【薦】高中生物教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的高中生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中生物教學(xué)反思1
1、復習策略：
回歸課本，夯實(shí)基礎，不求深，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習的自覺(jué)性。
2、上課模式：
先列出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結合考點(diǎn)精講課本，即將考點(diǎn)拆解分析，考點(diǎn)之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節要重視板書(shū)，避免濫用課件，一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn)，精練環(huán)節可充分利用課件，題目數量不宜過(guò)多，最好控制在五題以?xún)�，建議通過(guò)變式訓練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。
3、能力培養：
從每周一次的'理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側重培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應試能力。
高中生物教學(xué)反思2
第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)一直在努力學(xué)習有關(guān)理論，盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課，學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長(cháng)處，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。
比如在引入新課的環(huán)節上，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現的現象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過(guò)一個(gè)科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè )趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問(wèn)入手，疑問(wèn)解決了，新知識也掌握了。
我在教學(xué)中努力貫穿著(zhù)這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問(wèn)題，對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論面對高考，還是面對生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。
在實(shí)驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依著(zhù)做。這樣做，學(xué)生只是機械的重復，沒(méi)有思考為什么要這樣做，不能到達實(shí)驗的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗前只交代實(shí)驗要達到的目的及注意安全的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當然，實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討，最后師生共同總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好的挖掘學(xué)生的靈感，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于新課改，我只是一個(gè)學(xué)生，還在學(xué)習理論、摸索教學(xué)的過(guò)程中。
高一生物生命活動(dòng)的主要承擔者蛋白質(zhì)教學(xué)反思
伊拉哈中學(xué)海淑榮
本節課是以學(xué)生的.興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，首先以學(xué)生收集的資料來(lái)討論蛋白質(zhì)的作用，引入主題，學(xué)生較感興趣。在教學(xué)中我注意對學(xué)生能力的培養，如分組討論的方法，學(xué)習蛋白質(zhì)的結構及蛋白質(zhì)與氨基酸的數量關(guān)系，培養了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;鼓勵學(xué)生踴躍回答，訓練學(xué)生的表達能力和語(yǔ)言組織能力;通過(guò)展示掛圖，訓練學(xué)生的識圖能力；講解蛋白質(zhì)的結構時(shí)，與功能相聯(lián)系，使學(xué)生形成結構和功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中我注意對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，如讓學(xué)生學(xué)習中國科學(xué)家在“國際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃”中的研究進(jìn)展及成果。
但在教學(xué)中老師活動(dòng)較多，學(xué)生相對少一些，應把時(shí)間真正還給學(xué)生；講解口訣記憶時(shí)，學(xué)生較感興趣，此時(shí)，課堂秩序會(huì )較亂，這屬于課前估計不足，應維護秩序,保證教學(xué)的順利進(jìn)行；再如學(xué)生討論時(shí)，教師可巡回指導，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，而不應放任自流，以上是這節課的遺憾之處，因此，我認為這節課在設計上還是有很大的改進(jìn)余地。
高中生物教學(xué)反思3
情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標，如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少?正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的?”通過(guò)對此問(wèn)題的.討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案?”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！�
教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求?”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。
什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎?”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞?組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
高中生物教學(xué)反思4
培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
近幾年來(lái)高考試題加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的.。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如，光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)反思二：教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡;“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
高中生物教學(xué)反思5
任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)差，課堂紀律的好壞，不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì )取得很好的學(xué)習效果。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(cháng)發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節新課之前能最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力轉移到即將要學(xué)習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體直觀(guān)導入
我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設施的投入，每個(gè)班級都有多媒體教學(xué)設備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀(guān)導入主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的`注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課。比如，本人在教初二學(xué)生學(xué)習動(dòng)物的運動(dòng)一節時(shí)，先就直接出示人的手臂運動(dòng)模型組件，讓學(xué)生根據自己對身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn)，“為什么手臂會(huì )伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對這節的知識點(diǎn)掌握的也很好。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“懸疑感”。通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)復習導入
教師可以設置上一節課學(xué)習內容的一些練習，讓學(xué)生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節課所學(xué)的知識，也要涉及一些本節課所要學(xué)習的內容。這道題多數同學(xué)都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己還不懂的地方，在接下來(lái)的新課中便會(huì )集中精力聽(tīng)講。
新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應該相互學(xué)習，取長(cháng)補短，完善自己的導入技能�？傊�，任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心！
高中生物教學(xué)反思6
高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評價(jià)
文昌中學(xué)生物組 林春娘
