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數學(xué)課評課稿(14篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫(xiě)評課稿是必不可少的,在當前新課程改革的背景下,客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢?以下是小編為大家整理的數學(xué)課評課稿,歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)課評課稿1
今天聽(tīng)了一節《認識分米和毫米》!罢J識分米和毫米”是蘇教版二年級(下冊)的,這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量,感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。在實(shí)際測量的過(guò)程中,了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測能力;在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力;形成解決問(wèn)題的一些基本策略。這節課田老師上得很精彩,也很扎實(shí),我感觸頗深。下面我就這一節課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì ):
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。比如:讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長(cháng)度,他們之間有什么聯(lián)系,然后讓學(xué)生再去填上合適的單位,一幢樓房高20();一盒飲料8()。在“飲料盒8厘米后,設計了一個(gè)吸管1()”,由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長(cháng)度單位的強烈愿望,這樣就非常自然地過(guò)渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長(cháng),教師把抽象的數學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)的表象——找1分米的實(shí)際長(cháng)度,放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),給學(xué)生充分的思考時(shí)間,擴大學(xué)生的探索空間,讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索發(fā)現、討論交流,充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米,知道單憑聽(tīng)講接受是不夠的,一個(gè)長(cháng)度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng),幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象,所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長(cháng),讓學(xué)生看著(zhù)直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾,有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”,有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等,教師的問(wèn)題具有啟發(fā)性,帶動(dòng)了學(xué)生的思維變得活躍,回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫(huà)一分米時(shí),讓學(xué)生交流畫(huà)的時(shí)候需要注意的地方,比如,是從刻度幾畫(huà)到刻度幾,要畫(huà)上端點(diǎn),畫(huà)完后要標注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃,對著(zhù)直尺比劃出一分米有多長(cháng),用大拇指和食指捏著(zhù)吸管的兩端,感受一分米有多長(cháng)。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時(shí),田老師讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度,學(xué)生就說(shuō)出了數學(xué)書(shū)的厚度大約是1厘米。田老師說(shuō)如果不用“大約”這個(gè)詞,怎樣精確地表示出數學(xué)書(shū)的厚度呢?這就需要我們一起來(lái)認識一個(gè)比厘米還小的長(cháng)度單位。它就是——毫米。就非常自然的過(guò)渡到了毫米的學(xué)習。在這里田老師“注意細節”,這也是本節課的成功之處,教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節!按蠹s”一帶而過(guò),既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位,也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。接著(zhù)田老師就講述:直尺上1厘米中間有一些小格,每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎?這樣巧妙地引導會(huì )防止學(xué)生覺(jué)得知識傳授過(guò)程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長(cháng)度單位量的活動(dòng),讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí),為了測量的精確,我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位——毫米,在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后,又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的'物品,比如胸卡的厚度,硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中,進(jìn)一步加深了對1毫米的感知,很能體現操作與感知的實(shí)效性。通過(guò)以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
在練習中,注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展,在練習中比較,在比較中練習,強化對長(cháng)度單位的認識與應用,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),增加課堂教學(xué)的趣味性,有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使之全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去,如活動(dòng)情境——讓學(xué)生找長(cháng)度是1毫米的物體;生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息,以上這些教學(xué)設計,不僅有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,更重要的是,讓學(xué)生在學(xué)習中親身感受數學(xué),讓他們體驗到我們的生活離不開(kāi)數學(xué),萌發(fā)一種“數學(xué)真有趣,我要學(xué)數學(xué)”的心理。
本節課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感和體驗,使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)真是其樂(lè )無(wú)窮。在教學(xué)中,讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習的課堂環(huán)境中,不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀(guān)念,而且使他們真正體會(huì )到數學(xué)好學(xué),數學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識,而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān),數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸,而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出,層次清晰,可以感覺(jué)到教師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識,參與面廣,活動(dòng)量大,在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力,并且課堂氣氛融洽,學(xué)生聯(lián)系生活,深化概念,過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化,對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
