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幼兒老師教育隨筆
在學(xué)習和工作的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒老師教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒老師教育隨筆1
今天的散步活動(dòng)，我和幾個(gè)孩子正走著(zhù)，突然前面傳來(lái)興奮的聲音，“哇！好漂亮呀！”“好像一只烏龜”�？吹缴读诉@么興奮？我走到孩子跟前一看，原來(lái)他們被植物角旁邊的幾棵大樹(shù)的落葉吸引了，看到我走近，幾個(gè)孩子連忙拉著(zhù)我爭先恐后地說(shuō)：“老師，你看我撿到一把小扇子”，“老師，你看我的是一條裙子”，“老師老師，我的是一只魚(yú)”……孩子們都爭著(zhù)和我說(shuō)，原來(lái)在孩子的眼中，小小的落葉都有著(zhù)千奇百怪的樣子�？粗�(zhù)孩子純真的眼睛，我覺(jué)得教育的時(shí)機到了，我說(shuō)：“孩子們，我們來(lái)玩樹(shù)葉寶寶變變變的游戲吧，我是大樹(shù)媽媽?zhuān)矣泻芏嗪芏嗟臉?shù)葉寶寶，寶寶們很調皮，今天，就趁著(zhù)媽媽睡覺(jué)的時(shí)候，偷偷的`跑出家，變成了各種各樣的樣子，落到草地上玩，請小朋友們幫我找到它們，送回媽媽身邊，并且要說(shuō)出自己撿的樹(shù)葉寶寶變成什么樣子？”，說(shuō)著(zhù)游戲開(kāi)始了，孩子們興高采烈地撿起葉子，興奮的跑到我面前：“樹(shù)媽媽?zhuān)~子寶寶變成了一把劍，”“樹(shù)媽媽?zhuān)@兩片葉子合在一起，就變成了一把扇子，”“樹(shù)媽媽?zhuān)@是你的寶寶，它變成了一只蝴蝶�！焙⒆觽冮_(kāi)心地尋找葉子，朝我奔來(lái)，興奮的告訴我他的發(fā)現……接著(zhù)我們把收集到的葉子帶回班上，進(jìn)行了拼貼，制成了美麗的拼貼畫(huà)，下午讓孩子把作品帶回家和家人分享，事后有家長(cháng)反饋，孩子回到家還很開(kāi)心，一直說(shuō)著(zhù)種種，還把樹(shù)葉畫(huà)放在家里最顯眼的地方。我聽(tīng)了很感動(dòng)，這一次的活動(dòng)非常成功，在尋找葉子的游戲過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了觀(guān)察、思考、鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達能力，拼貼畫(huà)的制作，讓他們動(dòng)手拼一拼，貼一貼，充分發(fā)揮自已的想像力和創(chuàng )造力，完成有趣的樹(shù)葉貼畫(huà)作品，使幼兒體驗自己動(dòng)手的快樂(lè )�？�，一片葉子就可以帶給孩子美好的一天！美好的回憶！真好。
幼兒老師教育隨筆2
萱萱是個(gè)看上去不太活躍的小男孩子，但他卻喜歡在老師看不到的地方獨自撒歡。一次男衛生間里傳出了歡呼的聲音，我尋聲找去，原來(lái)是萱萱在里面玩的不亦樂(lè )乎。我好奇地問(wèn)他在做什么，他卻膽怯地說(shuō)：老師，我改了！然后不等我說(shuō)話(huà)就灰溜溜地逃走了。我見(jiàn)他態(tài)度誠懇，就沒(méi)有再跟他計較�？墒沁^(guò)不多久，在老師沒(méi)有注意到他時(shí)，他就又開(kāi)始司機行動(dòng)了。如小朋友喝水時(shí)，他拿了杯子趁老師在關(guān)注小朋友接水，他就在活動(dòng)室里面兜圈子，高興的時(shí)候嘴里又發(fā)出“噢噢”的尖叫聲。每每當老師發(fā)現他作怪時(shí)，他都露出膽怯的眼神，然后灰溜溜回到位置上，然后斜著(zhù)眼睛看老師，當碰到老師的目光后，緩慢地低下頭。
看得出，他是一個(gè)缺乏自信和自制力但卻是個(gè)懂道理的.孩子。我發(fā)現他特別喜歡幫助小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書(shū)等。于是我把一些活動(dòng)后的整理工作有意識地交給萱萱去完成，他高興極了，每次工作得都特別認真，他的舉動(dòng)也贏(yíng)得了小朋友的贊揚。同時(shí)他在對自己的約束能力方面也有了很大進(jìn)步。我只是為萱萱提供了一個(gè)機會(huì )，使他感到：我對自己感興趣的事有能力做好，我可以幫助小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個(gè)機會(huì )表現自己的能力，向自己證明他是環(huán)境中的一個(gè)有效分子，他的行為可以給自己和別人帶來(lái)積極的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽(yáng)光。在鼓勵的作用下，孩子們會(huì )認識自己的潛能，不斷地發(fā)展！
幼兒老師教育隨筆3
幼兒是那樣的可愛(ài)，聰明活潑，他們那細心地觀(guān)察，天真的話(huà)語(yǔ)，是那么讓人快樂(lè )，令人回味。
我和孩子們一起玩擺積木，大家玩得很開(kāi)心，玩著(zhù)玩著(zhù)俊杰像發(fā)現新大陸似地對我說(shuō)：“老師，你不知道我在那里？”“你不是在玩玩具嗎？”
俊杰說(shuō)：“不對，老師你想想�！�
“我不知道”
“告訴你吧，老師，我在你的眼睛里�！�
看著(zhù)孩子那驚喜的目光，聽(tīng)著(zhù)那稚嫩的聲音，我也高興的對她說(shuō)：“對呀你的眼睛里有個(gè)老師，那就是我，對嗎？”
“對”于是，我們又高興的'玩起來(lái)。
老師和孩子通過(guò)目光交流，就會(huì )建立起豐富的感情，也會(huì )讓孩子更加喜歡你。
幼兒老師教育隨筆4
最近，和孩子們在一起玩的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到孩子們說(shuō)，老師也是喜歡我的，老師也愛(ài)我的，這就引起了我的重視，孩子們怎么會(huì )這樣議論呢？
有一次，我在教室整理東西，班上的韓晨媛小朋友正好走過(guò)來(lái)，我就對她說(shuō)：“請你幫我把一只盒子拿過(guò)來(lái)，好嗎？你拿的動(dòng)嗎？”她高興地說(shuō)：“我拿得動(dòng)，老師我來(lái)幫你拿吧，”幫我拿好走開(kāi)時(shí)，她看到小朋友就說(shuō)：“老師也是喜歡我的，老師也愛(ài)我的，還請我幫忙呢！”過(guò)了一天，韓晨媛小朋友又對其他小朋友說(shuō)：“老師不是只有喜歡龔益一個(gè)，也喜歡我的，還請我幫忙做事呢！”
聽(tīng)著(zhù)孩子的話(huà)，我覺(jué)得有點(diǎn)心酸，我們老師在平時(shí)的工作中，面向全體幼兒時(shí)，可能會(huì )對能力比較弱的孩子關(guān)心的不夠，可能忽略了這部分能力弱的孩子，生怕他們能力弱，而完成不了老師的任務(wù)，可能給他們少了點(diǎn)鍛煉的機會(huì )，忽視了他們的想法，所以造成了孩子們的誤解，在孩子們看來(lái)，老師請誰(shuí)幫忙，就是老師喜歡誰(shuí)，愛(ài)誰(shuí)，誤以為不讓他們幫忙就是老師不喜歡他們了。其實(shí)我們老師的出發(fā)點(diǎn)不是這樣考慮的，我們覺(jué)得應人而異，適當保護能力弱的'孩子，現在看來(lái)這個(gè)想法是錯誤的。
