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高中生物的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的高中生物的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物的教學(xué)反思1
1、復習策略：
回歸課本，夯實(shí)基礎，不求深，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習的自覺(jué)性。
2、上課模式：
先列出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結合考點(diǎn)精講課本，即將考點(diǎn)拆解分析，考點(diǎn)之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節要重視板書(shū)，避免濫用課件，一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn)，精練環(huán)節可充分利用課件，題目數量不宜過(guò)多，最好控制在五題以?xún)�，建議通過(guò)變式訓練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。
3、能力培養：
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側重培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的.應試能力。
高中生物的教學(xué)反思2
核心提示：本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演...
本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現出來(lái)。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標本，網(wǎng)頁(yè)博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。
在這節課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問(wèn)題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì )的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，只要學(xué)生自己能得出結論的，就讓學(xué)生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）。當然，在把主動(dòng)權交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著(zhù)取消教師的主導作用，應在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。
這節課也有很多不足，今后要努力的'方向是：
1、發(fā)下導學(xué)案后要加強引導學(xué)生自主學(xué)習并產(chǎn)生問(wèn)題。
2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標準的點(diǎn)評解析。
3、在歸納總結環(huán)節中，除了讓學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結。
4、在教學(xué)中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學(xué)生訓練。
5、小組討論時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。
6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物的教學(xué)反思3
由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程；變異是不定向的，過(guò)度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過(guò)程。變異、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節。自然選擇通過(guò)定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。
對這部分內容的教學(xué)，應盡量引導學(xué)生運用實(shí)例來(lái)培養語(yǔ)言表達能力和處理科學(xué)信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現給學(xué)生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上。（說(shuō)明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(cháng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著(zhù)變異現象）
材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類(lèi)型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環(huán)境對生物的生存會(huì )產(chǎn)生影響，自然選擇是通過(guò)生存斗爭來(lái)實(shí)現的）
在引導學(xué)生分析作答的基礎上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：
材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹(shù)干上長(cháng)滿(mǎn)了淺色的地衣，而后來(lái)因為工業(yè)的發(fā)展，工廠(chǎng)排出的煤煙使地衣不能生存，樹(shù)皮也熏成了黑色。
要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什么？
2.生物變異是否是定向的？
3.基因頻率的改變是否是定向的`？
4.自然選擇是否是定向的？
要求學(xué)生當堂回答這些問(wèn)題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養其語(yǔ)言表達能力、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個(gè)體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實(shí)這里可以順便指出，突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對穩定性。突變往往有害也說(shuō)明了生物對環(huán)境的適應性。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會(huì )，而提高變異的機會(huì )。
聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí)，一定要通過(guò)引導學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導學(xué)生分析：
為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時(shí)，因為聯(lián)會(huì )發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）
高中生物的教學(xué)反思4
采用問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)來(lái)復習生物知識
在復習有關(guān)呼吸作用資料時(shí)，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過(guò)程、發(fā)生的條件等知識進(jìn)一步明確和理解。
當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的資料就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動(dòng)利用；所以有氧呼吸是復雜的化學(xué)反應，而生物體內的化學(xué)反應必須在酶的催化下才能進(jìn)行；所以，只要有酶的存在，無(wú)論有沒(méi)有線(xiàn)粒體，有氧呼吸就能進(jìn)行。
重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等本事
實(shí)驗考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的'實(shí)驗，在具體操作時(shí)，學(xué)生發(fā)現：用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻，甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破。
此時(shí)我便提問(wèn)：“你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶實(shí)驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來(lái)劃濾液細線(xiàn)、顏色濃綠的嫩葉能夠作實(shí)驗材料。不僅僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，并且培養學(xué)生的實(shí)驗本事。
發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng )新火花”
學(xué)習“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)�；煜埃訁^和Ｈ區”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Ｓport”的意思是“運動(dòng)”，可與“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”；另一位學(xué)生立刻說(shuō)“Hear”的意思是“聽(tīng)”，可與“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即H區受損傷，造成的疾病為“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”，這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認真備課，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
用情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，在知識構建中培養學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)
在學(xué)習“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”這一資料時(shí)，先結合多媒體圖片簡(jiǎn)便愉快地介紹：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。之后我再心境沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞�！蓖瑫r(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”，進(jìn)而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