我擔任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過(guò)自己的刻苦努力，取得了些許成績(jì)�，F將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現出來(lái)，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來(lái)，我迅速地向老教師學(xué)習教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長(cháng)，抓好初、高中教學(xué)銜接。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體回答這種看似熱烈的方法，強調學(xué)生：?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì )認真記，學(xué)會(huì )整理錯題集，學(xué)會(huì )歸納總結，學(xué)會(huì )畫(huà)知識系統圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jì)的取得打下了堅實(shí)的基礎。
二、狠抓基礎，細研課本，以不變應萬(wàn)變。
以基礎知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應萬(wàn)變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習有著(zhù)極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著(zhù)不求基礎的浮光掠影的學(xué)習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，為以后的學(xué)習做好準備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書(shū)就會(huì )，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節重點(diǎn)。
2、細化學(xué)案，采用問(wèn)題導學(xué)與填空相結合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學(xué)的方法，引導組織學(xué)生學(xué)習。
3、強化默寫(xiě)，每一節課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫(xiě)，以強化對知識的鞏固，對默寫(xiě)不達要求的要責令糾正。
4、對每一節的學(xué)案做到全部檢查，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況，了解本節知識學(xué)習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺階，生物學(xué)習也由此慢慢變得輕松起來(lái)。
三、分層訓練，讓各類(lèi)學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問(wèn)題，從而使相當一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標準進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個(gè)等級進(jìn)行小題設計，并用星號標記，進(jìn)行區分，讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會(huì )到成功的快樂(lè )和學(xué)習的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時(shí)，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習習慣的培養，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內容，這往往是一節課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上，我從不按家長(cháng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結交流。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中，增強學(xué)生自主學(xué)習，逐步培養了學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標，限時(shí)限量，當堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構能力，提高了效率，節約了時(shí)間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的'題
每一節課后，我都對本節課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運用過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預料的一些問(wèn)題，以及習題選編、難易度和數量問(wèn)題，都及時(shí)地總結出來(lái)。以便在下一節課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現實(shí)，因此對每一份學(xué)案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來(lái)，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡(jiǎn)單而有效。既加強了對一些重點(diǎn)知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，但這些成績(jì)的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話(huà)，那我將非常榮幸。
高中生物教學(xué)反思7
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，是一種實(shí)踐性課程。其目標是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神和探究能力，增強學(xué)生對自然、對社會(huì )和對自我的責任感。為了達到這個(gè)目標我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開(kāi)發(fā)”實(shí)驗研究。根據本地區特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對象。
通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生出現了可喜的變化：
�。�1）問(wèn)題意識增強：教師在教的過(guò)程中改變以前直接傳授知識的方式，而是設計一些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“困惑、提出問(wèn)題、假設、解決問(wèn)題、反思”之后，提高了對知識的綜合應用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì )了用“批判”的眼光來(lái)看待事物，用自己的頭腦理解知識，不再輕易盲從。
�。�2）實(shí)踐能力加強：素質(zhì)教育以培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而，創(chuàng )新也好，素質(zhì)也罷。是教不出來(lái)的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習之中。學(xué)生通過(guò)參與課題，擴充了知識體系（如報刊雜志，大眾傳播，統計等），學(xué)會(huì )了諸如攝影，攝像，應用軟件的技能，掌握并會(huì )使用計算機網(wǎng)絡(luò )來(lái)為自己的學(xué)習服務(wù)。
�。�3）情感體驗豐富，協(xié)作能力增強：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的'匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習生活中表現出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且，活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展了樂(lè )于合作的團隊精神，彼此學(xué)會(huì )了尊重、理解以及容忍他人，學(xué)會(huì )了交流和分享研究的信息、創(chuàng )意和成果，在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了欣賞別人。
�。�4）社會(huì )責任感增強：在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)認真的探究，不僅提升了自身的人文素養，還養成了嚴謹踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不滿(mǎn)足與現狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì)，同時(shí)也懂得知識對于人、自然和社會(huì )的意義和價(jià)值，開(kāi)始嘗試著(zhù)關(guān)心他人、社會(huì )和國家，精神境界得到升華。
對課題的反思：
通過(guò)初步的實(shí)踐，我們認為，本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段：進(jìn)入情境階段（選題并擬定計劃）、實(shí)踐體驗階段（調查研究）、表達交流階段（總結分析并完成調查報告）。當然這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
�。�1）進(jìn)入情境階段。
在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng )設了一些直觀(guān)的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開(kāi)設了一些講座，目在在于調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，明確如何開(kāi)展研究性學(xué)習，然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機，進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。
同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，為學(xué)生準備的研究課題可以隱含爭議性的問(wèn)題，使學(xué)生可以從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。課題確定后，學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組，大家共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。
�。�2）實(shí)踐體驗階段。
在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，我們認為學(xué)生應該通過(guò)實(shí)踐、體驗，形成一定的觀(guān)念、態(tài)度，掌握一定的方法。
指導學(xué)生采用的方法包括：
�、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、等獲取資料的方式，選擇有效方式獲取所需的信息資料；
�、谡{查研究。根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調查，獲取調查結果；
�、鄢醪降慕涣�。通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人意見(jiàn)和建議，正確地認識自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
�。�3）表達和交流階段。