也許，我們在工作中有過(guò)份的舉止，有過(guò)激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長(cháng)帶來(lái)了不良的影響……
也許我們在工作中只是為智育而教學(xué)，忽視了情感的投入，忽視了情感的培養，使孩子享受不到愛(ài)的關(guān)懷……；
那我們老師怎么樣能做到對孩子們的一視同仁，把愛(ài)均衡的分給每個(gè)孩子呢？我覺(jué)得要做好這一點(diǎn)，它既是對我們工作的鞭策，又是對我們工作的期望。她使我想到了很多……
愛(ài)是一種寬容，愛(ài)是一種體貼。對于能力差一點(diǎn)的孩子，多一個(gè)鼓勵的目關(guān)，多一句悄悄的花語(yǔ)，多一次合理的評價(jià)，將會(huì )給孩子留下愛(ài)的回味。
愛(ài)是一種責任，愛(ài)是一種追求。愛(ài)每一個(gè)孩子，是我們老師的責任，也是我們每個(gè)老師所追求的，只有孩子們健康快樂(lè )了，我們老師的愛(ài)沒(méi)有白白的付出。
愛(ài)是一種給予，愛(ài)是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻給事業(yè)，奉獻給孩子，和孩子們共成長(cháng)，同快樂(lè )，才是我們最終的目的。
老師以生為本，要照顧到每一個(gè)孩子的感受，多給孩子一點(diǎn)愛(ài)吧。因為只有老師心中有孩子，老師的真愛(ài)才能永在。
幼兒老師教育隨筆5
華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的鄭同學(xué)在我們班實(shí)習了整整三個(gè)月，這段時(shí)間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學(xué)習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱(chēng)她為鄭老師。下個(gè)星期，實(shí)習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個(gè)點(diǎn)子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開(kāi)一場(chǎng)自編自導自演的歡送會(huì )呢?
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見(jiàn)。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛(ài)和不舍之情，引導、支持他們自主、自發(fā)地舉行一場(chǎng)歡送會(huì )，讓不同能力的幼兒都來(lái)發(fā)揮自己的特長(cháng)，在活動(dòng)中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價(jià)的能力無(wú)疑是個(gè)好機會(huì )。
在第二天的展間交流時(shí)，我簡(jiǎn)單向孩子們提出了我的想法，沒(méi)想到孩子們立刻興奮起來(lái)，瞬間“歡送會(huì )”成了他們談?wù)摰慕裹c(diǎn)�；顒�(dòng)的準備以小組為單位進(jìn)行，孩子們或是以共同的興趣愛(ài)好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。
“歡送會(huì )上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽(tīng)者傾聽(tīng)著(zhù)他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語(yǔ)和自畫(huà)像給鄭老師留念……
我覺(jué)得每個(gè)幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時(shí)引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時(shí)，我覺(jué)得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發(fā)現問(wèn)題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而想辦法去解決。
面對想法“撞車(chē)”，孩子們都會(huì )有什么反應呢?沒(méi)想到每個(gè)小組都有一些有趣的表現。
第一組有一個(gè)“小領(lǐng)導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個(gè)忠實(shí)的擁護者，他們配合度很高，“小領(lǐng)導”說(shuō)什么他們都同意�？此仆昝赖慕M合卻也在討論的過(guò)程中出現了問(wèn)題�！靶☆I(lǐng)導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時(shí)間內沒(méi)有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽(tīng)到第三組也有相同的打算時(shí)，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來(lái)?yè)Q去，有點(diǎn)“見(jiàn)風(fēng)使舵”的味道。
第二組也改變了自己的初哀。不過(guò)，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花�？梢�(jiàn)，理想和現實(shí)之間還是存在一定差距的。不過(guò)他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個(gè)想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。
第三組在面臨大家想法“撞車(chē)”的情況下，依然堅持原來(lái)的想法，為鄭老師制作花和賀卡。
第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時(shí)看聯(lián)歡晚會(huì )的經(jīng)驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會(huì )的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開(kāi)。
當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問(wèn)題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰(shuí)來(lái)負責準備呢?”……問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考，我提示孩子們用簡(jiǎn)單易懂的符號記錄下每個(gè)人的任務(wù)，以便于計劃的實(shí)施。
