、師：文章寫(xiě)的是什么內容？
生：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著(zhù)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
2、師：文中寫(xiě)了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
3、師：第7段“烏云越來(lái)越低暗，越來(lái)越低”和第12段“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什么變化？
生：暴風(fēng)雨越來(lái)越近了。以時(shí)間為序，表現了天氣的變化。
4、師：剛才我們聊到了暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，同學(xué)們考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫(huà)面？
生：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
三（12-16）：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
四、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬┭凶x第一畫(huà)面
1、指定學(xué)生朗讀（1—3）節，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？海燕有什么表現？
討論明確：
環(huán)境：“蒼�！�、“狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云”，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著(zhù)”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫(xiě)出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫(xiě)出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
4、默讀4-6段，思考：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，其它海鳥(niǎo)有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（板書(shū)）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
五、布置作業(yè)
1、發(fā)揮你的想象，當暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？作者這樣寫(xiě)，有什么用意？
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬⿵土暸f知
師：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，大海上海鳥(niǎo)們都有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（課件）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
�。ǘ┭凶x第二部分
1、思考：這一節里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
討論明確：說(shuō)明俄國當時(shí)白色恐怖嚴重，反動(dòng)勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當時(shí)革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。3、提問(wèn)：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現怎樣？
討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著(zhù)，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動(dòng)勢力充滿(mǎn)信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè )，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
4、在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀(guān)察斗爭形勢，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規律，是無(wú)產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè )，無(wú)比英勇，表現出高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的`高大、可敬。
�。ǘ┭凶x第三畫(huà)面
1、學(xué)生齊讀12—16節。
師：你們通過(guò)這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的圖景�？耧L(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢，預示著(zhù)舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來(lái)開(kāi)拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
討論明確：這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望，人民對沙皇反動(dòng)政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法
1、師：自《海燕》問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術(shù)特色？
生：象征手法。
生：對比和烘托。
生：語(yǔ)言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。
2、梳理本文運用的象征手法。
海燕無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者
暴風(fēng)雨人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭
大海廣大的革命群眾
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢力
四、主題
這篇著(zhù)名的作品，通過(guò)對暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫(huà)，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無(wú)產(chǎn)階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動(dòng)人民積極起來(lái)迎接革命斗爭。
五、作業(yè)
1、練習二、三、四。
2、熟讀并背誦。
《海燕》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
分析海燕的形象和精神
教學(xué)難點(diǎn)：
理解象征手法在表情達意方面的作用
教學(xué)方法：
自主、合作、探究
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習，導入新課
(屏顯)讀準下列加點(diǎn)字的注音
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師范讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà).文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
(1)這是一只 海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度?
(2)課文寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面?海燕各有怎樣的表現?
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來(lái)愈高漲當暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè )，熱切地迎接新生;當暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著(zhù)，歡笑著(zhù)，號叫著(zhù);當暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預示著(zhù)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)
海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無(wú)所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的形象
暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái) 海燕：渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
(一)學(xué)習對比及作用
1、抽學(xué)生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);并思考作者為什么要描寫(xiě)這些海鳥(niǎo)?
——對比襯托出海燕無(wú)比英勇、樂(lè )觀(guān)的形象
2、作者對這些鳥(niǎo)懷有怎樣的思想感情?
——鄙視，摒棄
(二)學(xué)習象征意義
1、走近作者，了解寫(xiě)作背景：
(屏顯) 高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候高爾基當時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)
2、(屏顯)象征是一種藝術(shù)表現手法，它根據事物之間的某種聯(lián)系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來(lái)表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的`藝術(shù)表現離和感染力
3、討論課文中各種事物的象征內容
海燕(無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者)
暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)
四、我與同學(xué)交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句賞析
2、聯(lián)系社會(huì )生活：在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗結合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示?
(把握形象，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析同學(xué)們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)
五、課堂小結
面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風(fēng)雨”考驗的時(shí)候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿(mǎn)自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
《海燕》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1．了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
2．體會(huì )象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
3．體會(huì )課文的深刻含義，把握海燕形象。
教學(xué)重點(diǎn)
1．反復朗誦，分析海燕形象的思想內涵。
2．教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學(xué)方法：
誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結合。
課時(shí)：1節課
教學(xué)設想
《海燕》是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。
