歷史與社會(huì )評課稿(9篇)
歷史與社會(huì )評課稿1
看了周老師的這節展示課的視頻，有很多的感觸。這是七年級下冊《歷史與社會(huì )》的第一節課，在實(shí)際上課的過(guò)程中，我們總是覺(jué)得七年級下冊的《歷史與社會(huì )》課程比較難上，比較枯燥，而且很難體現學(xué)科的特色。但是周老師的這節課就做得比較好。
首先，周老師的課很好的體現了“綜合性學(xué)習”課堂教學(xué)模式。所謂綜合性學(xué)習，是指在學(xué)習目標的引導下，學(xué)生將教材相關(guān)知識和實(shí)際問(wèn)題整合起來(lái)，主動(dòng)獲取知識技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程。它有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實(shí)際、課內與課外、校內與校外結合起來(lái)，有利于提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統一的發(fā)展。
周老師的整堂課以生為本，注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，提高學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。在整堂課中周老師通過(guò)巧妙得問(wèn)題的設計，一步一步引導學(xué)生思考，發(fā)表意見(jiàn)，從而獲得相應的知識，完成本課的學(xué)習任務(wù)。我們能夠感受到學(xué)生的思維一直在碰撞，學(xué)生也很積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生成為了課堂的主人，老師只是起到引導的作用。
周老師的“綜合性學(xué)習”課堂模式還體現在這節課本身具有綜合性，這個(gè)綜合性可以是知識綜合，也可以是目標綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合等等，以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。周老師的課就有很好的體現。主要表現在周老師對教材進(jìn)行了重新的處理，既充分利用了教材中的一些案例來(lái)加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，比如教材中王麗的案例，周老師進(jìn)行了加工，通過(guò)男女生的一段對話(huà)讓學(xué)生去辨別哪些話(huà)是對的哪些是不對的，并說(shuō)明理由，學(xué)生發(fā)言很積極，學(xué)生之間相互補充，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得相應的知識，同時(shí)培養了學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。此外，周老師對教材的處理還體現在他補充了很多貼近學(xué)生生活的圖片，這樣更具有生活性，學(xué)生對相應的知識更加容易理解。
其次，周老師的課很好的體現了《歷史與社會(huì )》這門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)，而且課堂比較生動(dòng)活潑。周老師通過(guò)運用很多的圖片，案例，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去讀圖，分析案例獲得相應的知識。這是我們這門(mén)學(xué)科教學(xué)中十分強調的。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)也能培養學(xué)生的學(xué)習能力。而且正是由于課堂中的圖片，案例比較多，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，課堂比較活潑生動(dòng)。
再次，周老師很注重對學(xué)生的學(xué)法指導，比如在提問(wèn)時(shí)比較有針對性，當學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離時(shí)，馬上及時(shí)指出，指導學(xué)生認真審題，聽(tīng)清老師提問(wèn)的指向性。而且在本課中老師也設計了當堂練習的題目，在做題時(shí)要求學(xué)生會(huì )審題，會(huì )提取相應的關(guān)鍵詞以此來(lái)提高做題的正確率。同時(shí)老師出示幾段材料讓學(xué)生自己設計問(wèn)題，自己回答，通過(guò)這樣的訓練檢測學(xué)生對本課知識的掌握情況。這樣的'設計既新穎又有實(shí)效。同時(shí)周老師還利用自己的板書(shū)讓學(xué)生根據板書(shū)說(shuō)一段話(huà)，其實(shí)就是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結歸納整理所學(xué)知識，自己建構知識網(wǎng)絡(luò )，這對這門(mén)課程的學(xué)習是很有幫助的。