通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精彩的階段，學(xué)生前面的調查研究成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果，并且在交流、研討中，其它學(xué)生要對研究小組的口頭報告材料提出建議，對一些觀(guān)點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論，，不論是講的還是聽(tīng)的，都非常認真，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評價(jià)，聽(tīng)的同學(xué)就希望多提建議，這也是一種才能的展示，教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價(jià)，因此對每一節課都達到了學(xué)習的高潮。
高中生物教學(xué)反思8
備好課，上好課，是教學(xué)常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學(xué)科應當有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在不是看教師有無(wú)出色的表演，而是看學(xué)生有無(wú)出色的表現，應當把教師的主導作用和學(xué)生的主體地位能體現出來(lái)，有張有弛的節奏，一切以學(xué)生思維的互動(dòng)、本事的訓練、情感的培養為主。
高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節資料，又是十分重要的考點(diǎn)。在這節教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自我制作圖片，演示蛋白質(zhì)的構成過(guò)程來(lái)體會(huì )事物的變化過(guò)程，發(fā)現知識內在的規律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（為節省時(shí)間教師自我做好給學(xué)生），在卡片上寫(xiě)有—NH2，—COOH，—CH3，—R等基團，在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團組成書(shū)上給出的.幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn)，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開(kāi)成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎樣產(chǎn)生，有關(guān)原子來(lái)自哪個(gè)基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒(méi)有太大的聯(lián)系等問(wèn)題的答案，并數出有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好準備。再由幾個(gè)組的同學(xué)合作拼出構成更長(cháng)的肽鏈，并計算有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關(guān)系，以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算，最終全班同學(xué)把所有的肽鏈一齊構成三條長(cháng)的肽鏈（構成蛋白質(zhì)的一級結構），再一齊計算情景的分析基團變化、分子變化及相關(guān)計算得到相關(guān)規律。
在此基礎上總結出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問(wèn)題的答案讓學(xué)生自我講出來(lái)，這一方面又培養了學(xué)生總結歸納的本事，又能夠解釋其他同學(xué)可能存在的疑問(wèn)，當然也會(huì )暴露出學(xué)生思維的欠缺，問(wèn)題能得到及時(shí)的反饋與彌補。這樣一來(lái)就基本上能夠由學(xué)生自我解決這一節中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手本事、探究本事和總結規律的本事，切實(shí)體會(huì )物質(zhì)的變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個(gè)研究結論：我聽(tīng)（記住20%），我忘記；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學(xué)到；我教（記住96%），我掌握。放手讓學(xué)生自我體驗那不就OK了！
高中生物教學(xué)反思9
培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。
1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；
2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
教學(xué)反思三：課中反思
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。
3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的.知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
教學(xué)反思四：加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向：教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行；照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色，達到教學(xué)的預期目的。
高中生物教學(xué)反思10
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，以培養學(xué)生“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗在我們省開(kāi)展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷。
一、授課內容的選擇
高中生物課程由若干課程模塊構成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來(lái)完成。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內容，同時(shí)也是現代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會(huì )和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內容能夠幫助學(xué)生從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面認識生命系統的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì )關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習必須以必修模塊的學(xué)習為基礎。
面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時(shí)緊張，授課節奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問(wèn)題。為此，我認為在教學(xué)過(guò)程的準備階段，教師應認真學(xué)習動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應和學(xué)習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進(jìn)行教學(xué)。
二、對學(xué)生的調查與分析
對學(xué)生的調查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎、知識技能基礎和學(xué)習動(dòng)機，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認知特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續培養學(xué)生的科學(xué)素養，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設計上要重視生物觀(guān)念和價(jià)值的教育，學(xué)習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問(wèn)題意識、分析探究能力、應用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識的培養。如在設計選修本第三冊中的“動(dòng)物細胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節課的第一部分內容是動(dòng)物細胞融合，在必修1細胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進(jìn)行篩選和培養。第二次篩選更難理解，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養的具體過(guò)程，專(zhuān)門(mén)用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結時(shí)出示植物細胞雜交與動(dòng)物細胞融合的比較，達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過(guò)程總結出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎上設計出來(lái)的，既能順利地引入新課，又能培養學(xué)生的歸納總結能力。
教無(wú)定法，但教不可無(wú)法。在設計教學(xué)方法時(shí)，在研究教材、研究學(xué)生的基礎知識、學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格的.同時(shí)還要結校本條件進(jìn)行教學(xué)。結合本地實(shí)際通過(guò)，對教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)培養學(xué)生對家鄉、對自然的熱愛(ài)，在一定的程度上培養了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎，提高學(xué)科基本素養，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎。因此，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺(jué)地鞏固知識，在學(xué)習中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關(guān)知識，導致學(xué)過(guò)的知識遺忘率高。因此，教師在授課時(shí)應在適當的時(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養學(xué)生對活動(dòng)內容的取舍能力。同時(shí)教師還應設計一些討論的問(wèn)題或練習，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎知識，為進(jìn)一步深入探究打好基礎。