短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，因為是在小組范圍內的討論，一些平時(shí)比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動(dòng)�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設寬松、開(kāi)放的環(huán)境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個(gè)幼兒都有平等交流的機會(huì )，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經(jīng)驗自由、主動(dòng)地表達，這樣的環(huán)境無(wú)形中提高了幼兒自主表達的愿望。
令我沒(méi)有想到的是，孩子們的行動(dòng)如此之快，第二天他們就帶來(lái)了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務(wù)，帶來(lái)了制作賀卡的彩紙、彩筆等�？吹胶⒆觽儙�(lái)的豐富材料，我給每個(gè)小組提供了一個(gè)材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時(shí)、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時(shí)方便地取用材料。
又過(guò)了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來(lái)，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進(jìn)去的一大包指偶，就再也沒(méi)有其他東西了。這讓我有一點(diǎn)擔心，他們是不是已經(jīng)準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會(huì )，打聽(tīng)道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我老早就帶來(lái)了指偶，可是他們誰(shuí)都沒(méi)有帶來(lái)東西�！薄澳悄闳フ偌麄冊賮�(lái)商量商量吧�！痹谖业膯l(fā)下，小小找來(lái)了自己的組員，我問(wèn)他們：“小小已經(jīng)按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個(gè)準備得怎么樣了?”成成急著(zhù)說(shuō)：“我的背景圖已經(jīng)畫(huà)好一半了，星期一就可以帶來(lái)�！背顺俗谝贿厸](méi)有出聲，小小問(wèn)：“乘乘，你說(shuō)你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說(shuō)：“反正我家里有很多故事書(shū)，我隨便帶一本來(lái)就可以了�！币慌缘默|瑋看了看其他小組滿(mǎn)滿(mǎn)的材料筐，吃驚地說(shuō)：“啊，你還沒(méi)選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點(diǎn)不好意思，倒是小小開(kāi)始想辦法，她倒出所有的指偶，說(shuō)：“看!這里有各種各樣的小魚(yú)，要不，我們編一個(gè)關(guān)于小魚(yú)的故事吧�！痹�(huà)音剛落，成成又急著(zhù)說(shuō)道：“啊?那我畫(huà)的背景圖是森林，不是要重畫(huà)了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來(lái)：故事誰(shuí)來(lái)找?到底要不要改背景?一連串的問(wèn)題糾結在一起。這時(shí)，瑋瑋提出了一個(gè)大家都同意的辦法：“我家里也有故事書(shū)，我和乘乘一起準備吧�？凑l(shuí)先帶來(lái)就用誰(shuí)的，這樣就不會(huì )來(lái)不及了�！背顺寺�(tīng)了連忙點(diǎn)頭：“明天我一定會(huì )記著(zhù)帶來(lái)的�！�
各小組的孩子都積極準備著(zhù)、排練著(zhù)：第二組的孩子忙著(zhù)收集一日活動(dòng)各環(huán)節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時(shí)間湊在一起剪剪貼貼畫(huà)畫(huà)：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時(shí)間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會(huì )的舉行增添了保障。
周五下午，歡送會(huì )如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著(zhù)一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說(shuō)出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時(shí)，鄭老師被孩子們的真情感動(dòng)得熱淚盈眶。
活動(dòng)的順利開(kāi)展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會(huì )”的形式和具體操作過(guò)程都是幼兒自發(fā)生成的，在這個(gè)過(guò)程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發(fā)展，由此促進(jìn)了個(gè)體自主性的發(fā)展。
“歡送會(huì )”后，我又組織孩子們觀(guān)看了“歡送會(huì )”的.視頻，并請他們說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)的感受。孩子們看著(zhù)自己的表演，有的開(kāi)心地笑了，有的不好意思了……元太說(shuō)：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著(zhù)自己的頭發(fā)說(shuō)：“小小和成成在背景上開(kāi)了個(gè)洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見(jiàn)鄭老師一直在笑�！眽m塵說(shuō)：“我覺(jué)得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂(lè )器也忘用了�！必愗愓f(shuō)：“我們送賀卡的時(shí)候也緊張了，每個(gè)人都說(shuō)了祝福的話(huà)，可是聲音很輕，大家都沒(méi)聽(tīng)清楚�！�
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力、語(yǔ)言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀(guān)者的角度更好地觀(guān)察、分析自己的表現，從而對自己作出評價(jià)。令我欣喜的是，在交流過(guò)程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價(jià)，而是具體地解釋了自己或他人的行為�！盎貞洝痹u價(jià)有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實(shí)施的一個(gè)反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進(jìn)、提升的空間，使之成為重新出發(fā)的起點(diǎn)，并以此促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
