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小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )1
4月8日 ，我很榮幸的在縣教研室朱老師的帶領(lǐng)下參加了臨沂市小學(xué)高效課堂構建暨作業(yè)評價(jià)改革經(jīng)驗交流會(huì )。8日下午我們觀(guān)摩了莒南縣一小常文萍老師執教的《普羅米修斯》、臨沂高都小學(xué)陳冰冰老師執教的人教版三年級下冊第四單元整體單元教學(xué)、臨沂四小馮浩老師執教的《再見(jiàn)了親人》。三節不同的課型分別體現出了三位老師在構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂方面的新理念。特別是馮浩老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言積累的訓練是比較到位的。馮浩老師在課堂教學(xué)中體現了一個(gè)主題（圍繞親人）、兩項訓練（積累語(yǔ)言的訓練和運用語(yǔ)言的訓練）和三個(gè)拋卻（繁瑣的分析、無(wú)謂的煽情、高密度的課堂）。馮浩老師圍繞著(zhù)講親人、誦親人、別親人三方面進(jìn)行授課的。在教學(xué)朝鮮大娘送別志愿軍一段時(shí)，讓學(xué)生先用請求的語(yǔ)氣，再用懇求的語(yǔ)氣、最后用哀求的語(yǔ)氣去讀，讓學(xué)生更深刻的理解送別時(shí)朝鮮人民與志愿軍之間深刻的感情和比山還高比海還深的友誼�？傊T浩老師整堂課真正的`做到了“五個(gè)貫穿”。
陳科長(cháng)的講座讓我更加明白了什么是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，高效課堂的標準是什么（即：三高，高效率、高效益、高效果。三動(dòng)，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。三量，思維量、信息量、訓練量。三特點(diǎn)，立體式、快節奏、大容量。四學(xué)，學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )。減負，輕負擔、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益）。陳科長(cháng)的講話(huà)引起了我們入會(huì )者對構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的深思。高效課堂的建設是在規范辦學(xué)行為的前提下，全面提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)初中化學(xué)資源網(wǎng)的有效手段，只有課堂高效了才能將學(xué)生負擔降下來(lái)，將時(shí)間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生、將健康還給學(xué)生。
莒南縣澇坡的作業(yè)評價(jià)經(jīng)驗，讓我體會(huì )到了 曹佃江 老師這種堅忍不拔的毅力和對教育事業(yè)孜孜最求的精神，令人欽佩，值得深思。一條簡(jiǎn)短的批語(yǔ)，也許只是一滴晶瑩的露珠，但眾多的露珠集合在一起卻組成了一條真愛(ài)的河流。
總之，雖然學(xué)習安排的時(shí)間比較短，但是學(xué)習的內容非常充實(shí)，“學(xué)習著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)”。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )2
今天下午我校舉行了高效課堂教學(xué)研討，在參加本次活動(dòng)后，我受益匪淺。下面就提高小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)效率談?wù)勛约捍譁\的認識。
要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要對什么是有效的語(yǔ)文課堂有一定的了解，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我認為只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。
要做到高效課堂教學(xué)，首先應該做好課前的預習工作，以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式。另一方面是我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節的應有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習方法的指導，沒(méi)有對學(xué)生的預習能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養。
學(xué)習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節，要加強對預習環(huán)節的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預習的效果。例如，我在教學(xué)長(cháng)春版四年級語(yǔ)文《馬》這篇課文時(shí)，首先布置學(xué)生預習，課前就讓學(xué)生明確了預習的任務(wù)：讀課文，達到讀通，識字做到音準，借助字典擴充詞語(yǔ)，并結合課文收集有關(guān)馬的四字詞語(yǔ)，收集有關(guān)贊美馬的詩(shī)文、故事等。這樣，在課堂的合作探究問(wèn)題時(shí)大大降低了難度，非常有利于學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，有內容可講，有理論可參考，改變了以往的合作學(xué)習中一大部分學(xué)生只做旁觀(guān)者的現象。
第二，要充分發(fā)揮課堂的展示功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習與探究問(wèn)題的信心，每位學(xué)生都有強烈的.表現欲望，每一個(gè)展示學(xué)習成果的過(guò)程都會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握。所以我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果，例如，在教學(xué)《馬》一文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“馬能在疆場(chǎng)浴血，馬能對主人盡忠，馬能不辭勞苦，馬……有著(zhù)太多太多美的傳說(shuō)，你想怎樣來(lái)表達對馬的喜愛(ài)呢？”學(xué)生紛紛把課前預習中準備的詩(shī)歌、繪畫(huà)、雕塑、書(shū)法作品等帶到了講臺前，有的學(xué)生還借助課文內容來(lái)贊美馬。大大激發(fā)了學(xué)生對馬的喜愛(ài)之情，借此我組織學(xué)生帶著(zhù)這樣的情感再讀課文，大大增強了學(xué)生情感的提升，提高了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)更提高了學(xué)生對課文的理解。