語(yǔ)文課上對學(xué)生（特別是對初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過(guò)程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術(shù)細節，在自己的頭腦里初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過(guò)的生活，據此，再逐步深入領(lǐng)會(huì )作者怎樣按照自己的寫(xiě)作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀(guān)的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開(kāi)形象的感染。
《海燕》寫(xiě)于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)戰斗的'精神，號召人民群眾跟沙皇專(zhuān)制制度進(jìn)行決戰。由于高度集中地表現了當時(shí)俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩(shī)發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現者。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì )在作品的字里行間滲透著(zhù)的作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著(zhù)必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問(wèn)題值得注意：
�。ㄒ唬├首x的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩(shī)的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅把詞語(yǔ)譯得十分準確，而且語(yǔ)句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學(xué)生讀出節奏和重音，而后在理解作者創(chuàng )作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
�。ǘ┲v清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著(zhù)特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
�。ㄈ┮_地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)單代號；它們在本質(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應當首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來(lái)加以分析，而后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想去認識它們的象征內容；切忌每講一個(gè)細節都要說(shuō)它象征什么，這種索隱式的講法對學(xué)生理解作品內容其實(shí)并無(wú)好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們看過(guò)高爾基的哪些作品？
�。▽W(xué)生回答，老師確定）
誰(shuí)能介紹高爾基情況？
�。▽W(xué)生回答，老師補充）
�。ㄍ队埃└郀柣�1868-1936），俄國作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱(chēng)他是無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過(guò)鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來(lái)學(xué)習高爾基的散文詩(shī)《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩(shī)情贏(yíng)得了讀者的喜愛(ài)，成為文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受凝結著(zhù)高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的海燕形象。（板書(shū)文題、作者）
二、解題
散文詩(shī)《海燕》是高爾基在1901年3月寫(xiě)的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題為海燕之歌。當時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文章。
1．學(xué)生自讀全文，初步感知文章，疏解、積累字詞。
2．學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，思考：
�。�1）體會(huì )文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語(yǔ)速。散文詩(shī)有什么特點(diǎn)？
�。�2）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度？
�。�3）作者寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
�。�4）本文在結構上有什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確。
四、深層探究
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問(wèn)題：
1．本文在象征手法的運用有什么特點(diǎn)？
2．本文如何綜合運用多種修辭方法？
3．作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來(lái)臨，表現了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生回答，教師明確。
五、總結
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節奏和流動(dòng)感的油畫(huà)。他把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結合起來(lái)，又表現出音樂(lè )美和繪畫(huà)美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。本文最重要的寫(xiě)作特色是象征手法的運用。象征作為文學(xué)創(chuàng )作中一種重要的表現方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、分組朗讀
將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景，體會(huì )作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。
七、課堂作業(yè)
研討與練習三、四。
板書(shū)設計
海燕
高爾基
結構
形象
手法
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨
海燕：英勇無(wú)為、樂(lè )觀(guān)豪邁（正面描寫(xiě)）
象征
畫(huà)面二：搏擊風(fēng)浪
海鴨
比喻
迎接暴風(fēng)雨
海鷗
恐懼膽怯（側面描寫(xiě)對比烘托）
擬人
企鵝
反復
畫(huà)面三：呼喚暴風(fēng)雨
對比
《海燕》教學(xué)設計 8
一、情景導入
詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。
本單元所選的散文詩(shī)，都是作者由事物激起的心靈之聲�！堆飞鷦�(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了作者追求獨立與張揚的個(gè)性精神�！独纂婍灐肥侵魅斯桧烇L(fēng)雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)�！抖涛膬善罚ā度铡贰对隆罚┍憩F了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的“海燕”形象，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌�！督M歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。
通過(guò)這幾篇課文的學(xué)習，同學(xué)們對“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有所認識。西方有句名言，即“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，我們只有掌握散文詩(shī)的學(xué)習方法和規律，才能提高我們閱讀散文詩(shī)的能力。
二、目標展示：
了解散文詩(shī)的有關(guān)知識
掌握賞讀散文詩(shī)的方法
提高閱讀散文詩(shī)的能力
三、知識梳理
散文詩(shī)，是介于散文與詩(shī)之間的一種文體。是詩(shī)的散文，散文中的詩(shī)，說(shuō)到底，還是精短的、有著(zhù)內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內在的音樂(lè )美和節奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫(xiě)作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達，具體的形象與情感就形成了詩(shī)的意象，也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。
四、方法點(diǎn)撥
賞讀散文詩(shī)要在反復閱讀中把握文章的語(yǔ)言，情感、深層意蘊，具體讀的環(huán)節有：
1、誦讀內容，把握詩(shī)的結構。通過(guò)對語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、語(yǔ)速的把握，把課文的情感準確地表達出來(lái)，整體感知內容，把握層次結構。
2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情感�！霸�(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，將語(yǔ)言形式與情感內容緊密結合，領(lǐng)悟蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。
3、研讀形象，理解詩(shī)的意象。具體的形象與情感的就形成了詩(shī)的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，體會(huì )作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩(shī)所表達的意象。
4、思讀修辭方法、抒情方式。
要注意詩(shī)文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。
總之，品讀散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的情感，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的.結構形式，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行，也就是要讀出詩(shī)的形象之美、意蘊之美、表達之美。
五、經(jīng)典示例：
《海燕》
高爾基
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽(tīng)《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來(lái)的生命的最強音。
1、誦讀內容，把握詩(shī)的結構。
作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語(yǔ)言概述。
�。ㄈ�。即暴風(fēng)雨正在孕育時(shí)的背景、暴風(fēng)雨已經(jīng)迫近時(shí)的背景，暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的背景。）
2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情感。
同學(xué)選擇富有表現力的語(yǔ)句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說(shuō)說(shuō)“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話(huà)的含義。
�。ā昂谏睂�(xiě)其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話(huà)生動(dòng)地描繪了戰斗者海燕的雄姿，體現作者對海燕的贊美。）
3、研讀形象，理解詩(shī)的意象。
聯(lián)系高爾基寫(xiě)作此文的時(shí)代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著(zhù)什么？它們對表現海燕的形象起什么作用？