當然周老師的課還有很多值得學(xué)習的地方，比如周老師課前的互動(dòng)很有實(shí)效，通過(guò)課前的互動(dòng)，緩解了學(xué)生的緊張情緒，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為正式上課做了很好的鋪墊。再比如在整堂課中周老師很注重和學(xué)生的互動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題之后及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，回答得好的及時(shí)給予鼓勵，而且鼓勵的話(huà)語(yǔ)也很豐富，當學(xué)生回答的不理想時(shí)也及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生印象深刻。而且在上課的過(guò)程中，周老師抓住各種機會(huì )滲透德育教育，讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。最后的一段總結非常渲染氣氛，也是很成功的情感教育。
總而言之，看了周老師的這堂課，讓我受益匪淺，我想只有課前做了大量的準備才會(huì )有這樣一堂精彩的展示課呈現在大家的面前。所以我也會(huì )努力學(xué)習，認真準備，上好每一堂課。
歷史與社會(huì )評課稿2
王**老師上的公開(kāi)課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：
印象一：情景導入，引人入勝，點(diǎn)題恰當。
王老師用國宴菜單三張圖片導入，設問(wèn)：從國宴菜單反映了該國的什么特色？――以魚(yú)為主；接著(zhù)展示地圖讓學(xué)生指出該國是日本，讓學(xué)生對照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚(yú)市場(chǎng)的系列圖片，問(wèn)：哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地？――點(diǎn)題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進(jìn)一步設問(wèn)：為什么？這樣充分運用情景導入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點(diǎn)題，又能很快地就吸引學(xué)生的注意力。
印象二：把課堂交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。
王老師在教學(xué)設計中充分體現學(xué)生主體地位，通過(guò)合理的情景設置問(wèn)題，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，通過(guò)獨立思考及同伴互助解決問(wèn)題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達的原因這一環(huán)節的教學(xué)，充分利用教材和圖冊資料，讓學(xué)生運用手頭的資料思考問(wèn)題。提示可獨立完成也可以與人合作，通過(guò)獨立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講，從不同角度回答。而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢、位置的優(yōu)勢及經(jīng)濟的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。
印象三：注重知識的聯(lián)系，注意不同案例的對比性教學(xué)。
王老師的課上的活，活在信手拈來(lái)、活在融會(huì )貫通。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；從日本工業(yè)對漁業(yè)的.支持與美國的機械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來(lái)；再如，把日本發(fā)展漁業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為舟山漁場(chǎng)振興修復計劃提建議。這樣注重了把不同知識的融合，有利于知識的整合和運用，達到學(xué)以致用。
總之，王老師的課知識落實(shí)到位，教學(xué)目標達成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。
歷史與社會(huì )評課稿3
一、本課最大的亮點(diǎn)是老師創(chuàng )設的情景式教學(xué)，讓人耳目一新。
謝老師把很理論化的“分封制、宗法制、禮樂(lè )制”，通過(guò)設置情景，來(lái)了一個(gè)禮樂(lè )文明版的《步步驚心》，站在若曦的角度，把分封制、宗法制、禮樂(lè )制的詳細狀況一個(gè)一個(gè)拋給學(xué)生，然后引導學(xué)生結合書(shū)本知識進(jìn)言獻策，一步步將理論引入學(xué)生生活。事實(shí)表明學(xué)生對自己的主人翁身份特別認同，整個(gè)課堂掀起了一個(gè)個(gè)波瀾壯闊的高潮。
二、課堂氛圍好，師生互動(dòng)和諧一體。
模擬的'4個(gè)教學(xué)情景：四問(wèn)武王；王權之爭；若曦赴宴；回歸現實(shí)。通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生緊緊圍繞三大制度，在對三大制度的釋義、深究中掀起了師生互動(dòng)的高潮。
三、教學(xué)手段多樣，課堂豐富多彩。
