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教師成長(cháng)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的教師成長(cháng)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
教師成長(cháng)教學(xué)反思1
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長(cháng)。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓，對教師來(lái)說(shuō)都是財富。課后將這些寶貴的財富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來(lái)指導實(shí)踐；通過(guò)將零星的教學(xué)經(jīng)驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現自己獨特的教育思想�？梢�(jiàn)課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必經(jīng)之路。
在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒園教師在課前準備和設計方面比較重視，但在教學(xué)活動(dòng)的反思和總結方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標、教學(xué)手段等進(jìn)行一般性的反思，有的不清楚自己在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題到底在哪里，或者視而不見(jiàn)，無(wú)法進(jìn)行有效的分析和思考。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著(zhù)空、浮、雜等現象，許多的教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談?wù)勛约旱腵一些體會(huì )：
一、記得失
每次活動(dòng)后，總有點(diǎn)成功的經(jīng)驗或者是失敗的教訓。不管得失成敗，教師皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多做得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì )因為一個(gè)環(huán)節的疏忽而開(kāi)了小差走了彎路；還會(huì )因為幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應記錄下來(lái)，日后改進(jìn)。
二、思教學(xué)
進(jìn)行這種反思，一定要從“幼兒學(xué)”著(zhù)眼來(lái)發(fā)現問(wèn)題，從“教師教”著(zhù)手解決問(wèn)題。也是教師教學(xué)過(guò)程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時(shí)根據教與學(xué)的情況，對下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當調整，采取有效的教學(xué)策略，以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。特別是可以隨時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，采取積極措施，改進(jìn)教學(xué)。
1.對孩子在活動(dòng)中的行為進(jìn)行反思
這種反思是以幼兒的學(xué)習行為表現和學(xué)習效果為依據，在寫(xiě)這類(lèi)教學(xué)反思過(guò)程中，教師往往習慣于從個(gè)人角度思考，而不善于從孩子在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學(xué)行為。老師應及時(shí)捕捉孩子的信息，解讀孩子的學(xué)習方式，對活動(dòng)中孩子的行為進(jìn)行科學(xué)的分析、反思，從而調整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進(jìn)行引導。
2.對教師的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行反思
教師在進(jìn)行每次教學(xué)活動(dòng)后都要分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況。充分思考自己的教學(xué)方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。因此教師要學(xué)會(huì )從自己身上找原因，學(xué)習批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設、應變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀(guān)念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
三、挖特色
一節課要做到面面俱到是不可能的。一節課能有一個(gè)特色，有一個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。教師可在活動(dòng)后把該活動(dòng)成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經(jīng)驗，都—一記下。
有時(shí)，活動(dòng)中節外生枝的小插曲也是值得我們去回顧及反思的。常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內容，因實(shí)際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想像的門(mén)窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習內容。這些都是活動(dòng)的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
教師成長(cháng)教學(xué)反思2
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無(wú)思想者則如無(wú)帥之軍。想一想在七十年代，整個(gè)教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權威，學(xué)生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流�！绊樦卟�，逆之者險”。而魏書(shū)生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養學(xué)生自學(xué)能力”的全新教學(xué)模式，猶如一聲驚雷，向當時(shí)禁錮師生思維的教學(xué)方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學(xué)習上，學(xué)生自主預習、學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)生自主討論、學(xué)生自主查閱資料、學(xué)生自主小結，甚至學(xué)生自己出考試題目。班級管理上，學(xué)生自己管理自己，學(xué)生自己解決存在的問(wèn)題，學(xué)生自己研究確定努力目標……用魏老師自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，“學(xué)生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長(cháng)不參與；班長(cháng)能做的事，班主任不介入�！�
魏書(shū)生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個(gè)全新的角度去審視教育。如果魏書(shū)生在當時(shí)也像驢拉磨一般，毫無(wú)思想，絕不會(huì )有“教育改革家魏書(shū)生”及其對中華教育震撼人心的深遠影響。
再對照當下中國的義務(wù)教育階段教學(xué)，雖然《新課程標準》已頒布多時(shí)，課改之聲一浪又一浪，培養創(chuàng )新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個(gè)教師能用自己的大腦去思考教育教學(xué)，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置什么就機械去做，學(xué)校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩自在。
以“教材”為例，許多學(xué)校、許多教師都是以教參提供的課時(shí)為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂(lè )、美術(shù)、體育、電腦老師要課來(lái)上。終于上完了，便長(cháng)長(cháng)地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當中有許多文章，學(xué)生或不能理解、或不喜歡、或學(xué)習時(shí)間不夠，收效甚微，甚至和沒(méi)學(xué)幾乎一樣。嚴重者從此失去了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。但教師置若罔聞，學(xué)生的寶貴時(shí)間就這樣一年又一年地被無(wú)端地耗掉。
老師為什么不動(dòng)腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質(zhì)不夠美；哪些文章離學(xué)生生活太遠，他們不喜歡；哪些文章亮點(diǎn)少；哪些文章亮點(diǎn)多……做些“增、刪、調、擇”等工作。如學(xué)生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話(huà)作品，時(shí)髦的校園小說(shuō)，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到教材中來(lái)，師生樂(lè )，學(xué)有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學(xué)生讀來(lái)“漠然、呆滯”，在同學(xué)們看來(lái)就同“敲木魚(yú)，守長(cháng)明燈”之類(lèi)的文章不放手呢？究其原因其實(shí)是教師沒(méi)有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒(méi)有思想呢？一是懶，二時(shí)怕�！皯小奔词且蛐滤枷�、新行為要付出汗水，累人�！芭隆笔切滤枷�、新行動(dòng)有風(fēng)險。
老師沒(méi)有思想，雖然自身較為安穩，但長(cháng)此以往，學(xué)生也會(huì )沒(méi)有思想，最后教學(xué)就不能有較為突出的成績(jì)，教育、教學(xué)工作就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來(lái)說(shuō)是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對教育教學(xué)有愛(ài)心，但如果沒(méi)有革新的勇氣，就不能真有愛(ài)心。魏書(shū)生老師所處的七十年代是“兩個(gè)凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng )傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書(shū)上看到這樣一個(gè)真實(shí)的'事：改革開(kāi)放伊始，中國開(kāi)始引進(jìn)外資，當時(shí)有一個(gè)東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見(jiàn)了他。當時(shí)這位商人的親人親戚朋友無(wú)一不反對的，他們的理由就是信不過(guò)中國的改革開(kāi)放改策，認為他的投資必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風(fēng)險與壓力。最后實(shí)踐證明他成功了，中國改革開(kāi)放的春風(fēng)是溫暖人心的。他痛哭，他激動(dòng)�；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動(dòng)”，至今還心有余悸。這個(gè)故事說(shuō)明什么呢？說(shuō)明當時(shí)的社會(huì )還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書(shū)生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰(shuí)下油鍋”的氣概對教育教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新�！罢n讓學(xué)生上、作業(yè)讓學(xué)生改”；“班級的事讓學(xué)生管”。把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到“培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性”上來(lái)。我真佩服他！要知道在當時(shí)的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農門(mén)”、“上大學(xué)”是多少人，甚至是幾代人夢(mèng)寐以求的。如果因他的改革讓學(xué)生們考砸了，那他的罪責會(huì )有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書(shū)生！