最后，應該加強學(xué)生對知識結構體系的整理與提煉，在高效課堂的教學(xué)中，引導學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行整理，歸納，概括、提煉的意識，并給足學(xué)生總結概括的時(shí)間與空間，不斷提高學(xué)生的總結能力，從而讓總結成為學(xué)生每一節課學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節，也是最有價(jià)值、最有效的一個(gè)環(huán)節。
總之，高效課堂教學(xué)，不是一種教學(xué)形式，而是教師心血的付出，以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的認識。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )3
本學(xué)期，我校開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂課改觀(guān)摩課活動(dòng)，我有幸參加了這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽(tīng)了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看電影片段，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對人物性格的更深入的了解，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生有聲有色地學(xué)習，使學(xué)生的.心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)"先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶"的過(guò)程。"我想，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，xx老師向學(xué)生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個(gè)階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，xx老師讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，xx老師采用了"三多"，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)："雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量"。"你說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍"。"這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現"。以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時(shí)分別采用了"說(shuō)"、"讀"、"畫(huà)"的方法引導學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫(huà)船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式理解課文。xx老師則找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論："是什么使他們深深感動(dòng)？"從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開(kāi)發(fā)課程資源，在學(xué)完課文后，引導學(xué)生聯(lián)想與欣賞，適時(shí)進(jìn)行遷移。一句教育名言說(shuō)得好："什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。"我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
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由于一年級孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，還是必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習呢？下面談幾點(diǎn)想法和做法。
一、培養學(xué)生的良好課堂習慣
1、抓好紀律
好的課堂紀律是學(xué)習的保證。學(xué)生課前一定要準備好本節課所需的學(xué)具，然后靜息。課堂上學(xué)生坐姿端正，注意力要集中，不做與課堂無(wú)關(guān)的事。老師可編一些朗朗上口順口溜來(lái)輔助孩子的常規訓練。如：小眼睛，看老師；小小手，要放好；小耳朵，要聽(tīng)話(huà)……教學(xué)中途學(xué)生累了，師可叫學(xué)生靜息一小會(huì )；或者做一些游戲調節一下。如果學(xué)生做完游戲或作業(yè)書(shū)寫(xiě)完成，要教育學(xué)生規范收好學(xué)具，同時(shí)叮囑學(xué)生收東西動(dòng)作盡量輕，不要發(fā)出聲音。
2、學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。
不光是教師的講還是學(xué)生的回答，都要注意認真傾聽(tīng)。聽(tīng)了過(guò)后還要認真思考他說(shuō)對沒(méi)有，和我的回答有哪些不同？這樣同時(shí)也教會(huì )了孩子養成尊重他人的好習慣。
二、以教師的魅力吸引學(xué)生
1、教師上課要有激情。
記得竇XX曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有激情的教師就好像一根干癟的麻袋。在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對學(xué)習（特別是對數學(xué)的學(xué)習）似乎總是缺乏那種興奮、挑戰、樂(lè )趣和感情，有的還有厭煩甚至恐懼的心理。而教師的教學(xué)狀況對學(xué)生的學(xué)習是起一定作用的。作為一名教師，一定要精神飽滿(mǎn)地站在講臺上，運用激情教學(xué)（根據課的類(lèi)別及其內容而定），讓其表現出的熱情、激情和感情給學(xué)生帶來(lái)變化。