幼兒的努力加上教師的協(xié)助，使“歡送會(huì )”精彩、成功。事實(shí)證明，幼兒一旦有了自主的機會(huì )，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺(jué)有意義的事去做、在做中學(xué)，而且能對自己的選擇負責，并通過(guò)團結協(xié)作、克服困難、尋求解決問(wèn)題的方法，追求最佳的活動(dòng)效果。
幼兒老師教育隨筆6
“老師，我們什么時(shí)候春游��？”“老師，是不是明天春游呢？”“快了，快了，到時(shí)去的時(shí)候會(huì )跟你們說(shuō)的�！本瓦@樣，寶貝們盼星星、盼月亮，終于把春游這件大事給盼來(lái)了。
4月27日上午，寶貝們帶著(zhù)零食，背著(zhù)小書(shū)包早早來(lái)到幼兒園，連平時(shí)來(lái)得很遲的安安，也早早到來(lái)。此時(shí)的孩子，激動(dòng)萬(wàn)分，巴不得現在就出發(fā)。大概8：40分，我們排著(zhù)隊伍正式出發(fā)。雖然，春游的地點(diǎn)在小區內，但對于寶貝們而言，依舊熱情高漲，正所謂“醉翁之意不在地點(diǎn)，在乎快樂(lè )的心情也”。寶寶們之間，排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍，一會(huì )兒看看這里，一會(huì )兒瞧瞧那邊，似乎美麗的風(fēng)景永遠都看不完。在途中，寶寶們看到叔叔、阿姨、爺爺、奶奶特別熱情，都會(huì )不由自主地向她們打個(gè)招呼問(wèn)聲好。一下子受到了大家的稱(chēng)贊，真是一幫懂事的孩子��！
走了一會(huì )兒，寶寶們也有點(diǎn)累了，我們選了個(gè)涼快的地方，墊上報紙坐了下來(lái)。最期待的時(shí)刻終于到來(lái)，只見(jiàn)，寶寶們一坐下，就掏出小書(shū)包里的零食，興奮地吃了起來(lái)，“老師，幫我瓶蓋擰一下�！薄袄蠋�，幫我薯條拆一下�！鳖D時(shí)，我左右兩邊跑，忙得不可開(kāi)交啊�！袄蠋�，這顆糖給你吃�！薄袄蠋�，這個(gè)薯片給你�！币幌伦庸Ψ�，寶貝們都走上來(lái)喂我吃東西，真是開(kāi)心，頓時(shí)，感覺(jué)我也早已不是老師的角色，而是她們的好朋友啦！
寶貝們已經(jīng)真正有了學(xué)會(huì )分享的意識啦。這不，天佑小朋友是最勤快的一個(gè)啦，分得最忙的一個(gè)就是他啦，一會(huì )兒分果凍，一會(huì )兒分薯條，別看他月份小，但真的比我們班上部分寶寶懂事很多。突然，管理小區業(yè)務(wù)的叔叔們從我們這邊走過(guò)，他們說(shuō)：“你們是不是就是小博士幼兒園里的`小朋友��？”“嗯，是的�！睂氊悅兌碌幕卮鹆耸迨鍌兊脑�(huà)。隨即，子楠小朋友，拿著(zhù)自己愛(ài)吃的零食，迅速跑到一位叔叔面前，把好吃的東西遞給了叔叔吃，雖然沒(méi)有大膽的說(shuō)，但她的行動(dòng)已經(jīng)足以證明了一切。路上，又來(lái)了一位小弟弟，寶寶們一個(gè)個(gè)又迫不及待地跑到弟弟面前，把好東西拿出來(lái)給弟弟吃，頓時(shí)把弟弟給圍住了，弟弟害羞得直躲到媽媽身后去。真是一幫可愛(ài)的孩子，不愧是大家的開(kāi)心果��！
“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游”。喝飽了，吃足了，也休息夠啦！寶寶們唱著(zhù)歡快的歌曲，安全返回園里，此時(shí)，她們已深深沉醉在那一刻快樂(lè )的時(shí)光中。
幼兒老師教育隨筆7
給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，他會(huì )給你一個(gè)不一樣的答案。在今天，一個(gè)4歲的孩子給我上了一堂生動(dòng)的人生哲學(xué)課，使我深刻體會(huì )到了它的深刻意義。
今天下午快放學(xué)的`時(shí)候，嘟嘟走到我面前，低著(zhù)頭，不說(shuō)話(huà)，手使勁地擰著(zhù)衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問(wèn)他：“衣服為什么濕了?是不是灑水了?是不是開(kāi)水龍頭的時(shí)候，用力過(guò)大，把水濺得滿(mǎn)身都是?”他一直低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，支支吾吾不說(shuō)話(huà)。我接著(zhù)問(wèn)他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”嘟嘟還是不說(shuō)話(huà)……這個(gè)時(shí)候，我正要批評，但看著(zhù)他扁起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個(gè)思考的時(shí)間，給他一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )。于是我用我的衣服給他換下濕了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的干了再換下來(lái)�！苯又�(zhù)，我開(kāi)始攬著(zhù)他，耐心地等。一分鐘過(guò)去了，嘟嘟終于抬起頭，說(shuō)話(huà)了，他說(shuō)：“老師，我剛才大便了，水沖不下去，我用盆接水往下沖的，不小心，盆里的水就灑身上了，但是我把大便沖下去了�！�
我緊緊地抱著(zhù)嘟嘟，跟抱自己的孩子一樣，這個(gè)時(shí)候，我還能說(shuō)什么呢?我差點(diǎn)因為自己的自以為是傷了孩子的心。
嘟嘟也緊緊地抱著(zhù)我，向來(lái)，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過(guò)氣來(lái)。我們總是因為自己是大人，有很多的想當然，并且把這個(gè)想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過(guò)孩子多少次心。
給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )吧，也許他會(huì )給你一個(gè)不一樣的答案。
幼兒老師教育隨筆8
陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”----我國獨生子女的數量與日俱增，年輕一代的教育觀(guān)念也在不斷變化，這一變化對于下一代祖國花朵的培養來(lái)說(shuō)是雙刃劍。大部分幼兒習慣了接受愛(ài)，而不懂得主動(dòng)給予他人關(guān)愛(ài)。而在當今成人的世界里，人與人之間的利益關(guān)系朱羅密布，各行各業(yè)不乏你爭我斗的現象。長(cháng)此以往，會(huì )造成人際關(guān)系不和諧的混亂局面。從小用愛(ài)的教育對幼兒進(jìn)行熏陶，會(huì )讓其耳濡目染，漸漸地培養起他們的愛(ài)心，有利于幼兒之間建立起相互關(guān)心愛(ài)護的和諧局面。
不同的人會(huì )從不同的角度來(lái)詮釋“愛(ài)的教育”，會(huì )形成各自不同的觀(guān)點(diǎn)，但有一點(diǎn)我們是都肯定的，教育智慧是愛(ài)的智慧，是閃耀著(zhù)真善美光彩的智慧。通過(guò)愛(ài)的教育，讓幼兒從小能夠用善良的心與他人相處，在與他人的互動(dòng)中，體會(huì )到付出愛(ài)、給予愛(ài)和收獲愛(ài)，真正感受到快樂(lè )和幸福，愛(ài)的教育能促進(jìn)人與自然的和諧共處。