魏書(shū)生的改革至今已有三四十年了，可我們義務(wù)教育階段的許多老師還不敢改動(dòng)教材，還不敢少講授一點(diǎn)，還不敢放手讓學(xué)生改改作文，還不尊重學(xué)生的多元理解，還不尊重學(xué)生的興趣和心理感受，還不敢對那些既耗時(shí)，又廢力的形式主義提出質(zhì)疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔心什么呢？無(wú)非就是怕改不好會(huì )挨學(xué)校批，挨學(xué)生批，挨家長(cháng)批，挨社會(huì )批。一句話(huà)就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學(xué)工作停滯不前，學(xué)生遇事唯唯諾諾，謹小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無(wú)勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進(jìn)生，魏書(shū)生老師竟有這樣的看法：“后進(jìn)生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好，使老師對其頓生喜愛(ài)之心�！蔽豪蠋煹慕忉屖牵骸昂筮M(jìn)生都聽(tīng)不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學(xué)笑，還要被家長(cháng)K，學(xué)校對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書(shū)包一背，微笑著(zhù)每節課都來(lái)。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，事業(yè)成功有望矣�！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進(jìn)生，自己也樂(lè )多了，后進(jìn)生也自信多了，進(jìn)步大了，班級面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書(shū)生老師管理班級就能把班級當作一個(gè)“國家”把同學(xué)們當作主人，制定一系列的非常細致可操作性強的規章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學(xué)們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性。時(shí)間久了，同學(xué)們養成了習慣，即使班主任不在班級班級工作也能照常開(kāi)展。這在當時(shí)不能不說(shuō)是一個(gè)偉大的創(chuàng )舉。
魏書(shū)生老師的學(xué)生都會(huì )說(shuō)上魏老師的課時(shí)間過(guò)得很快，很快樂(lè )，學(xué)習他教的科目很有趣味，愛(ài)學(xué)。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng )新方式方法讓學(xué)生耳目一新，樂(lè )趣橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學(xué)生的內心世界，所說(shuō)所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問(wèn)課文下的注解誰(shuí)不會(huì )看，有幾個(gè)學(xué)生舉手，魏老師順勢說(shuō)：“你們不會(huì )看，我等下就提問(wèn)你們�！蹦菐讉�(gè)學(xué)生趕快說(shuō)：“我們會(huì )看，我們會(huì )看�！弊寣W(xué)生自主學(xué)習的目的達到了。
像這類(lèi)例子不勝枚舉，無(wú)不閃爍著(zhù)魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽(yáng)光，學(xué)生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來(lái)源于其對教育教學(xué)的真愛(ài)，深入細致的觀(guān)察，勤勤懇懇的思考，不斷總結，不斷實(shí)踐，運用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學(xué)中總是沒(méi)有智慧之筆。對待學(xué)生的錯誤不是罰抄，放學(xué)留下來(lái)，就是斥責，甚至動(dòng)手打。其實(shí)這樣老師本身既氣，又累，天長(cháng)日久，身心俱疲，影響了自己教育教學(xué)的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時(shí)又傷害了學(xué)生，師生間產(chǎn)生了對立情緒，教導致教學(xué)效率低下。就像要把一個(gè)巨大的石頭搬走，在使盡全力也無(wú)濟于事的情況下，何不動(dòng)腦筋想一想用扛稈撬之類(lèi)的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動(dòng)腦，不斷總結，或多或少總會(huì )有些“妙招”。如我們可以多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識，多和學(xué)生溝通交流，叫學(xué)生們一起想辦法，多寬容學(xué)生，常學(xué)習優(yōu)秀老師在調動(dòng)學(xué)生積極性方面的經(jīng)驗，結合實(shí)際多動(dòng)腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學(xué)生，于師生關(guān)系，于教育教學(xué)效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書(shū)生老師是“紅軍將領(lǐng)”式的人物，我佩服！
教師成長(cháng)教學(xué)反思3
教后記這個(gè)月，師傅對我提出教學(xué)技能上的要求是：語(yǔ)速加快，提問(wèn)精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時(shí)，盡量把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時(shí)2課時(shí)。仔細備課，想出色完成該課的教學(xué)任務(wù)，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點(diǎn)明該課的重點(diǎn)教學(xué)是五種玻璃的特點(diǎn)和作用的`掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現在教學(xué)時(shí)，大多數學(xué)生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調tiao(第二聲)節等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著(zhù)是簡(jiǎn)單說(shuō)五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時(shí)也算順利。
可是到了第二課時(shí)，便出現了教學(xué)錯誤。在開(kāi)篇回顧課文、讓學(xué)生簡(jiǎn)談五種玻璃的特點(diǎn)和作用后，便是玻璃播音員。教學(xué)時(shí)，特意強調朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點(diǎn)，還讓學(xué)生朗讀得有聲有色。和師傅討論時(shí)，才知道說(shuō)明文的朗讀要求自然流利、準確清晰。
接著(zhù)讓學(xué)生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學(xué)們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己的奇思妙想，這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現他們反映激烈、表演精彩，可是時(shí)間卻不夠。
于是，決定利用午課時(shí)間，舉辦一場(chǎng)“中國好玻璃”推銷(xiāo)活動(dòng)。同學(xué)們在活動(dòng)中參與積極，精湛的表演令我驚嘆�？墒�，卻有許多同學(xué)在介紹時(shí)，主要模仿推銷(xiāo)廣告，講價(jià)格的實(shí)惠，卻忽視了商品介紹的外觀(guān)、規格、功能、使用發(fā)法等等，這個(gè)可能在我教學(xué)時(shí)未及時(shí)加以引導。
但是孩子們在活動(dòng)中鍛煉了自己，同時(shí)看著(zhù)他們滿(mǎn)是微笑的臉旁，聽(tīng)著(zhù)他們開(kāi)懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂(lè )的，而我也是！
教師成長(cháng)教學(xué)反思4
上個(gè)月的8號，聽(tīng)了我區教育局長(cháng)《一談反思性教學(xué)》的專(zhuān)題輔導報告，印象深刻。馮局長(cháng)用生動(dòng)的事例、思辨的語(yǔ)言，輔以精致的課件，給與會(huì )者很大的啟迪。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，特別是通過(guò)和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認為，教師的成長(cháng)確實(shí)離不開(kāi)對教學(xué)工作的反思。
其實(shí)，反思自古有之�！拔崛杖∥嵘怼�、“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“行成于思毀于隨”都是關(guān)于反思的至理名言。
當前，學(xué)校和教師的反思意識、反思教學(xué)的實(shí)踐明顯加強：有的學(xué)校成立了反思教學(xué)研究會(huì )，積極開(kāi)展反思性教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)；有的學(xué)校加強了年級組備課的研討，強化了對二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導和檢查；教師們也加強了對自身教學(xué)準備以及課后記的撰寫(xiě)。
然而，教師對反思還存在一些誤區，具體表現在：
1、對反思的價(jià)值和作用，在認識上大多數停留在完成任務(wù)的層面上，以應對檢查為目的，而不是把反思當作自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種生活方式來(lái)對待。
2、教學(xué)反思大多是對教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單描述，或對教學(xué)結果的一種簡(jiǎn)單評價(jià)。不善于對描述教學(xué)情境中獨特的細節，以及對這一細節的感受和體驗，更是缺乏對教學(xué)過(guò)程中的現象進(jìn)行深入分析和思考。
3、在反思時(shí)，比較習慣于對教學(xué)事件的空泛解說(shuō)，不能很好地把教學(xué)理論和實(shí)踐結合起來(lái)進(jìn)行深入淺出的思考，并用適當的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、反思的視角比較單一，多數是從自身的角度去看問(wèn)題、想問(wèn)題，比較忽視從學(xué)生或者施教者的`角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。
5、教學(xué)反思的內容比較多地關(guān)注教師對“雙基”的教學(xué)情況，幾乎沒(méi)有反思學(xué)生的情感、態(tài)度方面的，對于學(xué)生的參與狀態(tài)和數學(xué)思考反思時(shí)關(guān)注不夠。
幾點(diǎn)建議：
學(xué)校要營(yíng)造寬松的反思環(huán)境，加強對教學(xué)反思的指導、激勵和檢查�？梢哉埾嚓P(guān)專(zhuān)家對教學(xué)反思的撰寫(xiě)進(jìn)行指導，以學(xué)校成功的教學(xué)反思案例教會(huì )教師如何反思；也可以進(jìn)一步改進(jìn)備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開(kāi)展反思評比活動(dòng)，對反思教學(xué)比較好的教師，反思材料撰寫(xiě)比較成功的教師給與表彰和獎勵。同時(shí)，注意及時(shí)發(fā)現和糾正反思中存在的問(wèn)題,比如被動(dòng)迎合、不切實(shí)際的盲目求新要及時(shí)指出。
總之，教學(xué)反思對于教師的成長(cháng)至關(guān)重要。教師在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，要有感而發(fā)，充分體現教師自己對教學(xué)實(shí)踐的獨特思考和個(gè)性見(jiàn)解。教師在自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財富，只要堅持，積少成多，必有所獲！
期待著(zhù)，反思中成長(cháng)起來(lái)的一代優(yōu)秀教師！
教師成長(cháng)教學(xué)反思5
（一）教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。
教師不能僅僅滿(mǎn)足于自己獲得的經(jīng)驗，而應該對經(jīng)驗進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì )永遠停留在一個(gè)教學(xué)水準上，而使自己的專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)。有學(xué)者認為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師專(zhuān)業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然”。隨著(zhù)新課程改革的逐步深入，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，專(zhuān)家引領(lǐng)與各級培訓固然必不可少，但教師開(kāi)展自我的行動(dòng)性研究卻是內在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺(jué)反思是平時(shí)養成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認識和批判性的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣由低級到高級、由感性到理性、由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實(shí)施者和探索者，還成為新課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和發(fā)展。
（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)。
我國當前進(jìn)行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內容體系進(jìn)行了重大改革和調整。這對廣大教師而言，無(wú)疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質(zhì)以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實(shí)。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機遇迎接挑戰都是很值得思考的現實(shí)問(wèn)題。新課程倡導的新理念通過(guò)培訓、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來(lái)的作用。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何轉化不成教師的教學(xué)行為呢?原因就在于部分教師仍依賴(lài)過(guò)去傳統的教學(xué)經(jīng)驗，而新的知識理念又沒(méi)有對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導的理論真正成為教師實(shí)踐中采用的知識理論呢?