這樣，用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
細胞有絲分裂和減數分裂的復習策略
在復習“有絲分裂與減數分裂”時(shí)，染色體行為的變化情景，一向是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無(wú)源難成對；聯(lián)會(huì )構成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學(xué)生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會(huì )構成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無(wú)同源染色體”，還有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎上發(fā)展。
高中生物的教學(xué)反思5
從教高中生物教學(xué)五年，將我在教學(xué)中的一些體會(huì )心得，反思總結了一下，感覺(jué)收獲很多。
一、關(guān)于成功導入新課
一個(gè)成功的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造和諧的教學(xué)情景，師生共同愉快地進(jìn)入教學(xué)主體內容。那么，如何做到成功的導入呢？
1、采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、通過(guò)當地的特點(diǎn)導入
學(xué)生對家鄉的資源特產(chǎn)都比較熟悉，如果以此來(lái)導入新課，不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，還能促進(jìn)他們了解家鄉，關(guān)心家鄉。
3、以舊拓新，“啟發(fā)式”導入
高中生物內容較多，知識間的聯(lián)系較為緊密，因此在授課時(shí)常常采用“啟發(fā)式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內環(huán)境與穩態(tài)”時(shí)，可以引導學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，以生活中常見(jiàn)的事例做為橋梁，引出新課內容。這種方式能利用舊知識，過(guò)渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲望。
另外還可以借教具導入，以名人軼事或科學(xué)家生平導入，通過(guò)練習導入等等。
二、關(guān)于優(yōu)化教學(xué)方法
一堂課的核心是教學(xué)主體內容，怎樣才能達到好的教學(xué)效果呢？我認為首先是做好教學(xué)方法的.選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過(guò)程中，為達到預期目標而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)，主要有以下幾種：
1、講授法：這是傳統教學(xué)中最主要的方法之一，學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過(guò)整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學(xué)來(lái)說(shuō)，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)。
2、談話(huà)法：就是教師根據教學(xué)內容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)獨立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動(dòng)中是很常見(jiàn)的方法之一，能很好地體現學(xué)生的主體性。
3、討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問(wèn)題展開(kāi)議論，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習的一種教學(xué)方法。這種方法是體現學(xué)生合作學(xué)習的方法之一。學(xué)生在討論過(guò)程中可以充分發(fā)表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學(xué)生的主體性。
4、直觀(guān)教學(xué)法：是指在教學(xué)中用親身實(shí)踐或具體事物來(lái)激發(fā)起學(xué)生的感性認識，使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學(xué)過(guò)程。常見(jiàn)的方法包括演示實(shí)驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀(guān)地展示學(xué)生周?chē)灰子^(guān)察到的自然現象和自然規律，提高學(xué)生對生物學(xué)的感性認識。
除以上幾種教學(xué)方法外，還有許多方法，比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀(guān)察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調查法等等。一節課中有不同的內容，不同的環(huán)節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話(huà)法最好，而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時(shí)要充分考慮教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，著(zhù)眼于學(xué)生的整體發(fā)展。
比如我在設計《植物組織培養》一節的教學(xué)內容時(shí)，對于原理部分，第一次講課時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)法和談話(huà)法，先讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內容，然后通過(guò)提問(wèn)講解。聽(tīng)課的指導老師建議這一部分直接切入就可以，因為學(xué)生在必修一中已經(jīng)學(xué)習過(guò)細胞的全能性，而且原理部分不是這節課的重點(diǎn)，因此不必在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生看課本，直接用談話(huà)法啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題就可以。后來(lái)我改用了這種教法，果然學(xué)生能對答如流，教學(xué)效果很好，看來(lái)要根據教材內容、學(xué)生特點(diǎn)選擇教法。
三、關(guān)于靈活駕馭課堂
“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個(gè)好的教師在講課的時(shí)候會(huì )時(shí)刻注意學(xué)生的變化，觀(guān)察他們是否對講解的內容感興趣，是否在認真聽(tīng)講，聽(tīng)懂的程度如何等等，相應地來(lái)調整課堂內容和節奏。當學(xué)生的積極性不高時(shí)，教師可以適當調節一下課堂氣氛，鼓舞學(xué)生振奮起來(lái)；當觀(guān)察到學(xué)生不太懂的時(shí)候，可以用更明了的方法去講解；當某個(gè)學(xué)生表現不錯時(shí)，還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌，這些都是營(yíng)造良好課堂氣氛的好方法。
有時(shí)候學(xué)生并不像預想的那樣順利回答出問(wèn)題，這時(shí)教師可以先自問(wèn)一下：是不是問(wèn)題超出了學(xué)生知識的范圍？是不是問(wèn)題過(guò)于寬泛？還是問(wèn)題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養》時(shí)，讓學(xué)生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時(shí)，如果我們將一個(gè)枝條平均分成三段，結果發(fā)現，靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養時(shí)繁殖系數最高，中間的次之，基部的最低�！焙芏鄬W(xué)生回答是生長(cháng)素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時(shí)我很著(zhù)急，事先并沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)，那怎樣引導學(xué)生呢？我靈機一動(dòng)，又問(wèn)：“是什么造成了生長(cháng)素濃度的高低呢？”這時(shí)學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤(pán)托出，而是讓學(xué)生換個(gè)角度思考，逐步引導學(xué)生得出結論，也避免了課堂的尷尬。
高中生物的教學(xué)反思6
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這能夠改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是
A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類(lèi)D。水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據證明答案就應是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去理解。對知識要持續一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的`教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不一樣版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，此刻放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養我們要把它細分成不一樣的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅僅是學(xué)習的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際狀況來(lái)思考。學(xué)生動(dòng)手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，個(gè)性是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
高中生物的教學(xué)反思7
教學(xué)反思是我們在教學(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現學(xué)生成績(jì)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(cháng)的重要抓手，本文就該話(huà)題進(jìn)行分析，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、教學(xué)反思的兩個(gè)方面