一、愛(ài)的管理需要耐心
在幼兒教育中實(shí)施有效的愛(ài)的管理，這需要對于愛(ài)有正確的表達方式。愛(ài)的管理首先需要的就是耐心，這一點(diǎn)在幼兒教育中體現的尤為明顯。幼兒的認知能力還十分有限，幼兒“不聽(tīng)話(huà)”或者“犯錯”的情況也會(huì )經(jīng)常發(fā)生。更為重要的是很多幼兒還無(wú)法意識到自己的不良行為習慣存在的問(wèn)題，感知不到自己的“錯誤”。在這個(gè)時(shí)候就需要教師對于教育管理工作具備極高的耐心，教師要找到正確的和幼兒之間溝通交流的方式，并且要充分取得幼兒的信心。這些都需要一個(gè)長(cháng)期的積累以及相互的互動(dòng)過(guò)程，這也是對于教師耐心的一種考驗。教師只有以良好的心態(tài)面對教育工作的日常，并且耐心的給予幼兒引導，幫助幼兒樹(shù)立良好的觀(guān)念與習慣，這樣才能夠慢慢糾正幼兒的一些不良行為習慣，這也是讓愛(ài)的管理更為高效的一種方式。
二、愛(ài)的管理需要寬容
在愛(ài)的表達中同樣需要寬容，這也是更好的實(shí)施對于幼兒的愛(ài)的教育的一個(gè)基礎。幼兒的日常就是以“犯錯”和出現各種“問(wèn)題”為主，學(xué)生的不聽(tīng)從教導，學(xué)生間的相互打鬧等，這些都會(huì )充斥在每一天中。教師如果對于幼兒的不良行為習慣以及發(fā)生的各種問(wèn)題缺乏寬容，這可能會(huì )讓實(shí)際教育工作很難推進(jìn)，并且也無(wú)法起到對于幼兒的教育與引導作用。教師要以寬容的心態(tài)面對幼兒的問(wèn)題與錯誤，要充分理解這個(gè)年齡階段孩子的一些行為方式，以寬容的'心態(tài)面對幼兒的各種問(wèn)題，并且以愛(ài)為基礎給予孩子們引導，這樣才能夠逐漸糾正孩子的不良習慣，并且讓他們對于正確的行為方式形成認知。這也是讓孩子們積極健康成長(cháng)的教育模式。
三、愛(ài)的管理需要引導
在幼兒教育中引導非常重要，這同樣是有效的愛(ài)的管理的一種體現。教師要善于站在兒童的觀(guān)念與視角中來(lái)理解與看待問(wèn)題，要充分了解兒童行為背后的一些造成原因。這將會(huì )幫助教師更好的了解兒童的內心世界，也會(huì )讓教師認識到兒童之所以會(huì )產(chǎn)生一些行為的原因。教師要和兒童共同成長(cháng)，要以平等的方式和孩子們進(jìn)行有效溝通，要透過(guò)良好的引導模式來(lái)更正學(xué)生的觀(guān)念，并且幫助他們養成更好的行為習慣。愛(ài)的管理需要引導，引導過(guò)程又可以滲透到很多教育階段。無(wú)論是在日常生活習慣的培養中，還是在教育活動(dòng)的展開(kāi)中，或者是幼師和孩子的單獨溝通與交流中，這些都可以讓引導過(guò)程充分得以滲透。幼師只有讓愛(ài)的教育作為前提，和孩子們一同慢慢成長(cháng)，這樣引導的效用才能夠更好的得以體現，愛(ài)的管理也會(huì )更為高效。
幼兒老師教育隨筆9
“右右，你知道嗎?在小二班實(shí)習的這段時(shí)間，你給了我很多溫暖，讓我更加喜歡幼兒教師的工作。你總是對我說(shuō)‘我永遠永遠愛(ài)你，永遠和你在一起‘我特別喜歡你，永遠都不和你分開(kāi)’，想我的時(shí)候就抱抱小二班吧!愛(ài)你的小青老師。"這是實(shí)習老師告別時(shí)送給女兒的，也是女兒一直珍藏的一張卡片�？ㄆ嬗≈�(zhù)幾個(gè)卡通人物，邊角已有些破損，雖然質(zhì)樸，但作為教師、作為媽媽的我，每每看到這張卡片，總是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)。因為這張卡片不僅承載了一位實(shí)習教師對孩子們的留戀和不舍，還承載著(zhù)一個(gè)三歲多的小女孩對實(shí)習教師無(wú)窮無(wú)盡的思念與深情。也許小女孩的這種思念和情感，小青老師永遠也沒(méi)有機會(huì )了解，但它一直珍藏在那里，在小女孩的心里，一直溫暖著(zhù)她。
小青老師來(lái)了
連續幾天晚上入睡前，我都聽(tīng)女兒提到“小青老師”。雖然都只是只言片語(yǔ)，但讓我知道班上來(lái)了實(shí)習老師，而且女兒很喜歡這位實(shí)習老師。
“我生氣了，因為皮特搶了我的玩具。小青老師發(fā)現了，她說(shuō)‘右右，你怎么了’，我就說(shuō)‘我生氣了，他搶了我的玩具’。小青老師就摸了我一下�！�
“中午睡覺(jué)的時(shí)候，我睡不著(zhù)，小青老師就陪著(zhù)我�！�
“我找不到自己的海報，小青老師就說(shuō)‘別著(zhù)急，我和你一起找’�！�
“我特別喜歡小青老師，她和我們一起跳皮筋�！�
作為教師的我，不知道我們班的孩子回家后是如何描述幼兒園一天的生活的，一天中哪些事情令他們念念不忘；也不知道他們是如何描述我的，對于我，他們喜歡還是不喜歡，理由又會(huì )是什么?作為媽媽?zhuān)?tīng)到女兒在園一天的生活都濃縮成這些瑣碎的片段時(shí)，我發(fā)現在一個(gè)三歲多的小孩子心中，也許一天的活動(dòng)豐富而多彩，但觸動(dòng)孩子心弦的往往是那些自然的、溫暖的、一對一的師幼互動(dòng)片段，而喜歡一個(gè)老師的理由又是如此的簡(jiǎn)單和具體，在她需要的時(shí)候給她一個(gè)安慰、陪陪她、幫助她、像伙伴一樣和她一起玩兒。
小青老師走了
那一天，女兒帶回來(lái)這張告別的卡片。晚上睡覺(jué)的'時(shí)候，她說(shuō)：“媽媽?zhuān)∏嗬蠋熥吡�，她什么時(shí)候回來(lái)呀?”我告訴她：“小青老師是實(shí)習老師，還要回學(xué)校上學(xué)，等學(xué)會(huì )更多的本領(lǐng)，才能當真正的老師�！迸畠赫f(shuō)：“她什么時(shí)候能學(xué)完本領(lǐng)呢?學(xué)完了就回來(lái)了吧!”她用充滿(mǎn)期待的眼神望著(zhù)我�？粗�(zhù)她明亮的眼睛，盡管不忍心，但我仍舊理性地告訴她：“也許你上中班或者大班的時(shí)候，她才能成為真正的老師。但是不知道能不能回你的幼兒園�！睆呐畠恒露难凵裰�，我知道她對小青老師的歸來(lái)充滿(mǎn)期待，但是她還不理解為什么她喜歡的小青老師不能和自己在一起，為什么她不能是自己的老師；她也不了解，“再見(jiàn)”有時(shí)候意味著(zhù)再也不能相見(jiàn)。
徐志摩的《再別康橋》中，有這樣一句“哨悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”。小青老師，你知道嗎?有這樣一個(gè)小女孩，每天都會(huì )無(wú)數次地想起你，思念你，盼望你的歸來(lái)。盡管你悄悄地來(lái)，又悄悄地走，但你并不是孤身離開(kāi)。你帶走了一個(gè)三歲多小女孩對你滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，愿這種珍貴、質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、透明的愛(ài)，愿這顆純凈如泉水般的心，讓你擁有在這個(gè)職業(yè)上不斷前行的力量。
作為教師，如果每位離開(kāi)我們的孩子，都對我們念念不忘，依依不舍，那是怎樣一種幸福啊!
