尋找不一樣的教育讀后感

尋找不一樣的教育讀后感

　　讀完某一作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的尋找不一樣的教育讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

尋找不一樣的教育讀后感1

　　一、第一章用敘事寫(xiě)作記錄教育。王維審老師從“改變自己、影響他人、成就教育”三個(gè)方面展開(kāi)闡述了“為什么寫(xiě)教育敘事”。講述了他從最初一個(gè)農村出來(lái)，學(xué)歷、知識、經(jīng)驗都處在最低水平，在深深的刺痛、焦灼的渴望、沒(méi)有方向的教育路上行走的“菜鳥(niǎo)”老師，一路摸索，改變教育方法，尋找成長(cháng)的其他方向，并找到了他獨特的教育方法——用故事記錄教育，很多教師教育水平很高，評到各種職稱(chēng)，但卻無(wú)法走得更遠，因為缺乏寫(xiě)作的能力，他的教育特色不能得到廣泛的傳播，不能進(jìn)行反思也缺少了成長(cháng)的底蘊和情懷，他的發(fā)展就會(huì )欠缺支撐遠行的力量，有建樹(shù)的名師都離不開(kāi)寫(xiě)作的支撐，王維審老師就用文字將自己的成長(cháng)、學(xué)生的成長(cháng)記錄下，在文字中對自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，讓別人在解讀這些小故事的過(guò)程中，來(lái)一次心靈的對話(huà)和交流，這，就是文字的力量。

　　二、第四章中有個(gè)小標題——常在細微處用心，這是我讀完整本書(shū)感觸最深的一段。小標題下面有段文字：“在細微處用心有兩層含義看，一是說(shuō)敘事的過(guò)程中要注意細節描寫(xiě)，二是說(shuō)在提升提煉觀(guān)點(diǎn)時(shí)要善于以小見(jiàn)大”。他說(shuō)的是在寫(xiě)作時(shí)要注意細節，但我認為在教育孩子時(shí)也要注意細節。大時(shí)代的教育環(huán)境下，我們習慣了教育的宏大，總喜歡把教育弄得莊嚴而隆重。其實(shí)，教育工作不一定要去做什么驚天動(dòng)地的大事，一個(gè)老師，每天需要做的都是些普通的、瑣碎的事情，尤其是一些裝作不經(jīng)意間表現出來(lái)的小事。

　　我想，正如王維審老師說(shuō)的換個(gè)方向走，不要讓情緒左右自己，用心觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)，從每一個(gè)小細節中找到突破口，或許，堅守住這些“微小”，才是教育真正的力量。

　　然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)調皮的性格。當每次遇到孩子們出現問(wèn)題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì )不知所措，感覺(jué)頭大，不知道如何解決問(wèn)題更合適。只知道對錯的一方進(jìn)行批評，對另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結局。但是在我閱讀了這本書(shū)后，才知道曾經(jīng)自己做的遠遠不夠，也不是最正確的方法。如果學(xué)著(zhù)開(kāi)導孩子們去面對矛盾，解決矛盾，可能到最后兩個(gè)孩子會(huì )變成好朋友。因此我們作為老師需要去試著(zhù)學(xué)習不一樣的教育，而達到不一樣的結果。

　　再回顧王老師書(shū)中的內容，我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：成績(jì)或許是一把枷鎖。有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)成績(jì)很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大學(xué)，也能做出一番事業(yè)。我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jì)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機會(huì )，或許在學(xué)習上不是什么好手，但天生我才必有用，當孩子們放棄自己的弱項時(shí)，就一定有屬于自己的那片光明。

　　然而在這本書(shū)中王老師的教育主角大多都是比較大的'孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細細的研讀了起來(lái)。的確，像王老師看到的這件小事在生活中發(fā)生的比較多的，大人在不了解孩子心理情況下，將自己的意思強加于他們，理所當然的進(jìn)行著(zhù)教育，那么孩子受到的教育就是被動(dòng)的，如此一來(lái)教育的意義還有嗎？顯而易見(jiàn)。因此我們作為老師更應該注意自己在日常上課傳授知識時(shí)的方式方法，讓孩子們有自己的思維和方法。