新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過(guò)程，也是高中生物教學(xué)的結果，說(shuō)它是過(guò)程，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)的，說(shuō)它是結果，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來(lái)說(shuō)的。生物教師對于自己課堂的評價(jià)最終還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否，體現在兩個(gè)方面：一是來(lái)自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結束，教師應該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現在學(xué)生生物知識點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習方法的掌握、探究創(chuàng )新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來(lái)自于教師。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現有水平的重新認知和了解、重難點(diǎn)的精準把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現有教學(xué)環(huán)節的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預期的目的，教學(xué)目標是否達成，學(xué)生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。
二、高中生物教學(xué)反思的分類(lèi)
按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。
�。�1）課前反思，課前反思的內容包括學(xué)生的基礎水平、高中生物的基礎理念、教學(xué)內容的確立、本課教材的設計意圖、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系、重難點(diǎn)的精準探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從而設計出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準備。
�。�2）課中反思，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上，學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設計在學(xué)生身上是否達到預期的目標，反思師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用，教學(xué)環(huán)節是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi)，節奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過(guò)程的反思，是師生圍繞本課主題展開(kāi)的一系列設疑、分析、類(lèi)比、綜合、整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既是教師的教學(xué)，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過(guò)程。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生坦誠相對，教師把自己的設計毫無(wú)保留地展現出來(lái)推動(dòng)學(xué)生解疑，學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑、展現自己解疑的手段，用生物的專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言相互交流，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習團體，一起參與問(wèn)題的討論，進(jìn)行語(yǔ)言和知識的溝通和交流。并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)根據學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構成的原因以及在接下來(lái)的教學(xué)中如何采取其他的措施來(lái)有效整改自己的課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬(wàn)般探索后回到正確的軌跡上來(lái)，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。
�。�3）課后反思，其實(shí)也包括對自己課前教學(xué)設計和課中教學(xué)流程的再思考。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標設計自己的教學(xué)環(huán)節，把學(xué)生已有的知識水平作為設計的依據，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神，引導學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想，然后解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)不同角度的探索之后，教師設定的教材的內容、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點(diǎn)的'依據及應用。當然，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準備的內容比較好的展現在學(xué)生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問(wèn)題的關(guān)鍵，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn)，及時(shí)地掌控教學(xué)的節奏，隨時(shí)調整改變生物語(yǔ)言的應用和教學(xué)手段的使用，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái)，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性，一堂課下來(lái)，對于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來(lái)，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節中作出精準的分析和布置，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。
總之，不管怎樣，高中生物這樣一門(mén)復雜的學(xué)科，需要高中生物老師長(cháng)久堅持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn)，才能不斷促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn)，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確，并且通過(guò)交流，教師之間能夠加強合作與交流，營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學(xué)生家長(cháng)之間的交流、溝通、反思，能把學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現出來(lái)，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念、方法，達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。
高中生物的教學(xué)反思8
新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存�！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習所有其它模塊的基礎。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好，會(huì )嚴重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導下進(jìn)行教和學(xué)，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標；如何把握好教學(xué)內容的時(shí)代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學(xué)習奠定較好的基礎。對于如何開(kāi)展好本模塊的教學(xué)工作，我認為需從以下幾點(diǎn)努力：
1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設計
因為一個(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀(guān)念和方法；有學(xué)習、探究的相似情景；有內在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步、現實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習方式；改進(jìn)評價(jià)方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習活動(dòng)指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學(xué)習相關(guān)的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程
要求，更新教學(xué)觀(guān)念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設計的'整體性。
2、教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導為輔，重視過(guò)程也要重視結果，沒(méi)有正確的過(guò)程就沒(méi)有正確的結果。
首先，在教師講課過(guò)程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵，通過(guò)眼神的交流達到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺(jué)。
其次，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，給同學(xué)們盡情展示自己的機會(huì )，提高學(xué)生們的學(xué)習積極性。在課堂上不要過(guò)于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學(xué)生的反應，多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。
再次，結合生物學(xué)與現實(shí)生活和社會(huì )的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力�！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索、分析和總結，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、認真做好每節課后的反思與總結
