高三數學(xué)《余弦定理》評課稿

高三數學(xué)《余弦定理》評課稿

　　今天上午在高三計算機班觀(guān)摩了一節中職數學(xué)·拓展模塊第1.2.1《余弦定理》的課。本節課是利用向量的內積來(lái)推導余弦定理，然后運用余弦定理解決“邊角邊”、“邊邊邊”兩類(lèi)基本的解三角形問(wèn)題的新授課。這節課的教學(xué)采用探究式的教學(xué)方式，教學(xué)中教師以問(wèn)題為導向設計問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流，在解決問(wèn)題中發(fā)現和推導“余弦定理”，以及定理的應用�？偟膩�(lái)說(shuō)，這是一節運用新課改理念非常成功的概念課。下面，談?wù)勎覀�(gè)人對這節課的看法：

　　1、從教學(xué)目標來(lái)看

　　教師的課堂教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞三維目標展開(kāi)。課堂教學(xué)中通過(guò)情境問(wèn)題、圖片的展示、學(xué)生的活動(dòng)與探究、交流與討論逐步實(shí)現知識與技能的形成、過(guò)程與方法的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的陶冶。

　　2、從教學(xué)教材處理來(lái)看

　　教師能根據新課改的要求，能結合中職數學(xué)教材的內容和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng )設問(wèn)題情境，從具體問(wèn)題探究出發(fā)，抽象出一般性問(wèn)題結論方法，符合學(xué)生的認知規律和學(xué)習特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于、樂(lè )于參與探討與學(xué)習；在教學(xué)活動(dòng)中教師非常重視教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，千方百計用各種行之有效的方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。

　　3、從教學(xué)程序來(lái)看

　　本節課的設計采用探究式教學(xué)方法，教師通過(guò)合理的設疑，正確的引導學(xué)生通過(guò)計算———歸納———推理余弦定理，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成良好的思考習慣。在教學(xué)中，教師先通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，從具體問(wèn)題出發(fā)，抽象出一般性的結論，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作交流，發(fā)現和推導“余弦定理”。在引導學(xué)生觀(guān)察余弦定理的結構特征上，運用定理解決三角形“邊角邊”，“邊邊邊”的問(wèn)題。課堂結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　4、從教學(xué)效果來(lái)看

　　本節課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生在教師的組織、引導下，能積極主動(dòng)的參與對問(wèn)題的探究，在問(wèn)題的探究中鍛煉和發(fā)展自身的能力。落實(shí)了三維目標，突破了重難點(diǎn)。

　　5、從教學(xué)基本功來(lái)看

　　教師的教態(tài)自然、親切，言語(yǔ)富有感染力，板書(shū)條理性強，教學(xué)的思路清晰，課堂駕馭能力非常強，從這里，說(shuō)明教師的基本功是非常扎實(shí)。

　　6、本節課的具體亮點(diǎn)：

　�、俦竟澱n的引入很有新意，教師沒(méi)有直接教教材，而是對教材做了修改，通過(guò)創(chuàng )設我縣新建九凰山隧道長(cháng)度如何測量的問(wèn)題情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中，降低學(xué)生對新概念理解的難度，為學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )新課打下了良好的基礎，做好了鋪墊，體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)”。

　�、诮處煹脑O計思路比較好，采用“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，沿著(zhù)“設置情境——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——反思應用”這條主線(xiàn)，把從情境中探索和提出數學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”為紅線(xiàn)組織教學(xué)，形成以提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相互引發(fā)攜手并進(jìn)的“情境——問(wèn)題”學(xué)習鏈，使學(xué)生真正成為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，成為知識的“發(fā)現者”和“創(chuàng )造者”，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力、體驗數學(xué)的過(guò)程。

　�、壅n堂互動(dòng)強，教學(xué)評價(jià)機制運用合理。教師通過(guò)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)一種生動(dòng)活潑、民主平等、和諧愉悅的人文氛圍，引導學(xué)生思考、討論，小組探究；在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，讓學(xué)生能大膽的發(fā)表自己獨特見(jiàn)解，體現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)關(guān)系。對于學(xué)生在課堂中的表現，教師都能及時(shí)的肯定與鼓勵，在一定的程度上又激勵了學(xué)生的探究學(xué)習，促進(jìn)了教學(xué)。

　　7、本節的不足之處：

　　雖然教師對本節課的例題做了刪減，把例3的證明題給刪除了，但對例2沒(méi)有進(jìn)拓展，有些遺憾，這里教師自己也提到了，不再重復說(shuō)明了。

　　總的來(lái)說(shuō)，這課堂一堂充滿(mǎn)生命活力的課，是一堂能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課，是一堂遵循新課程理念的課。

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