教師首先應該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習，在新課程改革中更要自覺(jué)研究課程理論的宏觀(guān)發(fā)展趨勢，領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng )新，優(yōu)化自身的課程理論素養。只有這樣，才能樹(shù)立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，充分發(fā)掘學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面得到全面發(fā)展，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做學(xué)生個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。
（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的.轉化。
教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀(guān)摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開(kāi)展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習他人教學(xué)經(jīng)驗內化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無(wú)情地解剖，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現實(shí)、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己的成長(cháng)、發(fā)展和成熟。
教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實(shí)現自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉化具有不可替代的作用。
總之，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學(xué)反思不斷地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
教師成長(cháng)教學(xué)反思6
教師在日常教學(xué)中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會(huì )。
“思之不縝，行而失當�！狈此家庾R人類(lèi)早就有之，“反求諸已，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué)中也應不斷嘗試應用反思，發(fā)現問(wèn)題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。
新課程的實(shí)施，標志著(zhù)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何轉變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問(wèn)題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線(xiàn)又有多少改觀(guān)呢？等，這些問(wèn)題都是很值得引起思考的現實(shí)問(wèn)題。
新課程標準強調了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。尤其強調教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導下，借助行動(dòng)研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性，從而使自己成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。然而新課程又強調教師是課程實(shí)施的參與者、建設者和開(kāi)發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng )造，而教學(xué)反思正是使教師總結、反思、改進(jìn)、創(chuàng )造的有效方法。
一、課前反思，具有前瞻性。
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的'實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著(zhù)名的認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話(huà)，那么我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已知道什么�！边@說(shuō)明了了解學(xué)生已有認知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設計進(jìn)行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。
教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設計的調整，能夠預設到學(xué)生在學(xué)習中所碰到的困難，教學(xué)內容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、課中反思，具有監控性。
課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具有監控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現的情況越來(lái)越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整教學(xué)策略，順應學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)。
因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題――嘗試――反思――新問(wèn)題――調整――反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的“反思”。
三、課后反思，具有批判性。
課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。課前精心備課、撰寫(xiě)教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫(xiě)下自己執教的切身體會(huì )或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內容更全面、教學(xué)設計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進(jìn)行反思：
1、教材的創(chuàng )造性使用
在新課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設者、開(kāi)發(fā)者。因此，在創(chuàng )造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
2、教學(xué)片段賞析
記錄自己本節課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預先設計的目的，引起教學(xué)共振效應和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語(yǔ)，創(chuàng )設課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價(jià)等)，詳細地記錄下來(lái)，并應用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。
要善于記錄教學(xué)機智。在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來(lái)加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教科研工作。
3、教學(xué)的“敗筆”之處
成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環(huán)節，安排不妥的教學(xué)內容等，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。同時(shí)，對自己所提出的問(wèn)題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節。
4、教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解。一節課下來(lái)，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現出來(lái)值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨特理解，源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的補充和完善。因此，把它記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補充新鮮血液。
5、再教設計
一節課下來(lái)，靜心沉思，情景的創(chuàng )設是否有效果？教學(xué)環(huán)節的設計是否合理科學(xué)？問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習？小組合作是否有價(jià)值？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)？學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能得以萌發(fā)？等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
總之，經(jīng)過(guò)一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長(cháng)
教師成長(cháng)教學(xué)反思7
隨著(zhù)社會(huì )和科學(xué)的發(fā)展，人們越來(lái)越清楚的認識到早期教育對人一生發(fā)展的巨大作用。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎，是全社會(huì )共同的責任。于是，父母與孩子一起游戲、學(xué)習，家長(cháng)既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會(huì )所認可。我園于03年11月被XX市教委認定為“XX市早期教育基地”，在一年多的親子教育中，親子教師通過(guò)實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的循序漸進(jìn)過(guò)程，積累了一些經(jīng)驗、方法，使教育技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)明顯提高。同時(shí)，我們也在親子教學(xué)實(shí)踐中，體驗到反思的重要性，使自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程成為不斷實(shí)踐反思的過(guò)程。
親子教育反思一 ――親子教育中的教育對象應該是誰(shuí)？
許多人認為，幼兒園教師帶親子班很容易，我們每天面對的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過(guò)年齡小了一些，有家長(cháng)跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)”嗎？于是在親子活動(dòng)中，許多教師多面對孩子，忽視家長(cháng)，導致每次活動(dòng)后，教師精疲力盡，家長(cháng)盲目配合教師，幼兒活動(dòng)被動(dòng)。
親子教育中的教育對象到底應該是誰(shuí)呢？讓我們聽(tīng)聽(tīng)美國親子早教倡導者thomas gordon的話(huà)：現代父母并沒(méi)有獲得足夠的機會(huì )和條件來(lái)接受如何教養子女的訓練，只有預先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對性的方法，協(xié)助父母教養他們的子女，這樣才能預防和減少兒童適應問(wèn)題的發(fā)生。從親子教育的內容和目的也不難看出，親子教育對象是家長(cháng)。即：讓家長(cháng)了解孩子成長(cháng)的秘密，認識兒童不同于成人的身心發(fā)展規律，掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對孩子的健康成長(cháng)產(chǎn)生有效影響。在親子教育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師改變了教育對象，更多的指導家長(cháng)，讓家長(cháng)了解科學(xué)指導孩子活動(dòng)的方法，以家長(cháng)為主體，發(fā)揮家長(cháng)的自主性，教師成為親子活動(dòng)中家長(cháng)的合作者、引導者、支持者。
親子教育反思二 ――親子活動(dòng)的設計內容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平和家長(cháng)的需求