每堂課總會(huì )有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來(lái)并長(cháng)期積累。這樣不斷總結成功的經(jīng)驗，隨著(zhù)時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。無(wú)論課堂設計如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書(shū)的過(guò)程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過(guò)程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習，是一種有理性的總結，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。
高中生物的教學(xué)反思9
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期，在這過(guò)程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過(guò)程中的心得與反思。
1、轉變教學(xué)觀(guān)念，全面落實(shí)課程目標
本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、運用多種教學(xué)方式，充分合理地開(kāi)發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。
3、組織好探究性學(xué)習，促進(jìn)能力的發(fā)展
《分子與細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)?那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段：1、設置恰當的問(wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復合型、多元化的.課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象，通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。
4、多元化地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現)。
高中生物的教學(xué)反思10
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì )與各位同仁探討。
1.教學(xué)過(guò)程的反思
新課標提倡"探究式學(xué)習"。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析"肺炎雙球菌轉化實(shí)驗"內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明"該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處"的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復活了，還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
2.反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
課堂內充分利用現代教育教學(xué)手段，特別是應用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應結合具體的教學(xué)內容巧設情境，讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的愿望和興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導"這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.要培養學(xué)生的問(wèn)題意識
教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。"作為老師，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對"學(xué)生問(wèn)題意識"的反思，古語(yǔ)云："學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)"�？梢�(jiàn)"質(zhì)疑"的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認識"問(wèn)題"意識。（3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
4.實(shí)行探究式教學(xué)
新標準倡導探究性學(xué)習，這樣可以引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調者的導師角色，適當控制學(xué)習探究?jì)热莸膹V度和深度，引導學(xué)生創(chuàng )新思維。通過(guò)學(xué)生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)習的生物科學(xué)技術(shù)可能應用價(jià)值的理解，通過(guò)合作學(xué)習的.方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，活躍課堂氣氛。
5.合理安排，有的放矢
課堂時(shí)間有限，不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間，所以應該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內容自學(xué)。每節教材的前言和對某些現象或過(guò)程的描述由教師講解較好，并適當增刪內容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對自學(xué)內容的引導作用。而對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點(diǎn)的知識，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決，以達到培養學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝"一課，重點(diǎn)知識是糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中，"糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學(xué)過(guò)的知識去解釋?zhuān)⑻岢鲱A防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長(cháng)期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點(diǎn)問(wèn)題，又突破了"糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝的過(guò)程"這一難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1、重感悟，輕分析。
“生物”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們人進(jìn)行對比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重精神，輕應用。
生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應以培養學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向為根本。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì )作者。學(xué)會(huì )欣賞和感悟。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(cháng)補短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠(chǎng)加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線(xiàn)。針對生物學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念仍未改變，認為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì )比別人差多少，帶著(zhù)興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習觀(guān)念的落后與偏頗導致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語(yǔ)現象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學(xué)生學(xué)習方法，要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專(zhuān)業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的生物素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
高中生物的教學(xué)反思11
彈指間時(shí)光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩�；厥走^(guò)去一年的教學(xué)，有喜有憂(yōu)，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動(dòng)態(tài)
20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實(shí)基礎，全面培養學(xué)生潛力
高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材資料進(jìn)行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書(shū)中基礎知識。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據，抓住教材知識的主線(xiàn)，對知識進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。
三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
高三復習能夠說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。如果按照以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門(mén)而刻苦學(xué)習以苦為樂(lè )的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過(guò)專(zhuān)題復習，培養了學(xué)生學(xué)科內綜合潛力
專(zhuān)題教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專(zhuān)題訓練：選取題專(zhuān)題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項訓練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線(xiàn)專(zhuān)題。圖表曲線(xiàn)考查學(xué)生圖文轉換潛力，是學(xué)生的弱項。遺傳變異專(zhuān)題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗專(zhuān)題。包括實(shí)驗題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗設計的講解和分析及題型訓練。