�。êＱ�，暴風(fēng)雨的預言家，海上的勇敢者，無(wú)畏、堅強、樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)戰斗的豪情，象征俄國革命即將暴發(fā)時(shí)，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。
“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風(fēng)雨來(lái)臨前害怕革命、反對革命的俄國資產(chǎn)階級各階層的代表。
�。ㄅc海燕形成鮮明的對比，來(lái)反襯海燕的勇敢、樂(lè )觀(guān)，突出了海燕的英雄形象。）
4、思讀修辭方法、抒情方式。
“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？
�。ǚ磸�；表現出海燕對暴風(fēng)雨的強烈渴望。）
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
�。ㄆ硎咕涫闱�，表達了革命者自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂(lè )觀(guān)主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)
六、賞讀演練
《雷電頌》
1概括選文的主要內容。
2感情朗讀，說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。
3課文運用了象征手法,說(shuō)說(shuō)風(fēng),雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。
4這篇散文詩(shī)運用多種修辭方法，增強語(yǔ)句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀(guān)眾。試舉例說(shuō)明。
答：
1、主要寫(xiě)詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力來(lái)摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。
2、對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現了詩(shī)人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。
3、風(fēng)雷電：象征變革現實(shí)的偉大力量。洞庭湖、東海、長(cháng)江：象征人民群眾。
4、夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借暴風(fēng)、怒雷、閃電的翅膀，展開(kāi)美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛(ài)憎的感情，又具有詩(shī)的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風(fēng)你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風(fēng)，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”
七、闖關(guān)練習
閱讀《雪》，完成1—5題。
1.概括文章的主要內容。
2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點(diǎn)，描寫(xiě)時(shí)傾注了作者怎樣的情感？
3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？
4.作者從來(lái)惜墨如金，何況又是散文詩(shī)，可是作者卻用較多筆墨描寫(xiě)雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡(jiǎn)單談一談。
5.揣摩下列語(yǔ)句的含義：
�、倥瘒挠�，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�、谑堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
1.文章細致生動(dòng)地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現了自己的傾向。
2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著(zhù)生命，透露著(zhù)生機。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對故鄉的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。
3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個(gè)奔放的挑戰者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個(gè)性與精神正是作者一以貫之的前行動(dòng)力。
4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內容和結構上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰斗的形象吻合。
�、佟氨涞摹薄皥杂驳摹睆娬{雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。
�、诒狈窖┑奶刭|(zhì)之一是孤獨，在這里還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
《海燕》教學(xué)設計 9
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點(diǎn)。
2、能結合時(shí)代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng )作意圖。
3、能學(xué)習本文的寫(xiě)法，托物寓意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中的象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生互動(dòng)，短信導入
1、師生互說(shuō)新年最快樂(lè )的事。教師托物寓意，短信祝語(yǔ)：在新的一年里，愿你是無(wú)言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……
教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出寓意：祝愿大家做一個(gè)象大山一樣沉穩踏實(shí)的人，做一個(gè)象溪流一樣快樂(lè )活潑的人，做一個(gè)象青松一樣頑強執著(zhù)的人。
2、導入新課，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
1、教師啟發(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
2、學(xué)生自由誦讀。
3、教師巡回指導。
三、選讀──感受形象
1、感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛：
�、耪埬阕x出描寫(xiě)海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環(huán)節是否讀準讀順的檢測）
�、茖W(xué)生篩選語(yǔ)句并朗讀。
�、怯懻摻涣�，學(xué)生朗讀所篩選句子。
�、饶隳苡靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括所感受到的海面景象？
2、初步感受海燕形象：
�、派硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫(xiě)海燕的畫(huà)面，通過(guò)朗讀概括說(shuō)說(shuō)海燕的形象。
�、平處煶鍪臼纠�，學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，感悟通過(guò)讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)的形象。
�、菍W(xué)生小組合作，找出另兩幅畫(huà)面，朗讀并感受。
�、劝鄡冉涣�。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學(xué)生互評。
�、蓪W(xué)生以“我讀出了這是_____的海燕”說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。
3、深入體會(huì )海燕精神的可貴:
�、疟容^風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？
�、朴懻摻涣�，體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
�、钦埬阋浴昂Ｑ�，我想對你說(shuō)”的形式，表達你的內心感受。
�、葘W(xué)生暢言，教師評價(jià)。
�、赡隳芊襁x擇一個(gè)最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
�、蕦W(xué)生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
1、通過(guò)朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的.畫(huà)卷，奏出了一首激動(dòng)人心的贊歌�？梢苍S大家不會(huì )想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來(lái)看一段背景資料。
2、學(xué)生閱讀寫(xiě)作背景，說(shuō)出自己對本文主題和寫(xiě)作意圖的理解。
3、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？
4、學(xué)生討論交流。教師適當點(diǎn)撥。
五、聽(tīng)讀──讀出感情
1、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽(tīng)讀要求：注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽(tīng)出朗讀的精彩之處，聽(tīng)出朗讀中的不足之處。
2、學(xué)生選擇自己喜歡的方式聽(tīng)讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽(tīng)讀，或邊讀邊做標記。
3、學(xué)生交流聽(tīng)讀感受。
4、優(yōu)美的文章百讀不厭。滿(mǎn)懷激情的誦讀更能使你充分領(lǐng)略詩(shī)文之美�，F在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善于發(fā)現美的心，用滿(mǎn)懷激情的朗讀去感受美，表現美。
5、學(xué)生齊讀描寫(xiě)海燕的一個(gè)片段。
6、教師點(diǎn)評總結，寄語(yǔ)學(xué)生今后在學(xué)習中養成樂(lè )讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫(xiě)短信
1、教師殷殷寄語(yǔ)：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)。
2、學(xué)生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫(xiě)短信祝語(yǔ)。
七、布置作業(yè)
1、結合課文內容，發(fā)揮合理想像，寫(xiě)一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話(huà)。要求生動(dòng)形象，感情鮮明，能恰當地運用神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，表現其心理活動(dòng)。
2、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
《海燕》教學(xué)設計 10
一、導入美文
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：它是俄國無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟
1、教師配樂(lè )范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。以時(shí)間為序，文章著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面?在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現?
討論明確：
(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字)
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”──“逼近”──“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象
1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀：
教師引導學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?