親子活動(dòng)的組織者要根據孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需求的活動(dòng)目標。所以在親子活動(dòng)設計內容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，做到心中有數。例如：在可愛(ài)寶寶班（1.5――2歲）進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師總在抱怨孩子小，什么都不會(huì )說(shuō)，到處亂跑，很苦惱。我和她一起對活動(dòng)目標、內容、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行反思，通過(guò)分析反思發(fā)現：教師所定活動(dòng)目標不符和幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在1.5――2歲幼兒的言語(yǔ)發(fā)展中，只會(huì )說(shuō)兩字、三字的詞語(yǔ)，不能達到整句話(huà)的完整表述，而且幼兒的有意注意時(shí)間很短，并以跑來(lái)代替成人的走。教師在實(shí)施過(guò)程中，請幼兒坐在家長(cháng)前，有意注意的時(shí)間長(cháng)，目標過(guò)高，使活動(dòng)脫離了幼兒。在指導教師進(jìn)行反思的同時(shí)，幫助教師對親子活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，使適宜的目標既高于孩子現實(shí)發(fā)展，又要經(jīng)過(guò)努力能夠達到水平；既考慮兒童群體水平，又兼顧他們之間的差異，同時(shí)改變幼兒靜坐的狀態(tài)，在親子肢體互動(dòng)中，讓幼兒快樂(lè )的發(fā)展。
親子活動(dòng)還要考慮到家長(cháng)的需求。在活動(dòng)中，我們不僅要向家長(cháng)示范宣傳科學(xué)的育兒方法，還要在活動(dòng)前了解家長(cháng)在教育孩子方面的問(wèn)題和經(jīng)驗，將家長(cháng)中既好又實(shí)用的做法引入到親子活動(dòng)中，鼓勵家長(cháng)把其深入到家庭應用中。同時(shí)，親子活動(dòng)也可以從各個(gè)方面去考慮家長(cháng)的需求。例如：一些媽媽由于生完孩子后，體型難以收復，很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法，深受媽媽們喜歡。有個(gè)媽媽向我們說(shuō)：“沒(méi)想到和孩子一起上親子班，自己不但比以前更會(huì )教育孩子了，而且還比以前更漂亮了呢！”
親子教育反思三 ――親子活動(dòng)的形式是否有利于互動(dòng)
親子活動(dòng)中的互動(dòng)有兩個(gè)方面：一方面要注意家長(cháng)和孩子之間的互動(dòng)；另一方面要注意家長(cháng)和組織者之間的互動(dòng)。父母對幼兒豐富又積極的情感交流，對于子女未來(lái)一生形成良好的人際關(guān)系和健康的情感。親子活動(dòng)中家幼互動(dòng)要親切自然、方便易行。例如：親子游戲――大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)中，家長(cháng)的大手扮大鳥(niǎo)，孩子的小手扮小鳥(niǎo)，大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)一起飛，引導幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動(dòng)中，成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習的指導者和行動(dòng)的榜樣。
家長(cháng)和組織者之間的互動(dòng)在親子活動(dòng)中也是很重要的一部分。教師要充分調動(dòng)家長(cháng)參與活動(dòng)的積極性，合理有效的運用家長(cháng)寶貴的教育資源，使親子活動(dòng)有效的達到預期的目標。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)也要感謝家長(cháng)的各種問(wèn)題，在家長(cháng)和教師的互動(dòng)中，幼兒得到發(fā)展，家長(cháng)和教師的育兒水平共同得到提高。
親子教育反思四 ――親子活動(dòng)中教師的語(yǔ)言
在親子教育中，教師經(jīng)常反映幼兒聽(tīng)不懂話(huà)，家長(cháng)過(guò)于重視活動(dòng)的結果。我們針對教師的實(shí)際問(wèn)題，反思了教師在活動(dòng)中的語(yǔ)言。在親子活動(dòng)中教師的'語(yǔ)言要兒童化、游戲化，語(yǔ)調要親切、具有親和力。針對較小的幼兒，還可以適當使用一些幼兒熟悉的口頭語(yǔ)。例如：在引導小幼兒認知
自己身體部位時(shí)，我們采用小手爬的游戲形式，適當加入一些口頭語(yǔ)�！懊x(chóng)呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍�！毙∮變涸谟H切、輕松、自然的游戲環(huán)境中，認識了自己的身體部位。
在指導家長(cháng)中，教師的語(yǔ)言要具有指導性。不要因為教師的指導語(yǔ)言不當而造成家長(cháng)的包辦代替。例如：在親子活動(dòng)移豆子時(shí)，教師為了鼓勵孩子用勺子移豆，說(shuō)：“誰(shuí)的豆子移的快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長(cháng)通過(guò)教師的話(huà)就把孩子移豆的動(dòng)作快慢和最后的結果當成重點(diǎn)，導致手把手的包辦代替現象出現了。其次，教師的語(yǔ)言要具有示范性，幫助家長(cháng)和孩子更好的溝通，并為家長(cháng)樹(shù)立榜樣。引導家長(cháng)關(guān)注孩子的成長(cháng)變化，發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，找到表?yè)P孩子的位置和原因，不盲目表?yè)P。此外，親子教師在和家長(cháng)溝通時(shí)，不要給人一種凌駕于人的感覺(jué)。在發(fā)現家長(cháng)出現一些不適宜的教育行為時(shí)，要用家長(cháng)樂(lè )于接受的語(yǔ)言提出建議。
親子教師是親子教育中的主體，同時(shí)又是幼兒、家長(cháng)模仿和學(xué)習的對象。新世紀的教師，就要成為反思型的教師，只有在親子教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷反思，才能使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以提高，促進(jìn)自身成長(cháng)，體驗成功的喜悅。
教師成長(cháng)教學(xué)反思8
教學(xué)反思是教師對課堂教學(xué)及與學(xué)生交流對話(huà)后存在的問(wèn)題及時(shí)作出反思的書(shū)面記錄。許多教師在課堂教學(xué)或與學(xué)生對話(huà)交流后能對自己的教學(xué)方式、教學(xué)內容、教學(xué)程序作出反思，但往往大都是內隱的，也就是說(shuō)僅僅是思維層次的，隨著(zhù)時(shí)間推移會(huì )遺忘，以至很好的教學(xué)建議不能付之實(shí)踐。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展、創(chuàng )新。如果說(shuō)備課、上課是基本教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的手段。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎�！蓖瓿梢还澱n或階段的教學(xué)活動(dòng)后，想一想得與失，例如：教學(xué)目標的完成情況，教學(xué)情景是設計是否有創(chuàng )新，學(xué)生的學(xué)習積極性是否調動(dòng)，學(xué)生的智力和能力是否有了提高，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否恰當，教學(xué)手段的優(yōu)越性是否得到發(fā)揮，教學(xué)效果是否達到預期目的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應該保留什么？想一想，動(dòng)筆記錄一下，寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思，思中有新，也許這就是一項教育科學(xué)研究的課題，距成為專(zhuān)業(yè)教師就更近了。
一、教學(xué)反思的來(lái)源
教學(xué)反思實(shí)際上是教師對自己教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)或應完善的地方進(jìn)行記錄。它是教師的切身感受，有一定的代表性且帶有濃厚的個(gè)性色彩。教師記錄的往往是零碎的、感性的片段，但有經(jīng)驗的教師經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累及通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，其每一個(gè)記錄都會(huì )成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，能深深吸引學(xué)生，起到事半功倍的效果。
1、課堂教學(xué)中的靈感
多數教師在課堂教學(xué)中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在講解某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì )出現突然的想法或稱(chēng)靈感，使一個(gè)原本較難的問(wèn)題讓學(xué)生輕松接受并理解，教師應該將這種妙想及時(shí)記錄。筆者以初二試卷分析時(shí)碰到過(guò)的一道選擇題為例。
下表是某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官中的血液里氧和血紅蛋白的結合情況，試判斷哪一種新陳代謝是最旺盛的。
表某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官的血液里氧和血細胞的結合情況
名稱(chēng)血紅蛋白與氧氣的結合率%
肺泡94
器官（甲）62
器官（乙）48
器官（丙）25
由于初中生物教材中缺少相關(guān)知識，學(xué)生對動(dòng)脈血、靜脈血及分布情況知道甚少，對解題產(chǎn)生了很大的影響。在前幾個(gè)班分析時(shí)雖然對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細的介紹，可學(xué)生還是一知半解，正當自己不知如何講解此題時(shí)，卻突發(fā)妙想：借鑒物理學(xué)上的串聯(lián)和并聯(lián)模式圖正好可以解決。
我先問(wèn)學(xué)生人體中血液流過(guò)的各種器官應串聯(lián)還是并聯(lián)，并用示意圖的形式（圖1）展示，讓學(xué)生自己去探索。如果是串聯(lián)形式，隨著(zhù)血液的流動(dòng)分布到各器官血液中的含氧量會(huì )越來(lái)越少，以至器官會(huì )因缺氧而窒息；而并聯(lián)形式雖然減少了每個(gè)器官的血流量，但是紅細胞中血紅蛋白的含量并未減少（氧氣是自主擴散），不會(huì )影響氧氣從血紅蛋白進(jìn)入組織細胞。學(xué)生了解各種器官的分布情況后，就會(huì )得出血液在進(jìn)入各器官前血液中血紅蛋白與氧氣的結合率是相等的，流經(jīng)此器官后，血紅蛋白與氧氣結合率越低，說(shuō)明此器官的耗氧量高，新陳代謝就越旺盛。
器官1
器官2
肺泡器官3
血液流動(dòng)方向
圖1血液在肺泡和器官中流動(dòng)途徑
2、習題反饋中折射課堂教學(xué)的盲點(diǎn)
俗話(huà)說(shuō)“智者千慮，必有一失”。一堂課不管上得多生動(dòng)、多成功也難免有疏漏，許多教師有這樣的共識：講好一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)并不難，難在如何挖掘教學(xué)內容中的盲點(diǎn)。教師可能考慮到教材的各個(gè)重難點(diǎn)，并對它進(jìn)行了詳細生動(dòng)的講解，學(xué)生也對這些問(wèn)題有了較為正確的掌握，但一些細小的問(wèn)題或者說(shuō)教師認為根本不是問(wèn)題的問(wèn)題卻成為了教學(xué)的盲點(diǎn)。這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì )經(jīng)常碰到，就需要教師記錄這些教學(xué)反思。
在“人的性別決定”一節的講解中，對人的性染色體和常染色體概念的描述、解釋人的性別決定等進(jìn)行了詳細的講解，學(xué)生在活動(dòng)與交流中也都得到了較為有用的信息，但在習題反饋中一個(gè)不起眼的問(wèn)題卻造成多數學(xué)生犯錯。例如：從理論上講，生男生女的可能性是50%，這個(gè)結論是正確的，可學(xué)生得出這個(gè)結論是錯誤的。這在課堂教學(xué)中教師很容易忽略，以為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字問(wèn)題不值得一提。
3、提問(wèn)是教學(xué)反思記錄學(xué)生學(xué)習情況的重要來(lái)源