沈老師的這節課為加深學(xué)生的知識領(lǐng)會(huì )和情感體驗，運用了圖片、表格、設問(wèn)等多種教學(xué)手段。運用一系列的場(chǎng)景教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的參與熱情。
四、課外拓展延伸得當。
歷史與社會(huì )評課稿4
聽(tīng)了鄭老師的《富庶的四川盆地》一節課后，我有以下一些體會(huì )：
1、盧老師具有扎實(shí)的基本功，專(zhuān)業(yè)素養高，充滿(mǎn)個(gè)性化教學(xué)的魅力，語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，充滿(mǎn)教學(xué)智慧，課堂收放自如，具有較強的教材處理能力、應變能力和課堂調控能力。
2、條理清楚，重點(diǎn)突出。盧老師從四川盆地的地理位置開(kāi)始介紹，接著(zhù)講到發(fā)達的農業(yè)、豐富的資源最后到巴蜀文化。教學(xué)的'思路清晰，符合學(xué)生的認知規律而且環(huán)環(huán)相扣。
3、突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。盧老師能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，并且在上課的過(guò)程中處處提醒學(xué)生看圖讀圖，在課堂中既落實(shí)的知識點(diǎn)又提高學(xué)生的讀圖能力。
4、在課堂上循循善誘，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正體現了學(xué)生的主體地位。從整個(gè)課堂的氣氛上和學(xué)生的回答問(wèn)題的情況看，學(xué)生能積極參與到課堂中，真正掌握了知識，培養了能力。
5、將初三復習的要點(diǎn)在課堂中反復點(diǎn)到，加深學(xué)生印象。
歷史與社會(huì )評課稿5
吳老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學(xué)習。
第一、本堂課吳老師有四次讓學(xué)生朗讀，有個(gè)體的讀，也有齊讀；有重點(diǎn)知識板塊的讀，也有補充材料的讀。通過(guò)朗讀的方式不僅可以加深學(xué)生對知識的記憶，也豐富了教學(xué)的手段。
第二、吳老師繼續堅持她一貫的“小組合作競賽法”，將重點(diǎn)（也是難點(diǎn)）知識通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)并落實(shí)。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來(lái)回遷徙？”她結合課本知識提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學(xué)生探討和解決問(wèn)題。
第三、輔助資料使用的精準。課堂導入的環(huán)節使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學(xué)生包括聽(tīng)課老師的注意力，很快就進(jìn)入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個(gè)問(wèn)題時(shí)運用的都很是到位。
第四、細節決勝成敗。多年來(lái)吳老師的'成績(jì)總是領(lǐng)先我們，我個(gè)人覺(jué)得她的女性個(gè)人親和力有助于她，像學(xué)生在合作探究過(guò)程總是在學(xué)生身邊，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，她是經(jīng)常是走過(guò)去用雙手以“請”的方式，有事甚至雙手扶著(zhù)學(xué)生肩膀……
我們一直都說(shuō)課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺(jué)得就是有效的課堂。
歷史與社會(huì )評課稿6
有幸聽(tīng)了楊瓊惠老師《如何認識城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。
楊老師基本功非常扎實(shí)，教態(tài)很自然，而且上課也很幽默，和學(xué)生非常的親近，做她的學(xué)生聽(tīng)她的課是一種享受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的知識。
在楊老師的授課過(guò)程中，她從七年級就開(kāi)始培養學(xué)生的讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時(shí)候首先考慮的是哪些條件？她先讓學(xué)生解答這題的關(guān)鍵詞有哪些，然后對號入座，同時(shí)在探討這題之時(shí)她提出了蘊含在其中的一個(gè)很深的觀(guān)點(diǎn)，也是讓老師容易忽略的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在認識城市的過(guò)程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對城市的理解。同時(shí)楊老師時(shí)時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近師生之間的.距離，比如在學(xué)生課件展示之后，她很風(fēng)趣的說(shuō)，學(xué)生的課件很精美，有很多的圖片，而老師的課件都是黑白色，她即贊美了學(xué)生課件的漂亮，同時(shí)也告訴我們的信息，老師的課件也需要做得漂亮一些。