(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話(huà))
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng )作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：
師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的`、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì )和品味其形象給人帶來(lái)的美感：
師生共同評析：
預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè )的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)之美;寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì )。
四、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文，體會(huì )文中形象和作者感情。
2、寫(xiě)話(huà)“海燕的宣言”(結合練習三)。
《海燕》教學(xué)設計 11
【教學(xué)目的】
1、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神。
【教學(xué)設想】
1、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
【教學(xué)步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著(zhù)其創(chuàng )作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(cháng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著(zhù)成為全世界無(wú)產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀：
�、� 注意字音。
�、� 思考畫(huà)面應怎樣切分。
2、說(shuō)明：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
三（12～16節）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀(guān)。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導學(xué)生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫(huà)面：
指名朗讀，思考：
�、� 海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè )心情和英勇無(wú)畏的氣概。
�、� 其它海鳥(niǎo)表現怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫(huà)面：
默讀并思考：
�、� 海上景色發(fā)生了怎樣的`變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡;這樣寫(xiě)突出斗爭更險惡。
�、� 哪些詞語(yǔ)突出了險惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設計）
3、講析第三幅畫(huà)面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫(xiě)法
1、討論課文中各種事物的象征內容：
海燕（無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者）
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內容，學(xué)生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關(guān)于象征寫(xiě)法：
�、� 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
�、� 象征的作用：
�、� 把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強文章的表現力;
�、� 幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話(huà)，巧妙地告訴給讀者。
《海燕》教學(xué)設計 12
學(xué)習目標：
1、了解散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，培養閱讀散文詩(shī)的能力。
2、反復誦讀課文，在學(xué)習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會(huì )作品中反映出來(lái)的革命先驅堅強無(wú)畏的戰斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
這篇散文詩(shī)，象征手法的運用是難點(diǎn)，文中語(yǔ)言滲透了不同的情感，注意引導學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學(xué)習：
收集有關(guān)面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀中動(dòng)手、聽(tīng)中想象
1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書(shū)掃清字詞障礙；找出課文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）
2、學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)海燕的句子。
3、教師根據自己的感悟配樂(lè )朗讀《海燕》，學(xué)生聽(tīng)讀，想象意境。
4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語(yǔ)段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問(wèn)題：
1、當時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來(lái)、逼近、即臨來(lái)思考。）
2、結合描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的'環(huán)境下，你們面對海燕會(huì )產(chǎn)生什么樣的感情？
學(xué)生讀課文，思考，全班交流。
三、精讀課文感悟體驗
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文，思考討論以下問(wèn)題：
1、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥(niǎo)嗎？寫(xiě)海燕為什么還要寫(xiě)其他海鳥(niǎo)？
2、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？
學(xué)生思考，合作交流，班級交流。
�。ǘ┙Y合寫(xiě)作背景，理解象征手法
1、學(xué)生介紹寫(xiě)作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導學(xué)生分析其他形象，學(xué)習象征的表現手法。
3、列舉常見(jiàn)的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四、作業(yè)設計：
1、寫(xiě)出下列事物的象征意義
“烏云”、“狂風(fēng)”象征
“海燕”象征
“太陽(yáng)”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩(shī)主要是寫(xiě)海燕，而詩(shī)中還寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫(xiě)有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫(huà)了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話(huà)分別表現了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？
�。�1）它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏
�。�2）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
《海燕》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1.知識目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內涵理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
2.能力目標：反復誦讀，體會(huì )散文詩(shī)的音樂(lè )美
3.情感目標：培養樂(lè )觀(guān)自信的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習散文詩(shī)的象征手法及其運用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具準備：
多媒體
課前準備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預習生字詞
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導入
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀(guān)看這一幅圖：
奧運會(huì )女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實(shí)力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
1.請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2.教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的`“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）
2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會(huì )作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）
四．質(zhì)疑探究
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預言家
2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現？（自由作答）
教師點(diǎn)撥
1.根據暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）
教師點(diǎn)撥
2.根據上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨
c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)
五．探討感知
1.教師引導設疑，高爾基在當時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì )氣氛當中，有著(zhù)閑情逸致來(lái)描寫(xiě)海燕嗎？聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。
2.作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類(lèi)似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，表現了抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時(shí)，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著(zhù)人生的標桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì )變得越堅強，暴風(fēng)雨也就會(huì )變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)
1.作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習象征手法。
《海燕》教學(xué)設計 14
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
1、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )作品深刻內涵。
4、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
二、過(guò)程與方法：
在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
把握“海燕”精神的現實(shí)意義。培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。
通過(guò)反復朗讀，品味文章的語(yǔ)言和藝術(shù)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品象征內涵。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入。
創(chuàng )設情境導入。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
�。R克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的`代表著(zhù)”、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。代表作《童年》《在人間》《我的大學(xué)》）
明確目標。
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，把握海燕的藝術(shù)形象，及作品的內涵通過(guò)朗讀，品味文章語(yǔ)言及藝術(shù)手法）
二、范讀——體味音樂(lè )美
教師：配樂(lè )朗讀，注意字音、節奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調
學(xué)生：聽(tīng)讀，聽(tīng)后以“我聽(tīng)到了”的句式漫談感受。
�。ㄟ^(guò)渡：范讀中語(yǔ)速的變化，線(xiàn)索）
三、品味——品析圖畫(huà)美
1、文章著(zhù)重刻畫(huà)了那三個(gè)場(chǎng)面？（語(yǔ)速、文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線(xiàn)索，描繪了三幅畫(huà)面。
在文中劃出表明畫(huà)面轉換的短語(yǔ)、句子或場(chǎng)景。）
2、選擇你喜歡的段落或畫(huà)面，富有激情的朗讀。（朗讀、評價(jià)、品味。）
畫(huà)面一：暴風(fēng)雨將臨，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云海燕高傲的飛翔渴望
畫(huà)面二：暴風(fēng)雨逼近烏云越來(lái)越暗海燕英勇搏斗迎接
畫(huà)面三：暴風(fēng)雨即臨烏云像青色火焰預言暴風(fēng)雨來(lái)臨預言
從這三幅凝重的畫(huà)面中你感受到了什么？
四、討論——感受意境美
1、以“我感受到了這是一只的海燕”的句式說(shuō)話(huà)，把握海燕形象。
劃出每個(gè)畫(huà)面中直接描寫(xiě)海燕的句子，讀、分析形象
側面描寫(xiě)：環(huán)境烘托（海燕每次出場(chǎng)前先寫(xiě)什么？）對比襯托
2、聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中各形象的象征意義？
文中還有哪些意象
海燕：無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者
大海、波浪：廣大人民群眾的力量烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲：反革命黑暗勢力
暴風(fēng)雨：一觸即發(fā)的革命形勢
象征——
3、海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
作者對海燕搏擊風(fēng)浪，勇敢，樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、教師小結：
我們在讀詩(shī)和散文時(shí)，就要進(jìn)行美讀，美讀，就是要體味音樂(lè )美，品析圖畫(huà)美，感受情感意境美。
六、拓展延伸
面對生活中的暴風(fēng)雨，你會(huì )如何來(lái)做？
七、作業(yè)
朗誦本文
從海燕、海鳥(niǎo)、暴風(fēng)雨、大海的角度，進(jìn)行心理描寫(xiě)。（用第一人稱(chēng)）
《海燕》教學(xué)設計 15
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀為主，師生共同合作探討，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、倨肺墩Z(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�、谂囵B學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神內涵。掌握象征的寫(xiě)法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
隨著(zhù)環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
【設計思路】
教讀本文，要致力于培養學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的課文重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。
【教具準備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀海燕
(一)創(chuàng )設情景，導入新課。
我愛(ài)藍天白云下的雄鷹，也愛(ài)遼闊草原上的駿馬，但我更愛(ài)愛(ài)疾風(fēng)暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無(wú)畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛(ài)的那只海燕吧!讓我們一起來(lái)學(xué)習俄國著(zhù)名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》。
(二)整體感知課文。
1、播放配樂(lè )朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、學(xué)生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。
3、指學(xué)生朗讀，學(xué)生自我評價(jià)，師適時(shí)指導。
4、學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
二、品海燕
1、請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等)
2、作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標志著(zhù)暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)怎樣的形象?
