關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思1
曾經(jīng)讀到過(guò)這么一句話(huà)：“教育的基本意義在于讓教育者感受到快樂(lè )，獲得自信，找到自我發(fā)展的最佳途徑�！蔽易x后深受啟發(fā)。新課程標準頒布以來(lái)，我曾多次組織全市信息技術(shù)教學(xué)的研討、觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了許多課，也一直在思考一個(gè)問(wèn)題——新課程給我們帶來(lái)了什么？學(xué)生在我們信息技術(shù)課堂上快樂(lè )嗎？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！彼�，沒(méi)有快樂(lè )的課堂就如同沒(méi)有陽(yáng)光雨露的苗圃，是貧瘠而悲哀的。下面我就從教學(xué)準備、教學(xué)組織、教師語(yǔ)言魅力三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談一談信息技術(shù)課堂中的快樂(lè )教學(xué)。
一、充分的教學(xué)準備是快樂(lè )教學(xué)的基礎
1.明確一個(gè)新穎的主題
新課程理念強調，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題：第一，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要研究教材，研究新課程標準，設計出具有自己思想的教學(xué)設計。否則，一味地接受和照搬，教師充當的就只是教科書(shū)的“傳聲筒”、知識的“販賣(mài)者”角色。而沒(méi)有思考的課很難上出新意來(lái)。第二，教師要跳出教材，超越教材�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部。教師要針對具體的學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)場(chǎng)所，確定一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，可以是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件，可以是重大的社會(huì )時(shí)事。這樣，課堂教學(xué)圍繞快樂(lè )的主題進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中輕松地掌握了信息技術(shù)知識和技能，三維目標得到了和諧統一。例如，高中必修教材中《數字化圖像的簡(jiǎn)單合成》這一章節，教師就可以從學(xué)生的周邊實(shí)際出發(fā)，設計學(xué)生感興趣或熟悉的主題，如“美麗的'校園”、“我做校園公益廣告設計師”、“我與偶像合影”等。
2.構思一個(gè)精彩的導入
一部好電影，精彩別致的開(kāi)頭能迅速地吸引住觀(guān)眾，讓人產(chǎn)生非往下看不可的強烈欲望。一首好歌，只要前奏一響，就可撥動(dòng)聽(tīng)眾的心弦。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。例如，一位教師在教授高中必修教材《數字化圖像的簡(jiǎn)單合成》章節時(shí)是這樣引入的：“同學(xué)們，你們是否向往游覽旅游勝地？你們有沒(méi)有一直想與之合影的青春偶像？通過(guò)這節課的學(xué)習，你們的這些愿望與夢(mèng)想都將輕而易舉地實(shí)現……什么？不信，老師從不吹牛，你們看……”這樣，學(xué)生的興趣一下子就全被吸引和調動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿(mǎn)了快樂(lè )的氛圍。
3.選擇貼近于生活的素材
新課程倡導教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。所以，我們要努力從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生在課堂上通過(guò)體驗生活來(lái)輕松掌握信息技術(shù)學(xué)科所要求掌握的技能。例如，高中必修教材第二章《文件路徑》這一節的教學(xué)中，教師課前用數碼相機拍下幾組學(xué)生的照片，存放在電腦中，通過(guò)讓學(xué)生找出這些照片來(lái)展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在看到自己同學(xué)的調皮鏡頭后的笑聲中學(xué)會(huì )文件查找的方法，學(xué)會(huì )各種文件存放的路徑。又如，在《文本信息的結構化和形象化》這一節，教師利用剛在江蘇省南通市舉行的十運會(huì )的金牌榜作為素材，讓學(xué)生嘗試用不同的方式呈現各地金牌數，從而使學(xué)生體會(huì )到文本信息結構化和形象化帶來(lái)的優(yōu)勢。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生加強家鄉自豪感。
二、科學(xué)的教學(xué)組織是快樂(lè )教學(xué)的保障
1.教學(xué)方法的多樣化
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)方法多種多樣，如任務(wù)驅動(dòng)法、講解演示法、小組合作法、自主探究法等。教師在教學(xué)時(shí)要從教學(xué)目的、內容、環(huán)境、設備、教育對象等實(shí)際出發(fā)，靈活應對，切忌生搬硬套，以免造成“東施效顰”、“邯鄲學(xué)步”之類(lèi)適得其反的結果。值得注意的是：在進(jìn)行小組分工學(xué)習的過(guò)程中，一定要注意小組成員分工明確，根據實(shí)際情況選擇合適的方法。有時(shí)為了生動(dòng)有趣地完成教學(xué)任務(wù)，一節課甚至可以多種教學(xué)方法綜合使用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生良好的氛圍。
2.教學(xué)評價(jià)的多元化
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，積極、恰當的評價(jià)對教學(xué)起著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。教學(xué)評價(jià)分過(guò)程評價(jià)和終結性評價(jià)。過(guò)程評價(jià)主要側重在學(xué)生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價(jià)的結果及時(shí)調整講、學(xué)、練，讓評價(jià)得到落實(shí)。教師可以結合提問(wèn)、指導和交流進(jìn)行。終結性評價(jià)，可以通過(guò)作品演示評比、填寫(xiě)互評表、網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)檢測等手段來(lái)進(jìn)行，可以制定相應的評價(jià)量規。教師通過(guò)教學(xué)評價(jià)，讓部分學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，讓部分學(xué)生找到存在的問(wèn)題以及解決的方法。
3.注意課堂的延伸
新課程著(zhù)眼于提高所有學(xué)生的信息素養，“不讓一個(gè)孩子掉隊”，允許存在個(gè)別“差異”，提倡通過(guò)課程內容的合理延伸或拓展，挖掘學(xué)生潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師在設計操作任務(wù)的時(shí)候可以根據情況和學(xué)生的水平，布置拓展學(xué)習任務(wù)。例如，在《Flash繪制圖形基礎》這門(mén)課中，在完成教師要求的圖形后，可以引導學(xué)生自己設計一個(gè)班級標志，然后選擇一種熟悉的繪圖軟件，把標志繪制出來(lái)。這樣的設計不受軟件的限制，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習打下基礎。
幽默風(fēng)趣、富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是快樂(lè )教學(xué)的催化劑
教師語(yǔ)言是教師啟發(fā)和引導學(xué)生的重要工具。語(yǔ)言對于我們的教學(xué)，如同音響和旋律對于音樂(lè )，如同線(xiàn)條明暗和色彩對于繪畫(huà)，如同動(dòng)作和姿態(tài)對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術(shù)。幽默是一種藝術(shù)、一種力量、一種深沉的善意。課堂上多幾分幽默，學(xué)生就會(huì )多幾分熱情，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)活動(dòng)就會(huì )更加和諧。