2、教師的示范必須到位、準確。
言傳身教，教師正確、規范的示范特別重要。低段孩子的向師性、模仿力極強，老師強調學(xué)生某些需要注意的.地方最好出示正確的寫(xiě)法，而不要把錯誤的也寫(xiě)在黑板上而忘記擦掉，學(xué)生特別是注意力沒(méi)集中的孩子反而誤認為那是正確的。
教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)還要注意發(fā)音的要領(lǐng)必須指導準確，要不學(xué)生形成了錯誤的發(fā)音就很難改正得過(guò)來(lái)。
3、教師的教學(xué)流程要清晰，注意要掌握好教學(xué)時(shí)間。
教師上課前備課要充分，課堂上每一環(huán)節該做什么，該完成什么，每完成一個(gè)環(huán)節大概需要多少時(shí)間，一定做到心中有數。這樣教學(xué)流程才清楚，而不會(huì )雜亂無(wú)章。
4、教會(huì )學(xué)生正確的坐姿，書(shū)寫(xiě)、朗讀的姿勢及技巧。
我們也知道，寫(xiě)字姿勢是否正確，不僅關(guān)系到能否把字寫(xiě)好，而且還關(guān)系到學(xué)生的身體健康和正常發(fā)育。由于存在著(zhù)不正確的握筆姿勢，導致了不正確的寫(xiě)字姿勢，如：頭嚴重向左斜側，眼睛斜視，脊柱向左嚴重傾斜；身體向前傾側嚴重，幾乎是趴著(zhù)寫(xiě)；身體向右傾側，右臂全部枕在桌上，本子斜放，脊柱向右傾斜等。所以老師要反復強調正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，最基本的要做到三個(gè)一：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書(shū)本一尺。在班級里我們老師先用《握筆歌》：老大老二緊握筆，老三筆下穩穩靠，筆兒緊靠老虎口，寫(xiě)起字來(lái)穩又好。在平時(shí)寫(xiě)字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。讓學(xué)生了解，再在學(xué)生真正書(shū)寫(xiě)的時(shí)候進(jìn)行巡回指導，但還是常有學(xué)生坐寫(xiě)的姿勢不好，為此請家長(cháng)多留心孩子在家里書(shū)寫(xiě)的姿態(tài)，做到常提醒、多監督，這樣或許更好。
5、教師的語(yǔ)言盡量?jì)和�，表�(yè)P多樣化。
如果老師使用的語(yǔ)言成人化，這肯定不太適應低年級的教學(xué)。這樣激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，容易導致厭學(xué)。所以我們盡量使用兒童化的語(yǔ)言，貼近學(xué)生生活，和孩子交朋友，讓他們有興趣或喜歡上你的課九、對學(xué)生的表?yè)P應多樣化。
學(xué)生通過(guò)自己的思考正確回答了老師的提問(wèn)，那么，最重要的就是評價(jià)，除了口頭簡(jiǎn)單的表?yè)P，如：你真棒！你真會(huì )動(dòng)腦筋！你是好樣的！你讀得真好，當一當小老師！等。方式還可多樣化一些，如：可以是小紙條評價(jià)，可以采取加分形式，可以給個(gè)小笑臉，也可以在黑板的一角標出紅五星，或者通過(guò)班級評比方式表?yè)P等等 。
6、課堂上老師要關(guān)心每一位孩子。
低年級的課堂提問(wèn)一般都比較簡(jiǎn)單，孩子回答也很踴躍。老師無(wú)意識間就只關(guān)注到自己身邊或某些特別愛(ài)表現的孩子，而忽略了坐在其它角落的孩子。我們應盡量做到在每一節的課堂上關(guān)注不同的孩子（這節課沒(méi)有叫到的這個(gè)孩子，下節課就讓他表現），讓孩子們在每一位老師的課堂上都有展示的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )5
我是烽火小學(xué)一名語(yǔ)文教師，我校小學(xué)部目前還沒(méi)有實(shí)施“高效課堂”教學(xué)模式。20xx年我在寶橋小學(xué)第一次見(jiàn)到這個(gè)模式，當時(shí)沒(méi)有聽(tīng)太明白�；匦：�，我讀了渭濱區教研室編寫(xiě)的《優(yōu)化教學(xué)模式 構建高效課堂 資料匯編》，知道了其理論知識，但依然對“高效課堂”模式?jīng)]有明確的認識。20xx年10月中旬，我校組織了一批老師，赴山西太谷二中學(xué)習“三、五、三”學(xué)導型課堂教學(xué)模式，通過(guò)這次學(xué)習，我切身體會(huì )到了高效課堂的學(xué)習過(guò)程，有了進(jìn)一步理論與實(shí)踐的認識。12月8日，我參加了二零一二年度“高效課堂”教師培訓，聆聽(tīng)了高繼堂、白浩兩位老師的培訓指導，就自己的學(xué)習過(guò)程，談一點(diǎn)心得體會(huì )。
首先，我個(gè)人感覺(jué)，傳統的課堂是老師的天下，而高效課堂是學(xué)生的領(lǐng)地。讓我感悟最深的是：無(wú)論何種形式，只要能調動(dòng)學(xué)生的積極性，令其目標明確，主動(dòng)參與其中，相互學(xué)習，合作探究。利用小的成就培養強大的自信心；利用大膽質(zhì)疑培養良好的思維習慣；通過(guò)合作學(xué)習共同鞏固提高，逐漸縮小個(gè)體間的差異。如此以來(lái)相當于提高個(gè)體乃至整體的綜合能力！而這樣的學(xué)習過(guò)程會(huì )將習慣培養成能力，利用能力不斷取得成功，由成功來(lái)增強自信心和學(xué)習的動(dòng)力，逐漸走向從個(gè)體乃至整體的良性循環(huán)。我個(gè)人以為簡(jiǎn)單的模仿和形式的學(xué)習并不重要，真正的核心是利用自己的`優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生，能令其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習當中去，把該學(xué)會(huì )的學(xué)會(huì )，并將學(xué)會(huì )的知識轉化為應試中的得分能力，找到適合自己和學(xué)生的高效課堂模式，這才是高效二字的真正含義吧。所以我覺(jué)得高效課堂的教學(xué)理念是先進(jìn)的，把學(xué)生真正擺在了學(xué)習主人的位置�！案咝дn堂”教學(xué)模式每節課學(xué)習目標明確，學(xué)生通過(guò)預習課文，完成問(wèn)題生成單；課堂上，學(xué)生小組合作，輪換代表發(fā)言，完成問(wèn)題解決單；接著(zhù)集中師生智慧，進(jìn)行問(wèn)題拓展提升。他們從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題到拓展延伸，符合人們對新生事物的認知規律。同時(shí)又使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，自己從探索、發(fā)現、到解決問(wèn)題，品嘗到主動(dòng)學(xué)習知識的樂(lè )趣；分小組合作學(xué)習，組與組之間形成了良性競爭，課堂氣氛較之傳統的老師講學(xué)生聽(tīng)的沉悶氣氛要活躍了許多；輪換學(xué)生代表匯報發(fā)言，兼顧個(gè)人差異，學(xué)生互助互學(xué)，使學(xué)生整體學(xué)習水平提高。課堂上充滿(mǎn)思想，學(xué)習中充滿(mǎn)智慧，思維共振，情感共鳴，個(gè)性共揚。為他們之后走向社會(huì )，充分地展示自己也打下了良好的基礎。