田老師這堂數學(xué)概念課,教與學(xué)都做到了以“做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗數學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量,親身經(jīng)歷,用心總結,才能學(xué)得會(huì ),辯得請,記得牢。如果真要說(shuō)一些我的個(gè)人看法,我覺(jué)得有些學(xué)生忙了一節課也還是似懂非懂的,練習中卻會(huì )出現很多錯誤,班級人數多,操作活動(dòng)多時(shí),學(xué)生的注意力易分散
數學(xué)課評課稿2
第八周學(xué)校組織了語(yǔ)數外學(xué)科高效課堂教學(xué)競賽課,數學(xué)組有三位教師參與競賽,張國斌老師的課題是對數函數,孫其天老師的課題是四種命題及相互關(guān)系,夏宏明老師的課題是平面向量的數量積。10月18日在趙校長(cháng)的組織下進(jìn)行了評議,總體來(lái)說(shuō)三位老師的課堂符合學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案中的要求,整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常明確體現出的“導學(xué)新知”、“目標展示”、“自主學(xué)習”、“合作探究”、“精講點(diǎn)撥”、“達標檢測”等主要環(huán)節。通過(guò)這次活動(dòng),能夠看到“三段六環(huán)”模式能夠深入教師的平常課堂教學(xué)中,大家有了一個(gè)基本清晰的上課流程,具體評價(jià)如下:
課題:“對數函數”(新課)
班級:高一(13)班
授課人:張國斌
一、優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)環(huán)節齊全,目標明確具體,很好地體現“三段六環(huán)”教學(xué)理念,并且各個(gè)教學(xué)環(huán)節落實(shí)基本到位,學(xué)生討論探究比較充分,注重類(lèi)比指數函數的圖像及性質(zhì)。
2、問(wèn)題引人是學(xué)生熟知的細胞分裂問(wèn)題,吸引學(xué)生的眼球,很好調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,教師的啟發(fā)性語(yǔ)言使用得當,引導并激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、教學(xué)過(guò)程中,教師及時(shí)總結方法,滲透類(lèi)比和數形結合的數學(xué)思想,比如類(lèi)比指數函數的圖像與性質(zhì);比較大小時(shí)又注意了數形結合的思想。給學(xué)生充分展示的機會(huì ),讓其暴露問(wèn)題,再糾正,達到很好的教學(xué)效果。
二、不足:
1、時(shí)間掌握不太好,前面引導講授時(shí)間太長(cháng),后面達標檢測時(shí)間有些緊張,以至于達標檢測沒(méi)有完成。
2、例題講解中,教師直接引導學(xué)生進(jìn)行分析,對此,是否可以先給學(xué)生一定的空間和時(shí)間去思考,暴露學(xué)生中存在的一些問(wèn)題。
3、講授內容還是有點(diǎn)多,諸如對數函數的圖像與性質(zhì)若能留給學(xué)生探究,類(lèi)比指數函數圖像及性質(zhì)得到效果會(huì )更好,教案學(xué)習目標與課件目標展示不一致。
課題:“四種命題及相互關(guān)系” (新課)
班級:高二(9)班
授課人:孫其天
一、優(yōu)點(diǎn)
1、上課期間突然停電,但是老師從容自若,顯示了老師較強的應變能力,整堂環(huán)節齊全,符合學(xué)校提出的“三段六環(huán)”課堂模式,內容充實(shí),選題典型,具有很強的針對性。
2、教師提前布置學(xué)生自編命題,進(jìn)而在本節課中探究四種命題及其相互間的關(guān)系,既更好的理解了命題的定義又使得探究的內容具有趣味性(本身自編的命題形式各一),激發(fā)了學(xué)生對知識渴求的興趣和欲望,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在小組探究的過(guò)程中,教師深入各小組進(jìn)行指導,參與其中,達到了雙贏(yíng)。
3、互助小組應用充分,很好的發(fā)揮互助作用,比如有A層學(xué)生給其他學(xué)生講解疑難之處。教師的講授過(guò)程以問(wèn)題為主線(xiàn),環(huán)環(huán)相扣,且設置有剃度。選取例題具有代表性,并且在每次解題后及時(shí)進(jìn)行方法的總結,更好的實(shí)現了知識的應用。例題講解中,教師直接引導學(xué)生進(jìn)行分析,學(xué)生參與積極,互動(dòng)效果好。知識講解細致周到,小步慢走,符合文科普通班教學(xué)實(shí)際。
二、不足
1、教師在教案編寫(xiě)上下功夫不夠,沒(méi)有呈現出教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節,各環(huán)節沒(méi)有設計意圖。
2、本節課是概念課,教師在上課期間突然停電的情況下,表述問(wèn)題不夠清楚,導致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不夠積極,學(xué)生回答完問(wèn)題后沒(méi)有很好的評價(jià)。
3、教師基本功還是不夠扎實(shí),上課時(shí)重復語(yǔ)言較多,表述上不夠清楚。例題講解中,教師直接引導學(xué)生進(jìn)行分析,對此,是否可以先給學(xué)生一定的空間和時(shí)間去思考,暴露學(xué)生中存在的一些問(wèn)題。
課題:“平面向量的數量積”(復習課)
班級:高三(19)班
授課人:夏宏明
一、優(yōu)點(diǎn)
1、學(xué)習目標明確,學(xué)習內容貼近高考,選材精當,適合學(xué)生實(shí)際。課堂設計體現了“以學(xué)定教”之精神,充分介入學(xué)生已有的認知結構進(jìn)行教學(xué),符合教學(xué)論的基本原理。
2、教學(xué)設計凸現學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生進(jìn)入教師的'操作過(guò)程,使得學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的表征比較積極,氣氛活躍,并能表達自己的想法。學(xué)生的思維成為教師課堂教學(xué)的豐富資源,通過(guò)讓學(xué)生上黑板板演,有效暴露了學(xué)生的真實(shí)思維和解題失誤。
3、課堂結構新穎,做到了內容和形式得統一。例如“感知高考” 這一環(huán)節,將當年考題展示出來(lái),讓學(xué)生思考其解決方法,揭示了求數量積的基本方法:定義法、坐標法、用基底表示向量法,這就是奧蘇貝爾所說(shuō)的“先行組織者”。通過(guò)此環(huán)節,還強調了本節課的主要學(xué)習目標。使得“目標展示”的過(guò)程不再生硬刻板!白詫W(xué)檢測”環(huán)節,讓學(xué)生將所學(xué)內容自我梳理,提高了學(xué)習效率,對于復習班學(xué)生值得提倡!疤骄空故尽斌w現了教師能充分學(xué)生這一教育資源,糾正錯誤,善于捕捉學(xué)生思維的火花。學(xué)生是思想的源泉,教師是思想的產(chǎn)婆。
4、在“合作探究”環(huán)節,教師問(wèn)題設置有針對性,有效地規避了如:學(xué)生對向量夾角認識不清、數量積的符號與夾角的關(guān)系認識不清、以及向量垂直的充要條件等典型錯誤。
二、不足:
本節課充分體現了概念復習課的特點(diǎn),本組教師認為,概念課應凸顯概念的本質(zhì)和基本思想。首先,數量積的概念來(lái)源于物理中的“功”的概念。教科書(shū)中將“功”作為數量積概念的引入點(diǎn),意在強化學(xué)生對數量積的幾何意義的認識,所以求數量積的基本方法中還可以補充“投影法”,利用幾何意義往往解高考題的快捷方法。其次,盡管求數量積的基本方法教師給出了總結:即定義法、坐標法、用基底表示向量法。但圍繞這一點(diǎn),還可以設計一些探究問(wèn)題,讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,對于提升學(xué)生思維能力應該是有益的。
總之,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),是我校教學(xué)改革的初衷之一,這三節課為本組教師提供了生動(dòng)的范例,值得全體數學(xué)教師借鑒。
數學(xué)課評課稿3