信息技術(shù)教師的語(yǔ)言要用詞準確規范；語(yǔ)言要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的積極思考；表達方式要形象生動(dòng)、富有情趣、通俗易懂，要善用比喻，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念和掌握操作。如在Photoshop圖層的教學(xué)中，我們可以這么解釋圖層：可以將圖層理解為透明紙，可將圖形中的不同內容畫(huà)在不同的透明紙上，最終將這些透明紙疊加在一起就是一張完整的圖形。再通過(guò)教師用透明紙的演示，學(xué)生就很容易理解圖層的概念了。當然，信息技術(shù)教師的課堂語(yǔ)言除了科學(xué)無(wú)誤還要簡(jiǎn)明扼要，特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著(zhù)邊際和不得要領(lǐng)。
信息技術(shù)課中的“快樂(lè )教學(xué)”對信息技術(shù)教師提出了新的、更高的要求，不僅要求我們轉變觀(guān)念，還要有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要有“樂(lè )教”的精神，還要有“會(huì )教”的本領(lǐng)，努力使教與學(xué)呈現“書(shū)山有路‘趣’為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè )’作舟”的新面貌。<
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思2
通過(guò)調查與反思使我明確了一堂成功有效信息技術(shù)課，不僅要求我們教師要有充分的課前準備、仔細的課堂講解，更重要的是做到如何使自己的課更貼近學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人，只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標，我經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，從以下幾個(gè)方面改進(jìn)了我的教學(xué)方式，并取得了一定的成效。
一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步
教學(xué)的有效應該是指在通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生在知識和能力上所獲得的具體進(jìn)步。衡量教學(xué)有效的唯一指標也是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，這里我們應該避免理解的誤區是教學(xué)有效性不是指教師在教學(xué)過(guò)程中是否完成了自定的教學(xué)計劃，有無(wú)認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學(xué)生對自己所授學(xué)科感興趣，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就表明我們的教學(xué)是無(wú)效的或者是失敗的，因此在教學(xué)中，在教學(xué)計劃的制定時(shí)，我們首先應將培養學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍放在首位，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)在傳授知識的基礎上，關(guān)注學(xué)生信息素養的培養。
例如在Flash第一課的新課引入時(shí)，我將以往展示網(wǎng)上的一些成功Flash作品改為展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，這樣不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，同時(shí)又利用心理學(xué)中同類(lèi)人群比較的特點(diǎn)，使學(xué)生明白只要通過(guò)認真學(xué)習自己也能達到這樣的成效，從而減輕學(xué)生對學(xué)習Flash軟件的恐懼感，增強學(xué)習的自信心。
二、合理安排教學(xué)內容
我們教師在制定教學(xué)計劃時(shí)，應根據所授課班級學(xué)生對信息技術(shù)掌握的程度和基礎，合理調整教學(xué)進(jìn)度，不能一味的趕進(jìn)度。我們說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，要使教學(xué)變得更有效，我們應該更關(guān)注單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果。
學(xué)生的學(xué)習效益在很大程度上取決于學(xué)生對本節課所學(xué)內容的興趣，而目前的信息技術(shù)學(xué)科教材在編寫(xiě)上，因為需要考慮到教材的整體性和完整性，往往在一開(kāi)始都安排了大量理論性的內容，針對本學(xué)科在機房上課的特點(diǎn)，如果一節課教師都在講理論、講概念，無(wú)論課備得如何仔細，講解得如何精彩，幾節課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )在教學(xué)的一開(kāi)始就受到重創(chuàng )，從而造成教師和學(xué)生之間的脫節，因此，在教學(xué)內容的安排上，我們可以將內容進(jìn)行合理的調整，將理論穿插在實(shí)踐操作中，使學(xué)生每節課都能保持充分的興趣和學(xué)習的動(dòng)力。
合理地把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉變?yōu)榻虒W(xué)形態(tài)，實(shí)現知識重組是提高課堂效益的一種有效手段。例如在第三冊教材的Flash單元中的講解按鈕時(shí)，課本上是將這部分內容分成按鈕制作和按鈕動(dòng)作兩節課，但實(shí)際的教學(xué)設計中，我們可以對這兩節課的知識點(diǎn)進(jìn)行重新調整。首先通過(guò)使用共享圖庫中的按鈕先讓學(xué)生對按鈕有一個(gè)感性的認識，再進(jìn)行按鈕的制作，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì )使用按鈕的基礎上，再對按鈕的外觀(guān)結合前面Photoshop的知識來(lái)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng )作，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生完成了知識的建構。
三、選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法
切實(shí)有效的教學(xué)方法是提高課堂效率的重要保障。教學(xué)方法是教師在實(shí)施教學(xué)前對教學(xué)過(guò)程的準備工作，是決定課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)重要前提。在備課中能否選擇恰當的教學(xué)方法，不但可以幫助教師很好地把握教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，也可以使得學(xué)生可以在教師的引導下更有效地完成學(xué)習的任務(wù)。
目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用比較廣泛的教學(xué)方法主要有：“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅動(dòng)”、“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習”等多種形式，其中以“任務(wù)驅動(dòng)”和“自主學(xué)習”運用的尤為突出，但就有效的課堂教學(xué)要求來(lái)看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在講解概念性較強的內容時(shí)，如果運用自主學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì )造成學(xué)生對概念性的知識掌握的一知半解或根本無(wú)法理解，但如果改用選擇“接受型”的教學(xué)方法，在教師的仔細講解下，能更快、更有效地幫助學(xué)生完成對概念性知識的理解，當然在選用“接受型”的教學(xué)方法時(shí)，我們可以選用“啟發(fā)式”或“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)替代傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，在不斷提出的問(wèn)題中引導學(xué)生參與思考，在思考的過(guò)程中完成對知識的理解和掌握。
