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《高效課堂導學(xué)案設計》讀書(shū)筆記
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？以下是小編整理的《高效課堂導學(xué)案設計》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《高效課堂導學(xué)案設計》讀書(shū)筆記1
接過(guò)指導老師遞過(guò)來(lái)的《高效課堂導學(xué)案設計》這本書(shū)時(shí)，內心就想，這本書(shū)來(lái)的太及時(shí)了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué)，上學(xué)期我們已采用了這一模式進(jìn)行授課，我在授課過(guò)程中就感到導學(xué)案最難寫(xiě)，每次寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)就走了老路，還是寫(xiě)成了教學(xué)設計�，F在，有了這本《高效課堂導學(xué)案設計》，無(wú)疑是給黑夜里航行的水手指明了前進(jìn)的方向。
摘錄
內容一：基本規范
關(guān)鍵句：
1 概括地講，導學(xué)案設計要做到“四個(gè)基本統一”，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時(shí)容量、統一基本設計格式。
2 明晰詞義：
統一基本設計程序。通常，每周集體備課時(shí)間，研究下一周的導學(xué)案，組內成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)�；玖鞒虨椋簜�(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個(gè)人“復備”（形成“個(gè)案”）——
課中“續備”（形成“續案”）——課后“補備”（形成
“補案”）�；疽鬄椋寒斨軅湎轮艿膶W(xué)案，原則上每課一案，先個(gè)人“初備”，再返回學(xué)科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據自己班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“個(gè)備”，最后結合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補備）。
統一基本設計要素：高效課堂下的導學(xué)案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。
統一基本課時(shí)容量：本著(zhù)一課一案的要求，每個(gè)導學(xué)案的課時(shí)容量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。
統一基本設計格式：就版式來(lái)講，沒(méi)完全統一的要求，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段都不完全相同。
體會(huì )：導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”，它直接影響著(zhù)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的效果，也直接影響著(zhù)學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此，導學(xué)案的設計過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現，也是學(xué)科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導學(xué)案是集體智慧的`結晶。
內容二：導學(xué)案問(wèn)題設計
關(guān)鍵句：
1高效課堂的突出教學(xué)特點(diǎn)就是體現了問(wèn)題式教學(xué)的風(fēng)格。導學(xué)案將學(xué)習內容以問(wèn)題形式呈現，而且設計的問(wèn)題是本著(zhù)“知識問(wèn)題化”的基本原則，并要體現“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的要求。導學(xué)案通過(guò)對問(wèn)題的設計來(lái)呈現“導問(wèn)”、“導學(xué)”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習和自主發(fā)展。
明晰詞義：
問(wèn)題層次化，可以分為四個(gè)層次：
1 “個(gè)人問(wèn)題”——“獨學(xué)”后形成的問(wèn)題。
2 “同伴問(wèn)題”——“對學(xué)”后形成的問(wèn)題。
3 “群學(xué)問(wèn)題”或叫“小組問(wèn)題”——群學(xué)后形成的問(wèn)題。
4“班級問(wèn)題”——班級問(wèn)題從“群學(xué)問(wèn)題”中來(lái)，基本上屬于群學(xué)問(wèn)題的集合。
問(wèn)題探究化：
學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習研究，要達到建構知識，掌握解決問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設置探究性問(wèn)題的目的所在。
問(wèn)題情景化：
設計問(wèn)題要具有情境性、真實(shí)性。從建構主義學(xué)來(lái)講，特別重視創(chuàng )設學(xué)習情境，盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習情境和活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
有感：作為教師，我們一定要更新觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，因為課堂真正的精彩在于開(kāi)放，在于生成，在于多邊互動(dòng)，教師必須打破舊有的教學(xué)觀(guān)念，教師不是圣人，不是權威，不是真理的化身，更沒(méi)必要為課堂上的即時(shí)生成無(wú)法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球，再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問(wèn)題、交流情感的學(xué)習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開(kāi)啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導、促進(jìn)和參與。
《高效課堂導學(xué)案設計》讀書(shū)筆記2
“導學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習而設置的一種學(xué)習方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。
導學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞學(xué)習目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的'問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
導學(xué)案的設計為師生帶來(lái)了很多好處：
一、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習：
課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節，學(xué)生之所以不預習，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前學(xué)習。對于課前預習的落實(shí)，在上課前我們會(huì )將課前導學(xué)案收回批閱學(xué)生的預習情況，將學(xué)生在預習中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當調整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
二、導學(xué)案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì )了的不講、自己能會(huì )的不講、講了還不會(huì )的不講”�？墒悄男┲R點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗。
另外教師也可根據學(xué)生的預習情況，發(fā)現更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現，對于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當我們通過(guò)課前對導學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的聽(tīng)講
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認為，學(xué)生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點(diǎn)內容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預習，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習效果。課前的導學(xué)案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監督。
導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
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