聽(tīng)了梁老師這節課,我感觸很深。她講授的是一節學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的課,但是卻上的很精彩。我由衷感到很欽佩。
梁老師的課,我覺(jué)得可以用一個(gè)字來(lái)形容,那就是“活”。主要表現在:
1.教材處理靈活。梁老師選擇的是大家熟悉汾河公園的景區圖片,并附有數字,吸引學(xué)生的注意,學(xué)生帶著(zhù)興趣開(kāi)始了這節課的學(xué)習。
2.教學(xué)方法靈活。這節課教師采用的'是多媒體教學(xué),不僅是教師用多媒體展示,而且學(xué)生也把自己的結果進(jìn)行了展示,教學(xué)效果很好。
3.激勵學(xué)生的評價(jià)靈活。改變了教師原有的評價(jià)學(xué)生單一的現狀,這一點(diǎn)讓我很敬佩。她在評價(jià)學(xué)生中用到了:你很棒,你真棒,你很牛,你是N.1......學(xué)生在教師的激勵下更加有信心的去學(xué)習新知識。
4.整堂課的氣氛很活躍,學(xué)生時(shí)時(shí)緊跟老師步伐,積極回答老師的問(wèn)題,師生配合默契。
此外,梁老師注意對學(xué)生進(jìn)行德育教育。在上課前就要求學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,教育學(xué)生懂得良好的學(xué)習習慣是成功的關(guān)鍵;在作業(yè)布置上,梁老師選擇讓學(xué)生去收集有關(guān)山西的特產(chǎn),并做成學(xué)習小報,這樣不僅把今天學(xué)過(guò)的知識加以鞏固,更重要的是讓學(xué)生了解了山西的文化。
總之,梁老師的這節課真的很美,要說(shuō)美中不足的話(huà),就是在設計有關(guān)0的讀法時(shí)忽略了一種情況,萬(wàn)級和個(gè)級中有兩個(gè)0的讀法。
數學(xué)課評課稿4
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),李雪萍老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設情境,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、驗證、交流等活動(dòng),通過(guò)數學(xué)活動(dòng),掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這節課,李老師給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中,在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索到了長(cháng)方形、正方形的特征,并且發(fā)現了兩者的異同;通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng),讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中,發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系;通過(guò)“猜一猜”,讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
整節課創(chuàng )設了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達的小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習的主人,有效地提高了主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間,本節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用耳聽(tīng)、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流,也提高了自主探索的時(shí)效性。每項活動(dòng)的過(guò)程,李老師把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索,這樣就為學(xué)生創(chuàng )造了最大限度地活動(dòng)余地,使學(xué)生能盡情地展現自己,每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。當學(xué)生思路停滯時(shí),通過(guò)問(wèn)題促使其再前進(jìn)一步,當學(xué)生有了一定的感性認識時(shí),教師及時(shí)總結、升華,培養學(xué)生的抽象、概括能力。
數學(xué)課評課稿8
比例的意義就是一個(gè)概念,通過(guò)具體的數學(xué)情境讓學(xué)生來(lái)理解并不難,本節課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個(gè)練習就用了16分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。其實(shí),這節課完全可以再加上“比例各部分的.認識及比例的基本性質(zhì)”。因為,整堂課中師生互動(dòng)比較少,也無(wú)法反映出更多的問(wèn)題,所以就針對這一節課比較突出的問(wèn)題作一簡(jiǎn)單點(diǎn)評:
優(yōu)點(diǎn):
。、老師的素質(zhì)非常好,語(yǔ)言條理,表達清晰。各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的也比較合理,過(guò)渡自然。
。、小組合作的展示方法就地取材,值得學(xué)習。但是當全部展示出來(lái)之后,如果能夠再根據學(xué)生寫(xiě)出的比例進(jìn)行分類(lèi)評價(jià)和總結就更好了。
。、費時(shí)最多的練習設計的比較好,開(kāi)放性強,有助于學(xué)生加深對比例意義的認識。
。、注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導。比如課堂結束時(shí)的結束語(yǔ),設計的挺好。
不足:
1、最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會(huì )的基礎上使每堂課都是內容充盈的。
2、在這節課的開(kāi)始加上復習的環(huán)節是非常必要的。
3、小組合作之后的評價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個(gè)開(kāi)放性比較強的主要練習,在結束之后老師要進(jìn)行學(xué)習結果的評價(jià)與學(xué)習方法的指導。比如,可以讓學(xué)生把寫(xiě)出的比例進(jìn)行一個(gè)分類(lèi),讓學(xué)生在分類(lèi)中再次提升對比例的認識。
數學(xué)課評課稿5
溫江濤老師這節比例的意義是一節扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課,讓我們感受了數學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數學(xué)知識完整建構,形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )
溫老師在教學(xué)比例的意義前,先復習求比值的方法,根據兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義,突出了教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后,溫老師有心地把比例和比放在一起,讓學(xué)生比較,這樣把新知識納入舊知識體系中,通過(guò)比較使學(xué)生比例的認識更加深刻,也使學(xué)生的認知結構顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想,同中有異,異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮,體現了自主學(xué)習的新課程理念
比例的意義是一節概念課,在概括比例的意義時(shí),溫老師不著(zhù)急,把主動(dòng)權交給了學(xué)生,根據前面的式子,先讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維,把握下一步的教學(xué)方向,其實(shí)這只是學(xué)生的感性認識而已,為了豐富學(xué)生的感性認識,溫老師又準備了幾道判斷題,讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論,掃清了一個(gè)個(gè)認知的障礙,為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的'作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的,正確的,他們的觀(guān)察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數學(xué)與生活的聯(lián)系,體現出數學(xué)的實(shí)用性
