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教學(xué)反思對教師成長(cháng)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的教學(xué)反思對教師成長(cháng)，希望能夠幫助到大家。
對于一名教師來(lái)說(shuō)，把學(xué)生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學(xué)生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長(cháng)在農村，生活在農村，教育工作一直扎根農村。對省外經(jīng)濟、文化教育比較發(fā)達城市的教育工作不夠了解。但對本區域農村教育了如指掌。自從課堂教學(xué)改革以來(lái)，教案中要求設計的常規教學(xué)反思，在農村中小學(xué)教師看來(lái)，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學(xué)環(huán)節。因此，在教學(xué)調研過(guò)程中，發(fā)現三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過(guò)抽樣調查，多數老師的教案沒(méi)有反思，極少數教師堅持寫(xiě)反思也只是幾句簡(jiǎn)單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)等。二是應付工作檢查，課還沒(méi)有上，教案中已經(jīng)寫(xiě)好了（復制或抄襲）課后教學(xué)反思。三是多數教師不知道教學(xué)反思寫(xiě)什么，怎樣進(jìn)行反思。說(shuō)句實(shí)話(huà)，我工作三十年，先后在五個(gè)學(xué)校，無(wú)論是各校校長(cháng)，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調教師必須在教案中要寫(xiě)教學(xué)反思，但是從未舉行“教學(xué)反思”專(zhuān)題講座或培訓。換句話(huà)說(shuō)，農村中小學(xué)的教學(xué)反思比較缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學(xué)反思的實(shí)踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，致使教師總處于“經(jīng)驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書(shū)匠”。
一、教師教學(xué)反思的作用
概括地講，教學(xué)反思的主要作用是有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗和完善知識結構。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師的知識結構=原理規則知識+教育案例知識+實(shí)踐智慧知識。其中教學(xué)實(shí)踐智慧知識是教師知識結構的重要組成部分。從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，0—5年新教師的知識結構多數是以學(xué)科原理知識和教學(xué)理論兩部分為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。6年初有經(jīng)驗教師，雖然初步積累一些教育教學(xué)案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11年的經(jīng)驗型教師，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實(shí)踐知識。因此，經(jīng)歷教學(xué)反思，既有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗和完善知識結構，也有利于教師提高專(zhuān)業(yè)水平。因為教學(xué)反思是教學(xué)能力不斷提高、經(jīng)驗不斷總結、知識不斷更新的過(guò)程，所以教學(xué)反思能促進(jìn)教師完善自我，轉向研究型教師，
二、教學(xué)目標反思
任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標反思，必須注意區分教學(xué)目標與教學(xué)目的。教學(xué)目標通常是以知識與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的語(yǔ)言描述。目標是預期可以實(shí)現和檢測的。教學(xué)目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學(xué)目標反思：課前，反思需要把學(xué)生引導到哪里去（認識電磁鐵概念、特點(diǎn)、制作、運用），課中，反思需要什么方法（通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗生成概念）把學(xué)生誘導到那里去才能實(shí)現目標，反思學(xué)生是否已經(jīng)到達那里（實(shí)現三維目標）；教學(xué)過(guò)程是否與目標發(fā)生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突破或突出；自身教學(xué)行為是否適合不同層次的學(xué)生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學(xué)生為本，因材施教，確�？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。
三、教學(xué)內容反思
教學(xué)反思要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，反思內容首先是教學(xué)設計是否切合實(shí)際，行之有效。如設計“電磁鐵”實(shí)驗，是否貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現實(shí)；實(shí)驗效果是否形象、具體、生動(dòng)、激發(fā)動(dòng)機；電磁鐵吸引鐵釘的能見(jiàn)度是否可觀(guān)。其次，課堂教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，新課導入是否體現從生活走向物理，探究知識形成的過(guò)程與方法，是否體現了課堂教師主導與學(xué)生主體的地位作用。再次，教學(xué)方法是否解決了現實(shí)問(wèn)題，學(xué)生是否對電磁鐵概念、特點(diǎn)、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學(xué)效果，通過(guò)“電磁鐵”教學(xué)，當堂訓練效果是否達到預期的教學(xué)目標，統計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達到要求。
由此可見(jiàn)，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學(xué)設計、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。課堂反思的目的主要是改善教學(xué)方法、教學(xué)行為、更新教學(xué)理念，轉變教育思想，不斷地提升教學(xué)技能，從而對自己存在的不良教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反省、思考和改進(jìn)，養成自覺(jué)反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，經(jīng)歷適應期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng )造期的成長(cháng)過(guò)程。因此，教學(xué)反思既是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗型教師轉向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗型教師成長(cháng)為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學(xué)品質(zhì)，才能實(shí)現自我成長(cháng)。即反思是教師專(zhuān)業(yè)持續成長(cháng)必備的素質(zhì)。
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