教師有時(shí)很難直接判斷自己的教學(xué)效果，提問(wèn)是對課堂教學(xué)成功與否最好的檢測，也是課堂上教師與學(xué)生交流對話(huà)的主要途徑之一，學(xué)生對問(wèn)題的回答正確率是對教學(xué)內容接受和同化的有效反饋。同時(shí)教師從學(xué)生的回答中能檢測知識點(diǎn)或概念被學(xué)生掌握的情況。教師應該重視對學(xué)生的提問(wèn)，并及時(shí)記錄有價(jià)值的信息，以不斷完善課堂教學(xué)。
在講解“細胞核是遺傳信息的中心”時(shí)，提出了類(lèi)似的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)現學(xué)生對遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（DNA）的相關(guān)概念理解模糊。問(wèn)題一：什么叫做遺傳？什么叫做遺傳物質(zhì)？問(wèn)題二：生物的遺傳信息中心和遺傳物質(zhì)分別是什么？問(wèn)題三：什么叫做染色體？染色體主要是由什么組成？學(xué)生回答情況分析對遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（DNA）兩個(gè)概念掌握得較為模糊，許多學(xué)生不能描述遺傳物質(zhì)、染色體和DNA的異同點(diǎn)及關(guān)系。
4、“時(shí)事”生物和生活經(jīng)驗可豐富教學(xué)反思
生物學(xué)是一門(mén)重要的科學(xué)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，它正處于不斷發(fā)展之中，因而不斷有新的研究成果充實(shí)，教師應關(guān)注生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關(guān)的事件（如AIDS研究情況、SARS病毒、禽流感病毒等），及時(shí)反饋給學(xué)生（或以某些題型出現），讓學(xué)生關(guān)注“時(shí)事”生物，并能以學(xué)過(guò)的知識對它進(jìn)行解釋。
“教師的生命在課堂”，而“教學(xué)水平的活力來(lái)自生活”，生物學(xué)是無(wú)法脫離生活實(shí)踐的，很難想象脫離生活實(shí)踐的生物學(xué)課堂的情景。
教師在課堂教學(xué)中應緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷使學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習，而這些素材的積累離不開(kāi)教學(xué)反思。
二、教學(xué)反思對教師成長(cháng)的意義
許多教師對教學(xué)過(guò)程的成功與否不是不會(huì )思考和反思，而是能否有效積累的問(wèn)題，教學(xué)從某種意義上講是經(jīng)驗的積累。教學(xué)反思如同生物催化劑，可以加快教師成長(cháng)的速度，是教師盡快走向專(zhuān)家型教師的一條有效途徑。
1、教學(xué)反思是教師教學(xué)后的.反思
成功的教師必定是“反思性實(shí)踐家”，教學(xué)的發(fā)展也同樣離不開(kāi)教師對教學(xué)的反思和總結。教學(xué)反思是教師每一節課堂教學(xué)后的經(jīng)驗財富的積累和組織新課的前奏，也是教師反思的起點(diǎn)和成長(cháng)的帆船。每一篇教學(xué)反思都是教學(xué)方法的改進(jìn)，對自我的評價(jià)，有利于教師的教學(xué)水平的提高。
教師對課堂教學(xué)的反思可以由以下五部分組成：教學(xué)活動(dòng)的認識、教學(xué)活動(dòng)的反思、對教學(xué)情境對話(huà)、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的認識與反思以及與反思型教學(xué)情境對話(huà)。教師在進(jìn)行這五個(gè)部分的總結時(shí)記錄教學(xué)反思，使教學(xué)反思不僅是教學(xué)實(shí)踐的反思，更能與教學(xué)理論結合。
2、教學(xué)反思是了解學(xué)生的詞典
教與學(xué)不可分，教師想要教好學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，教學(xué)反思所記錄的點(diǎn)滴反映學(xué)生的學(xué)習情況及學(xué)生對教學(xué)內容的準備狀態(tài)和接受程度。它反饋學(xué)生的真實(shí)信息，有利教師從中改善教學(xué)方法和調整教學(xué)內容。
3、教學(xué)反思有助于教師的個(gè)性化教學(xué)
教學(xué)反思是教師個(gè)人經(jīng)驗的結晶，帶有濃厚的個(gè)性色彩，再加上其對象是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，所以教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是師生個(gè)性的縮影和寫(xiě)照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個(gè)性化的教學(xué)，課堂上只有體現教師和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)才是真正的教學(xué)。
三、教學(xué)反思要注意幾個(gè)問(wèn)題
1、記錄的內容貴在及時(shí)，要趁熱打鐵，在上完課后，趁著(zhù)激情和對課堂教學(xué)記憶猶新，及時(shí)寫(xiě)下自己的感受，以防時(shí)過(guò)境遷，一個(gè)再清晰的教學(xué)建議也經(jīng)不住時(shí)間的消耗。
2、記錄的內容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關(guān)資料，切忌盲目下筆。
3、記錄的反思要有針對性，不能避開(kāi)不足之處，盡是成功的地方。教學(xué)反思的記錄是不以課堂教學(xué)的成敗來(lái)衡量的，應以其對課堂教學(xué)的價(jià)值評價(jià)作出判斷，記錄的內容可以是成功的，同樣不能忽略失敗的，有時(shí)課堂教學(xué)的敗筆更有價(jià)值。
4、記錄要持之以恒，不能半途而廢，要做到“節節思，天天記”，積少成多。
總之，教學(xué)反思是一種有益于思維和學(xué)習的方法。專(zhuān)業(yè)教師的成長(cháng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節，教師通過(guò)教學(xué)反思可以不斷地發(fā)現困惑，知困則思，從而促使自已拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，開(kāi)發(fā)生物課程，構建民主平等的師生關(guān)系和轉變學(xué)生的學(xué)習方式為探究式學(xué)習、自主式學(xué)習、合作式學(xué)習，實(shí)現真正意義上的素質(zhì)教育。
教師成長(cháng)教學(xué)反思9
那么，如何才能夠進(jìn)行正確的教學(xué)反思呢？
我認為，自覺(jué)性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說(shuō)越是好教師。通過(guò)反思可以發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。其實(shí)，教學(xué)反思的過(guò)程并不是那么復雜，也不是那么高不可攀。教學(xué)反思的方法和過(guò)程其實(shí)也很簡(jiǎn)單：我們可在每天的教學(xué)結束后，進(jìn)行簡(jiǎn)單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問(wèn)題即可；教師之間可以相互聽(tīng)課觀(guān)摩并相互指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法和建議，更為重要的是，教師要對自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題調查研究，反思來(lái)再改善自己的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識地進(jìn)行調查研究的良好習慣。教師教學(xué)反思要從教育觀(guān)念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略和教學(xué)研究等方面著(zhù)眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
首先是反思自己的教育觀(guān)念。葉瀾教授提出“未來(lái)教師應該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的基本支點(diǎn)�！币⑵疬@些觀(guān)念，首先要反思要改變長(cháng)期以來(lái)形成的傳統師生關(guān)系。因為這種不平等的關(guān)系使教師理所當然地成為教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評判者，而且是絕對的.權威。教師的這種角色使自己人已經(jīng)習慣了根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué)，因此就會(huì )出現千方百計地將學(xué)生雖然不大規范、但卻正確、甚至可能很有創(chuàng )造性的見(jiàn)解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師都要問(wèn)自己：是否已經(jīng)由高高在上的權威轉化為“平等中的首席”？
其次是要反思我們的工作方式。在以往我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數是*一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問(wèn)題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現象。我們可以和同學(xué)科同年級的老師在進(jìn)行課后教學(xué)反思，也可以和其它學(xué)科教學(xué)交流，打破學(xué)科的界限，增強教師之間的互動(dòng)關(guān)系，互相吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒有益的教學(xué)方法。一句話(huà)，就是學(xué)會(huì )與他人合作。如果教師之間能緊密合作，就能形成合力，提高課堂教學(xué)的效果。而且，教師在互動(dòng)、合作的過(guò)程中也在不斷地提高自己的綜合能力。這對于教師的成長(cháng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。
教師成長(cháng)教學(xué)反思10
當前以課程改革為動(dòng)力的教育教學(xué)改革正在全國上下全面鋪開(kāi)，作為改革主體的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程也非常強調教師的教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時(shí)提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。因此，每一個(gè)教師都應該積極開(kāi)展反思性教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)探究，加強教學(xué)反思，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開(kāi)辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專(zhuān)業(yè)化知識的新領(lǐng)域。
“有反思”的教學(xué)與“反思性教學(xué)”是不能完全等同的。反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。由此可見(jiàn)，反思性教學(xué)不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，謹慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不良的教學(xué)行為，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自我從經(jīng)驗型教師發(fā)展為學(xué)者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題；二是“兩個(gè)學(xué)會(huì )”加速師生共同發(fā)展；三是在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
反思性教學(xué)會(huì )促成教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。新課程非常強調教師的反思，那么我們這樣做一個(gè)“反思型教師”呢？
一、 形成自覺(jué)的反思意識
“思之不慎，行而失當”。人類(lèi)早在古代社會(huì )就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據。在近代教育史上，杜威率先強調了教學(xué)要有反思或反思性。作為教師，只有真正意識到教學(xué)是無(wú)止境的，才會(huì )自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿(mǎn)足現狀，不思進(jìn)取。首先要認識反思的價(jià)值，充分認識到反思性教學(xué)對提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識錯糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學(xué)的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過(guò)不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 第三，要形成習慣化的`反思行為，要對教學(xué)內容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思狀態(tài)。