溫老師在尊重教材的基礎上,合理、靈活創(chuàng )造的使用教材,學(xué)習比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車(chē)實(shí)際和模型的長(cháng)或高之比,引出比例的概念,拉近了知識與學(xué)生的距離,讓人感到親切,激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用,通過(guò)具體形象圖片學(xué)生深有同感,頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是,讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識的實(shí)用性很強,對學(xué)生學(xué)好數學(xué)知識起了推動(dòng)作用,這樣的設計首尾呼應,也顯得非常自然。
溫老師的練習設計多樣,有層次,學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設計,年齡和身高數據的出現突破了難點(diǎn),讓學(xué)生認識到非對應的兩個(gè)量不能組成比例,使比例意義得到深化,使課堂顯得的更豐滿(mǎn)。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當然一堂課不會(huì )達到百分之百的完美,我認為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論:
1、復習環(huán)節求比值的方法要突出,時(shí)間久了,學(xué)生忘了求比值,尤其是比中有小數、分數的,方法多種,需要靈活運用,如小數除以小數除不盡時(shí)可以轉化為分數計算求出比值,在判斷是否成比例時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比值是多少,怎么求的,既有利于準確判斷是否成比例,又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習題可以再充分挖掘利用,如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量,那么其他組的兩個(gè)量是對應的嗎?它們的比值是多少?表示什么?比如2:30表示每千克需要的箱子數量,30:2表示每個(gè)箱子重多少。強化數量關(guān)系,這樣比例的意義理解會(huì )更深刻,也為后面的正比例的學(xué)習“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開(kāi)放題,匯報時(shí)學(xué)生說(shuō)了4種,應該追問(wèn)下去還有嗎?其實(shí)有8種。8:4=12:6可以推出12:6=8:4,交換位置后比的兩個(gè)外項和內項已經(jīng)發(fā)生了變化。
數學(xué)課評課稿6
今天聽(tīng)了陳老師的《用乘法兩步解決問(wèn)題》一課,體會(huì )如下:
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在本節課課中,陳老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標,創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境,比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題等,學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,在這過(guò)程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂(lè )趣,增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計,不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng),而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中,陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題,并在多種方法的尋找中,加強學(xué)生的說(shuō)理能力,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的`方法所求的每一步分別表示什么,引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習設計由淺入深,展示數學(xué)的應用價(jià)值。
本節課的練習即跑步問(wèn)題由淺入深,創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問(wèn)題的最佳策略,這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值,從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習,培養學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出,先是由學(xué)生獨立思考,再到同桌商討,最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中,增強學(xué)生的合作能力,與別人交流的能力。
數學(xué)課評課稿7
除數是一位數的除法是學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)的口算和估算的基礎上進(jìn)行的,本節課的主要任務(wù)是使學(xué)生在理解算理的基礎上,初步學(xué)會(huì )一位數除兩位數,商是兩位數的筆算方法,并能正確地進(jìn)行筆算。
田老師這節課我覺(jué)得以下三點(diǎn)值得學(xué)習:
1、數學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活。田老師能把計算教學(xué)置入現實(shí)情景之中,把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng )設情景,還能結合現實(shí)生活,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題、探索計算方法、解決所提數學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程。課始,老師選擇熱愛(ài)自然、保護環(huán)境、植樹(shù)節作為筆算除法的開(kāi)篇情境,使學(xué)生體會(huì )到植樹(shù)活動(dòng)中也有數學(xué),同時(shí)培養了學(xué)生的環(huán)境意識。讓學(xué)生根據情境提問(wèn),激活了學(xué)生的問(wèn)題意識。這點(diǎn)就為整節課的順利開(kāi)展定下了一個(gè)好的基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學(xué)生在分小棒的過(guò)程中理解算理,學(xué)會(huì )兩位數除以一位數的豎式寫(xiě)法,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,培養他們的動(dòng)手能力,動(dòng)腦能力。加強了學(xué)生對除數是一位數的除法的算理的解。這種動(dòng)手操作和豎式板書(shū)相結合的方法,非常直觀(guān),非常形象。對教學(xué)目標的達成有一個(gè)直接的幫助。
3、田老師的板書(shū)和書(shū)寫(xiě)的指導非常細致,可以看出她在對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣的培養是下了功夫的。每一筆,每一畫(huà)都非常認真,還課前畫(huà)好了格子。學(xué)生也會(huì )學(xué)著(zhù)她的樣子,對豎式中的'每一條橫線(xiàn)都用尺畫(huà)得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺(jué)得遺憾的地方:
1、本節課的重難點(diǎn)是理解每求出一位商后,如果有余數,應該與下一位上的數合在一起繼續除的道理。而在例1和例2的豎式比較時(shí),應該重點(diǎn)強調反問(wèn)一下,十位上除后的余數和除數有什么聯(lián)系。因為當時(shí)學(xué)生沒(méi)有理解透,以致于在后面的練習中有幾個(gè)學(xué)生出現了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣,但沒(méi)有層次感,沒(méi)有梯度,而且改錯題的出現我認為非常突然,沒(méi)有出現在它該出現的地方。練習的設計應該出現一些有點(diǎn)深度和適當難度的訓練。
數學(xué)課評課稿8
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師:
下午好!
我是x x小學(xué)的數學(xué)老師,首先,感謝評委會(huì )給我提供這么好的學(xué)習機會(huì ),讓我感受數學(xué)課堂研究的魅力,其次感謝所有執教的老師,為我們提供精心準備的數學(xué)課,讓我感受到了在課改之初,上高效數學(xué)課堂的不容易,數學(xué)老師的執著(zhù)與自信!