在針對一個(gè)班學(xué)生信息技術(shù)基礎差異的問(wèn)題上，我們大可以采用“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習”的教學(xué)方法來(lái)解決差異所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。例如，目前在我校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上就存在這樣的差異，由于我校學(xué)生中有部分學(xué)生來(lái)自農村，對信息技術(shù)接觸較少，信息技術(shù)基礎較差，在第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中往往存在只能完成教師本節課演示和講解過(guò)的內容，而且速度較慢，為此我讓學(xué)校在課堂上多加練習，學(xué)生在練習時(shí)可根據自己的實(shí)際能力選做拓展任務(wù)，從而使不同水平的學(xué)生在練習中都能得到成功的`體驗，充分利用了時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
四、加強課堂管理
良好的課堂管理是課堂有效教學(xué)的必要條件。
目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的知識面，培養學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)校都開(kāi)通了Internet，但由于網(wǎng)絡(luò )信息萬(wàn)象，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當的吸引力，往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì )存在著(zhù)無(wú)序的現象，部分同學(xué)游離在課堂之外，久面久之將不僅會(huì )影響到他自己的學(xué)習，而且會(huì )影響到整個(gè)班的教學(xué)氛圍，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強對學(xué)生上網(wǎng)情況的管理，強調學(xué)生在利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習時(shí)必須按老師吩咐去探索。
協(xié)作學(xué)習是信息技術(shù)課堂中的一種有效手段，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習時(shí)，要強調小組長(cháng)的領(lǐng)導作用，讓能力強的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步，避免一些學(xué)生不懂做，()又怕問(wèn)，而一些學(xué)生很快做完卻去干其它事情，以保證學(xué)生有一個(gè)和諧、協(xié)作的學(xué)習環(huán)境。
五、樹(shù)立良好教師的自我反思意識
要想使自己的教學(xué)更有效，我們必須樹(shù)立良好的自我反思意識，只有通過(guò)不斷的自我反思，才能彌補自己教學(xué)中的不足，尋求更好的教學(xué)方法，提高自身的課堂效率，使教學(xué)更有效。
1、做好每節課后的教學(xué)小結，總結經(jīng)驗，尋找不足。
2、加強教學(xué)理論的學(xué)習，豐富自己的理論知識，用理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。
綜上所述，在面對即將到來(lái)的新課程改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，完善自我教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，創(chuàng )設有效課堂，已成為信息技術(shù)學(xué)科教師的當務(wù)之急。小學(xué)教師教學(xué)反思幼兒園教師教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思及論文
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�。ㄒ唬叭蝿�(wù)”設計要有明確的目標要求
教師要在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現總的學(xué)習目標。
設計“任務(wù)”時(shí)，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復現已學(xué)過(guò)的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。操作目標一般可以采用初步學(xué)會(huì )、學(xué)會(huì )、熟練三個(gè)層次的學(xué)習水平。初步學(xué)會(huì )指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機操作；學(xué)會(huì )指學(xué)生能進(jìn)行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術(shù)》教材中的“學(xué)著(zhù)做”、“試一試”、“動(dòng)手做”等就包含了不同層次學(xué)習水平的要求。
�。ǘ叭蝿�(wù)”設計要具有可操作性
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程。學(xué)生親自上機動(dòng)手實(shí)踐遠比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設計出只有通過(guò)上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實(shí)現的。
實(shí)踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機，學(xué)生上課的最佳過(guò)程是邊聽(tīng)講（或邊看書(shū)）邊操作。教育部20xx年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時(shí)不應少于總學(xué)時(shí)的70%�！��？梢悦鞔_的說(shuō)，《信息技術(shù)》教學(xué)，必須在機房進(jìn)行。20xx"month="11"day="14"islunardate="false"isrocdate="false">
�。ㄈ叭蝿�(wù)”設計要符合學(xué)生特點(diǎn)
1．“任務(wù)”設計時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會(huì )有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì )非常專(zhuān)心致志，樂(lè )此不疲。
例如，初一在學(xué)習“輸入文章”的內容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。
2．“任務(wù)”設計要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程�！叭蝿�(wù)”設計時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的難度；“任務(wù)”的規模宜小不宜大，規模過(guò)大，會(huì )偏離“任務(wù)驅動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會(huì )加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅動(dòng)”的目的。一般不提倡設計一個(gè)統領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識點(diǎn)。一開(kāi)始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結。讓學(xué)生對知識的理解、認識、運用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過(guò)程。
例如，學(xué)習“保存文件”的內容時(shí)，一開(kāi)始可以讓學(xué)生把輸入的`文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡(jiǎn)單，不會(huì )難倒學(xué)生），這時(shí)不必過(guò)早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。
3．以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內容。在傳統教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過(guò)程中起著(zhù)重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時(shí)，應以學(xué)生的認知規律為依據，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過(guò)程中，觀(guān)察到了現象，有了一定的感性認識，再來(lái)分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時(shí)地加以總結，概括出其規律性的知識，實(shí)現從現象到本質(zhì)，由感性到理性的過(guò)渡。
