加法交換律和結合律評課稿

加法交換律和結合律評課稿

　　《加法交換律和結合律》是人教版四年級下冊第三章的第一部分內容。這一部分一共有3個(gè)例題，期中教材的處理是例1為第一課時(shí)，例2和例3為第二課時(shí)。熊老師在處理教材時(shí)有自己獨特的見(jiàn)解，將例1和例2兩個(gè)新內容融合在一起進(jìn)行授新。我認為學(xué)生從低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法驗算和口算方面的知識，對此有比較多的感性認識，這正好也是學(xué)習加法交換律和結合律的基礎，熊老師這樣處理教材也是比較合適的。下面就熊老師的課談?wù)勎覀�(gè)人的感想：

　　1、內容充實(shí)，節奏明快。在熊老師的課堂上，教學(xué)內容的設計本身就是一種無(wú)形的獎品，學(xué)生用心的思考，答對了或做對了題就好比獲得了一份獎品的喜悅。多樣化的題型設計即使是層出不窮的映入學(xué)生的眼簾，也不會(huì )使學(xué)生有疲倦感。自始至終學(xué)生都能精神飽滿(mǎn)，緊跟老師的節奏進(jìn)行思維活動(dòng)，所以孩子們有高頻率的課堂練習機會(huì )。師生在課堂上相處輕松而又愉快。

　　2、情境導入，簡(jiǎn)單、直接，充滿(mǎn)樂(lè )趣。本節課一開(kāi)始就讓學(xué)生數一數教室里有多少位老師和多少位同學(xué)，這種來(lái)自身邊的鮮活例子，一下就激發(fā)了學(xué)生的激情。他們想：“老師到底是想干什么呢？”不同的疑問(wèn)和猜測充滿(mǎn)了學(xué)生的頭腦。以此為教學(xué)的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。再通過(guò)教師提問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來(lái)引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過(guò)：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。從一環(huán)節導入另一環(huán)節貼切、自然，符合學(xué)生的認知需求。

　　3、題目設計新，注重學(xué)生綜合能力培養。熊老師在習題的設計上別具匠心，著(zhù)力培養學(xué)生細心觀(guān)察和認真分析的能力。不但有各種豐富的題型，鮮明的層次，而且使學(xué)生在練習的過(guò)程中既收獲了數學(xué)知識，又體驗到了學(xué)習的快樂(lè )。習題連一連將可以運用運算定律的式子連起來(lái)，很多同學(xué)開(kāi)始不加思索的說(shuō)：45+63與63+54可以連起來(lái)，仔細觀(guān)察后才發(fā)現45與54不相等。通過(guò)這種習題的練習學(xué)生能自然領(lǐng)悟其中的道理，為今后的學(xué)習習慣和態(tài)度的培養奠定了基礎。

　　俗話(huà)說(shuō)得好，課無(wú)完課，每個(gè)老師對同一堂課都會(huì )有不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法。我個(gè)人發(fā)表一下不同成熟的看法：本堂課需學(xué)習的內容多，練習容量也比較大，但是缺乏訓練透徹的重難點(diǎn)內容。由《加法交換律》過(guò)度到《加法結合律》這一新內容似乎銜接比較牽強，局限了學(xué)生的數學(xué)思維。

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