三、教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書(shū)換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書(shū)就會(huì )在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內容就會(huì )拿來(lái)請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請教老師，剛從應試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會(huì )不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授，由于講授的內容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō)，選錯教輔材料在一定程度上制約著(zhù)新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應認真地對照新課標和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據課標、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來(lái)編制習題的。實(shí)踐證明，這樣的習題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識。
四、結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)
結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著(zhù)課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著(zhù)探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過(guò)課題研究，發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng )造性的思維，培養主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì )活動(dòng)能力，培養科學(xué)精神、團體協(xié)作精神，增強社會(huì )責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會(huì )與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長(cháng)過(guò)快給當地的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養學(xué)生對社會(huì )的責任感，另一方面又能培養學(xué)生對生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習生物的熱情，提高教學(xué)效益。
以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見(jiàn)，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。
高中生物教學(xué)反思11
在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實(shí)現學(xué)習，實(shí)踐，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設計中，要有較強的預見(jiàn)性。比如：學(xué)生在學(xué)習新課和復習課時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過(guò)程中的趣味性，學(xué)生好奇心，學(xué)習動(dòng)力的調動(dòng)方法也應作相對調整；考慮到這些問(wèn)題的，如何來(lái)解決這些問(wèn)題？即時(shí)的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個(gè)方面：
1．針對學(xué)生的現有的學(xué)習情況，在知識點(diǎn)掌握方面，找出學(xué)生原本存在的不足；
2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是在高考當中�？嫉臒狳c(diǎn)；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個(gè)知識點(diǎn)，而不用花過(guò)多精力，加深習題練習，這也是減輕學(xué)生學(xué)習壓力，明確目標的有途方法；
3．在講復習課時(shí)，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問(wèn)設計，組織形式，反饋信息等；
4．總體評價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過(guò)課后反思，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步，而自己在教學(xué)過(guò)程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。只有這樣，才能實(shí)現最重要的一個(gè)環(huán)節------進(jìn)步！針對以上問(wèn)題，根據這一年來(lái)的工作經(jīng)驗，總結如下：
1．作為平行班的學(xué)生，在新課時(shí)，仍然存在較多知識點(diǎn)的遺漏，甚至沒(méi)能完全掌握。比如：減數分裂，孟德?tīng)栠z傳規律，種群相關(guān)知識的`拓展。這是許多學(xué)生
覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，無(wú)法對相關(guān)知識有一個(gè)清晰的理解，或者只會(huì )背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點(diǎn)中要著(zhù)重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習過(guò)程中，掉以輕心，等到高三的時(shí)候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著(zhù)好學(xué)之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個(gè)人奉行著(zhù)?一個(gè)都不能少??有教無(wú)類(lèi)?的原則，但是現實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度，需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識遺漏較多，補起來(lái)相對更困難。但是，老師是不會(huì )拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注，盡力幫他們補救。
2．對于第二個(gè)問(wèn)題，也是自己面臨的最大的問(wèn)題。具體如何解決，也只能說(shuō)是在摸索中，有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解：
首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，這個(gè)情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書(shū)的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時(shí)候，才能游刃有余的解決復習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣也能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。
高中生物教學(xué)反思12
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì )與各位同仁探討。
1.教學(xué)過(guò)程的反思
新課標提倡"探究式學(xué)習"。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析"肺炎雙球菌轉化實(shí)驗"內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明"該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處"的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復活了，還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
2.反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
課堂內充分利用現代教育教學(xué)手段，特別是應用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應結合具體的教學(xué)內容巧設情境，讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的愿望和興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導"這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.要培養學(xué)生的問(wèn)題意識
教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。"作為老師，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對"學(xué)生問(wèn)題意識"的反思，古語(yǔ)云："學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)"�？梢�(jiàn)"質(zhì)疑"的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認識"問(wèn)題"意識。（3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
4.實(shí)行探究式教學(xué)
新標準倡導探究性學(xué)習，這樣可以引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的'能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調者的導師角色，適當控制學(xué)習探究?jì)热莸膹V度和深度，引導學(xué)生創(chuàng )新思維。通過(guò)學(xué)生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)習的生物科學(xué)技術(shù)可能應用價(jià)值的理解，通過(guò)合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，活躍課堂氣氛。
5.合理安排，有的放矢