整堂課，楊老師都是以學(xué)定教，先讓學(xué)生探討，后再進(jìn)行交流，而且交流時(shí)還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學(xué)生的負擔。
歷史與社會(huì )評課稿7
從一定意義上講，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，課堂提問(wèn)的設置十分關(guān)鍵。課堂提問(wèn)涉及到所提問(wèn)題的難易程度、提問(wèn)時(shí)機、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學(xué)中傳授歷史知識、進(jìn)行思想教育和能力培養的三項任務(wù)，就要求教師必須引導學(xué)生深入挖掘教材，通過(guò)教師巧妙設置的疑問(wèn)，使學(xué)生在“和諧的信息交流之中”得出規律性的東西�，F以賀騰飛老師《一二·九運動(dòng)和西安事變》一課的講授，談?wù)剼v史教學(xué)中課堂提問(wèn)的設置。
一、在新舊知識的銜接處設置疑問(wèn)，培養學(xué)生注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。
在講授“西安事變”時(shí)賀老師提出：張學(xué)良、楊虎城兩位將軍為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？學(xué)生通過(guò)看書(shū)，可以得出兩點(diǎn)：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛(ài)國之心。這就把本課的第２部分內容“中共制定抗日民族統一戰線(xiàn)的策略方針”和西安事變聯(lián)系到一起，同時(shí)也說(shuō)明中共建立抗日民族統一戰線(xiàn)的主張是深得人心的。另外一點(diǎn)，即全國抗日運動(dòng)高潮的影響，就需要教師聯(lián)系“一二·九運動(dòng)”才能使學(xué)生得出結論來(lái)，由此使“一二·九運動(dòng)和西安事變”這兩個(gè)貌似獨立的內容有機聯(lián)系起來(lái)了。
二、在歷史與現實(shí)相聯(lián)系之處設疑，培養學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識理解、分析當前實(shí)際的能力。
在放“一二·九運動(dòng)”的錄像前，賀老師設計了一個(gè)問(wèn)題：從“五四運動(dòng)”到“一二·九運動(dòng)”，在中華民族最危險的時(shí)候，廣大青年學(xué)生身上體現出一種什么精神？這種精神對我們今天的學(xué)生來(lái)講有何意義？學(xué)生看后，討論很熱烈，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、引導，最后學(xué)生懂得：愛(ài)國主義是一代又一代的中華兒女的精神支柱。我們今天的'青年應大力弘揚愛(ài)國主義精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹(shù)立把祖國建設好的雄心壯志。
三、在總結概括之處設置疑問(wèn)，培養學(xué)生歷史的、辯證的觀(guān)點(diǎn)。
每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的，都要結合當時(shí)的歷史情況進(jìn)行具體分析。在講授“西安事變”中，賀老師先設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產(chǎn)黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發(fā)點(diǎn)一樣嗎？為什么？
有許多同學(xué)都認識到了蔣宋的私人關(guān)系，也知道共產(chǎn)黨人的出發(fā)點(diǎn)是要和平解決西安事變。經(jīng)過(guò)激烈討論，大家逐漸認識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個(gè)人或集團的利益出發(fā)的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現了為抗日著(zhù)想、為民族著(zhù)想的寬大胸襟，也體現了中共建立抗日民族統一戰線(xiàn)的誠意。同時(shí)，中共的這一決定也說(shuō)明，只有中國共產(chǎn)黨才是真正代表人民利益的。
但當賀老師接著(zhù)提出：就答應“停止剿共，一致抗日”這一點(diǎn)，該如何評價(jià)蔣介石？大家的觀(guān)點(diǎn)出現了很大的分歧。因為這個(gè)問(wèn)題涉及到了對歷史人物如何評價(jià)的問(wèn)題，一方面要作實(shí)事求是的肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。蔣介石是屠殺共產(chǎn)黨和中國人民的劊子手，是帝國主義在中國的代理人。但就答應“停止剿共，一致抗日”來(lái)講，雖然蔣介石是被迫答應的，但他這個(gè)承諾畢竟順應了歷史發(fā)展的潮流，對抗日、對人民、對祖國都是有利的。