例如，在學(xué)習存儲容量的單位時(shí)，不要讓學(xué)生死記硬背，而是給他們布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤(pán)容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會(huì )對容量單位有了一個(gè)初步的認識，這時(shí)，教師再引導學(xué)生總結規律，歸納出結論，讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的認識。
4．盡力體現以“學(xué)生為中心、教師為主導”的教學(xué)策略。傳統教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習，這非常不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構主義教學(xué)理論指導下的“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統的觀(guān)念和角色。學(xué)生在學(xué)習中起主導作用，教師在教學(xué)中起組織、引導、促進(jìn)、控制、咨詢(xún)的作用。強調學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生被看作知識建構過(guò)程的積極參與者，學(xué)習的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習材料來(lái)實(shí)現。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設身處地地為學(xué)生著(zhù)想。
�。ㄋ模叭蝿�(wù)”設計要注重創(chuàng )設適當的教學(xué)情境
現代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。
在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情景，引導學(xué)習者帶著(zhù)真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習直觀(guān)性和形象化，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現積極的意義建構。從建構主義學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀(guān)的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結構中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學(xué)習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過(guò)程等方面，設計出具有某種“情境”的學(xué)習“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問(wèn)題的理解。
�。ㄎ澹叭蝿�(wù)”設計要注意個(gè)別學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的統一
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法還強調個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要注意以適當的比例分別設計出適合個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的“任務(wù)”。對于個(gè)別學(xué)習的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨立完成，培養學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組協(xié)作完成。
計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為協(xié)作學(xué)習提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習以小組討論、協(xié)商的形式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，旨在通過(guò)學(xué)習群體的智慧，完善和深化學(xué)習個(gè)體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習的過(guò)程中，教師要注意啟發(fā)、誘導，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問(wèn)題的本質(zhì)、規律。協(xié)作學(xué)習把個(gè)別學(xué)習環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競爭關(guān)系轉變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長(cháng)知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的協(xié)作精神。
總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要仔細推敲每個(gè)知識點(diǎn)、統籌兼顧，為學(xué)生設計、構造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思4
認真分析教材，課前我認真分析和研究教材，整理出本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，并大致設計出教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)做好了充分的準備工作。此外，我還對教材做出了合理的延伸：將知識技能充分與實(shí)際結合，讓學(xué)生根據不同的聯(lián)系學(xué)會(huì )實(shí)用不同的公式與函數，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并且能運用地恰到好處。
從學(xué)生出發(fā)。課程設計中，我尊重學(xué)生的認知規律、由淺入深、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生能更好的掌握知識。首先，我通過(guò)計算一個(gè)班成績(jì)表的`總分和平均分的計算，培養學(xué)生對使用excel公式與函數的興趣。然后再由最基本操作方法出發(fā)，讓學(xué)生很快地掌握知識，使學(xué)生嘗試到勝利的喜悅、從而使學(xué)生對后面的重難點(diǎn)內容更加感興趣。水電費表格的計算進(jìn)一步加強了基本公式與函數的訓練。
有趣的加強練習。為了促進(jìn)學(xué)生做練習的積極性，我搜集和學(xué)生相關(guān)的各種數據作為題目的素材，并設計出和教材結合、題目新穎的練習題目。這樣，學(xué)生能在練習中找到樂(lè )趣，從而能主動(dòng)去探究、去學(xué)習。
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思5
收獲一：
教學(xué)設計的素材來(lái)源于生活，并且要應用于生活。這其中以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生根據自身情況用不同的學(xué)習方式學(xué)習，在完成任務(wù)的過(guò)程中，碰到問(wèn)題，獨自思考，教師提點(diǎn)，同伴互助，最后完成任務(wù)，體會(huì )到成就感。
課堂就是一個(gè)模擬的小社會(huì )，課堂上學(xué)生經(jīng)歷的在具體問(wèn)題上從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生踏上社會(huì )以后經(jīng)歷具體問(wèn)題的過(guò)程。應該注重讓課堂內容來(lái)于生活又歸于生活，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題中，能力得以提升。
收獲二：
新課程鼓勵學(xué)生在課堂上提問(wèn)，但，有疑才有問(wèn)，如果教師一味灌輸，學(xué)生就只有接受的份，沒(méi)有思考又何來(lái)疑問(wèn)？應該把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題融合在一個(gè)大任務(wù)情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己去發(fā)現問(wèn)題（自然就有了提問(wèn)）。這樣，把零碎的小問(wèn)題串成一個(gè)整體，就更清晰流暢和系統化了，避免了問(wèn)題的堆砌。
事實(shí)證明，學(xué)生在解決自己?jiǎn)?wèn)題的時(shí)候是最專(zhuān)心的，聽(tīng)得也是最認真的。
收獲三：