課堂時(shí)間有限，不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間，所以應該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內容自學(xué)。每節教材的前言和對某些現象或過(guò)程的描述由教師講解較好，并適當增刪內容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對自學(xué)內容的引導作用。而對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點(diǎn)的知識，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決，以達到培養學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝"一課，重點(diǎn)知識是糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中，"糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學(xué)過(guò)的知識去解釋?zhuān)⑻岢鲱A防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長(cháng)期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點(diǎn)問(wèn)題，又突破了"糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝的過(guò)程"這一難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1、重感悟，輕分析。
“生物”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們人進(jìn)行對比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重精神，輕應用。
生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應以培養學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向為根本。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì )作者。學(xué)會(huì )欣賞和感悟。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(cháng)補短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠(chǎng)加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線(xiàn)。針對生物學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念仍未改變，認為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì )比別人差多少，帶著(zhù)興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習觀(guān)念的落后與偏頗導致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語(yǔ)現象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學(xué)生學(xué)習方法，要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專(zhuān)業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的生物素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
高中生物教學(xué)反思13
【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)
一反思性教學(xué)的背景
自從20xx年秋季，普通高中新課程實(shí)驗在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施，盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問(wèn)題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著(zhù)懷疑和觀(guān)望的態(tài)度。用傳統的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(cháng)期以來(lái)形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀(guān)念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱(chēng)之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀(guān)念的方式沉淀在教師頭腦中，它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規范，但卻在支配著(zhù)教師的日常生活和日常教學(xué)。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋?zhuān)皇墙處焸�(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或實(shí)踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現不穩定性的沖動(dòng)。
改變教師的習慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學(xué)理念及目標，還需要反思性教學(xué)。
二反思性教學(xué)的內涵
教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，反思性教學(xué)內容的指向不同。
有的學(xué)者認為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì )歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程。
還有的認為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現的教學(xué)亮點(diǎn)、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。
筆者認為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō)，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
三反思性教學(xué)的意義
新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng )新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)內容和教學(xué)方法，改變人才培養模式，改革考試和評價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，起主導作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、實(shí)現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的研究，有助于社會(huì )各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的共識，反思型教師能夠學(xué)會(huì )批判性分析自己的教學(xué)行為，并對自己的行為負責，能在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。
反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō)，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。這正是反思性教學(xué)的現實(shí)價(jià)值所在。
2．利于教師和學(xué)生的共同成長(cháng)
開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì )反思，以達到不僅培養教師如何“學(xué)會(huì )教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達到教會(huì )讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì )學(xué)習”，即學(xué)習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展。當然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(cháng)，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發(fā)展
開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨立發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻，同時(shí)也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。
四反思性教學(xué)的基本形式和方法
反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的'思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理，總結出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設計等的反思。
《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導探究性學(xué)習”的理念；（4）“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
教學(xué)設計反思不是一般的回顧教學(xué)設計情況，而是深究先前的教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現象和生命運動(dòng)規律的自然科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。
2．課中的監控性反思
教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象�？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設計可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì )對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實(shí)很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時(shí)追思回憶并記載下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中加以運用。
五結束語(yǔ)
本文的研究結合當前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長(cháng)為研究型教師，以適應教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。
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高中生物教學(xué)反思14
《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節，前兩章學(xué)習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學(xué)習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過(guò)渡的地位，在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用，甚至整個(gè)高中生物學(xué)習過(guò)程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。