【板書(shū)】
暴風(fēng)雨海燕
來(lái)臨←────────→渴望：勇敢搏擊風(fēng)浪的勇士
逼近←────────→迎接：自信英勇無(wú)畏的精靈
到來(lái)←────────→呼喚：頑強勝利的預言家
3、作者還寫(xiě)了哪些景物?作用是什么?
【板書(shū)】
�、僭瓶耧L(fēng)雷電大海__襯托
�、诤ｚt海鴨企鵝__對比
五、本課小結，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
第二課時(shí)
三、析海燕
(一)介紹寫(xiě)作背景。
�、賹дZ(yǔ)：作為俄國著(zhù)名文學(xué)家，蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫(xiě)自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到那個(gè)火熱的年代。
�、诤�(jiǎn)介時(shí)代背景。
高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。他創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等�！逗Ｑ唷穼�(xiě)于1901年，當時(shí)反對沙皇統治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分�！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B(niǎo)兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌�！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會(huì )變革充滿(mǎn)激情的呼喚。
(二)聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)的景物各象征著(zhù)什么?
(學(xué)生指名說(shuō)，教師隨機板書(shū))：
風(fēng)云雷電→沙皇政府的黑暗統治
暴風(fēng)雨→一觸即發(fā)的革命形勢
大�！嗣袢罕姷牧α�
海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的.假革命者，不革命者
海燕→英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅
(三)揭示作品主題。
作者用象征手法，充滿(mǎn)激情地描繪了一個(gè)在暴風(fēng)雨中英勇無(wú)畏，樂(lè )觀(guān)自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動(dòng)起來(lái)，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰斗。
四.悟海燕
(一)佳句欣賞。從寫(xiě)作技巧上，作者采用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)刻畫(huà)海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)它的寫(xiě)作特點(diǎn)及所表現的思想內涵。
1、學(xué)生讀、畫(huà)、議句子;
2、指名說(shuō)，讀句子，教師進(jìn)行朗讀指導，在讀中領(lǐng)悟。
3、教師隨機板書(shū)：
修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)
正面描寫(xiě)側面描寫(xiě)(對比、烘托)
(二)方法小結：
今天，我們通過(guò)初讀、細讀精讀三個(gè)環(huán)節，感知了三個(gè)畫(huà)面，品析了海燕形象，領(lǐng)悟了寫(xiě)作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會(huì )化作一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的小精靈，爭先恐后地向你傾許它的情感，表達它的意愿，我們就像在和作者面對面地交流，心中時(shí)時(shí)擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得讀書(shū)的愉悅。
五.學(xué)海燕
(一)鏈接生活，拓展思維
同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽(yáng)光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗，面臨生活的暴風(fēng)雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?
(二)寫(xiě)一段不少于300字的話(huà)，表明自己的想法。
《海燕》教學(xué)設計 16
教學(xué)內容：
人教版語(yǔ)文八年級下冊第9課高爾基《海燕》。
教學(xué)目標：
1.反復朗讀，整體感知文意。
2.聯(lián)系語(yǔ)境，探究海燕形象。
3.結合背景，感悟象征內涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復朗讀，探究海燕形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合背景，感悟象征內涵。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
同學(xué)們，高爾基的散文詩(shī)《海燕》自問(wèn)世以來(lái)，便以其深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得了讀者的喜愛(ài)，成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)《海燕》，一起去感受凝結著(zhù)作者敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。
二、初讀文本，走近海燕
1.自由朗讀，讀順課文。
2.聽(tīng)讀錄音，體會(huì )情感。
3.指名朗讀，感知文意（在反復朗讀的基礎上，要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章內容）。
示例：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在高傲地飛翔（說(shuō)明：“高傲”一詞在文中反復出現達四次，是理解海燕形象的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)出了海燕藐視一切、勇敢無(wú)畏、自信樂(lè )觀(guān)的特點(diǎn)）。
三。精讀文本，探究海燕
學(xué)生跳讀課文，找出文中直接含有“高傲”一詞的語(yǔ)句，并結合上下文說(shuō)說(shuō)這些“高傲”分別有什么含義。（要求學(xué)生緊扣重要詞語(yǔ)以及修辭手法先作簡(jiǎn)要賞析再明確含義，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥并指導朗讀。）
比如：
1.在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（關(guān)注1-3小節）
補充一句：在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
賞析：第1句用“黑色的閃電”比喻海燕，寫(xiě)出海燕矯健、勇猛的姿態(tài)；“高傲地飛翔”中的“高傲”一詞，運用擬人手法，貶詞褒用，形容海燕藐視惡劣環(huán)境，充滿(mǎn)激情自信的特點(diǎn)。補充句則著(zhù)重寫(xiě)“聲音”，運用排比手法，從烏云的角度側面烘托出海燕的“叫喊聲”具有震懾敵膽的威力，突出海燕斗志昂揚的氣概和自信樂(lè )觀(guān)的精神。
明確：此處的高傲有藐視一切、勇敢自信的意思。
2.只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔�。P(guān)注4-6小節）
明確：勇敢無(wú)畏之意。該部分中，作者描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，從而反襯出海燕的勇敢無(wú)畏。
3.看吧，它飛舞著(zhù)，像個(gè)精靈，――高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，――它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂(lè )而號叫�。P(guān)注7-11小節）
補充一句：這個(gè)敏感的精靈，――它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，――是的，遮不住的！
賞析：第3句用“精靈”這一比喻補寫(xiě)海燕的形象。在這里，海燕“飛舞”顯出其敏捷和勇猛；海燕“大笑”“號叫”，更顯示其在與烏云搏擊過(guò)程中的歡樂(lè )與豪情。補充句中“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”，運用比喻、擬人等手法寫(xiě)出了海燕的先知先覺(jué)，它具有高度的預見(jiàn)性和敏銳的洞察力；“烏云是遮不住太陽(yáng)的，――是的，遮不住的！”則運用反復，表達了堅定不移的必勝信念。
明確：此處的高傲可理解為勇敢無(wú)畏，自信樂(lè )觀(guān)，具有先知先覺(jué)的能力。
4.――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧�。P(guān)注12-15小節）