信息技術(shù)教材里的每一課，雖自成一課，但其內容卻有承上啟下的作用。日常教學(xué)中我們通常發(fā)現，因為信息技術(shù)課時(shí)比較少，前一課知識點(diǎn)還沒(méi)有得到鞏固，后一課教學(xué)的新任務(wù)又來(lái)了，學(xué)生學(xué)得寬泛缺不扎實(shí)。如何保證復習和鞏固的時(shí)間，那只有到每節課中去湊。在徐老師的課堂中，學(xué)生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現出老師的功在平時(shí)，教學(xué)的扎實(shí)，學(xué)生才會(huì )有出色的表現。
收獲的同時(shí)，也有一些自己不成熟的思考，同時(shí)也是對自己以往教學(xué)實(shí)踐的一種反思。
思考一：
1、新課程主張學(xué)生是課堂的主體，教師在其中只是一個(gè)牽引著(zhù)，幫助者，各環(huán)節的串聯(lián)者。教師不能代替學(xué)生去思考，應把更多主動(dòng)權交給學(xué)生，包括思考權。課堂上應多問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得怎么樣？”“你會(huì )怎么做？”“你是怎么想的？”解決問(wèn)題最難的是找不到思路，站在學(xué)生的角度，你要給他指路。
思考二：
課堂是全體學(xué)生的課堂，是各個(gè)層次學(xué)生的課堂。學(xué)生的思維有快有慢，教師提問(wèn)以后，要留兩到三秒學(xué)生思考的時(shí)間，而不能急于叫學(xué)生回答。事實(shí)上，學(xué)生從接受信息，到思考信息，再組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)需要一定的時(shí)間。教師提問(wèn)話(huà)音剛落，就立刻舉手的學(xué)生，無(wú)非那么幾種：反應特快特聰明的、沒(méi)有組織好語(yǔ)言但表達欲特強烈的、憑直覺(jué)經(jīng)驗去回答的，等等。這幾類(lèi)同學(xué)當然只是少數，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學(xué)生一定的思考的'時(shí)間，讓更多同學(xué)參與進(jìn)課堂的互動(dòng)中來(lái)。
思考三：
追求操作背后的方法和原理，會(huì )使信息技術(shù)課程真正彰顯出其應有的價(jià)值與魅力。當前，我們信息技術(shù)課程面臨最大的問(wèn)題就是：軟件的操作越來(lái)越簡(jiǎn)單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專(zhuān)門(mén)在信息課上學(xué)習嗎？因此，我覺(jué)得信息技術(shù)課堂教學(xué)不能只局限技術(shù)的學(xué)習，而是要挖掘操作背后的原理和方法，例如本節課中的頁(yè)面設置中的調整頁(yè)邊距這個(gè)知識點(diǎn)，為什么要調整頁(yè)邊距，頁(yè)邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡(jiǎn)單給一個(gè)2cm的數據這么簡(jiǎn)單，這就是操作背后的道理，老師應該給學(xué)生講清：這個(gè)數字的背后，是經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，調整才能得出的最佳數據。
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思6
在上節課，花時(shí)間談了文件夾的建立，但一周下來(lái)，學(xué)生基本上都忘了，其實(shí)還應該跟他們重提一下。然后繼續講文件夾的操作，今天主要同他們談了文件夾的復制、移動(dòng)，以及刪除。主要方法是讓學(xué)生建立與本班內容相關(guān)的文件夾，如以班級名稱(chēng)命名。
四年級——《快樂(lè )的小貓》
這一課的內容是按坐標體系給小貓設置為四個(gè)角運動(dòng)的過(guò)程，課本上有相關(guān)的圖，課前我設置了一下，發(fā)現小貓僅僅在左下的角落里，后來(lái)上課后又設置了一遍，仍舊如此，仔細看書(shū)才發(fā)現，課本上四個(gè)角落有些區別，主要是在正負數方面，這就用到過(guò)去中學(xué)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識，也就是數學(xué)課本上的坐標軸知識，后來(lái)我將這個(gè)過(guò)程細化了，在學(xué)生自己練習的時(shí)候重新設置了一下，讓小貓慢慢地走過(guò)去了，而不是一下跳過(guò)去。只是在這個(gè)軟件中，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，就是設置了舞臺背景后，動(dòng)作方面的積木竟然沒(méi)有了，不知道是什么原因，所以這些操作都是在沒(méi)有舞臺背景的情況下進(jìn)行的。給三班學(xué)生講時(shí)，花了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生體會(huì )坐標軸的定位功能，我打比方說(shuō)跟影劇院內的座位表差不多，不過(guò)學(xué)生還是不太清楚。給二班上課時(shí)正好趕上我的一人一課，后面坐了幾個(gè)人聽(tīng)課。在課上，開(kāi)頭一段效果不太好，可能是受學(xué)生紀律影響，結果有些卡殼了，接著(zhù)開(kāi)始談坐標，對于這一點(diǎn)，是問(wèn)學(xué)生在影劇院中的位置開(kāi)始的'，在黑板上畫(huà)了坐標軸，并且標了各個(gè)方位的位置，只是說(shuō)得簡(jiǎn)單了些，學(xué)生不一定清楚，然后開(kāi)始操作，與前兩個(gè)班相比，今天在演示了兩個(gè)方向后，便讓學(xué)生自己去操作，在我巡視的過(guò)程中，發(fā)現有的學(xué)生能做出來(lái)了，但有的學(xué)生方向搞不清楚，也有的學(xué)生不按要求去做，仍然滿(mǎn)足于添加角色。接下來(lái)便把剩下的兩個(gè)方向也完成了，相比于前面讓學(xué)生說(shuō)的情況，這個(gè)班似乎差了些，后來(lái)還做了原地移動(dòng)的情況。
五年級——《機器人行走》
開(kāi)頭先談了機器人行走的幾個(gè)方面，即書(shū)上所說(shuō)的前進(jìn)、后退、轉彎和停止，說(shuō)完后然后打開(kāi)學(xué)生機器人軟件，這包含兩個(gè)方面的內容，一是讓學(xué)生看看這個(gè)軟件的界面，這是這個(gè)班的少年第一次看這樣的界面，另一方面就是將直流電機點(diǎn)進(jìn)去，為下一步作準備，接下來(lái)便是第二步，原本直流電機中右擊點(diǎn)其屬性，然后進(jìn)行各種設置，可惜的是這只見(jiàn)過(guò)程，無(wú)法看到結果，也只是紙上談兵而已。將幾個(gè)步驟演示給學(xué)生看了一下。
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思7
目前，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用不斷成熟，并出現大量應用創(chuàng )新。在應用實(shí)踐中創(chuàng )新，以創(chuàng )新提高應用效益，已成為廣大教師的共識與孜孜追求。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高信息技術(shù)應用創(chuàng )新的有效性，也已經(jīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。 教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應用創(chuàng )新，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：新技術(shù)的應用，技術(shù)的新應用。前者是指善于發(fā)現不斷出現的、對提高教學(xué)有效性有促進(jìn)作用的、新的技術(shù)硬件、軟件、平臺等，并在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)應用；后者重點(diǎn)在應用創(chuàng )新，指充分發(fā)揮現有設施設備、成熟技術(shù)的'潛力，借助已經(jīng)熟練掌握的技術(shù)，通過(guò)應用創(chuàng )新促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)現。要提高教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)應用創(chuàng )新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對于經(jīng)濟條件欠發(fā)達地區、學(xué)校，更為務(wù)實(shí)。
技術(shù)應用創(chuàng )新應該為“教”與“學(xué)”服務(wù)
創(chuàng )新不是“標新”，也不是“翻新”，不是為“創(chuàng )”而“創(chuàng )”，為“新”而“新”。我們常說(shuō)：技術(shù)搭臺，教學(xué)唱戲。技術(shù)應用創(chuàng )新的最終目的，還是為課程改革服務(wù)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。