高一學(xué)生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過(guò)各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎上利用學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行“問(wèn)題探討”，之后安排實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學(xué)生觀(guān)看，尤其要重視實(shí)驗材料的選擇和實(shí)驗設計的思路、原理及操作。通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。
這一節基本能按照預先設定的程序進(jìn)行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的`實(shí)驗，突破細胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過(guò)對比，加深學(xué)生對選用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞為實(shí)驗材料的理解。播放視頻，提問(wèn)和點(diǎn)評，加深學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗操作步驟及注意事項的理解。通過(guò)發(fā)現細胞膜成分的實(shí)驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學(xué)生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩；是誰(shuí)，奏鳴了生命的樂(lè )章；是誰(shuí)，為我日夜守邊防；是誰(shuí)，為我傳信報安康；��！偉大的細胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì )是何等模樣！”這首詩(shī)，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，不利于培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，不能體驗實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法。二是學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提問(wèn)并點(diǎn)評，影響學(xué)生的注意力，應改為觀(guān)看視頻之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看，看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比后，沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細胞膜的功能。
高中生物教學(xué)反思15
教學(xué)反思是我們在教學(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現學(xué)生成績(jì)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(cháng)的重要抓手，本文就該話(huà)題進(jìn)行分析，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、教學(xué)反思的兩個(gè)方面
新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過(guò)程，也是高中生物教學(xué)的結果，說(shuō)它是過(guò)程，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)的，說(shuō)它是結果，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來(lái)說(shuō)的。生物教師對于自己課堂的評價(jià)最終還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否，體現在兩個(gè)方面：一是來(lái)自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結束，教師應該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現在學(xué)生生物知識點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習方法的掌握、探究創(chuàng )新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來(lái)自于教師。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現有水平的重新認知和了解、重難點(diǎn)的精準把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現有教學(xué)環(huán)節的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預期的目的，教學(xué)目標是否達成，學(xué)生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。
二、高中生物教學(xué)反思的分類(lèi)
按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。
�。�1）課前反思，課前反思的內容包括學(xué)生的基礎水平、高中生物的基礎理念、教學(xué)內容的確立、本課教材的設計意圖、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系、重難點(diǎn)的精準探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從而設計出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準備。
�。�2）課中反思，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上，學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設計在學(xué)生身上是否達到預期的目標，反思師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用，教學(xué)環(huán)節是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi)，節奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過(guò)程的反思，是師生圍繞本課主題展開(kāi)的一系列設疑、分析、類(lèi)比、綜合、整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既是教師的教學(xué)，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過(guò)程。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生坦誠相對，教師把自己的設計毫無(wú)保留地展現出來(lái)推動(dòng)學(xué)生解疑，學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑、展現自己解疑的手段，用生物的專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言相互交流，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習團體，一起參與問(wèn)題的討論，進(jìn)行語(yǔ)言和知識的溝通和交流。并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)根據學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構成的原因以及在接下來(lái)的教學(xué)中如何采取其他的措施來(lái)有效整改自己的課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬(wàn)般探索后回到正確的軌跡上來(lái)，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。
�。�3）課后反思，其實(shí)也包括對自己課前教學(xué)設計和課中教學(xué)流程的再思考。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標設計自己的教學(xué)環(huán)節，把學(xué)生已有的'知識水平作為設計的依據，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神，引導學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想，然后解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)不同角度的探索之后，教師設定的教材的內容、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點(diǎn)的依據及應用。當然，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準備的內容比較好的展現在學(xué)生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問(wèn)題的關(guān)鍵，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn)，及時(shí)地掌控教學(xué)的節奏，隨時(shí)調整改變生物語(yǔ)言的應用和教學(xué)手段的使用，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái)，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性，一堂課下來(lái)，對于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來(lái)，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節中作出精準的分析和布置，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。
總之，不管怎樣，高中生物這樣一門(mén)復雜的學(xué)科，需要高中生物老師長(cháng)久堅持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn)，才能不斷促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn)，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確，并且通過(guò)交流，教師之間能夠加強合作與交流，營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學(xué)生家長(cháng)之間的交流、溝通、反思，能把學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現出來(lái)，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念、方法，達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。
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