五調整學(xué)生復習心態(tài)，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)
高考是實(shí)力加心態(tài)加機遇的`一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會(huì )對復習帶來(lái)不利影響。因此，我們在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。
高中生物的教學(xué)反思12
培養學(xué)生自主學(xué)習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
教學(xué)反思二：
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察潛力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻十分薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的用心性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有必須的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)
期處于被動(dòng)理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。（3）創(chuàng )設問(wèn)題狀況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的`難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問(wèn)題。
教學(xué)反思三：
教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，透過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來(lái)，應與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習，使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。
�。�2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫忙學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究潛力、創(chuàng )新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉換，課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地，學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。
教學(xué)反思四：
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，必須是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，能夠窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習潛力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
總之，多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
高中生物的教學(xué)反思13
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。
以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……
總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的'千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：
一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；
二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物的教學(xué)反思14
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái)，它將老師與學(xué)生從題海戰術(shù)中真正的解脫出來(lái)，由主要強調關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱(chēng)職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉變教學(xué)觀(guān)念要，強化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.認真領(lǐng)悟教材，做好模塊設計的設計者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實(shí)踐性，這就需要教師認真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義，精讀教材把握重難點(diǎn)，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排。
2.轉變教學(xué)觀(guān)念，做好教師角色的轉換者。
2.1轉變教學(xué)觀(guān)念，做學(xué)生學(xué)習的引導者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”中解脫出來(lái)，運用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念，想方設法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生自主、探究式學(xué)習。勇于創(chuàng )造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節時(shí)，教師不能滔滔不絕的講，會(huì )使學(xué)習氣氛沉悶，教師要創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境，有意識的增加互動(dòng)，讓課堂活起來(lái)。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預見(jiàn)性和快速反應及靈活應變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。
2.2轉換教師角色，做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì )角色的轉變，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講，但教師要指導學(xué)生怎樣學(xué)習。例如，在講《基因指導蛋白質(zhì)合成》一節時(shí)，教材中有許多插圖，轉錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內容，要講精講透，而讓學(xué)生區分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區別時(shí)，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的`情感交流，及時(shí)的給予肯定和表?yè)P。
如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn)，對他們的錯誤要正確對待，做他們學(xué)習上的引導者，生活中的好朋友。
3.培養學(xué)生自主探究能力，做好學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)者。
《新課標》注重基礎知識的傳授，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。
3.1重視基礎知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
構建知識結構主線(xiàn)。對一些概念的學(xué)習，可以利用概念圖的方法，把每節、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò )圖，從而幫助學(xué)生構建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白，在這一節或一章我應該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(cháng)期堅持這種方式引導學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法，培養學(xué)生的探究能力。
突出過(guò)程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習光合作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，培養學(xué)生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”證明S型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí)，設疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )，培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理，培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則，不要出現上述有關(guān)情況，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學(xué)生互相監督，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎勵。
4.教師要形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，做科研型的教育者。
只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課。教師要做到教為主導，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類(lèi)比、歸納總結、順口溜等方法及時(shí)總結所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類(lèi)比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據諧音編一個(gè)順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴(lài)氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸)，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著(zhù)課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習積累經(jīng)驗，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，保存亮點(diǎn)，改正不足。轉化教學(xué)觀(guān)念，強化教師素質(zhì)，做一個(gè)科研型的高中生物教師!