曾聽(tīng)過(guò)一節課：小學(xué)二年級學(xué)生利用Moodle平臺進(jìn)行學(xué)習。教師為了突出新技術(shù)應用，一節課的絕大多數教學(xué)活動(dòng)都安排在Moodle平臺上進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習基本是點(diǎn)鼠標。其間，教師還安排了讓學(xué)生在論壇區進(jìn)行文字交互。課堂上，絕大部分學(xué)生輸入漢字明顯吃力，速度慢。有意注意無(wú)法集中在所學(xué)學(xué)科知識和能力上，只是關(guān)注在哪兒找到鏈接去點(diǎn)擊，點(diǎn)擊能不能打開(kāi)新界面，打開(kāi)的新界面是什么樣的，按哪幾個(gè)鍵就能輸入自己想輸入的漢字……這樣的應用創(chuàng )新，就很難達成教學(xué)目標，倒反影響了學(xué)生學(xué)習。
應用創(chuàng )新也要富有學(xué)科特征�？疾橐还澓玫膽脛�(chuàng )新課，首先要從學(xué)科角度看是不是一節好課，然后再看技術(shù)應用創(chuàng )新從哪幾個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)科的“教”與“學(xué)”，是怎樣促進(jìn)的，采用了哪些既巧妙又科學(xué)合理的策略和方法。
有節小學(xué)數學(xué)課“認識分數”就是這樣。教師把電視臺里的公益廣告做為教學(xué)資源，錄下并剪輯了八個(gè)孩子分一塊蛋糕的視頻。視頻片中，當八個(gè)孩子平均分完蛋糕時(shí)，來(lái)了第九個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子把手中的蛋糕掰了一半給他。教師問(wèn)
學(xué)生：來(lái)的孩子吃了多少？課堂寂靜了十秒鐘左右，突然一個(gè)孩子脫口而出：十六分之一�！罢J識分數”是分數教學(xué)的起始課，在這節課的拓展延伸教學(xué)環(huán)節中，教師就這樣創(chuàng )造性地應用常見(jiàn)的廣告視頻，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對分數除法有了認識，并且是自主認識，拓展了學(xué)生的能力。
如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，即使在課堂上用了新技術(shù)，但還是以陳舊的教學(xué)思維組織教學(xué)，這樣的“新瓶裝舊酒”不能叫創(chuàng )新。我們教師還是要問(wèn)一下自己：這樣的技術(shù)應用創(chuàng )新，符合不符合課程改革的要求，是促進(jìn)了“教”還是促進(jìn)了“學(xué)”，抑或兼而有之？
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思8
本課的賀卡制作在前面學(xué)習的基礎上，掌握了賀卡的組成。進(jìn)而去學(xué)習自己創(chuàng )作一份賀卡，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。因為他不僅關(guān)系到賀卡的制作，同時(shí)也關(guān)系到賀卡內容的擺放問(wèn)題，另外還認識了一個(gè)新的名詞“占位符”。
教學(xué)時(shí)，大部分的時(shí)間留給學(xué)生自己去探索和學(xué)習，對照課本操作。從而去發(fā)掘背景制作和圖片插入制作的不同。教師起到的`是點(diǎn)睛的作用。針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行總結和演示。文本框的制作也放手給學(xué)生。巡視時(shí)就發(fā)現有些孩子對水平、垂直文本框好像不是很清楚，我也對此內容進(jìn)行了講解。并且有位叫做孫國強的學(xué)生給我印象特別深刻。當時(shí)他已經(jīng)制作完了，于是自己摸索著(zhù)給賀卡制作了一些自己喜歡的播放效果。哎！亮點(diǎn)……
于是我就趁演示的機會(huì )，將他的作品展示給全班同學(xué)看，比較觀(guān)察，你們的賀卡在放映時(shí)與孫國強的有何不同？接著(zhù)引申了點(diǎn)知識內容——“自定義動(dòng)畫(huà)”的設置。學(xué)生們興趣可濃了！
本來(lái)是節很常態(tài)的課，由于某個(gè)事件的觸發(fā)，使得學(xué)生的興趣達到了高潮，或許也算是個(gè)教學(xué)成功點(diǎn)吧！
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思9
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)顯得越來(lái)越重要，要想在本世紀不成為新的文盲，就必須學(xué)會(huì )信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科。如今，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為一門(mén)基礎學(xué)科，在中小學(xué)迅速得到普及和發(fā)展。篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng )造性地加工和處理信息，如同“ 讀、寫(xiě)、算” 一樣成為學(xué)生應該具備的能力，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)還可以培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的工具。那么我們應如何培養學(xué)生的這種基本能力呢？下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、 合理安排，因地適宜、因材施教。
盡管計算機和網(wǎng)絡(luò )已走進(jìn)我們的生活，但在學(xué)生的心目中，信息技術(shù)應用的真正價(jià)值學(xué)生們很難感受到，好像懂與不懂信息技術(shù)對他們的生活和學(xué)習并沒(méi)有帶來(lái)什么不便，且各個(gè)學(xué)校的設備與學(xué)生人數都不同，能否達到一人一機，讓學(xué)生多上機練習等等多方面的原因，所以學(xué)校要根據自己的教學(xué)設備和教學(xué)條件，合理安排、因地適宜、因材施教。所為 " 三人行必有我師 " ，因此我在帶領(lǐng)學(xué)生上第一節信息技術(shù)課時(shí)，并沒(méi)有急于展開(kāi)教學(xué)，而是根據學(xué)生的計算機操作技能水平的實(shí)際情況分組，將兩人分為一小組，一種是把操作技能水平較高的學(xué)生分在一組；另一種是將不同層次的學(xué)生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負責人，進(jìn)行管理。這樣基礎好的學(xué)生可以幫助基礎差的學(xué)生，各組基礎好的學(xué)生也可以相互交流。這種分組合作的方法可培養學(xué)生的合作精神，課堂效率也明顯提高，另外組與組之間還要進(jìn)行 " 較量 " ，互相促進(jìn)。
二、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
烏申斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“ 沒(méi)有興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！� 若詢(xún)問(wèn)一個(gè)班的學(xué)生：“ 你喜歡上信息技術(shù)課嗎？” 會(huì )有全班人說(shuō)“ 喜歡！” 學(xué)生這種高漲的學(xué)習熱情，教師要積極調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中，更要吸引他們，要化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)，使他們在愉快的學(xué)習環(huán)境下自主的學(xué)習，從而創(chuàng )造愉快的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1 、創(chuàng )造愉快的學(xué)習環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
精講多練。小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)安排少，學(xué)生盼著(zhù)上信息技術(shù)課，如果坐在機房里，只能眼睛看著(zhù)老師講，那么原有的興趣就會(huì )被消磨掉。在學(xué)生練習操作或完成任務(wù)時(shí)，可給學(xué)生播放悅耳的輕音樂(lè )，創(chuàng )造愉悅的課堂環(huán)境；這樣學(xué)生有了極強的參與意識，從而創(chuàng )造出一種愉快的學(xué)習環(huán)境。