其次，我覺(jué)得“高效課堂”教學(xué)模式要得以順利地進(jìn)行，還需一些條件：班級人數不易過(guò)多，否則易流于形式，造成分組討論亂哄哄的局面；學(xué)生學(xué)習水平差異不宜過(guò)大，否則差生愈差，聽(tīng)不懂課程講解，優(yōu)生愈強，只是學(xué)科帶頭人在唱獨角戲，造成兩極分化；這種課型也適合年齡大些的學(xué)生，有一定的學(xué)習能力，組織能力。
最后，“教無(wú)定法，而又萬(wàn)變不離其宗”,我不主張把教學(xué)定為某種“模式”,一旦模式化，就成了死板的東西，僵化的條框。我們面對的是鮮活的生命，而不是標準化零件；我們教授的是廣博多樣的知識，而非一個(gè)面孔的教條理論。故“高效課堂”教學(xué)模式可以成為一個(gè)先進(jìn)的理念，一種活潑新穎的教學(xué)形式，為我們任重道遠的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的學(xué)科都要這么上，可根據需要采用各種教學(xué)方式，傳統講解，快樂(lè )教學(xué)，“高效課堂”等等，正所謂百花齊放，百家爭鳴，教無(wú)定法，而又萬(wàn)變不離其宗，方得桃李滿(mǎn)天下。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )6
11月7日，我有幸去蘇村小學(xué)聽(tīng)了吳江偉、張蕊等四位老師為我們精心準備的4節公開(kāi)課，聽(tīng)了四位優(yōu)秀老師的課，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
吃透教材是最根本的。四位老師的`語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養很高，深入研讀了教材。而且，四位老師駕馭課堂的教學(xué)能力很高。獨具匠心，精心設計，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)備課。他們都根據自身特點(diǎn)，根據教材設計教法，學(xué)法，形成自已獨特的教學(xué)風(fēng)格。
我們常說(shuō)，教師給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習，不斷充電�？傊�，這次聽(tīng)課學(xué)習，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習充分利用學(xué)習機會(huì )提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )7
小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應該以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率？我從以下幾個(gè)方面，談?wù)勎覍?chuàng )設小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認識：
一、精妙導入，先聲奪人導語(yǔ)設計得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設計課堂教學(xué)的導語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。著(zhù)名特級教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個(gè)音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語(yǔ)文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著(zhù)美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。
好的導語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋�？吹揭恍┲�(zhù)名教師的教案，會(huì )發(fā)現他們對導語(yǔ)的設計無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導語(yǔ)設計。
二、緊扣文本，整體把握新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。教師要對教材的把握爛熟于心，不僅要明白所上課文的內容、題材、作者……還要了解本單元的主題、教材的知識體系。如果教師自身對文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養，這樣的'課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
我雖然執教了多年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標上序號，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎上，才可能上出學(xué)生喜歡、效果理想的語(yǔ)文課。
三、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng )設者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機，引起學(xué)生積極地思考。通常我們可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境；也可以借助多媒體直觀(guān)手段創(chuàng )設問(wèn)題情境；還可以借助童話(huà)故事創(chuàng )設問(wèn)題情境。
