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四年級數學(xué)《加法運算律》評課稿
今天聽(tīng)了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。先引導學(xué)生探索加法交換律，通過(guò)提問(wèn)列出算式，觀(guān)察分析算式特點(diǎn)，從而提出猜想，舉例驗證。接著(zhù)通過(guò)研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結合律，得出加法結合律的特點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結合律時(shí)，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點(diǎn)，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個(gè)算式很少有學(xué)生會(huì )在17+23上加括號，只會(huì )把17+23放到前面去加,顧老師機智地說(shuō)：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫(xiě)？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實(shí)有效。
馬老師突破傳統的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結合律，引導學(xué)生觀(guān)察分析列出的算式，找出算式的特點(diǎn)，從而推出猜想：無(wú)論怎樣交換三個(gè)數的位置，和不變。進(jìn)而通過(guò)舉例驗證算式的特點(diǎn)，從而得出結論：三個(gè)數相加，無(wú)論先把前兩個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀(guān)察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，具體表現在：（1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，就當凳子在為我們鼓掌�！保�2）一位學(xué)生再舉加法結合律的例子時(shí)，出現了小數7.65，可是這個(gè)孩子在讀小數時(shí)，讀成了七點(diǎn)六點(diǎn)五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，說(shuō)不定，在不久的將來(lái)，這種數字有用呢！”這樣的一句話(huà)，不僅為這個(gè)孩子化解了尷尬，同時(shí)還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說(shuō)出來(lái)，就算說(shuō)錯也沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì )補充的。從而為孩子們營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗證時(shí)，前兩個(gè)孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡(jiǎn)單精煉的反問(wèn)，讓學(xué)生一下子想到了舉分數或小數的例子。（2）在講到加法結合律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)算一算，看圓圈里能否填上等號時(shí)，袁老師說(shuō)：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問(wèn)，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現加法結合律的特點(diǎn)。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習。
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