2 、 利用形象比喻，變抽象為形象，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)中一些名詞術(shù)語(yǔ)最難被他們接受，適當應用形象生動(dòng)的比喻，對學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習尤為重要。這樣不僅提高了他們聽(tīng)課的興趣，而且還達到幫助理解和記憶的目的。例如：在學(xué)習運用 WindowsXP 中的“ 畫(huà)圖” 程序繪畫(huà)時(shí)，需要設置前景色和背景色，這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不易聽(tīng)懂，我就這樣講解：“ 同學(xué)們畫(huà)畫(huà)時(shí)要準備彩筆和畫(huà)紙，前景色就像我們在畫(huà)畫(huà)時(shí)用的彩筆的顏色，背景色則是我們畫(huà)紙的顏色” 。又如在介紹文件名的知識時(shí)，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我就用了這樣一個(gè)比喻：“ 文件的名字就像我們人的姓名一樣，你的姓名是由姓和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用來(lái)區分各種類(lèi)型的文件�！� 諸如此類(lèi)的比喻，很好地幫助學(xué)生理解，達到了比較理想的教學(xué)效果。
3 、穿插游戲，安排競賽，保持學(xué)生學(xué)習興趣。
愛(ài)玩是孩子的天性，喜愛(ài)游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來(lái)說(shuō)更是擋不住的誘惑，電腦游戲的趣味性、刺激性、挑戰性能開(kāi)發(fā)智力，培養兒童的敏感性。對于基本技能的操作（如鍵盤(pán)、鼠標的操作），如果不注意加強興趣教學(xué)，學(xué)生是很難掌握操作技能的。例如在進(jìn)行鍵盤(pán)和鼠標的操作練學(xué)時(shí)，我有時(shí)安排游戲類(lèi)比賽。這樣，不僅使學(xué)過(guò)的內容得以理解和消化，還使學(xué)生的`操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。
三、整合學(xué)科，多面發(fā)展。
計算機可以改變學(xué)生的學(xué)習內容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中更應注重把所學(xué)的知識和基本操作應用于日常學(xué)習和生活之中。因此，在計算機的教學(xué)過(guò)程中就必須與其他學(xué)科結合起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)做到“ 學(xué)有所用” 。如：在教學(xué) Word 或記事本時(shí)，結合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計算機寫(xiě)作文，并且對作文進(jìn)行修改等；教學(xué)畫(huà)圖軟件時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫(huà)；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結合語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科，查找自己需要了解的知識等，使學(xué)生在學(xué)習計算機過(guò)程中完成其他學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生感到計算機知識的重要性和實(shí)用性，同時(shí)培養了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，也增長(cháng)了學(xué)生的知識面，還培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
四、用好“ 小老師” ，師生相互協(xié)作。
上信息技術(shù)課，教師的輔導量大，經(jīng)常是多個(gè)同學(xué)同時(shí)提問(wèn)，教師常常輔導不過(guò)來(lái)，就應開(kāi)辦興趣小組，輔助課堂教學(xué)。根據學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)生實(shí)際學(xué)習的需求，辦課外興趣小組，讓學(xué)生通過(guò)課外興趣小組的學(xué)習，學(xué)到更多的計算機知識，而這些學(xué)生回到班上，就能成為老師的小助手，在課堂上起到骨干帶頭作用。如教學(xué) PowerPoint 時(shí)，課本上已經(jīng)用圖文并茂的形式講的非常清楚了，這時(shí)可以先讓學(xué)生自學(xué)，后根據實(shí)際操作情況進(jìn)一步講學(xué)生在操作時(shí)出現的問(wèn)題，同學(xué)們在自主學(xué)習的同時(shí)老師挑選學(xué)的好的學(xué)生當小老師巡視檢查其它同學(xué)的練習情況，對有困難的同學(xué)給予幫助。這樣形成了學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)練的集體自主活動(dòng)旋律，又使知識掌握得又快又好，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團結協(xié)作。同時(shí)開(kāi)辦興趣小組，培養了學(xué)生的特長(cháng)，也為參加各項活動(dòng)做好了準備工作，如參加市中小學(xué)生電腦制作比賽。因此開(kāi)辦興趣小組，可為一舉多用，只有把這項工作做好，才能更好的培養學(xué)生操作技能。
五、組織競賽，體驗成功的快樂(lè )。
在學(xué)生掌握了一定的操作技能后，很有必要對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在競賽中體驗成功的快樂(lè )。于是組織開(kāi)展一些計算機競賽活動(dòng)，比如“ 打字小能手” 、“ 小小畫(huà)家” 等，這些競賽的舉行可使學(xué)生感受到學(xué)有所成，提高了興趣的同時(shí)讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
總之，上好小學(xué)信息技術(shù)課，教師要使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，讓學(xué)生在玩中練，練中學(xué)；讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到日常學(xué)習和生活中去；要從實(shí)際出發(fā)，有針對性地來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮他們的內在學(xué)習潛能，以達到最佳的學(xué)習效果。
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思10
新課程下的信息技術(shù)教學(xué)必須探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著(zhù)操作。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。因此，以下方法可以嘗試：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了,較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走，只要"我說(shuō)你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，保持學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。于是，每班在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的`任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)反思11
隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，通過(guò)對大綱、教材的不斷改進(jìn)和完善，我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已步入了良性的軌道，現代多媒體技術(shù)的應用，更使英語(yǔ)教學(xué)日趨完善。但是，由于受到條件、環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，目前仍然有許多英語(yǔ)教師思想比較保守，觀(guān)念比較落后，對多媒體技術(shù)知之甚少，方法簡(jiǎn)單，手段陳舊，一本教科書(shū)加一只粉筆，就連最起碼的錄音機也很少使用。課堂上，主要是以傳授知識為主，強迫學(xué)生死記硬背，培養“考試機器”，忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力和交際能力的培養，忽視學(xué)生們學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機的培養。久而久之，學(xué)生們的英語(yǔ)水平兩極分化，放棄英語(yǔ)的學(xué)生也是屢見(jiàn)不鮮。這