創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。教育專(zhuān)家成尚榮說(shuō)過(guò)，“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。因此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的各種錯誤，是很有價(jià)值的教學(xué)資源。我們要分析學(xué)生形成錯誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，體會(huì )情感，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重視對問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng )造性思維的過(guò)程。當學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
四、尊重學(xué)生，平等待人一堂成功的語(yǔ)文課，首先應是一篇流淌著(zhù)詩(shī)意的美的散文。對一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專(zhuān)又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。教師運用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開(kāi)展，才能行之有效，事半功倍。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )8
20xx年11月7日，我有幸與我鎮的幾位小學(xué)語(yǔ)文老師一起來(lái)到高里小學(xué)參加了“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研討會(huì )”，就這次學(xué)習談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )及心得。
這次上公開(kāi)課的四位老師都是在教學(xué)上非常杰出的年輕教師。四位老師的課，給人于樸實(shí)無(wú)華的感覺(jué)，很實(shí)在。表現出了非常扎實(shí)的功底，指導到位，很有藝術(shù)性。她們能立足于學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，讓學(xué)生高效的學(xué)習。能以學(xué)生為本，老師起指導作用。老師們有著(zhù)高超的教學(xué)藝術(shù)水平和精湛的教學(xué)語(yǔ)言水平。在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意間就給了學(xué)生學(xué)習的方法，如不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，百尺竿頭更進(jìn)一步等。另外老師們的教學(xué)語(yǔ)言都很美，給人很親切，很美的感覺(jué)。并且，教學(xué)時(shí)常用到激勵學(xué)生的語(yǔ)言，如孩子你真棒等。
給我印象最深的是陳祥蓮老師教授的《稱(chēng)贊》一課，開(kāi)課伊始，陳老師抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。利用了小孩子喜歡聽(tīng)故事的年齡特點(diǎn)，將課文內容以配樂(lè )講故事的形式引導給了學(xué)生，身體語(yǔ)言的運用幫助了孩子們對故事的理解，從故事中孩子們很快了解到；小刺猬和小獾兩個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生什么事。對于新字的學(xué)習，陳老師用多種形式檢查識字效果，自讀，指讀，男女生比賽讀，搶讀，后用摘蘋(píng)果的游戲形象讀，體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，陳老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的'蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！弊プ》Q(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。
給學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生展示自己的平臺。在美的感覺(jué)下學(xué)習讀書(shū)，能不快樂(lè )嗎？快樂(lè )的學(xué)習又怎能不高效呢？我們要給學(xué)生愉悅地學(xué)習氛圍，和諧地學(xué)習氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特感受，與生為本，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )更生動(dòng)，更快樂(lè )，更高效。我們的學(xué)生才會(huì )快樂(lè )高效地學(xué)習。
這次聽(tīng)了幾位老師的課，真是讓我受益匪淺，這樣的教學(xué)方法在我們農村小學(xué)很實(shí)用。我將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀(guān)念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，做快樂(lè )教師，教快樂(lè )學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )9
今天在高里小學(xué)舉行了語(yǔ)文的公開(kāi)課，這四節課講的都很精彩，其中我就《稱(chēng)贊》這一節課談一下我的心得體會(huì )：我覺(jué)得這是一節扎實(shí)有效的語(yǔ)文課，能做到以生為本，以讀為主，老師教態(tài)從容大方，語(yǔ)言鎮靜自然。
首先在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，陳老師先由動(dòng)畫(huà)片，引出課題“稱(chēng)贊”，這一環(huán)節將本課所學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到稱(chēng)贊帶來(lái)的好心情，營(yíng)造了一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習氛圍。