我認為，如果在歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)設置得好，對于活躍課堂氣氛、發(fā)展學(xué)生思維能起十分重要的作用。特別在發(fā)展學(xué)生的思維方面，通過(guò)設置疑問(wèn)，教師能有計劃、有步驟地引導學(xué)生進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開(kāi)動(dòng)腦筋，這對于理解歷史知識，提高思想認識，培養口頭表達能力、自學(xué)能力，都是一個(gè)行之有效的好方法。
歷史與社會(huì )評課稿8
一堂好的課，不僅是教師的享受，更是學(xué)生的視聽(tīng)盛宴。楊老師的《山地之國》，就是這樣一堂精彩的課，讓我慶幸自己能有機會(huì )身臨其境地體驗。
所謂臺上一分鐘，臺下十年功。整堂課下來(lái)，我能清楚地感受到李淑老師的用心。整堂課中，讓我感受最深的就是，她對教材的處理非常大膽而細膩�！兜咀魑幕挠∮洝芬徽n，我剛開(kāi)始看的時(shí)候，感覺(jué)是有點(diǎn)亂的，不得不說(shuō)這課非常難上：它看似簡(jiǎn)單，好像學(xué)生自己看看書(shū)就能學(xué)會(huì )；實(shí)則它卻很難，邏輯性不強，無(wú)法讓人理出一條清晰的脈絡(luò )。特別是，作為教師，如何在課堂中傳遞給學(xué)生一種“因地制宜”、“人地和諧”的理念，讓他們認同這種觀(guān)念，這是非常難的。
而李老師卻做得特別棒。她打亂了課本原有的順序，依據一種全新的邏輯重新對課文進(jìn)行梳理。從湄公河平原的人文景觀(guān)出發(fā)，先了解其人文風(fēng)情，再進(jìn)一步探討該風(fēng)情形成的原因，即當地的自然環(huán)境。貫徹“因地制宜”的理念，使得結論有了合理的依據。而這些結論都是從地圖中找出來(lái)的，也培養了學(xué)生的讀圖能力。
李老師將小組合作放到了比較后面的部分，讓他們從三方面（自然環(huán)境、旅游設施、交通條件）來(lái)討論概括湄公河平原稻作文化興盛繁榮的原因，等于是讓學(xué)生自行歸納概括本課的知識點(diǎn)，在討論的`過(guò)程中，實(shí)際上也完成了復習工作，使得學(xué)生能夠以相互學(xué)習的方式來(lái)鞏固本節課的知識。
在最后一部分，以表格的形式，讓學(xué)生完成表格，分條概括地區的自然條件，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總的梳理。最后能有效結合作業(yè)本，讓他們運用所學(xué)，對比湄公河地區和長(cháng)江中下游地區的自然條件，使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，李老師教學(xué)思路非常流暢自然，在備課過(guò)程中，大量地加入自己的思考和理解，使得整堂課給人一種眼前一亮的感覺(jué)，非常驚艷。除此之外，在上課過(guò)程中，她的教態(tài)、她對學(xué)生的引導方式、她的應變能力等等，都是非常值得我們學(xué)習的。
歷史與社會(huì )評課稿9
有幸聽(tīng)了白植銀老師《美國政治的心臟——華盛頓》一課，我感觸很深。
白老師基本功非常扎實(shí)，教態(tài)自然，上課態(tài)度幽默、親切，做他的學(xué)生聽(tīng)他的課是一種享受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的知識。整節課做到了以下幾點(diǎn)：
1、從教學(xué)目標上看，突出了一個(gè)“明”字。此堂課教學(xué)設計符合課標要求和學(xué)生實(shí)際，體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律，如美國選址華盛頓作為首都的原因，既有地理環(huán)境的優(yōu)越更有特定的歷史條件，于是白老師出示了“華盛頓在美國本土的位置圖”、“華盛頓城區圖”以及各種華盛頓的景觀(guān)圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極思考，合作探究，很好地落實(shí)了教學(xué)的'三維目標。
2、從教學(xué)內容上看，抓住了一個(gè)“準”字。即重點(diǎn)、難點(diǎn)確立準確，思路清晰。
3、從教學(xué)程序上看，體現了一個(gè)“清”字。過(guò)渡自然，嚴謹有序，層層深入，每一個(gè)環(huán)節流暢自然。用語(yǔ)嚴謹。
4、從教學(xué)方法上看，呈現了一個(gè)“活”字。表現在教法活，學(xué)法活。教法上采用地圖、景觀(guān)圖、文字材料等，不同問(wèn)題設置來(lái)引導學(xué)生學(xué)習；學(xué)法上設置適合學(xué)生探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣（如思考：美國為什么選址華盛頓作為首都、華盛頓城市特色在哪兒等），培養學(xué)生的分析、歸納、總結、知識遷移能力。
總之，整節課白老師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)定教，先讓學(xué)生探討，后再進(jìn)行交流，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率�？傊�， 這是一節成功之課。
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