“沒(méi)有反思，便沒(méi)有感悟，沒(méi)有感悟，便不能提升自己的專(zhuān)業(yè)能力�！边@句耳熟能詳的口訓在研討會(huì )上經(jīng)常響起，然而在經(jīng)過(guò)一年多課改實(shí)踐后，我才意識到它價(jià)值的真諦。過(guò)去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過(guò)反思、研究，教師應不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性的見(jiàn)解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。
實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結合，教學(xué)與反思相結合，可幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會(huì )自己課堂生命存在的價(jià)值和意義。
二、了解反思性教學(xué)的過(guò)程
反思性教學(xué)的完整過(guò)程主要分為三部分：
1、 比較篩選——教學(xué)活動(dòng)前的反思
了解學(xué)生已有的認知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的、相關(guān)的知識經(jīng)驗（也包括預見(jiàn)到他們可能碰到的困難），才能實(shí)施有針對性的教學(xué)。這種“了解”，以往大多來(lái)自教師的教學(xué)經(jīng)驗。但是不同的時(shí)期、不同的班級和學(xué)生并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來(lái)自于教師課前對學(xué)生的調查。如一位老師教“時(shí)、分、秒的認識”，按照教材的要求，要讓學(xué)生認識鐘面、學(xué)會(huì )看時(shí)刻、掌握時(shí)和分的進(jìn)率，知識點(diǎn)很多。對教材這一安排，老師進(jìn)行了分析，并且課前做了調查，發(fā)現多數的學(xué)生已經(jīng)會(huì )看時(shí)針、分針、12個(gè)數字以及大致的時(shí)刻，但是對“分”的概念以及“時(shí)”和“分”的進(jìn)率關(guān)系還不清楚。同時(shí)教師結合以往的教學(xué)經(jīng)驗——即學(xué)生在看接近整時(shí)和剛過(guò)整時(shí)的鐘點(diǎn)時(shí)容易出錯。于是把這幾個(gè)方面作為教學(xué)重點(diǎn)，并加強了相關(guān)的練習，而對鐘面的認識則做簡(jiǎn)單的介紹，使這節課做到了“省時(shí)高效”。由此我們可看到，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)前反思所形成的個(gè)性化的教學(xué)方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學(xué)效果。
2、從容駕馭——教學(xué)活動(dòng)中的反思
課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。尤其是進(jìn)入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主性得到了應有的發(fā)展，因此常會(huì )有一些意外的場(chǎng)面突現。這就需要教師有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調整教學(xué)策略，順應學(xué)生的發(fā)展需要。
在某校的一節課上，老師準備講評練習卷，提前把評后卷子發(fā)了下去。上課是發(fā)現，以往鈴響，教室就安靜下來(lái)，而今天卻反常，不少學(xué)生拿著(zhù)卷子交頭接耳�！皩W(xué)生為什么安靜不下來(lái)？他們有什么意見(jiàn)？到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法？”老師作了短暫的反思后，決定還是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生到底在議論什么。于是幾個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約（8）個(gè)，我認為是對的�！薄拔姨畹募s是22個(gè)，我認為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣(mài)過(guò)雞蛋，確實(shí)有的大有的小�！薄鎸W(xué)生的各種意見(jiàn)，老師有些
始料不及。她想：在改卷時(shí)幾個(gè)老師商量過(guò)，答案可以填12~20之間�？蓪W(xué)生現在有這么多不同意見(jiàn)，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學(xué)生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢？于是這位老師做了說(shuō)明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20�！笨墒菍W(xué)生不依了：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過(guò)，有一種雞下的蛋很大�！薄皩�，少年報上也有介紹過(guò)�！泵鎸W(xué)生堅持己見(jiàn)，老師心里一動(dòng)。于是她說(shuō)：“那么給你們一次機會(huì )，如果你能找到有關(guān)的資料證明你的答案也是對的，老師就給你改對�！睂W(xué)生歡呼起來(lái)。第二天，他們找來(lái)了各種“證據”，有的跟著(zhù)家長(cháng)去菜市場(chǎng)實(shí)地調查，有的從網(wǎng)上、從書(shū)上找來(lái)了答案。還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我想打電話(huà)到上海吉尼斯總部問(wèn)問(wèn)，您知道他們的電話(huà)號碼嗎？”在這一“證明”的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養，其價(jià)值遠遠超過(guò)答案本身。而老師也通過(guò)即時(shí)的反思，得到三點(diǎn)收獲：（1）教學(xué)相長(cháng)，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。（2）課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，教師要善于抓住契機，引導學(xué)生主動(dòng)探究。（3）過(guò)程有時(shí)候比結論更重要。
3、概括歸納——教學(xué)活動(dòng)后的反思
教學(xué)后的反思是當前最常見(jiàn)的反思形式。它能使教師有比較充裕的時(shí)空對自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導、改進(jìn)后繼的教學(xué)，并有助于提高教師自我評價(jià)的能力。課后反思的內容包括以下幾個(gè)方面：
�、俳滩牡膭�(chuàng )造性使用
在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。如，教材中有些生活場(chǎng)景的選擇、問(wèn)題情境的創(chuàng )設，并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
�、诮虒W(xué)的不足之處
側重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚？……對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓。同時(shí)，針對以上幾個(gè)問(wèn)題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。
�、劬实钠钨p析
側重于記錄自己本節課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因事過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習？學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能得以萌發(fā)？即出現了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結合教育、教學(xué)理論加以闡述。
�、軐W(xué)生的獨到見(jiàn)解
在我們平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，都有這樣的體會(huì )：下課后我們總是樂(lè )于把這節課上學(xué)生的獨特解法、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng )新思維等，與老師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們更是一種贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái)，可以作為以后教學(xué)的寶貴資料。
當然，教師在開(kāi)展反思性教學(xué)的過(guò)程中必須認識到，反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。若只顧反思，不去行動(dòng)，只能成為無(wú)效反思。教師如果只顧研究，著(zhù)書(shū)立說(shuō)，卻把教學(xué)工作耽誤了，這就背離了反思性教學(xué)的宗旨。反思性教學(xué)強調的反思不是越多越好，而是恰到好處，問(wèn)題解決了，一次反思也就相應結束了。
總之，反思性教學(xué)適應了當前教學(xué)改革的需要，反映了人類(lèi)對教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動(dòng)更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書(shū)匠”發(fā)展成為“學(xué)者型教師”的有效形式。
教師成長(cháng)教學(xué)反思11
一、教學(xué)反思的溯源、涵義
自20世紀80年代以來(lái)，“反思”一詞在西方國家被人們越來(lái)越多地加以引用，并很快影響到了各國教育�，F已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號�？梢哉f(shuō)，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現已是國際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國教育界也開(kāi)始對其展開(kāi)了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)反思已成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必備環(huán)節。
作為一個(gè)日常概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過(guò)的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀(guān)念由來(lái)已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著(zhù)《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進(jìn)一步結論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考�！� 強調“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗中反思”。 而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現，主要得益于美國學(xué)者斯岡的著(zhù)作《反思實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》(1983)、《反思實(shí)踐者的教育：走向專(zhuān)業(yè)中教學(xué)和學(xué)習的新設計》(1987)的影響。在書(shū)中，斯岡認為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習的過(guò)程，他從將教師培養成專(zhuān)業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，他指出實(shí)踐者的專(zhuān)業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現出來(lái)的，專(zhuān)業(yè)化的教師應是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問(wèn)世是對將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程."