高中生物的教學(xué)反思15
本節是高中生物實(shí)驗教材必修③《穩態(tài)與環(huán)境》第3章第1節的內容，是本章后面幾節的過(guò)渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內環(huán)境與穩態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節》之后來(lái)講，與前面所學(xué)內容形成鮮明對比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調節的差異。本節以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò )安排教材內容，以科學(xué)發(fā)現中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線(xiàn)。目的是使學(xué)生了解生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，體驗科學(xué)探究的實(shí)驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。本節的教學(xué)重點(diǎn)是生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。
學(xué)生已學(xué)習了前面兩章的內容，對動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節有明確的認識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例，如植物生長(cháng)與陽(yáng)光有關(guān)。本節課在植物向光性原因的研究過(guò)程中，使用Flash動(dòng)畫(huà)模擬生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的一系列實(shí)驗進(jìn)行探究（受當地條件的限制），設置情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗方法，科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性，培養了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生回顧前面的實(shí)驗，理解生長(cháng)素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過(guò)一棵完整的小樹(shù)，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案中的練習，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。
本節內容教學(xué)基本符合預期的教學(xué)設計思想，模擬科學(xué)發(fā)現的'過(guò)程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)對“生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程”的教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹的思維能力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。通過(guò)對“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題自己設計相關(guān)的實(shí)驗，從而培養學(xué)生掌握實(shí)驗設計和觀(guān)察的方法以及創(chuàng )新能力。
1．教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現在：
�。�1）用問(wèn)題和動(dòng)畫(huà)相結合，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察探究動(dòng)畫(huà)模擬的實(shí)驗過(guò)程，明確每個(gè)實(shí)驗的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗的一般方法：發(fā)現問(wèn)題 →提出假設→設計實(shí)驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實(shí)驗結果→實(shí)驗觀(guān)察記錄→分析結果，得出結論。在實(shí)驗中，善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出假設，設計實(shí)驗繼續探究。教學(xué)過(guò)程設計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
�。�2）鮑森．詹森實(shí)驗教學(xué)中，能引導學(xué)生發(fā)現該實(shí)驗的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗，完善鮑森．詹森的實(shí)驗，增強了實(shí)驗的嚴謹性。溫特實(shí)驗的教學(xué)中，先描述實(shí)驗的前半部分，然后由學(xué)生來(lái)補充對照組，使得實(shí)驗更加嚴謹，強化設計實(shí)驗時(shí)應該控制的變量問(wèn)題，從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構建出設計對照實(shí)驗的知識體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側細胞模式圖。引導學(xué)生對比向光側和背光側細胞長(cháng)度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習生長(cháng)素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫(huà)出一棵完整的小樹(shù)，使學(xué)生直觀(guān)地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹(shù)枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
2．教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現在：
�。�1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開(kāi)。
�。�2）展示樹(shù)枝時(shí)，沒(méi)有強調是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。
�。�3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應用。