在傳統的教學(xué)理念中,教學(xué)被認為是傳授知識的過(guò)程,教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程,所關(guān)注的是教師的教,從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)?唇處煹膶дZ(yǔ)設計,看教師的講授、提問(wèn),看教師的教學(xué)流程,看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力??而學(xué)生的表現則常常被忽視,F在,在新課程背景下,教師角色的轉變,教學(xué)方式的變革,使我們聽(tīng)評課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也發(fā)生了改變:那就是要關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的角度來(lái)評價(jià)一堂課究竟上不上得好。數學(xué)課堂“輕負高效”是我們每一位數學(xué)老師共同的期盼,那么,怎樣提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢?通過(guò)這二十多節風(fēng)格不同的比賽課的展示,或多或少給了我們思考與啟示。老師們?yōu)樵O計這些比賽課,付出了大量的辛勞與汗水,亮點(diǎn)很多,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習借鑒:
1、老師們設計的導學(xué)案,大多數能做到考慮學(xué)生的學(xué)情,使知識問(wèn)題化,問(wèn)題由易到難,有層次。如曾金花老師設計的導學(xué)案〈〈異分母分數加、減法〉〉就充分體現了這一點(diǎn)。
2、老師們執教的高效課堂各個(gè)環(huán)節、流程比較完整。如陳飛容老師執教的〈〈兩位小數的加法和減法〉〉、于艷君老師執教的《通分》等。
3、大家基本上把課堂亮點(diǎn)投向了展示環(huán)節,在展示中,學(xué)生能勇敢地表現自己的看法并質(zhì)疑。如汪育芳老師的《分數的基本性質(zhì)》這節課中,汪育芳老師注意到了讓學(xué)生用不同的形式展示學(xué)習成果。開(kāi)始是一個(gè)人展示,接著(zhù)兩個(gè)人展示,然后又設計了小熊隊歸隊、小羊隊歸隊的形式讓多人參與展示。還有唐亞琴老師在《真分數與假分數的認識》這堂課上,小組采用了小品表演的方式來(lái)展示。這樣更能吸引其他的.學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)。
4、許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替,不能再唱獨角戲了,想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,課堂氣氛活躍起來(lái)了,小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。如在曾金花老師執教的《異分母分數加、減法》這堂課上,老師設計了通過(guò)每組自行提出問(wèn)題,由提問(wèn)小組指定小組回答并給出評價(jià)這一教學(xué)環(huán)節。這種方式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí),又培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,增強了小組集體凝聚力、戰斗力。我認為看一節課的好壞,就應該從學(xué)生的角度來(lái)觀(guān)察理解,如果一節課讓學(xué)生聽(tīng)的明白,學(xué)的輕松,甚至對老師教學(xué)的某些知識很有興趣,以至覺(jué)得一堂課時(shí)間很短,那么這就是一節成功的課。 當前,我們處于高效課堂改革的初級階段,大家都在摸索中前進(jìn),還有很多方面需要完善。例如:
一、學(xué)生還沒(méi)有真正全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)課中我們發(fā)現,有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧,教學(xué)活動(dòng)設計有溫度、無(wú)深度,學(xué)生思維缺乏深度和廣度,多數學(xué)生人云亦云,缺少獨到的見(jiàn)解和精彩的生成。如在《小數的大小比較》這堂課上,老師讓學(xué)生比較10.58與10.579的大小時(shí),老師安全可以站在觀(guān)眾席上,讓學(xué)生自己去思考。然后老師引導各組補充、質(zhì)疑,學(xué)生就能總結出怎樣比較小數的大小的方法。而不需要老師一味地牽引學(xué)生,讓學(xué)生齊步走式的如何如何做。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就要面向全體學(xué)生,要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考,引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
二、大多數老師在課堂上沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此教師應有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍?磳W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,是否會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),是否能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn),遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。
三、老師不注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導,沒(méi)有密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在有的課堂上,老師不相信學(xué)生,不敢放手讓學(xué)生自主地學(xué),有包辦、替代學(xué)生學(xué)習的現象;如在《三角形的內角和》這堂課上,學(xué)生已經(jīng)清楚地展示完了三角形內角和是180度的探究過(guò)程,然而老師又不放心地用課件把三角形內角和為什么是180度重新演示了一遍,這是沒(méi)有必要的。有的課堂上還出現了用師生對答的辦法獲取知識的現象,這種用標準答案囚禁學(xué)生的思維的方式是應該摒棄的。
四、老師們只注重指導學(xué)生使用導學(xué)案,忽視了指導學(xué)生去學(xué)習課本等資料。這是一個(gè)誤區。在高效課堂中,我們不僅關(guān)注讓學(xué)生掌握知識,更重視學(xué)生能力的培養,如口頭表達能力、自學(xué)能力等。如果不指引學(xué)生學(xué)習課本等資料,我們要培養學(xué)生的自學(xué)能力就成了一句空話(huà)。
這幾個(gè)月來(lái),我們民生小學(xué)積極推行了高效課堂改革實(shí)踐,有了一些體會(huì )和感悟,借此機會(huì ),與大家交流:
第一、要切實(shí)使課堂做到高效,老師們必須努力做好以下兩項工作:
1、設計好導學(xué)案;
2、搞好小組建設。
第二、老師在駕馭課堂時(shí),應注意使用技巧。
。1)要對自己的這節課的課型心里有數,因為不同的課型有不同的模式。而在比賽中,絕大部分教師沒(méi)有清楚地出示本節課的課型;
。2)要落實(shí)“三查”。在學(xué)生自學(xué),對學(xué)、群學(xué)環(huán)節,很多老師查學(xué)情時(shí)走過(guò)場(chǎng),流于形式。因為沒(méi)有充分掌握學(xué)情,所以無(wú)法確定本堂課的展點(diǎn)在哪里。于是有的老師 “題題展”,她不知道哪些題該展而哪些不該展。也就無(wú)法做到“先學(xué)后教”,“以學(xué)定教”。
。3)每個(gè)知識、每個(gè)方法、每次展示后,最好有個(gè)消化的時(shí)間,(大約一到兩分鐘的樣子)然后才測評。不要一題一題的過(guò)了,到最后下課散了,可能學(xué)生過(guò)后沒(méi)有記住和理解。
。4)適時(shí)恰當地點(diǎn)撥學(xué)生。老師要靈活地運用肢體語(yǔ)言,對展示精彩(如用多種方法解題或提出了精彩的問(wèn)題)的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵,
如果學(xué)生一時(shí)還沒(méi)有看出來(lái),老師可以給予恰當的暗示,可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生,還能用另一方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎?這樣才能把問(wèn)題往深處拓展,起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。
。5)不僅要關(guān)注展示組是否說(shuō)得精彩,更要關(guān)注下面的學(xué)生是否在認真傾聽(tīng)。
第三、要善于利用學(xué)生。
。1),每一個(gè)環(huán)節學(xué)生都有事做。如組內有一位學(xué)生去板演了,剩下來(lái)的學(xué)生不能沒(méi)有事做,老師要提醒學(xué)生在組內預展。
。2)學(xué)生展示的不僅僅是結果,更應該是他們獲取知識的過(guò)程。因此,學(xué)生在展示時(shí),不只是讀題,讀答案。而是要把解題思路敘述清楚。
。3)圍學(xué)要有站位規則。讓每個(gè)人都可以看得到、聽(tīng)得見(jiàn),要訓練,不然的話(huà)有的學(xué)生被邊緣化了。
。5)學(xué)生要有時(shí)間觀(guān)念,訓練學(xué)生上黑板的速度和口頭表達能力。
以上是我的一些粗淺看法,因為水平有限,不當之處敬請批評指正!最后,感謝這兩天各位領(lǐng)導、各位老師的辛勤勞動(dòng)。謝謝大家!