明確：勇敢堅強、自信樂(lè )觀(guān)、富有獻身精神的意思。該部分中，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)，是海燕的戰斗宣言，也是此詩(shī)的最強音，體現海燕英勇無(wú)畏的戰斗精神和樂(lè )觀(guān)自信的堅定信念。
小結：綜合以上的分析，文中的海燕是一個(gè)勇敢堅強、自信樂(lè )觀(guān)、具有先知先覺(jué)能力和富有獻身精神的戰斗者的形象。
四、深讀文本，感悟海燕
1.都說(shuō)社會(huì )背景是文學(xué)作品誕生的搖籃，那么，《海燕》又是在怎樣的背景下寫(xiě)成的呢？
明確：這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國第一次大革命前夕最黑暗的年代。當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)蓬勃興起，沙皇反動(dòng)政府加強了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當時(shí)身在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行。為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這首散文詩(shī)。
2.了解了社會(huì )背景后，你覺(jué)得作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的海燕嗎？如果不是，那么文中的海燕究竟代表了什么呢？
明確：不是。本文最重要的寫(xiě)作特色是象征手法的運用。象征是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)。聯(lián)系社會(huì )背景，我們可以得知，文中的暴風(fēng)雨應該象征大革命；海燕則象征從大革命中分離出來(lái)的一個(gè)支流――革命者。再結合上面對“高傲”一詞的探究，海燕在文中象征的正是那些勇敢堅強、自信樂(lè )觀(guān)、富有獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。
3.學(xué)生配樂(lè )齊讀全文，體會(huì )課文的深刻內涵。
五、小結作業(yè)
作者運用象征手法，充滿(mǎn)激情地描繪了在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前英勇無(wú)畏，樂(lè )觀(guān)自信，富有獻身精神的海燕的形象。希望同學(xué)們也能直面生活的“暴風(fēng)雨”，接受生活的挑戰，做新時(shí)代的“海燕”！
其實(shí)，在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗，面臨生活的“暴風(fēng)雨”，你是如何做一只高傲的.“海燕”的？寫(xiě)一段不少于200字的話(huà)，表明自己的想法。
設計說(shuō)明：
《海燕》是一首著(zhù)名的散文詩(shī)，過(guò)去筆者一直把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結構和時(shí)代背景上。但總感覺(jué)講解過(guò)程中，學(xué)生梳理有難度，教師分析也稍嫌牽強。于是這次筆者進(jìn)行了重新設計，并將教學(xué)重點(diǎn)處理為在反復朗讀的基礎上探究海燕的形象。
我們知道，散文詩(shī)是介于散文與詩(shī)之間的一種文學(xué)體裁，它兼有散文的流暢自然和詩(shī)的含蓄凝煉。因此學(xué)習散文詩(shī)，讀是至關(guān)重要的。于是筆者設計了自由朗讀、音頻范讀、學(xué)生朗讀、全班齊讀等多種朗讀方式。在反復朗讀的基礎上，筆者主要采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以更濃地體現課堂的語(yǔ)文味，也更好地把握海燕這一形象。筆者抓住文中反復出現的“高傲”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找出文中直接含有“高傲”一詞的語(yǔ)句，并結合上下文說(shuō)說(shuō)這些“高傲”分別有什么含義，并要求學(xué)生緊扣重要詞語(yǔ)以及修辭手法先作簡(jiǎn)要賞析再明確含義。這樣，由海燕形象的探究帶動(dòng)了修辭手法和寫(xiě)作方法的賞析。
此外，《海燕》也是一篇運用象征手法的典型代表作。因此，筆者將教學(xué)的難點(diǎn)定位在對海燕精神的把握上。在設計過(guò)程中，筆者先向學(xué)生介紹本文的背景，讓學(xué)生對當時(shí)俄國的現狀有較直觀(guān)的認識，緊接著(zhù)引導學(xué)生回顧象征手法。在這一步驟中，首先引導學(xué)生明白在這個(gè)象征系統中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義：俄國第一次大革命；然后引導學(xué)生理解從大革命中分離出來(lái)的一個(gè)支流“海燕”的象征義：革命者。通過(guò)逐層深入，學(xué)生較好地理解了文章的象征意義，同時(shí)對于作品的主題也有了更深刻的認識。
《海燕》教學(xué)設計 17
教學(xué)目標：
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
象征手法的理解。
教學(xué)模式：
朗讀—品味—探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
�。ù虺龊Ｑ鄨D片，配合激情音樂(lè )）
導語(yǔ)：
看，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱(chēng)為“勝利的預言者”。今天我們學(xué)習散文詩(shī)《海燕》，感受高爾基給我們帶來(lái)的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）
二、揭示學(xué)習目標：（教師理解讀）
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介：
1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務(wù)。
五、朗讀訓練：
1、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，學(xué)生可跟著(zhù)讀，激發(fā)學(xué)生的.朗讀欲望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽（配樂(lè )，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍。）
4、點(diǎn)評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語(yǔ)：
通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？（學(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應給予及時(shí)的肯定與鼓勵，教師適時(shí)板書(shū)）（幻燈顯示探究一）。
七、分析本文的寫(xiě)作手法：
問(wèn)題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書(shū)）
具體操作：
1、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫(xiě)海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì )，可設計“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線(xiàn)題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂(lè )）
九、課外延伸（小練筆）
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆。
板書(shū)設計：
對比
烘托（）的海燕
反復
勇敢
高傲
擬人
自信
頑強
比喻
充滿(mǎn)斗志
象征
大無(wú)謂
不屈不撓
《海燕》教學(xué)設計 18
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過(guò)討論，認識在當下學(xué)習海燕的意義，
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，走近海燕。
1、導入
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《海燕》，一起來(lái)感受經(jīng)典對現代生活的啟迪。
[說(shuō)明：明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。]
2、假如提供3種背景音樂(lè )——歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。
3、在背景音樂(lè )中，讀課文。
[說(shuō)明：在音樂(lè )中走進(jìn)課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環(huán)境
�、賱澇龊Ｑ嗷顒�(dòng)的環(huán)境。
�、谕ㄟ^(guò)聲音再現這一環(huán)境。齊讀。
�、蹖�(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境?