二、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
杜威曾指出：“反思是對經(jīng)驗進(jìn)行重構或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續經(jīng)驗方向的能力�！边@正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實(shí)施者的新形象展現在新時(shí)期的歷史舞臺上。一方面通過(guò)賦予教師以課程主體的權利，使教師得以合法地參與課程的開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)踐、評價(jià)等活動(dòng);一方面又通過(guò)重構課程、開(kāi)發(fā)課程，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實(shí)際上表現了一種認識：在課程改革中，教師與課程互動(dòng)，教師在課程改革與反思中成長(cháng)。北師大顧明遠教授曾經(jīng)指出“只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì )地位”、學(xué)者王長(cháng)純也曾指出“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向和主流話(huà)語(yǔ)�！痹谶@個(gè)不斷深化、發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)反思充當著(zhù)非常重要的.角色。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識”的認識論原理。教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己經(jīng)驗的總結，沒(méi)有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(cháng)的公式：“成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)不斷總結教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(cháng)，除了教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節�？梢哉f(shuō)：教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。
三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?反思的條件和基本方法。
既然反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類(lèi)：外部條件和內部條件。
(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境
有利于教師反思的外部環(huán)境應該是積極進(jìn)取、開(kāi)放、學(xué)習和合作型的學(xué)校文化氛圍。主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的教師文化應該是終身學(xué)習和積極進(jìn)取型的。學(xué)校在管理上應該給教師制造無(wú)限動(dòng)力和有限壓力，對于懶散、不求上進(jìn)的教師，學(xué)校要有相應的懲治措施;對于積極要求進(jìn)步的教師，學(xué)校要有鼓勵其不斷上進(jìn)的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進(jìn)則退的感覺(jué)，讓教師有持續發(fā)展的愿望。第二，學(xué)校的教師文化應該是合作型的。教師群體既好學(xué)上進(jìn)，又能彼此真誠合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進(jìn)步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進(jìn)步的歡欣和滿(mǎn)足，更有利于教師形成努力反思、經(jīng)常反思的習慣和愛(ài)好反思的強烈欲望。第三，學(xué)校的文化氛圍應該是開(kāi)放、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的。教師反思有時(shí)需要一定的勇氣，因為反思就意味著(zhù)發(fā)現自身的不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著(zhù)的那個(gè)‘小’來(lái)”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。 所以有利于教師充分、徹底的進(jìn)行反思的外部氛圍應該是開(kāi)放型、學(xué)習型、積極進(jìn)取型、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學(xué)校文化和教師群體文化。
(二)、教師反思的內部動(dòng)力
外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過(guò)內因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內部動(dòng)力，那才是內因。教師反思的內因(內部動(dòng)力)，;以下幾個(gè)因素有關(guān)：第一，教師個(gè)人的責任心、勇氣、事業(yè)心和進(jìn)取心是否都很強，如果很強的話(huà)，教師反思的動(dòng)力就足。第二，教師個(gè)人在性格上應該是一個(gè)唯美主義者，具有挑剔和永不滿(mǎn)足的性格，這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距、時(shí)刻反思。第三，如果客觀(guān)上，教師個(gè)人與教師群體其他成員之間有很大差距的話(huà)，那么他進(jìn)步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強的自我反思動(dòng)力。第四，教師的反思動(dòng)力還與個(gè)人的自我意象有關(guān)系，如果教師個(gè)人非常自信，而且認為自己在工作上還有很大進(jìn)步空間，并認為自己應該是這個(gè)群體的領(lǐng)軍人物的話(huà)，那么他的反思動(dòng)力就會(huì )很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實(shí)踐中收獲很大的話(huà)，那么他就更容易對反思上癮，反思動(dòng)力也就會(huì )很大。第六，如果教師具有很強的意志和勇氣的話(huà)，那么教師反思的動(dòng)力就強，因為這樣的教師有戰勝困難的勇氣和屢挫屢戰的意志。正如我們所說(shuō)：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識決定廣度，教學(xué)反思是充分挖掘教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主要方式。
著(zhù)名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！币虼�，反思的基本方法我們按時(shí)間可以分為3個(gè)層次：課前反思、課中反思、課后反思。
1、課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現有的知識對教材內容進(jìn)行精心的設計，又對當下學(xué)生學(xué)習現狀既將會(huì )遇到的困難進(jìn)行估計，反思自己的設計是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標;進(jìn)而對教學(xué)設計進(jìn)行更為合理的調整。
2、課中反思：教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀(guān)察，學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何，反應如何，是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng);有沒(méi)有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學(xué)設計進(jìn)程等問(wèn)題。
3、 課后反思：即在課后思考整節課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，一些事件對自己日后的教學(xué)有何意義等。
實(shí)踐證明：教學(xué)與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng )造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會(huì )到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。教學(xué)反思的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師越能反思，在某種意義上說(shuō)越是好老師。
“再教”反思。這一環(huán)節是在上兩個(gè)環(huán)節的基礎上作進(jìn)一步的歸納反思，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮再教這一部分時(shí)應該如何揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度、新的境界。教學(xué)再設計是教學(xué)反思的必然目的。一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律;教法上有哪些創(chuàng )新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，如何拓展;組織教學(xué)方面，有何新招，如何改進(jìn);解題的諸多誤區，有無(wú)突破，啟迪是否得當;問(wèn)題設計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設計是否有鞏固性和拓展性;訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，去粗存精，取其精華。進(jìn)行再梳理、再研究、再發(fā)現、再創(chuàng )新�？紤]一下，下一次再教這部分內容時(shí)，應該如何做，寫(xiě)出新的教學(xué)設計或案例，寫(xiě)出“再教設計”，進(jìn)行二次備課，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學(xué)水平，提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅持。以有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思、以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
教師成長(cháng)教學(xué)反思12
假期中，我認真學(xué)習了學(xué)校發(fā)的材料，讀《在反思中學(xué)會(huì )教學(xué)》一文后，我感受頗深，尤其是文章末尾美國學(xué)者波斯納經(jīng)過(guò)多年對教師成長(cháng)的研究得出的一個(gè)公式——教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，讓我對寫(xiě)教學(xué)反思有了更深刻的認識，教學(xué)反思：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
教師要反思的內容很多，以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、總結精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的語(yǔ)文課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學(xué)過(guò)程會(huì )出現閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的精彩導課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對知識的重難點(diǎn)創(chuàng )新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)渡語(yǔ)，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價(jià)語(yǔ)等諸方面都應該進(jìn)行詳細記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節課總會(huì )有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當，有時(shí)候是教學(xué)內容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當，有時(shí)候練習習題層次不夠，難易不當等等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。
如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我精心備好課，課堂伊始，在整體感知課文后，我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應該收養西蒙的兩個(gè)孩子”讓學(xué)生根據自己的意愿分成正、反兩方。學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛舉手，令我沒(méi)有想到的是竟然有兩名同學(xué)保持中立態(tài)度，教學(xué)反思《教學(xué)反思：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思》。我充分尊重學(xué)生的意愿讓他們各自分組進(jìn)行學(xué)習，從文中找出支持自己觀(guān)點(diǎn)的理由，進(jìn)行匯報，雙方各自闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。課堂上學(xué)生充分發(fā)現、探索、研究，真正成為學(xué)習的主人。課后我反思覺(jué)得自己給學(xué)生自主探究的空間，效果強于串講串問(wèn)。
但是因為采用的是一種辯論的形式進(jìn)行，學(xué)生會(huì )說(shuō)些什么，都不在老師的計劃之中，需要教師能及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機引導或就此展開(kāi)討論，讓學(xué)生接著(zhù)闡述。課堂教學(xué)中我班出現反方把正方的同學(xué)問(wèn)倒了，沒(méi)有人站起來(lái)反駁，教室里一下子就僵住了。我當時(shí)也想打破這一僵局，沒(méi)有太多考慮學(xué)生發(fā)言的內容，就說(shuō)：“這正是我們后面需要展開(kāi)想像進(jìn)行續寫(xiě)的內容，教師后面會(huì )涉及這樣的練習�！�
課后我反思，如果當時(shí)我及時(shí)抓住學(xué)生的問(wèn)題，馬上來(lái)一句：“這是個(gè)問(wèn)題，漁夫是否也想到今后的日子會(huì )很難，他是怎樣做的，說(shuō)的呢？請正方同學(xué)說(shuō)一說(shuō)�！辈痪湍馨颜綄W(xué)生的思路帶到表現漁夫善良，寧可自己受苦也要幫助別人的那一段：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！�，是個(gè)問(wèn)題！’他搔搔后腦勺說(shuō)，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！边@樣就把正方學(xué)生的思路打開(kāi)了，會(huì )比當時(shí)那樣處理要好得多。所以在今后的教學(xué)中還要注意從學(xué)生的發(fā)言中抓住契機相機引導，也就是說(shuō)校長(cháng)常強調的備學(xué)生，要根據學(xué)生的實(shí)際情況多設想一些問(wèn)題。而且在靈活變通方面還要加強，還要不斷學(xué)習，提高自己的綜合素質(zhì)。
這樣反思后，使我對這一堂課的成敗有了正確的認識，對自己改進(jìn)今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害
班級中有一位男學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)是倒數的，平時(shí)又特別調皮，經(jīng)常上課不認真聽(tīng)講。一天下課他拿著(zhù)作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：“老師，這道題怎么做？”我接過(guò)本子，一看，見(jiàn)是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題，他還沒(méi)訂正好。我心頭的怒火不打一處來(lái)，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過(guò)的題目？去問(wèn)學(xué)習小組長(cháng)�！笔潞笪曳此嘉疫@么兇的對待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現在還會(huì )記得我當時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會(huì )心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒(méi)有聽(tīng)。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒(méi)想過(guò)這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽(tīng)課的缺點(diǎn)，現在可能會(huì )使他更不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文，上語(yǔ)文課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。