小青老師回來(lái)看我了
小青老師離開(kāi)已經(jīng)近一年了，原以為孩子年齡小，忘性大，但女兒對小青老師的思念至今還在。
“我想小青老師了，她什么時(shí)候來(lái)呀!中午睡覺(jué)的時(shí)候，小朋友都睡了，我就在床上等著(zhù)小青老師。等啊等啊!她怎么還不來(lái)啊�！�
“我想小青老師了。我想抱抱她。她一定會(huì )說(shuō)‘右右，我多想你啊’!”
在小青老師最初離開(kāi)的那段時(shí)間，每晚入睡前，總是能聽(tīng)到女兒的自言自語(yǔ)，有時(shí)候她還會(huì )默默流淚。每天聽(tīng)著(zhù)這樣的思念話(huà)語(yǔ)，我常常眼眶濕潤，我被這種真摯、純真的感情所感動(dòng)。
升入中班后的一天，接女兒離園時(shí)，她特別興奮地告訴我：“媽媽?zhuān)裉煨∏嗬蠋焷?lái)了，她是來(lái)看我的�！蔽抑�，小青老師并不是專(zhuān)為女兒一人而來(lái)，但在女兒的心中，小青老師只為她而來(lái)。
我相信，在我們每位教師從業(yè)之初，都會(huì )因為孩子的一句“老師，我喜歡你”“老師，這是我給你做的小禮物”激動(dòng)不已。我們常常會(huì )感嘆，孩子是如此純真有趣。做教師時(shí)間久了，面對幼兒這種珍貴的情感，我們是否如最初那般珍視呢?回想實(shí)習時(shí)的經(jīng)歷，孩子們喜歡圍繞在我的身邊，像一群快樂(lè )的小鳥(niǎo)般輕松自在。工作后班里只要有實(shí)習教師，孩子們也確實(shí)跟他們更親近。那么，是什么讓孩子如此喜歡年輕的實(shí)習教師呢?實(shí)習教師缺少教育實(shí)踐的經(jīng)驗，他們很少關(guān)注整體，更多的是關(guān)注個(gè)體。他們心中沒(méi)有清晰的目標，對孩子缺少要求，更多的是個(gè)體的交流和陪伴。但恰恰是因為這些，使他們與孩子們有了更多的情感聯(lián)絡(luò )。然而，幼兒教師最重要的是什么呢?是與兒童的心靈相通、是對幼兒和這份職業(yè)的無(wú)限情懷。只有這些，才是我們從業(yè)的根基。作為教師的我們，尤其是工作多年經(jīng)驗豐富的“老”教師，我們心中有目標，眼中有孩子，眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，盡可能地關(guān)注全體，時(shí)刻關(guān)注幼兒良好習慣的培養，努力發(fā)現教育契機，關(guān)注幼兒的發(fā)展。當我們的能力在日積月累的實(shí)踐中逐漸提高時(shí)，我們是否如最初般珍視與幼兒的情感交流呢?
無(wú)論我們從事這個(gè)職業(yè)多久，讓我們永遠將幼兒這種質(zhì)樸、透明的情感作為我們最珍視的情感。師幼之間永遠在相互滋養和溫暖，幼兒最終會(huì )將我們的愛(ài)以他們特有的方式回饋給我們，賦予我們在這個(gè)職業(yè)中不斷前行的力量。
幼兒老師教育隨筆10
幼兒園教育隨筆老師的笑（一）：
清清是個(gè)內向而膽小的孩子，她的動(dòng)手能力比較差，活動(dòng)中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關(guān)注。
現階段我們在做"綠色菜籃子"的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒(méi)有孩子去玩，自從參觀(guān)了菜市場(chǎng)之后去畫(huà)畫(huà)涂涂的孩子特別多，她們能根據邊上的實(shí)物和范例圖大膽涂畫(huà)，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫(huà)一樣東西而歡呼時(shí)，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看著(zhù)她們。
今天早上，清清來(lái)園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見(jiàn)她慢慢挪動(dòng)了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開(kāi)始嘗試了。而此時(shí)，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心里還是想著(zhù)清清動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有。當我指導完下棋的小朋友商定規則后，回頭再看看清清，發(fā)現在她還是拿著(zhù)記號筆，一副無(wú)從著(zhù)手的樣子，看著(zhù)身邊的同伴一個(gè)個(gè)高興地畫(huà)著(zhù)，她的眼里充滿(mǎn)了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過(guò)去，扶著(zhù)她的肩膀輕聲地問(wèn)："你想畫(huà)什么呢？我們一起來(lái)畫(huà)好嗎？"她高興極了，使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，指著(zhù)一棵大大的卷心菜說(shuō)："老師，我要畫(huà)卷心菜。""那好��！"我爽快地答應了她。于是，我指著(zhù)卷心菜問(wèn)道："清清，你看卷心菜是什么形狀？""圓形的"。那你就畫(huà)一個(gè)圓形。
清清慢慢地畫(huà)起來(lái)，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫(huà)的圓形象個(gè)小山區�？粗�(zhù)她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。"別著(zhù)急，清清，接著(zhù)再來(lái)。"我手把手地和她一起重新畫(huà)。一個(gè)大大的圓形畫(huà)成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。
畫(huà)卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個(gè)步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學(xué)著(zhù)自己看范例，并對她說(shuō)："清清，你試試看，上面的葉子從那里開(kāi)始畫(huà)？"她拿起范例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散："我知道了，從圓形的上面開(kāi)始畫(huà)到下面。""對呀，真聰明！快畫(huà)吧！"我又一次鼓勵她。
此時(shí)此刻，清清好象開(kāi)竅了許多，看著(zhù)范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線(xiàn)畫(huà)了出來(lái)，我一看，一棵卷心菜已經(jīng)畫(huà)好了。我疾步走上前，對著(zhù)孩子們說(shuō)："清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！"孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。