[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]
2、認識海燕
�、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現?用括號標出。
�、谧髡邔λ性鯓拥那楦�?
哪些詞語(yǔ)最能體現這一情感?
[說(shuō)明：對課文的認識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫(xiě)出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次]
揣摩“高傲”，思考海燕為什么會(huì )高傲以解讀其他海鳥(niǎo)
寫(xiě)海鳥(niǎo)的目的是什么?
其他海鳥(niǎo)的特點(diǎn)是什么?體味作家用詞的精妙。
通過(guò)閱讀來(lái)表現這種情感，
[說(shuō)明：引導學(xué)生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”�！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨來(lái)臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫(xiě)出了海鴨的痛苦與無(wú)助。同時(shí)明確對比的寫(xiě)法，襯托海燕的勇敢無(wú)畏]
�、塾靡粋�(gè)詞或一個(gè)句子表達你對海燕的情感?
�、苓x其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。
�、莅炎约合胂癯珊Ｑ�，齊讀直接寫(xiě)海燕的內容。
[說(shuō)明：通過(guò)反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的'豪情]
3、由文及人
�、倌闶呛Ｑ�，你會(huì )對這烏云、狂風(fēng)、雷電說(shuō)什么?
�、谧鳛樽x者，你想對海燕說(shuō)什么?
[說(shuō)明：從鳥(niǎo)到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]
4、再次深化
教師在音樂(lè )聲中背誦
[說(shuō)明：引導學(xué)生養成背誦的良好習習慣。同時(shí)再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]
(三).融入自我，感悟海燕
你認為海燕應該獻(送)給現實(shí)生活中的哪些人?為什么?
(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)
愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕!
小結：
時(shí)代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會(huì )期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。
當陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當陽(yáng)剛之氣蕩然無(wú)存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽(yáng)剛力量。
一個(gè)忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個(gè)失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
[說(shuō)明：目的是對學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養。認識在當下學(xué)習海燕的意義]
布置作業(yè)：
1、 背誦《海燕》
2、 閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng )作背景和象征意義
課堂結束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們承擔起社會(huì )賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
《海燕》一課的簡(jiǎn)要說(shuō)明：
選擇這一篇課文后，我一直在思考著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題：現代人要不要學(xué)習、怎樣學(xué)習明顯帶有時(shí)代烙印的經(jīng)典作品?語(yǔ)文課怎樣才能突出語(yǔ)文味?
高爾基的海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當時(shí)的社會(huì )背景是契合的。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠，那種對“暴風(fēng)雨”的渴望，那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的豪情，很多時(shí)候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了�？扇松娘L(fēng)暴常至常新，這就有了學(xué)它的必要。當下，對這一課的教學(xué)大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，這節課我主要在以下幾個(gè)方面努力體現：
�、僖宰x來(lái)貫穿整個(gè)課堂。通過(guò)聲音來(lái)觸摸這個(gè)偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來(lái)準確表達文本的感情。
�、谧⒁庖龑W(xué)生揣摩字詞。在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)，是這堂課努力遵循的，應該說(shuō)這是良好語(yǔ)感能力養成的重要途徑。
�、鄢浞掷梦谋举Y源。雖說(shuō)拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。
�、軓娬{對學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養。任何一種語(yǔ)言形式背后都躍動(dòng)著(zhù)一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗作基礎，與文本背后潛藏著(zhù)的思想作對話(huà)，努力實(shí)現學(xué)生自我生命成長(cháng)和提升的過(guò)程。也許有人質(zhì)疑立意過(guò)高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統的教師的講來(lái)解決。
《海燕》教學(xué)設計 19
一、指導思想與理論依據
根據新課標的理念和課堂學(xué)習研究的理論，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，運用變易理論，進(jìn)行教學(xué)設計和授課。
二、教學(xué)背景分析
大部分學(xué)生對寓言故事都很有興趣，并且讀過(guò)一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點(diǎn)把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學(xué)生在創(chuàng )作寓言故事時(shí)，存在著(zhù)諸多問(wèn)題如所寫(xiě)的寓言故事沒(méi)有寓意或寓意不恰當，故事內容的取舍剪裁詳略安排不妥當等。
學(xué)生對寓言故事早有接觸，剛學(xué)過(guò)劉征的寓言詩(shī)《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩(shī)內容淺顯易懂，寓意明確，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，所以這節課定位是讀寫(xiě)結合課，難點(diǎn)是學(xué)生構思寓言故事，因為如果沒(méi)有足夠的引導和鋪墊學(xué)生很難展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，也不太會(huì )根據寓意對故事內容進(jìn)行取舍剪裁。
三．本課教學(xué)目標
1、了解寓言的特點(diǎn)。
2、學(xué)習《海燕戒》，深刻體會(huì )寓意。
3、模仿課文，展開(kāi)聯(lián)想、想象，構思寓言故事。
四．本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習《海燕戒》，通過(guò)朗讀討論交流，把握寓意。
2、改變寓意，改寫(xiě)故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想、想象構思寓言故事
五．教學(xué)過(guò)程
【導入】
展示海燕視頻，要求學(xué)生用合適的詞語(yǔ)填空，并且用文中的語(yǔ)句描述畫(huà)面。
的海燕，在的大海上，地飛翔。
明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔
無(wú)數海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進(jìn)大浪，再也沒(méi)有回來(lái)。
�。ㄔO計說(shuō)明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣、展開(kāi)想象、帶學(xué)生走進(jìn)海燕的世界，導入課文）
【理解品味】
問(wèn)題設計之一：
聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？
明確：生活在動(dòng)物園，且不必說(shuō)沖擊暴風(fēng)雨，壓根兒就沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的大海，
小海燕飛到海面上東搖西擺。
——缺乏鍛煉
問(wèn)題設計之二：
聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？
明確：重點(diǎn)詞語(yǔ)：定然、鑲著(zhù)寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開(kāi)，
消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂(lè )
——貪圖享受
問(wèn)題設計之三：
小海燕最后的結局是什么？造成這種結局的原因及最主要原因是什么？
明確：結局：不聽(tīng)勸告、葬身大海
原因：缺乏鍛煉貪圖享受
問(wèn)題設計之三：
聯(lián)系文中的點(diǎn)題句，告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：找出揭示寓意的語(yǔ)句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大�！币龑Ю斫猓汉Ｑ嗟哪男┳訉O不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。
�。ㄔO計說(shuō)明：理解故事，依據文本的順序，設計相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，帶學(xué)生逐層縷清故事脈絡(luò )，重點(diǎn)品味描寫(xiě)小海燕貪圖享受的三、四、五、六節，一方面通過(guò)具體分析引導學(xué)生體會(huì )文中具體生動(dòng)的想象，為學(xué)生想象構思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎，這是針對學(xué)生在創(chuàng )作寓言故事時(shí)出現的問(wèn)題：對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。）
【構思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情節和寓意
形象：小海燕、老海燕
情節：逐層推進(jìn)——詳寫(xiě)小海燕的貪圖享受
寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的'特點(diǎn)，借鑒《海燕戒》構思寓言故事，從三個(gè)方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節；文末點(diǎn)明寓意，為學(xué)生展開(kāi)構思寫(xiě)作構思提供范例。）
2、構思寓言故事
兩個(gè)題目任選其一：
�、偬摌嬘嘘P(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；
�、谔摌嬈渌麆�(dòng)物的故事，也來(lái)警戒貪圖享受
學(xué)生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的寓言構思：
�、僭⒀怨适轮械男蜗�；
�、诠适鹿８�；
�、墼⒁�
學(xué)生構思前教師引導：
第一個(gè)題目教師結合例文引導：
�、僭鰮Q形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(cháng)、漁翁等
�、谡{換環(huán)境：從大海到動(dòng)物園荒島人家的鳥(niǎo)籠等
�、鄹那楣�
第二個(gè)題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等
�。ㄔO計說(shuō)明：第一個(gè)題目引導時(shí)不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(cháng)、漁翁等，又給出學(xué)生兩篇例文《下一個(gè)對手》《天鵝和小海燕》，另外一個(gè)角度是調換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動(dòng)物園，飛到荒島等，第二個(gè)題目引導時(shí)出示給學(xué)生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學(xué)生在這些鋪墊之下展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，構思故事，在課上因為時(shí)間關(guān)系，只要求學(xué)生寫(xiě)出故事提綱，但是考慮到初一學(xué)生概括能力不強，不太會(huì )寫(xiě)提綱，所以在學(xué)生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設想讓學(xué)生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現出來(lái)。注：給足學(xué)生獨立構思的時(shí)間）
小組討論交流展示
要求：每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構思進(jìn)行展示
評價(jià)的標準：
�、傧胂筘S富
�、诠适峦暾�、合理、具體、生動(dòng)
�、酃适聡@寓意
�。ㄔO計說(shuō)明：把學(xué)生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學(xué)生之間互相啟發(fā)，制定明確的評價(jià)標準，不僅為學(xué)生評價(jià)寓言構思提供標尺，而且在無(wú)形中強化學(xué)生的意識：在寫(xiě)作寓言故事時(shí)要注意故事的完整合理生動(dòng)，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）
【課后作業(yè)】
學(xué)生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數不限。
補充說(shuō)明：本課字詞學(xué)生課前預習，課后字詞檢驗鞏固。
《海燕》教學(xué)設計 20
一、教學(xué)目標
1.了解魯迅的作品《海燕》的主題、人物和結構，領(lǐng)會(huì )其中所表達的思想和情感。
2.學(xué)習魯迅筆下人物的特點(diǎn)和塑造手法，培養學(xué)生對文學(xué)作品的理解和分析能力。
3.通過(guò)課文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.了解《海燕》的主題、人物和結構。
2.掌握魯迅筆下人物的特點(diǎn)和塑造手法。
3.培養學(xué)生對文學(xué)作品的理解和分析能力。
4.提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.分析《海燕》中的主題和人物形象。
2.掌握魯迅筆下人物的特點(diǎn)和塑造手法。
3.培養學(xué)生對文學(xué)作品的理解和分析能力。
四、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
�。�1）出示課題《海燕》，并簡(jiǎn)要介紹作者魯迅。
�。�2）問(wèn)學(xué)生：你們知道魯迅是哪個(gè)時(shí)代的作家嗎？
�。�3）簡(jiǎn)要介紹《海燕》的創(chuàng )作背景。
2.閱讀課文
�。�1）引導學(xué)生朗讀《海燕》，注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和情感的表達。
�。�2）通過(guò)討論和分析，了解《海燕》的主題、人物和結構。
3.學(xué)習魯迅筆下人物的.特點(diǎn)和塑造手法
�。�1）引導學(xué)生分析魯迅筆下人物的特點(diǎn)，如人物性格、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面的描寫(xiě)。
�。�2）引導學(xué)生分析魯迅塑造人物的手法，如象征、對比、夸張等手法的運用。
4.提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力
�。�1）通過(guò)討論和分析，培養學(xué)生對文學(xué)作品的理解和分析能力。
�。�2）通過(guò)課文閱讀和討論，提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力。
5.作業(yè)布置
�。�1）課后閱讀魯迅的其他作品。
�。�2）撰寫(xiě)一篇關(guān)于魯迅作品的讀后感。
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