數學(xué)課評課稿9
今天聽(tīng)了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。胡老師《圓的認識》這節課進(jìn)行了認真的準備,取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后,我認真的反思:
一、以學(xué)生為本,正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形,這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念,所以這是一節概念教學(xué)課。本節課教師沒(méi)有綁住孩子的手腳、束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現,符合客觀(guān)實(shí)際,學(xué)生在操作中體驗感悟,并最終理解掌握。
二、直觀(guān)教學(xué)相得益彰。
我們都知道,小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的,所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗,去感悟。我覺(jué)得胡老師這節課這一點(diǎn)做得比較成功。比如,教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征,學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難,因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的'演示,從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。
另外,本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重,也取得了相應的效果。
值得商榷的地方:
1、圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏,致使學(xué)生總結半徑、直徑的概念時(shí),說(shuō)不清白。
2、教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí),屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合,相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象,從而加深對特征的理解和掌握。
數學(xué)課評課稿10
劉老師這節課的內容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫(xiě)比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點(diǎn)很多,從整節課的課堂效果來(lái)看是成功的一節課。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí),感受到所學(xué)知識是看得見(jiàn),摸得著(zhù),用得上,而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創(chuàng )設生活化的應用情境,教者課前通過(guò)長(cháng)方形的長(cháng)和寬,讓學(xué)生找出數學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,這種例題的呈現形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。
2、教學(xué)過(guò)程體現了三個(gè)字及細、透、廣;三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習設計的多樣性;這節課教學(xué)內容多,但教者能準確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內容,每一個(gè)知識點(diǎn)都沒(méi)有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的設計,體現了新舊教材的`結合,使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分數之間的關(guān)系,及六年級學(xué)生人數的比等,體現了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。不但重求知的過(guò)程,注意引導學(xué)生學(xué)數學(xué)知識,練數學(xué)技能,進(jìn)行數學(xué)思維訓練,而且積極引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界,培養學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn),它的身影在生活的每個(gè)角落,它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。
總之,這節課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”及“應用意識”,課上得生動(dòng)活潑。
數學(xué)課評課稿11
一、教師素養
吳老師教學(xué)基本功比較扎實(shí),語(yǔ)言清晰,表達準確。教學(xué)態(tài)度真誠,師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內容方面,也比較豐富,嘗試以學(xué)生為主體,寓學(xué)于樂(lè )。有自己的獨到之處,讓學(xué)生或老師們記憶深刻。
二 、教學(xué)特色
1、目標明確、思路清晰
從本堂課看,吳老師的教學(xué)目標明確,教師能夠從培養學(xué)生的知識、能力、情感和創(chuàng )新四維目標教學(xué),目標比較全面。
2、教學(xué)創(chuàng )情景,激勵促參與
良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否,起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始,教師就用生活中的長(cháng)江、珠穆朗瑪峰、東方明珠塔來(lái)引出生活中的大數這個(gè)主題,使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里,被激活,促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。老師接著(zhù)讓學(xué)生上臺來(lái)數數,教導十個(gè)一是十,十個(gè)十是百,找不同的同學(xué)來(lái)學(xué)著(zhù)數,并強化概念。又用此方法依次推出概念十個(gè)一百是一千,十個(gè)一千是一萬(wàn)。讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識產(chǎn)生認識上的需要。
3、靈活教學(xué)、多樣呈現。
本節課課教師的教學(xué)方法靈活,老師在引入數學(xué)概念個(gè)、十、百、千、萬(wàn)時(shí),呈現形式多樣,新穎自然,具有生活化,注意利用生活實(shí)物、圖片、卡片、身體語(yǔ)言,表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源,師生互動(dòng)巧妙,能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生真實(shí)感受知識,體驗知識,積極參與,努力實(shí)踐,在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流,較好地體現了從不懂到懂,從不會(huì )到會(huì ),從不熟練到熟練的過(guò)程。
4、注意銜接,善于質(zhì)疑。
認知心理學(xué)認為,增強理解能力和記憶力的最有效方法是在所學(xué)知識之間建立聯(lián)系。教師在導入時(shí)符合認知心理學(xué)的以舊代新原則,通過(guò)幫助學(xué)生復習學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百的概念,從而引出千、萬(wàn)的新概念,層層善誘,不斷質(zhì)疑,新舊知識銜接自然。
5、操練形式豐富,扎實(shí)到位。
新課程理念倡導以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看,二年級是小學(xué)的低段年級,這個(gè)階段的學(xué)生天真活潑,好奇心強,有較強的模仿能力和求知欲望,他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的'數學(xué)概念,他們也具備了一定的數學(xué)學(xué)習基本技能,養成了基本的自主合作學(xué)習的習慣
本節課課教師的教學(xué)方法靈活,老師在引入數學(xué)概念個(gè)、十、百、千、萬(wàn)時(shí),呈現形式多樣,新穎自然,具有生活化,注意利用生活實(shí)物、圖片、卡片、身體語(yǔ)言,表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源,師生互動(dòng)巧妙,能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生真實(shí)感受知識,體驗知識,積極參與,努力實(shí)踐,在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流,較好地體現了從不懂到懂,從不會(huì )到會(huì ),從不熟練到熟練的過(guò)程。
4、注意銜接,善于質(zhì)疑。
認知心理學(xué)認為,增強理解能力和記憶力的最有效方法是在所學(xué)知識之間建立聯(lián)系。教師在導入時(shí)符合認知心理學(xué)的以舊代新原則,通過(guò)幫助學(xué)生復習學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百的概念,從而引出千、萬(wàn)的新概念,層層善誘,不斷質(zhì)疑,新舊知識銜接自然。