學(xué)習生字是本節課的重點(diǎn)，陳老師讓學(xué)生自由讀課文時(shí)圈出生字，再出示帶音節的生字，指名讀、小老師領(lǐng)讀、去拼音讀，摘蘋(píng)果讀……各種形式的讀，這樣的生字教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，課堂落實(shí)得非常到位。陳老師讓學(xué)生尋找生字的規律來(lái)識記生字，如“猬”、獾”都是反犬旁，在學(xué)習課文時(shí)陳老師引導學(xué)生從課文中找小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的.句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”“你的蘋(píng)果香極了……”這兩句話(huà)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞“一個(gè)比一個(gè)”、“香極了”指導學(xué)生朗讀，采用自由讀、齊讀、角色互換讀等形式，使學(xué)生在讀書(shū)中領(lǐng)悟到稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )，加深對課文的理解，老師在評價(jià)中也不時(shí)地稱(chēng)贊學(xué)生，學(xué)生一遍比一遍讀得好。
課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是留給我們的卻是更多的思考和啟發(fā)：陳老師對于寫(xiě)字的知道還不夠，對于學(xué)生的關(guān)注還不夠多，一位教過(guò)多年語(yǔ)文的老師曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)一遍要有一遍的目的。在安排學(xué)生讀課文前，老師可要求其他學(xué)生仔細聽(tīng)，當當小評委，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀得最棒？培養學(xué)生養成認真傾聽(tīng)的好習慣。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )10
10月16日，我和學(xué)校的其他幾位教師在縣樂(lè )安實(shí)驗學(xué)校參加了為期一天的語(yǔ)文學(xué)標培訓。
此次培訓聽(tīng)了兩節課，一節常態(tài)課是樂(lè )安實(shí)驗學(xué)校楊?lèi)?ài)玲老師執教的三年級上冊的《秋天的雨》，一節立標課是我鎮張秀美老師執教的四年級上冊的《跨越海峽的生命橋》。
常態(tài)課是在學(xué)生完全沒(méi)有預習的情況下進(jìn)行的，教師本著(zhù)讓每一個(gè)學(xué)生讀好課文、認識生字來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，尤其是在引導學(xué)生感情朗讀上，教師的設計很巧妙，能夠抓住文中的詞語(yǔ)，巧妙地自然過(guò)渡，在不同層次的朗讀中讓學(xué)生初步體會(huì )秋雨之美，沒(méi)有教師的說(shuō)教，只有朗朗的讀書(shū)聲，讓人感覺(jué)很舒服。而且，從孩子的朗讀中，我覺(jué)得楊老師在平時(shí)一定下了很多功夫，因為孩子們都讀得很有味道，朗讀的水平很高。
整節課就是讓孩子讀書(shū)、識字和寫(xiě)字，教學(xué)目標很明確，其實(shí)，這正是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的`核心所在，語(yǔ)文不就是讓學(xué)生讀好書(shū)，寫(xiě)好字，然后再學(xué)會(huì )表達嗎？
張老師的課是立標課，設計巧妙，環(huán)節合理、緊湊，尤其是在文本的研讀上，讓人不得不佩服張老師確實(shí)抓住了文本的精神實(shí)質(zhì)，而且緊扣課標對中學(xué)段閱讀教學(xué)的要求來(lái)解讀文本，而且不是孤立的來(lái)看這一篇課文，而是把它放在整個(gè)單元的高度來(lái)審視、來(lái)把握，從而更好的體會(huì )了編者的意圖。
教研員李玉峰老師做了精彩發(fā)言，他也了解當前語(yǔ)文教學(xué)的現狀，就是老師沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)備課，有時(shí)甚至課文自己都沒(méi)讀就去上課了。我對此深有同感。、李玉峰老師提出一定要讓孩子讀好書(shū)、寫(xiě)好字，不能讓一個(gè)孩子掉隊。而且他特別要求，三——六年級的孩子應該用鋼筆做作業(yè)，學(xué)生不能用中性筆，這完全是為了讓孩子練一手好字，真是用心良苦呀！
接下來(lái)他又談了一下怎樣備課，結合中學(xué)段“四環(huán)五步”來(lái)說(shuō)的，主要是從“教什么”和“怎么教”來(lái)說(shuō)的，也就是教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇，他特別強調了教學(xué)目標要明確、具體，不能過(guò)于籠統，應加上方法的指導，尤其是低年級，更是如此；教師應重視學(xué)情研究，把握好學(xué)生的知識基礎。此外，他還談到了古詩(shī)誦讀問(wèn)題，指出語(yǔ)文教師起碼應該指導學(xué)生把教研室規定的古詩(shī)背熟，為學(xué)生打下良好的國學(xué)基礎。
不管是課還是教研員的談話(huà)，都向我們發(fā)出了一個(gè)信息，那就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，抓住識字、讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)、背詩(shī)這些屬于語(yǔ)文的東西，靜下心來(lái)，認真去做，相信每個(gè)人都不斷提高孩子的語(yǔ)文素養。
認真做事，只能把事情做對；用心做事，才能把事情做好。讓我們共勉！
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一、語(yǔ)文教學(xué)要緊貼學(xué)生實(shí)際
語(yǔ)文教學(xué)是靈活的，應該按照學(xué)生的年齡實(shí)際、學(xué)習實(shí)際和教材的實(shí)際來(lái)教學(xué)。我現在所教的是小學(xué)三年級，因此在我以后的教學(xué)中更應該重視學(xué)生的讀、說(shuō)、背誦，規范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，豐富他們的語(yǔ)言積累等方面的基礎上，切實(shí)考慮學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍。
二、教學(xué)評價(jià)的鼓勵性
每個(gè)人都渴望被肯定，獲取贊揚。學(xué)生更是如此。表?yè)P并不是優(yōu)等生的專(zhuān)利。在教學(xué)過(guò)程中我們要盡量挖掘學(xué)生的進(jìn)步之處和閃光點(diǎn)。比如武鳳霞在評價(jià)學(xué)生時(shí)用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨特、你的這個(gè)詞比我想的那個(gè)好等這樣的語(yǔ)句評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在老師的評價(jià)中獲得自信，在點(diǎn)滴的進(jìn)步中得到自信，激勵學(xué)生在以后的'學(xué)習中超越自己，