樣的英語(yǔ)教學(xué)談不上素質(zhì)教育，更談不上可持續發(fā)展和終身學(xué)習。
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機和英語(yǔ)是兩大基礎學(xué)科，也是兩大工具學(xué)科�？梢赃@么講，誰(shuí)掌握了計算機和英語(yǔ)，誰(shuí)就有更多的機會(huì )掌握和擁有世界最先進(jìn)的知識和信息；誰(shuí)掌握和擁有了世界最先進(jìn)的知識和信息，誰(shuí)就有更多的機會(huì )擁有美好的明天。計算機應用離不開(kāi)英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)也不應該離開(kāi)計算機的應用，二者的整合，可以相輔相成。在英語(yǔ)教學(xué)中應用計算機手段，可以收到很好的教學(xué)效果，它要求我們教師要充分利用現代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式，提高教學(xué)效果。
1、收集多媒體資料信息
我們在準備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學(xué)中，這種資料主要是通過(guò)書(shū)本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學(xué)生傳輸信息，這樣的信息來(lái)源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著(zhù)電腦技術(shù)的普及，我們可以通過(guò)電腦自己制作，或通過(guò)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò )等途徑獲取文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，甚至三維虛擬現實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內容更豐富，教學(xué)方法更多樣、更靈活。制作多媒體課件上課是現代化教學(xué)的一個(gè)重要而有效的手段，但在課件的制作過(guò)程和素材的尋求上要花費一定的時(shí)間，而網(wǎng)絡(luò )的風(fēng)行則解決了不少的問(wèn)題。我們往往可以在網(wǎng)絡(luò )這個(gè)無(wú)其不有的空間找到我們需要的資料，從而達到用最少的時(shí)間做出最好的課件的目的。另外，市面上也有一些現成的英語(yǔ)教學(xué)軟件出售，它雖然不能直接利用，但經(jīng)過(guò)一定的加工處理后還是可以派上用場(chǎng)的。
互聯(lián)網(wǎng)是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的教學(xué)輔助媒體,確實(shí)給了英語(yǔ)教師一種新的眼光來(lái)看英語(yǔ)教學(xué)。它（互聯(lián)網(wǎng)）擁有如此令人驚訝的無(wú)限資源，它可以使我們每一位教師變得更富有創(chuàng )造性，更緊跟時(shí)代，更令人滿(mǎn)意。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機
計算機不僅是一種文化，而且也是教學(xué)過(guò)程中的理想的認知工具。計算機可以激發(fā)學(xué)習興趣，幫助形成學(xué)習動(dòng)機，可以提供圖文聲像并茂的交互式學(xué)習環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索，即探究式學(xué)習；加上計算機網(wǎng)絡(luò )可以提供協(xié)作學(xué)習模式，因而能有效地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意持續時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(cháng)只能堅持10—15分鐘左右，大腦就會(huì )出現階段性疲勞。如果將他們的學(xué)習當作單調的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì )使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現為無(wú)精打采，注意力分散。由此，我們一定要懂得利用先進(jìn)的計算機技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)圖文聲像并茂的交互式學(xué)習環(huán)境，保持學(xué)生的學(xué)習積極性，并培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，避免厭學(xué)現象的出現。今年的三到六年級的教材都配套了教學(xué)用的VCD，里面每個(gè)Unit都有一個(gè)教學(xué)游戲叫拳擊，設計得比較簡(jiǎn)單，只要在聽(tīng)到的單詞或詞組上點(diǎn)擊一下就行了，可以讓學(xué)生直接進(jìn)行操作，既可以學(xué)又可以玩。在學(xué)生的注意力開(kāi)始松懈的時(shí)候進(jìn)行這個(gè)游戲，往往能重新吸引他們，幫助他們走出疲勞的低谷。
3、提供全方位的訓練。
眾所周知，人類(lèi)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運動(dòng)待等諸多方面來(lái)獲得新的知識。我們看書(shū)、看報可以獲得知識，我們聽(tīng)收音機、聽(tīng)報告也可以獲得知識。我們通過(guò)這種比較單純的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)所獲得的知識信息是很容易被遺忘的'。然而，我們通過(guò)看電視、看電影所獲得的知識信息相對就不那么容易遺忘了，這是因為電視、電影綜合利用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用。我們學(xué)會(huì )騎自行車(chē)、學(xué)會(huì )游泳為什么會(huì )長(cháng)久不忘呢？那是因為我們在學(xué)習騎自行車(chē)、學(xué)習游泳的時(shí)候，首先是聽(tīng)"老師"講明要領(lǐng)，再看“老師”做示范動(dòng)作，最后自己又進(jìn)行一些反復地實(shí)踐，才學(xué)會(huì )的。這種通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運動(dòng)所獲得的知識技能是持久的。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段，我們可以充分利用多媒體電腦的圖、文、聲與一體的特點(diǎn)進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)全方位的訓練，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。為此，我經(jīng)常留意各家音像店，看有沒(méi)有適合小學(xué)生看的外語(yǔ)音像品，有一套叫Disney的卡通片很受學(xué)生歡迎。其中有很多內容都與我們的教材不謀而合，如Countrylife、Mybody、Athome、Numbers、Colors等等，當學(xué)生看到和聽(tīng)到他們學(xué)過(guò)的單詞時(shí)都不自覺(jué)地跟著(zhù)讀起來(lái)，鍛煉了聽(tīng)力的同時(shí)也鞏固了對生詞的記憶。
4、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)
教學(xué)過(guò)程應用計算機手段，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生參與計算機操作，如進(jìn)行電腦小游戲等，進(jìn)而可以培養學(xué)生們的觀(guān)察能力、記憶能力、操作能力和分析和解決問(wèn)題的能力。這些能力的提高，最終歸結為思維品質(zhì)的提高：有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維、有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維、有利于強化學(xué)生思維訓練，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。
二十一世紀是個(gè)信息時(shí)代、知識經(jīng)濟時(shí)代，需要具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的人才，這就要求我們廣大教師要更新觀(guān)念，適應時(shí)代的發(fā)展，掌握現代教育技術(shù)，把計算機應用與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能立，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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