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六年級《Thenandnow》評課稿
孫老師執教的這堂課，思路清晰，目標明確，在充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)后，設計了多個(gè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到良好的鍛煉的同時(shí)，語(yǔ)言能力得到了較好的提高。孫老師的這堂課充分利用了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的原則，下面我從五個(gè)方面淺談一下這堂課的亮點(diǎn)。
一、目標明確，環(huán)節緊湊
孫老師這節課語(yǔ)言目標是現在式和過(guò)去式的對比，通過(guò)Mike一家過(guò)去和現在對比的學(xué)習，了解和掌握過(guò)去式和現在式的表達，從而能夠聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱倪^(guò)去和現在。孫老師通過(guò)層層遞進(jìn)式的問(wèn)題和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生們全面了解課文內容，把握課文重點(diǎn)的同時(shí)，語(yǔ)言能力得到了全面的提升。孫老師緊扣then和now，設計了多個(gè)環(huán)節，有小組活動(dòng)，有結對活動(dòng)，有師生互動(dòng)，有生生互動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生在收獲知識的同時(shí)，也培養了綜合運用語(yǔ)言的能力。
二、激趣導入，緊扣主題
孫老師在導入階段，設計了一個(gè)與教師有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)自己的老師，然后呈現自己的一張照片，讓學(xué)生猜猜這是誰(shuí)。當學(xué)生們猜出這是教師30年前的照片時(shí)，在通過(guò)一段視頻欣賞，讓學(xué)生就視頻內容，判斷與老師相關(guān)的內容的對錯。這個(gè)環(huán)節，令我印象深刻。一堂課的成功與否，在于開(kāi)頭是否能夠成功吸引學(xué)生的注意力。孫老師在導入環(huán)節，設置的這個(gè)活動(dòng)，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，因為是說(shuō)自己的老師，所以學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，然后通過(guò)一些問(wèn)題的呈現，讓學(xué)生判斷對錯，一方面是考察學(xué)生視頻觀(guān)看的認真度以及對于信息提取的敏感度，另一方面是培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。又因為是與自己的教師有關(guān)，所以學(xué)生們很感興趣，都積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，這個(gè)導入環(huán)節又與本課的主題有關(guān)，在談?wù)搶O老師的過(guò)去和現在的同時(shí)，很自然的引入到新授課的學(xué)習。
三、開(kāi)放性問(wèn)題，激活學(xué)生思維
孫老師在這節課設計了5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，在講解Mike的現在和過(guò)去的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生“whatcanhedonow?”;在分析Grandpa的過(guò)去和現在的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生“what’sthedifferencesbetweentelephoneandmobilephone?Whichonedoyouprefer?”;以及“whatelsecanwedoontheinternet?”“what’sthedifferencebetweenbooksande-books?”,包括最后一個(gè)問(wèn)題“whatdoyouthinkoftheirlife?”這五個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，都與主人公的過(guò)去和現在相關(guān)，同時(shí)也與我們的生活息息相關(guān)，所以當問(wèn)題一拋出后，學(xué)生們有話(huà)可講，在收獲課文語(yǔ)言知識的同時(shí)，學(xué)生的思維能力得到很好的擴散，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了良好的提升。而且，在每個(gè)問(wèn)題回答后，孫老師也及時(shí)給出了評價(jià)以及自己的態(tài)度和思考。在吸取學(xué)生好的觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，給出自己的見(jiàn)解，真正達到了教學(xué)相長(cháng)的目的。
四、有的放矢，在學(xué)生在任務(wù)中學(xué)
孫老師在主體環(huán)節運用了多個(gè)問(wèn)題呈現的方式——任務(wù)型教學(xué)的方式，讓學(xué)生在完成多項任務(wù)后，輕松自然的獲取本課的知識點(diǎn)。比如主體部分的初始階段，孫老師設計了三個(gè)問(wèn)題，關(guān)于本課的人物，關(guān)于這篇文章可能會(huì )探討的內容以及文章的標題會(huì )是什么，在學(xué)生觀(guān)看卡通后，說(shuō)出正確答案，從而引出新授課的學(xué)習。多個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在一開(kāi)始，對文章有大體的認識，而且這些設計都緊扣主題，環(huán)環(huán)相扣。在讀一讀和寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，然后兩兩一組討論出人物的現在和過(guò)去，在培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。在讀一讀和說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節，教師讓學(xué)生4人一組，在板書(shū)的提示下完成課文的復述，學(xué)生們在復習和鞏固語(yǔ)言知識的同時(shí)，也得到了綜合運用語(yǔ)言能力的培養。最后的talkshow環(huán)節，形式非常新穎，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于去說(shuō)，敢于表達自己，這是這節課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。
五、富有激情，課堂氣氛活躍
孫老師的課富有激情，語(yǔ)言流利，身體語(yǔ)言豐富，表情自然，學(xué)生們感受到教師的熱情，也積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在師生互動(dòng)，生生活動(dòng)中，鍛煉了語(yǔ)言能力，收獲了語(yǔ)言知識。整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與度很高。
總的來(lái)說(shuō)，孫老師的這堂課教態(tài)端正，富有激情，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在收獲語(yǔ)言知識的同時(shí)，語(yǔ)言能力得到了良好的提升，真正達到了提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的目的。
當然，這堂課還有一些值得商討的地方：
1.孫老師在一開(kāi)始的教學(xué)中，對于教學(xué)目標把握有欠缺的地方，這堂課的重難點(diǎn)應該是過(guò)去式和現在式的對比，所以重點(diǎn)應該放在過(guò)去式的呈現方面，仔細觀(guān)察孫老師的ppt，不難發(fā)現，在過(guò)去式的呈現中，都是用了一般現在式的表達方式，由于重點(diǎn)的不突出，導致最后學(xué)生在做報告的環(huán)節，發(fā)生了語(yǔ)言錯誤，這時(shí)候孫老師才意識到自己的錯誤，做到了糾正，可是，已經(jīng)是一堂課的尾聲階段。由于重點(diǎn)把握的不準確，導致板書(shū)的錯誤，在學(xué)生中作出了錯誤的示范，可能是這堂課的一大缺陷。
2.孫老師在這節課設計了多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，非常能夠鍛煉學(xué)生的思維和口語(yǔ)表達能力，但是這些問(wèn)題的呈現方式都是孫老師直接給出，然后讓學(xué)生去思考。英語(yǔ)的課堂應該是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，所以在問(wèn)題設置環(huán)節，可否能夠稍作改變；比如，讓學(xué)生自己通過(guò)課文，讀完后讓學(xué)生自己提一些問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題值得商討，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，討論出問(wèn)題的答案，從而將問(wèn)題追個(gè)擊破。這樣的課堂可能更有利于學(xué)生思維的拓展和能力的培養。
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