還有一種普遍現象，不知道大家有沒(méi)有同感就是“在課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，為什么不敢舉手呢？是真的不會(huì )還是……其實(shí)我們也知道他們不敢舉手的原因是擔心回答錯了被同學(xué)笑話(huà)”。對于這樣的學(xué)生怎么辦呢？放棄？還是……我是這么想的，對于這類(lèi)問(wèn)題老師應該充分了解他，將一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答。如果回答的正確，應及時(shí)加以鼓勵;如果回答錯了，教師應該分析原因抓住其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評，說(shuō)一些傷害學(xué)生自尊的話(huà)，那樣“更”會(huì )打消學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們“更”不敢回答問(wèn)題了。教師應改變一下方式，激勵，肯定，那怕沾點(diǎn)兒邊都好，如：再詳細一點(diǎn)就更準確了，雖然你的回答不是很準確，但是你很勇敢的表達了自己的理解……鼓勵，肯定的話(huà)語(yǔ)，使他們在錯誤中進(jìn)步。
三、對話(huà)教學(xué)的策略
對話(huà)呈現的是一種用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧的相互造就這句話(huà)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內心深處，需要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。
1、營(yíng)造親和力的對話(huà)氛圍
學(xué)生能夠喜歡你，說(shuō)明老師懂得與學(xué)生對話(huà)的藝術(shù)。幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生快樂(lè )、放松；委婉的語(yǔ)言讓學(xué)生感到親切、被尊重；含蓄的批評保護的學(xué)生的自尊心......在對話(huà)中，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，教師要真誠的把學(xué)生看做心靈上的朋友，學(xué)生則會(huì )把你當做靈魂的親人，這樣學(xué)生就會(huì )在輕松地對話(huà)中學(xué)到知識。
2、創(chuàng )造人格平等的對話(huà)精神
教師要主動(dòng)的和學(xué)生在平等的基礎上進(jìn)行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關(guān)系，使師生雙方相互之間產(chǎn)生一種無(wú)法擺脫對方的吸引力。在這種場(chǎng)境中，即使教學(xué)傳授的知識較為復雜、較為深奧，學(xué)生接受起來(lái)也會(huì )覺(jué)得是十分容易和十分愉快的。
總之，通過(guò)這次學(xué)習使我懂得，有效課堂的提高時(shí)教師自身素質(zhì)的提高。今后要給自己充電，利用課余時(shí)間多讀書(shū)，做好讀書(shū)筆記，使自身的知識不斷積累；在教學(xué)時(shí)認真解讀文本，根據實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)設計適合自己的教學(xué)設計；養成課后反思的習慣，在反思的過(guò)程中使自己提高；要求學(xué)生每周北兩首古詩(shī)或是精彩語(yǔ)句，使學(xué)生像駱駝一樣不斷汲取知識。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )12
3月21日，市教研室組織 儀陽(yáng)、安站、孫伯、潮泉四個(gè)鄉鎮的語(yǔ)文教師在我們潮泉鎮中心小學(xué)參加了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì )。通過(guò)這次的觀(guān)摩學(xué)習，我對高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認識和理解，受益匪淺，下面我針對這次學(xué)習談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì )。
首先，我們學(xué)校的李榮榮老師給大家展示了一節精彩的公開(kāi)課，這節課讓我受益匪淺。從整個(gè)課堂教學(xué)結構來(lái)說(shuō)，教師真正做到了把主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現了自主、合作性的學(xué)習，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前，教師提出明確性的學(xué)習目標，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，并給予學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，保證能讓學(xué)生在充分地閱讀課文后有所悟，有所思。
學(xué)生自學(xué)完成后進(jìn)行小組交流，秩序井然又不失熱烈。在展示交流環(huán)節中，教師只是一個(gè)引導者，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓不同小組的成員談理解、談感受，教師及時(shí)給予評價(jià)，教師那親切的評價(jià)性語(yǔ)言給我留下了深刻的印象。教師對學(xué)生的評價(jià)是那樣貼切到位，“你最聰明，你的聲音真好聽(tīng)，你的語(yǔ)言真美，你真棒，你觀(guān)察得很仔細，老師為你高興……”這些語(yǔ)言像潺潺的小溪滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，極大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在以后的課堂上，我也要試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