清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動(dòng)，我的心里也有種說(shuō)不出的激動(dòng)和欣喜。當我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時(shí)候，她的`心頭慢慢燃起了對學(xué)習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會(huì )到，當我們教師面對著(zhù)一群個(gè)體差異的孩子時(shí)，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀(guān)存在的差異。因此，細微的觀(guān)察、適時(shí)的點(diǎn)撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長(cháng)歷程中必須牢牢把握的教育原則。
幼兒園教育隨筆老師的笑（二）：
對于我這個(gè)教學(xué)新手來(lái)說(shuō)，《給幼兒教師的建議》這本書(shū)著(zhù)實(shí)給力我很多很實(shí)用的經(jīng)驗和幫助，本書(shū)的內容淺顯易懂，貼近我們的教育工作，實(shí)用性很強，而且這本書(shū)涉及的內容面很廣，可以說(shuō)在教育教學(xué)家長(cháng)工作等等中遇到的問(wèn)題、困惑都能從這本書(shū)中得到答案，讓我們在這本書(shū)中找到了自己工作的影子，產(chǎn)生屬于自己的思考和反思!下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我從書(shū)中感悟到的一點(diǎn)心得吧。
曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，孩子的微笑最甜美，他們的心靈最純凈最甜美，而我們幼兒園老師的臉上也總是帶著(zhù)微笑。文中說(shuō)到，我們作為幼兒工作第一線(xiàn)的老師面對的是天真、活潑、可愛(ài)、靈動(dòng)又充滿(mǎn)幻想的孩子，他們幼小的心靈更需要微笑!微笑的老師是孩子們最喜歡的老師;微笑的老師是讓家長(cháng)最放心的老師;微笑的老師是生活中最幸福的老師!是呀，回頭自己想想，你愿意面對一位面部表情僵硬冷漠的老師嗎?俗話(huà)說(shuō)的好，笑一笑十年少，對別人微笑也是對自己微笑，因為你會(huì )發(fā)現，你對別人微笑別人也會(huì )會(huì )以微笑，而這真是人與人交往中最好的紐帶。
微笑的魅力是無(wú)窮的，但是對于微笑中的一些教育機智我還有一些自己的想法。用愛(ài)微笑，作為教師，我們的微笑擁有著(zhù)無(wú)窮的教育魅力。我們帶著(zhù)微笑著(zhù)面對孩子，能給剛入學(xué)的孩子一種安全感，和孩子平常的交往中也能創(chuàng )造出一種寬松的交往環(huán)境，能使孩子們感受到老師對他們的愛(ài)、理解、關(guān)心、寬容和鼓勵。教師的微笑是給孩子們的一支興奮藥水，使他們的想法得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己去嘗試去挑戰;教師的微笑也是給孩子們的一支鎮靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識到自己的言行需要控制，但是這點(diǎn)做起來(lái)還是有些許的困難，改如何讓孩子們達到教師心目中的收放自如真的不容易;所以我覺(jué)得教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。在課堂上教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒，能夠鼓勵孩子積極發(fā)言，使他們得到老師積極應答的機會(huì )。嚴厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴厲中不時(shí)滲透會(huì )意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。
親愛(ài)的老師們，請揚起你嘴角那甜美的微笑，讓心情寫(xiě)在臉上，愛(ài)孩子，愛(ài)生活，愛(ài)自己!
幼兒老師教育隨筆11
每天午睡后我都要給幼兒疊被子，發(fā)現若長(cháng)期這樣不是辦法，我想讓孩子們自己動(dòng)手疊被子，可是又擔心他們疊的不好。我就想了一個(gè)辦法，自己故意把被子疊的不好，告訴孩子們看看誰(shuí)能幫老師把被子疊好。這個(gè)辦法果然有效，起床之后，孩子們各自忙開(kāi)了，使出了渾身解數，爭取把自己的被子疊的更好。這時(shí)，我聽(tīng)到了一陣嗚咽聲，是張鳳泉，他正抱著(zhù)被子偷偷地哭呢！我掀開(kāi)了他的被子，看見(jiàn)他雖然閉著(zhù)眼睛，但眼淚還是不斷的從眼角擠出來(lái)�！皬堷P泉，怎么了”？我輕拍著(zhù)他問(wèn)。他這時(shí)的嗚咽聲更大了。
“怎么了”？我一邊幫他擦眼淚一邊說(shuō)�！拔也粫�(huì )疊被子”。他眼淚汪汪的望著(zhù)我�？粗�(zhù)他那種楚楚可憐的模樣，我說(shuō)：“我來(lái)教你疊被子吧！但老師疊的'也不好�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，于是，我小聲的給他講解了一遍，他開(kāi)始自己練習。第一遍時(shí)雖然疊的有很多摺皺，但是那畢竟是他自己的勞動(dòng)成果��！我鼓勵他說(shuō)：“這是你自己疊的，好棒！下一次一定疊的比這一次還要好�！彼难劬锍霈F了希望的神采。于是，他又疊了一遍，比上一次好多了。
現在每天午睡起床孩子們都自己疊被子，這既鍛煉了幼兒又給我減輕了工作負擔，豈不是兩全其美。
幼兒老師教育隨筆12
子琪是我班一名性格較內向的孩子，但他有時(shí)也有點(diǎn)活潑，經(jīng)常一副滿(mǎn)懷心事的樣子。那一次，我正在打掃衛生，他突然從背后抱了我下，我回頭一看，他趕忙嘿嘿的笑著(zhù)離開(kāi)了，第二天，他又重復的抱了我一下，同班的高老師也說(shuō)：“子琪經(jīng)常有意或無(wú)意的往她身上蹭。我感到很奇怪。
接下來(lái)的日子，我發(fā)現子琪并不是和老師鬧著(zhù)玩，而是一種心理需要，是他想和老師親近，而又對老師不敢直接要求，怕老師不喜歡，那一天，我說(shuō)非常喜歡他，他才敢偷偷的抱我的。
通過(guò)家訪(fǎng)我知道他的父母離異，他跟隨父親生活，因此缺乏母愛(ài)，所以才有了這樣的.行為，原來(lái)他把老師當成了媽媽的替身，我感到既高興又心疼。于是在以后的日子里，我經(jīng)常會(huì )抱抱他或親親他的小臉蛋，，漸漸地子琪變得快樂(lè )了、活潑了，也更親近老師了。