5、操練形式豐富,扎實(shí)到位。
新課程理念倡導以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看,二年級是小學(xué)的低段年級,這個(gè)階段的學(xué)生天真活潑,好奇心強,有較強的模仿能力和求知欲望,他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)概念,他們也具備了一定的數學(xué)學(xué)習基本技能,養成了基本的自主合作學(xué)習的習慣。
本節課老師能夠以學(xué)生為本,安排的操練形式豐富多樣,有個(gè)人數模型、做數字填空、做拼數實(shí)驗等,這些操練都比較到位而且配合默契,很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情,激發(fā)了他們的興趣,讓學(xué)生真正在玩中學(xué),在玩中記,玩中用。
6、依靠多媒體技術(shù),整合教學(xué)資源。
新課程倡導充分運用電腦及網(wǎng)絡(luò ),開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源,拓寬學(xué)生學(xué)習渠道,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式,提高教學(xué)效果。本節課將網(wǎng)絡(luò )提供的豐富的教學(xué)資源,融入到數學(xué)教學(xué)中,巧妙使用電子白板,使學(xué)生身臨其境,貼近生活實(shí)際,從而達到良好的多媒體課堂效果。
三、教學(xué)建議
1、課堂要注重因材施教,但對層次差的學(xué)生似乎照顧不到。關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)和面還需要進(jìn)一步加強。
2、在課堂的內容方面還需要適當地拓展。
3. 從課堂評價(jià)激勵機制來(lái)看,還需要進(jìn)一步加強。以充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性
總之,無(wú)論從網(wǎng)絡(luò )課的創(chuàng )新,還是從臨場(chǎng)應付能力的實(shí)際操作,整堂課都值得研究與借鑒。初中數學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)玩玩,我們的活動(dòng)一定要有實(shí)效,要為主題服務(wù),要優(yōu)化課堂結構,寓教于樂(lè ),要力爭使我們的課扎實(shí)、真實(shí)、平實(shí)、充實(shí)、豐實(shí),從而真正地為發(fā)展學(xué)生的綜合數學(xué)能力而服務(wù)
數學(xué)課評課稿12
《小數的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的,既是學(xué)生對前面知識概念的歸納,也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義,小數與分數的聯(lián)系,掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率,從而對小數的概念有更清楚的認識。老師在幾位專(zhuān)家引領(lǐng)把脈后,在教學(xué)時(shí),注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程,使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識,掌握方法,學(xué)會(huì )思考。
。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識是有用的。
新課開(kāi)始,老師以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生估計課桌的長(cháng)度,并進(jìn)行測量,當老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測量結果時(shí),學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾,因為測量結果不夠1米,無(wú)法得到整數的結果。這時(shí),教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看老師測量,親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。
。ǘ┙虒W(xué)小數的意義這一環(huán)節層次清楚,教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),并能在此基礎上適當的開(kāi)放。
小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導學(xué)生觀(guān)察大屏幕,從1米的尺子、一元錢(qián),再到一條線(xiàn)段、一個(gè)正方形,讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學(xué)生認識一位小數,以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數。順理成章得概括出小數的意義。與第一節課相比,這堂課老師通過(guò)比較0.09米和0.90米的區別,更好地理解了兩位小數的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識,增長(cháng)本領(lǐng),從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。最后的計數單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數的計數單位,這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō):學(xué)生對數學(xué)概念掌握得是否準確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握,影響著(zhù)各種數學(xué)技能的形成與提高,同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。
在這一教學(xué)環(huán)節中,學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維,并逐步形成小數的意義這一概念。
。ㄈ┍菊n的練習針對性較強。
基本上是針對課中的知識點(diǎn)設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習:把分數改寫(xiě)成小數,讓學(xué)生體驗到分母是其他數的分數,也是可以用小數來(lái)表示的,這樣的分數與小數的轉化我們要在今后的學(xué)習中繼續探討。以這樣的練習結束課堂,既讓知識得以拓展,又給學(xué)生留下了思維的空間。
數學(xué)課評課稿12
本學(xué)期在教務(wù)處的組織下,我共聽(tīng)了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二(4)班劉**老師的課。劉老師主講的.是《找規律》,這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念,精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng),充分利用學(xué)具與多媒體教學(xué)手段,調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習,讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識,體現了數學(xué)來(lái)源生活,生活離不開(kāi)數學(xué),這節課主要有以下幾特點(diǎn):
1、動(dòng)用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教師精心設計了課件,在本課中,教師利用多媒體課件出示主題圖,生動(dòng)形象的圖片調動(dòng)了學(xué)生的注意力,教師隨即提出要求,讓學(xué)生認真觀(guān)察,找出這些圖形的規律。教師講明要求,學(xué)生馬上主動(dòng)并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進(jìn)行展示,使本節課知識重難點(diǎn)“循環(huán)排列規律”馬上呈現在學(xué)生面前,讓學(xué)生一目了然。
2、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,劉老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思”等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn),充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗可能性,探索數學(xué)思想、方法并獲得結論,且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。
3、課內向課外延伸,重視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養
課堂上,劉老師通過(guò)讓運用所學(xué)知識,根據所出示的三組水果圖的規律,找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學(xué)生在解決生活中的例子,活動(dòng)中愉快發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法:
1、本節課中教師準備了充足的教學(xué)用具,設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題,給出一組圖形,讓學(xué)生猜猜第二組圖形會(huì )是什么?出示的學(xué)具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過(guò)小,不利用后面同學(xué)觀(guān)察,教師用膠帶把一組圖形連接,不利用學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片,或四種不同類(lèi)型的圖片,以免學(xué)生在交流匯報時(shí)即要說(shuō)是什么圖形,又要說(shuō)是什么顏色,造成個(gè)別學(xué)生表述不清楚,使聽(tīng)者也不清晰。
2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語(yǔ)言,以及鼓勵性的語(yǔ)言。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
數學(xué)課評課稿13
那天,我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng),由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課,我感觸良多,下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:
本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結出計算分數除以整數(零除外)的方法,并小組內試舉簡(jiǎn)單的`例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數除以整數(零除外)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習,主動(dòng)探究來(lái)完成的,培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處:
1、時(shí)間安排不夠合理,學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多,導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。
2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
數學(xué)課評課稿14
這次在我校舉行的“小學(xué)數學(xué)課內比教學(xué)活動(dòng)”采取了隨即抽內容、現場(chǎng)備課、當場(chǎng)講課的形式,使課堂教學(xué)更多的回歸自然,更好的體現了教師的自身修養和教學(xué)功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象,收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法:
一、尊重學(xué)生的知識體驗,找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”
我們都知道數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科,它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)的,昨天的幾位教師的教學(xué)導入,都注重了抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)設計新課導入,為新知的教學(xué)打下基礎。例如:質(zhì)數和合數的教學(xué),教師以復習因數和倍數的有關(guān)知識為切入點(diǎn);正方體的認識以復習長(cháng)方體的有關(guān)知識為切入點(diǎn);圓錐體的認識以復習圓柱體的有關(guān)知識為切入點(diǎn);加法的運算定律則以能湊整十、整百的整數計算為切入點(diǎn)等,為新知的教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、注重開(kāi)展自主學(xué)習,教師定位不再“指手畫(huà)腳”
我們知道自主學(xué)習的理念是現今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學(xué)方式方法,在我們這幾位教師的課堂上,較以前相比,更多的體現了自主課堂的理念,更多的把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生,是課堂成為學(xué)生的課堂,對于每一個(gè)知識點(diǎn)的探究和生成都是放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流找到解決問(wèn)題的方法,構建新的知識體系,進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉化,從而培養了學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力,充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。例如:兩節質(zhì)數和合數的教學(xué)中,1~20的自然數分類(lèi)、質(zhì)數與合數概念的形成、100以?xún)荣|(zhì)數的尋找都是通過(guò)學(xué)生的小組合作交流討論完成的;正方體的特征教學(xué)中教師也是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)物動(dòng)手操作、小組討論、細心觀(guān)察,自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點(diǎn)的找尋等等,教師都是通過(guò)放手,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,讓他們在數學(xué)活動(dòng)中、在群體的互幫互學(xué)中形成新的數學(xué)知識體系。
三、注重數學(xué)思想的滲透
數學(xué)思想的滲透和培養也是我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一項重要的'內容,在這幾節課中,都或多或少的滲透了一定的數學(xué)思想,例如:在教學(xué)加法交換律時(shí),教師在得出結論時(shí),要求學(xué)生再舉例來(lái)驗證驗證這個(gè)定律是否正確,滲透了驗證的數學(xué)思想,在幾節幾何課中,很多地方教師都是讓學(xué)生猜一猜,再來(lái)證明證明所猜測的對不對,這不僅滲透了驗證的數學(xué)思想,還滲透了猜想的數學(xué)思想。這都是值得我學(xué)習的地方。
當然一節課要想做到“踏雪無(wú)痕”幾乎是不可能的,每一節課多多少少都會(huì )留下一些遺憾,看花容易繡花難啦!下面幾個(gè)觀(guān)點(diǎn),純屬“一己之見(jiàn)”,提出來(lái)與大家共同探討.。
一、我們在教學(xué)中,要更注重挖掘教材,拓展所學(xué)知識的深度和廣度。
新的教材的編排更具有開(kāi)放性,它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間,作為我們教師如何更好地對教材進(jìn)行更好的選擇、組合、再造,使學(xué)生在有限的40分鐘內學(xué)到更多更有效地知識,進(jìn)而體現用教材而不拘泥于教材,便更顯得有探討價(jià)值。例如在質(zhì)數和合數的教學(xué)中,是不是也有很多可以挖掘的知識呢?
、20以?xún)冗B續的合數有哪些?
、100以?xún)人匈|(zhì)數的和、積是多少?
、酆蠑抵凶钚〉钠鏀凳嵌嗌?
、茏钚〉暮蠑蹬c最小的質(zhì)數的商是多少等等。
這樣做對于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對質(zhì)數和合數的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢?在圓錐的教學(xué)中,我們學(xué)習了觀(guān)察物體,能不能讓學(xué)生從不同的側面去觀(guān)察這個(gè)圓錐它分別是什么形狀?在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個(gè)圓錐時(shí),最少旋轉多少度可得一個(gè)圓錐?他們的各個(gè)部分分別作圓錐的哪個(gè)部分?這樣為后面學(xué)習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學(xué)正方體認識時(shí),它是建立在對長(cháng)方體認識的基礎上,是一種特殊的長(cháng)方體,,既然是特殊的長(cháng)方體,它就有很多長(cháng)方體的特征,可以說(shuō)是一節新而不舊,舊而不新的課,教師在教學(xué)中能不能再大膽的放一放手,讓學(xué)生對其特征進(jìn)行自主探討,在把一個(gè)長(cháng)方體變成一個(gè)正方體時(shí),是不是隨意變就可以得到一個(gè)正方體呢?它按什么規律變才能得到一個(gè)最大的正方體呢?這里面所蘊含的知識點(diǎn)是不是也應該把它挖掘挖掘呢?在學(xué)習長(cháng)方體的表面積的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好更牢固的掌握表面積的計算方法,我們是不是先讓學(xué)生掌握好每個(gè)面面積的計算方法后,再掌握6個(gè)面的表面積,掌握好6個(gè)面的表面積后,能不能隨機的讓學(xué)生再掌握特殊的5個(gè)面的表面積。4個(gè)面的表面積?這所有的問(wèn)題在此提出來(lái)與大家共同探討探討。
二、在教學(xué)中,更注重一點(diǎn)語(yǔ)言的準確,精煉,使其更具親和力和兒童性。
三、教師平時(shí)要做到通覽小學(xué)數學(xué)教材,進(jìn)而更好地把握教材,提高自身課堂的調控能力。
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