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四年級科學(xué)《小車(chē)運動(dòng)》評課稿
各位老師：
下午好！聽(tīng)了王老師的一節科學(xué)課，我也像學(xué)生一樣在他的帶領(lǐng)下走進(jìn)科學(xué)世界，學(xué)有所獲。下面是我對這節課的一點(diǎn)感想。
《小車(chē)的運動(dòng)》選自蘇教版科學(xué)四下教材，類(lèi)似于教科版五年級的《我們的小纜車(chē)》。該課教學(xué)目標明確，按照“問(wèn)題——假設——驗證——結論”的科學(xué)探究過(guò)程展開(kāi)教學(xué)。它是一節建立假設后，利用“控制變量”的方法來(lái)收集證據的具有典型意義的科學(xué)課。王老師特別注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )控制變量，開(kāi)展對比實(shí)驗，從而達到收集證據的目的。
在教學(xué)的過(guò)程中，拉力和載重量的問(wèn)題是學(xué)生最易進(jìn)行的自主探究的因素。應該選擇哪個(gè)因素為突破口，才能使整節課顯得自然流暢呢？王老師確定了以速度為整節課的主線(xiàn)而展開(kāi)教學(xué)，先提出研究的問(wèn)題“拉力怎樣影響車(chē)的運動(dòng)快慢”，學(xué)生接著(zhù)進(jìn)行假設、驗證，最后得出結論。重難點(diǎn)解決了，一個(gè)實(shí)驗順利結束了，再設計其它實(shí)驗，也變得水到渠成，順理成章。因為課堂時(shí)間的有限，王老師讓學(xué)生們課后繼續去嘗試有關(guān)載重量和阻力因素的實(shí)驗，培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。這也體現了該學(xué)科的本質(zhì)：科學(xué)課不是教知識，而是教孩子們科學(xué)研究的方法。
另外，我特別喜歡王老師在課堂中引導學(xué)生養成科學(xué)實(shí)驗的好習慣。這個(gè)好習慣的養成是使學(xué)生受益終生的。課前，做好使用秒表的培訓：預備開(kāi)始——放——停，把握節奏，盡可能減少實(shí)驗數據的誤差。個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，王老師能做出及時(shí)、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。實(shí)驗結束后，王老師有幾個(gè)溫馨提示：請同學(xué)們整理好器材，將物品放回原處，再派至少兩組代表上臺匯報，讓學(xué)生多講。學(xué)生的實(shí)驗數據有誤差是允許的。細心，可使實(shí)驗數據更科學(xué)。值得一提的是：四年級的學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)中位數，老師提示實(shí)驗的最后結果要取中間的那位數。
在王老師的優(yōu)點(diǎn)下，我也有幾點(diǎn)小思考：
1、在課的結尾，可以加入本課的拓展，結合生活中的小車(chē)運動(dòng)，提出最早的汽車(chē)的車(chē)速是多少？現在最快的車(chē)速又是多少？提出對同學(xué)們的期待——新的車(chē)速的記錄在同學(xué)們的手中刷新。這樣，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的知識面，解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn)。
2、評價(jià)語(yǔ)可以更明確且有針對性。比如說(shuō)：
�。�1）、猜測是科學(xué)發(fā)現的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！
�。�2）、多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì )想的孩子！
�。�3）、他的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習的榜樣！
�。�4）、這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！
�。�5）、科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！
3、提問(wèn)可以再藝術(shù)一些，學(xué)生自主探究的時(shí)間再多些。
從王老師的課中，再反觀(guān)自己的教學(xué)，我相信我能夠學(xué)習王老師的長(cháng)處以補自己的短處，在反思中努力前進(jìn)。以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當之處，歡迎提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家的聆聽(tīng)！
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