通過(guò)這件事，讓我想到，作為一名幼兒教師，一定要深入孩子的內心，真正的了解孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長(cháng)。
幼兒老師教育隨筆13
剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們老師并沒(méi)有太多時(shí)間顧及到坐在后排不哭不鬧的煒煒。兩三天后，其他寶寶依舊沉浸在想家的悲傷情緒中不能自拔，煒煒已經(jīng)開(kāi)始滿(mǎn)教室狂奔，在地板上爬來(lái)爬去，做滑稽的動(dòng)作逗還在哭鬧的寶寶。他結實(shí)的身板像一臺上了發(fā)條的機器，一刻不停地轉動(dòng)著(zhù)，精力旺盛得令我們都嘆服，他也會(huì )來(lái)報告我們哪個(gè)寶寶又在哭，哪個(gè)寶寶又想媽媽了......一口流利、響亮的方言總能讓我們捧腹。當所有的寶寶都適應了新的環(huán)境并能積極參與各種游戲和活動(dòng)時(shí)，煒煒卻到處表演他的“絕活兒”每次都能吸引許多寶寶的圍觀(guān)，讓我們三位老師哭笑不得。
每天寶寶們用完餐，我們擦桌子時(shí)就把小椅子架到桌子上，這樣方便清潔地板。一天，我正在擦桌子，煒煒突然急匆匆跑來(lái)說(shuō)：“老師，我來(lái)幫你！”我驚訝于他的變化，剛想提醒他小椅子有點(diǎn)重，他已經(jīng)輕松地架好了兩張椅子，正在搬第三張椅子。我忙說(shuō)：“煒煒，這椅子重，你去別的地方玩兒，我來(lái)搬�！薄安恢��！彼^也不抬地回答，手卻在飛快地搬椅子，一會(huì )兒工夫，他已經(jīng)搬好了一排，而且排得非常整齊。一個(gè)小女孩兒也跑來(lái)幫忙，他學(xué)著(zhù)我的口吻對她說(shuō)：“這椅子挺重的，你去別的地方玩兒，我來(lái)搬�！笨粗�(zhù)他一本正經(jīng)的樣子，我們都忍不住笑了。排完小椅子，我獎勵他一朵小紅花，他開(kāi)心極了，躥上去很高。從那以后，只要看見(jiàn)我們在做什么事情，他總能停止他的.“表演”，跑來(lái)說(shuō)：“老師，我來(lái)幫你！”每次做事情的時(shí)候，他都很專(zhuān)注。我告訴他不僅給老師幫忙有小紅花，活動(dòng)中表現好也有小紅花，這樣才是聽(tīng)話(huà)的乖寶寶，他認真地點(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)，在活動(dòng)中，也能看到他積極參與的身影了，我們都欣喜于他一點(diǎn)點(diǎn)的改變。
這不，他又來(lái)了�！袄蠋�，我來(lái)幫你！”他忙接過(guò)我手里的空盆子，跑向了食堂......
幼兒老師教育隨筆14
皮球、沙包、毽子、轉呼啦圈、走馬樁、踩高蹺是我們幼兒園孩子們喜歡玩的活動(dòng)，而在室內玩紙也是我們中班小朋友最喜歡的一項手工活動(dòng)，他們對折紙也產(chǎn)生了濃厚的興趣，因為玩紙不但鍛煉了他們小手的靈敏能力，還有益于注意力的培養，我看在眼里，樂(lè )在心里，于是，我盡可能準備一切可用的彩紙，讓他們盡情地操作、嬉戲，可謂是一舉兩得。
今天上午第二、三節的折紙課，老師耐心的教會(huì )了所有的小朋友折小花籃，他們拿著(zhù)自己的作品互相欣賞著(zhù)，高興地心里樂(lè )開(kāi)了花，可是孩子們一直都是僅僅局限于課堂上，不喜歡回家練習。我們對此特別犯愁，我忽然轉念一想：每次都是老師來(lái)教小朋友，為什么不能讓小朋友來(lái)當一次老師，回家教一教家長(cháng)呢？說(shuō)完，我順手從袋子里拿出了一張紙，問(wèn)："今天你們折了什么呀？"孩子們異口同聲地說(shuō)："小花籃。""小花籃，難嗎？""哎呀，太簡(jiǎn)單了。"，"嗨，我還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么簡(jiǎn)單的呢？"孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)�？吹搅怂麄兊哪枪膳d奮勁，別提多高興了借著(zhù)這股興奮勁，我接著(zhù)問(wèn)："媽媽不會(huì )呀？"小朋友你看看我，我看看你，顯出一臉的懷疑，便又繼續說(shuō)："有誰(shuí)愿意教教她呢？"這時(shí)小朋友個(gè)個(gè)舉起手，"我"，"我愿意"，"我可會(huì )了"接著(zhù)小朋友便一個(gè)個(gè)的跑到我的跟前，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，"先拿一張正方形的`紙"，"對角折"，我反問(wèn)"怎么對角折？""就是把這個(gè)角和下面的角對折"，"接著(zhù)再把這個(gè)邊向中心線(xiàn)折"，"再把另一邊向中心線(xiàn)折"，再剪那個(gè)尖頭，而且不要剪太多。向外翻一下就可以了。"
看到孩子們自豪的笑容，我的心里特別地高興，讓小朋友來(lái)當老師，讓家長(cháng)來(lái)做小朋友，角色互換，讓孩子在活動(dòng)中增加了自信，復習了知識，這是與孩子溝通的一個(gè)多么好的方式��！
幼兒老師教育隨筆15
孩子們二歲半到三歲半進(jìn)入幼兒園，要在幼兒園生活、學(xué)習三到四年，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發(fā)育旺盛，創(chuàng )新思維發(fā)展迅速的時(shí)期。心理學(xué)研究證明：”三歲半到五歲的幼兒十分富于幻想，創(chuàng )造萌芽時(shí)有顯現，表現出不受習慣約束的想象力和創(chuàng )造力�！斑@期間孩子們的興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知欲望強烈。細心的教師和家長(cháng)會(huì )發(fā)現這一年齡的幼兒常會(huì )喋喋不休地問(wèn)：”這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？“常使教師們應答不暇。
每個(gè)孩子都有創(chuàng )新的潛質(zhì)，他們對未知世界充滿(mǎn)向往對任何實(shí)物都想探個(gè)究竟，玩具要拆開(kāi)看看為什么會(huì )跑會(huì )叫會(huì )發(fā)光，小蝌蚪怎么與他們的媽媽大不一樣！問(wèn)題在于教師和家長(cháng)如何保護這種好奇心，如何深化孩子們的這種潛能。
發(fā)達國家十分重視孩子科學(xué)思維的啟蒙教育，努力研究激發(fā)創(chuàng )新靈感、培育創(chuàng )新精神的`途徑和方法，使孩子從小養成理性懷疑和探索的習慣。教育家研究表明：”幼兒時(shí)期的創(chuàng )新啟蒙教育對他們一生的智力發(fā)展和創(chuàng )造活動(dòng)具有重要意義。
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