這節課還有一點(diǎn)值得我學(xué)習的就是教師重視朗讀教學(xué)，但教師決不是讓學(xué)生為了讀而讀，而是讓學(xué)生在體會(huì )情感的基礎上去讀，學(xué)習中穿插著(zhù)齊讀、分組讀、個(gè)別讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文意。 既培養了學(xué)生的感悟能力，又讓學(xué)生在朗讀中欣賞到了美。
觀(guān)摩完課例，教研室辛主任又從理論的高度對此次新課改下的高效課堂進(jìn)行了闡述。
1、導學(xué)案設計的優(yōu)劣是高效課堂的基礎。
導學(xué)案能幫助學(xué)生全面系統地把握知識內容，有利于準確理解，提高學(xué)習效率。每一節課我都要精心設計導學(xué)案，讓它為學(xué)生的學(xué)習提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導和人性化的服務(wù)。
2、課前自主學(xué)習是高效課堂的保障。
學(xué)生以學(xué)案為依據，以學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識，培養自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習的重要保證�！罢Z(yǔ)文導學(xué)案”以培養學(xué)生的自主學(xué)習為主，要求學(xué)生運用探究、質(zhì)疑去發(fā)現問(wèn)題，解決疑難。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，明確自己解決不了的疑難問(wèn)題，從而為高效課堂提供保障。
3、小組合作學(xué)習是高效課堂的有效形式。
小組合作學(xué)習是一種內涵豐富，《蓮》有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習效率；培養學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的`共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習是社會(huì )發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！
4、文本一拖一是高效課堂的發(fā)展趨向。
語(yǔ)文教學(xué)不能總局限于課內的文章，還應引導學(xué)生走出課本，在更廣闊的閱讀中提升語(yǔ)文素養。
5、全面達成目標是高效課堂的終極追求。
高效課堂的終極目標是高效率、高效益、高效果地全面達成閱讀教學(xué)目標。
6、語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提升是高效課堂的關(guān)鍵。
教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷學(xué)習充實(shí)提高自己，學(xué)習新課程理論，學(xué)習教材教法，學(xué)習優(yōu)秀的傳統文化，學(xué)習現代化的教學(xué)手段等等，教師更應該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結教育教學(xué)規律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。
總而言之，這次活動(dòng)，不僅使我享受到了優(yōu)質(zhì)課的豐富營(yíng)養，更讓我反思自己的課堂教學(xué)，重新審視語(yǔ)文課程標準，探求語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值、生存方式、生活狀態(tài)和生活世界，精心打造“生本課堂”，真正實(shí)現“課堂高效”。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )13
本學(xué)期，我校開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂課改觀(guān)摩課活動(dòng)，我有幸參加了這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽(tīng)了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看電影片段，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對人物性格的更深入的了解，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生有聲有色地學(xué)習，使學(xué)生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，老師向學(xué)生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方?第二個(gè)階段的自讀感悟，老師在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞?第三個(gè)階段的自讀感悟，老師讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括?而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。 其中，最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”�！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”。 以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的.方法十分獨到 老師對教材的處理和把握有其獨到之處。
老師在處理課文時(shí)分別采用了“說(shuō)”、“讀”、“畫(huà)”的方法引導學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫(huà)船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式理解課文。老師則找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論：“是什么使他們深深感動(dòng)?”從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈;此外，老師還善于開(kāi)發(fā)課程資源，在學(xué)完課文后，引導學(xué)生聯(lián)想與欣賞，適時(shí)進(jìn)行遷移。 一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種?
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
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