事實(shí)上，像我這樣有意無(wú)意傷害學(xué)生的.教師可以說(shuō)是有很多。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題錯了，立即批評，要他坐下。學(xué)生能夠站起來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明他在認真聽(tīng)課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會(huì )在上課時(shí)回答問(wèn)題了。有的教師經(jīng)常會(huì )說(shuō)我上課時(shí)就是沒(méi)氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì )占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會(huì )更差一些，考不及格不會(huì )給好臉色看，還不停的說(shuō)他學(xué)習這么差，成績(jì)是倒數的，拖班級的后腿……
雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不會(huì )給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護學(xué)生的自尊心。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在加做，對于書(shū)中個(gè)別特難的題目可以不做練習。
人無(wú)完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教師成長(cháng)教學(xué)反思13
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄。這個(gè)呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思,是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,其目標既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”,又要求教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”,教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是一個(gè)否定之否定過(guò)程,是自我發(fā)展、自我完善的思維運動(dòng)過(guò)程。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教師在重視理論知識學(xué)習的同時(shí),深入對課堂教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗作多視角的反思,能促進(jìn)教師的思維由經(jīng)驗型向反思型轉變,實(shí)現從教學(xué)經(jīng)驗到教學(xué)理論的升華,提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
新課程改革賦予教師的角色以新的內涵:教師不再是傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是用別人設計好的教案去上課的“教書(shū)匠”,教師應成為“平等中的首席”,成為課堂教學(xué)的`組織者、指導者、合作者、促進(jìn)者、引導者和決策者。在新課程改革中真正做到教學(xué)相長(cháng),教師要持之以恒地教學(xué)反思,積極為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng )設良好的教學(xué)情景,深入關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習,把新課程改革推向深入。
在新課程標準的實(shí)施過(guò)程中,教師應及時(shí)、有效地進(jìn)行教學(xué)反思:
(一)寫(xiě)反思日記
在一節課教學(xué)結束后,要求教師及時(shí)寫(xiě)下該節課教學(xué)成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)之智、學(xué)生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測驗,我開(kāi)始時(shí)嚴密注視著(zhù)每位同學(xué)以防止作弊,由于我采用了中考政治開(kāi)卷形式命題,沒(méi)有經(jīng)過(guò)開(kāi)卷訓練的學(xué)生面面相覷,有學(xué)生舉手問(wèn)“能否翻書(shū)本?”我突然想,這次嚴格考試肯定令很多學(xué)生失望,不如臨時(shí)改變一下策略,于是我對盯著(zhù)我的全班同學(xué)會(huì )心地笑一笑,并且放松了對學(xué)生的監視,果然有些學(xué)生開(kāi)始翻起書(shū)來(lái),接著(zhù)一道道難題做出來(lái)了,再后來(lái)我也參與到其中,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導和交流……課后,我在反思日記寫(xiě)到“一節原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學(xué)目的由考學(xué)生變成了以考試為形式來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力�！庇纱丝梢�(jiàn),教師的教學(xué)反思是多么重要,同時(shí),我意識到只有出于強烈的事業(yè)心、責任感和對學(xué)生無(wú)私的愛(ài),才能真正促進(jìn)教師的教學(xué)反思,促進(jìn)教學(xué)改革。
(二)寫(xiě)反思教案
反思教案即“再教設計”,在一天課堂教學(xué)下來(lái),深入思考,系統整理上課的教案,摸索教學(xué)規律,形成下一次上課的新的教學(xué)設計:
1、教育觀(guān)念再分析。例如,一些地方的課堂教學(xué)出現了以下動(dòng)態(tài)“問(wèn)答式取代了老師原來(lái)的‘填鴨式教學(xué)’,美其名曰新課改”,“課堂上學(xué)生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問(wèn)答、辯論、甚至武術(shù)表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學(xué)生為本、每個(gè)學(xué)生都參與’”,透過(guò)現象看本質(zhì),我們要反思新課程改革中的教育觀(guān)念。我們要反思教學(xué)能否真正關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐,使得學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程中同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程;是否真正做到鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究,使得每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標與內容再分析。反思我們的教學(xué)如何貫徹新課程標準,落實(shí)新課程目標“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三位一體;能否將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標和內容;在教學(xué)重、難點(diǎn)的處理上是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”。
3、教學(xué)策略再分析。例如,某些教師在課堂教學(xué)中千篇一律地使用研究性學(xué)習、探究性學(xué)習和合作性學(xué)習,美其名曰“生本教育”,其實(shí)這恰好是對新課改的“形而上學(xué)”。因此,我們需要反思教學(xué)策略能否由原來(lái)重知識的傳授轉向重學(xué)生的學(xué)的發(fā)展;能否由重結果轉向重過(guò)程的發(fā)展;能否由統一規格教育轉向重差異性教育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;課堂評價(jià)體系是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。
“沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有教育發(fā)展�！背掷m進(jìn)行教學(xué)反思,可以激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)性,在實(shí)踐中學(xué)習,在反思中提高,與新課程共同成長(cháng)。
教師成長(cháng)教學(xué)反思14
一個(gè)人要成長(cháng)需要不斷返思自己所經(jīng)歷的過(guò)程，一個(gè)教師要想在專(zhuān)業(yè)方面所建樹(shù)也必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思特別是教學(xué)反思。
教學(xué)反思就是指以自己的教學(xué)行為和教學(xué)后果為內容，通過(guò)自我審視和分析的過(guò)程，從而實(shí)現教學(xué)行為改善、水平提升，進(jìn)而行成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格的目的。美國學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：經(jīng)驗加上反思等于成長(cháng)。那么教師應該如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思呢？我認為有以下幾種：
1、上課前反思即對自己已經(jīng)設計好的教學(xué)設計進(jìn)行再次審視。預估教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否符合自己所教學(xué)生的真實(shí)水平，問(wèn)題的'設置是否通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究能順利解決。如果難度太大一定設計好輔助性小問(wèn)題，達到降低難度，從而順利實(shí)現教學(xué)目標。
2、上課中也要及時(shí)反思即課堂調控。課堂是瞬息萬(wàn)變的，預設是有限的，教師必須根據實(shí)際情況進(jìn)行調控。上一個(gè)環(huán)節結束了應該立刻進(jìn)行反思，并據此來(lái)安排下一環(huán)節的教學(xué)行為，如果一味安排教學(xué)設計走流程，這樣的課堂可能喪失千載難逢的生成機會(huì )，使課堂變得平淡無(wú)奇。
3、課后反思是我們經(jīng)常說(shuō)到的，也是大家用得最多的。課后再來(lái)進(jìn)行通盤(pán)思考自己的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為之間的聯(lián)系，找到由于教師教學(xué)行為問(wèn)題導致學(xué)生學(xué)習的主體性難以發(fā)揮的原因，并且要加以文字記錄，最好是在教學(xué)設計中立即進(jìn)行改正，為以后再教學(xué)相關(guān)內容準備好相應的素材。
總之，教師教學(xué)反思非一蹴而就之事，必須長(cháng)期堅持。多做小反思，小改進(jìn)。達到日益提高專(zhuān)業(yè)素養的目的。
教師成長(cháng)教學(xué)反思15
轉眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(cháng)課，現在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(cháng)課下來(lái)，不論是我自己的感受還是聽(tīng)課老師、領(lǐng)導對我的評價(jià)都能看到我在成長(cháng)，這是一個(gè)好現象。我不怕一開(kāi)始課上不好，就怕自己沒(méi)有進(jìn)步。記得有次談話(huà)中，某位老師這樣和我說(shuō)：一節課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來(lái)，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話(huà)說(shuō)：沒(méi)有差學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著(zhù)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問(wèn)學(xué)生還會(huì )走神還會(huì )開(kāi)小差做小動(dòng)作，還會(huì )有時(shí)間講話(huà)嗎？我們現在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達，你的課設計得不好，講解得不吸引人，他們就不買(mǎi)你的賬，這對老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺(jué)要努力再努力。
第一輪成長(cháng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設計上都很常規化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來(lái)，雖然對教案都比較熟悉，教學(xué)內容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語(yǔ)速相對比較快，所以導致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的'回答，不太會(huì )從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì )引導學(xué)生；最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設計方面，對于教學(xué)目標及內容的劃分還有點(diǎn)模糊，對教參的理解也不是很準確，導致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗之后，在第二輪成長(cháng)課安排表出來(lái)之后，我從選課環(huán)節就開(kāi)始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來(lái)才會(huì )有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開(kāi)第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹(shù)》，讀了之后發(fā)現更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導方法，就是我設計好教案，師傅拿著(zhù)我的教案先去上一遍給我聽(tīng)，感覺(jué)有不對的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現這樣的方法更加直觀(guān)，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設計《給予樹(shù)》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來(lái)理解給予。顯然，對于第一課時(shí)而言，我的設計有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認真地對我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題就很不錯了。
經(jīng)過(guò)修改后的教案，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位，接著(zhù)借助填空梳理課文內容，然后重點(diǎn)學(xué)習課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹(shù)，最后是字詞的書(shū)寫(xiě)指導。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內容充實(shí)，脈絡(luò )也更清晰了。無(wú)論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語(yǔ)速，這次也一樣，我自己能感覺(jué)到，別人也感覺(jué)到整個(gè)的速度慢下來(lái)了，但還需要努力。除此之外，現在的我更能學(xué)著(zhù)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強了。但還是有不足的，比如：我對于課時(shí)內容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也需要多加強，指導要再具體有效；另外，對于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。要想真正自己能獨當一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會(huì )白費，終有一天它會(huì )以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己：努力，再努力！
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