尋找不一樣的教育讀后感2

　　馬克斯·范梅南說(shuō)：“教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是寫(xiě)出和不斷寫(xiě)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事�！�

　　《尋找不一樣的教育》這本書(shū)正是具有這樣的力量，它囊括了作者多年敘事寫(xiě)作中的優(yōu)秀文章，從教師身邊最真實(shí)的教育實(shí)例入手，通過(guò)講述其與學(xué)生一起走過(guò)的那些故事，于細微處挖掘教育的本質(zhì)與精髓，還原教育最真實(shí)的面目。

　　讀完王維審老師的這本書(shū)，使我對教學(xué)有了更深更好地理解。在平常的教學(xué)中，經(jīng)常遇到很多讓自己想寫(xiě)的教學(xué)感受，有某節課的煩惱或者某節課的歡樂(lè )，每一次都有想寫(xiě)的沖動(dòng)，但又不知從何入手，有時(shí)往往寫(xiě)到中途會(huì )因突然而至的其他事情就會(huì )放棄，心頭會(huì )留下小小的遺憾，正不知該怎樣為教學(xué)的感悟留下痕跡時(shí)，王老師的這本書(shū)給了我很多啟示，他將教學(xué)故事與自己的思想有機融合，在講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事的同時(shí)，滲透了教育敘事寫(xiě)作方法的指導。感謝王維審老師用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言將發(fā)生在學(xué)生們身上的趣事記錄下來(lái)，讓我知道了如何記錄教育點(diǎn)滴。

　　讀到“我們最終要教給學(xué)生什么”時(shí)，我的感觸比較大。作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì )之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì )了擔當、堅持、誠信、愛(ài)心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jì)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jì)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。所以分數、名次對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是全部，也不是衡量一個(gè)學(xué)生的標桿，作為一名老師，不僅要教授學(xué)生獲得知識，更重要的是如何讓他們成為一個(gè)有禮貌、有規矩、有責任、有智慧，充滿(mǎn)正能量的人，可以自立自強、品德高尚、頑強不屈的在人生的道路上自由馳騁。

　　我很贊同王老師讓所有的努力都有目光追隨。每個(gè)孩子都渴望得到老師的關(guān)注，他們希望得到表?yè)P和認可，王老師在書(shū)中描述說(shuō)，一個(gè)本來(lái)很優(yōu)秀的學(xué)生，因長(cháng)時(shí)間到不到老師的關(guān)注，就故意不做試卷，以此來(lái)吸引老師的注意力，我在最近的教學(xué)中也遇到這個(gè)問(wèn)題，所以，我對這個(gè)特別有共鳴，平常的時(shí)候我們經(jīng)常覺(jué)得成績(jì)不好的同學(xué)，需要更多的`關(guān)注，但往往忽視了一些優(yōu)秀的學(xué)生，不要理所當然的覺(jué)得他們很優(yōu)秀，就無(wú)須過(guò)分操心，再優(yōu)秀的演員也需要掌聲的鼓勵，再優(yōu)秀的學(xué)生也需要老師的關(guān)注。任何時(shí)候，都應該給所有學(xué)生心靈上的陪伴，讓所有的跋涉不再孤單，讓所有的努力都有目光的追隨。

　　王老師認為寫(xiě)作才是發(fā)現教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考往往是膚淺零碎的，所以思考的最好方式就是寫(xiě)作。寫(xiě)作對于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，自己處理班級問(wèn)題的方式，教學(xué)過(guò)程的不足，自己的言行舉止及對學(xué)生的影響，都能在寫(xiě)作中得到反思，從而不斷總結，尋找出不一樣的教育。

　　蘇格拉底說(shuō)過(guò)：不知反省的生活不值得過(guò)。帶著(zhù)思考閱讀，帶著(zhù)思考寫(xiě)作，在閱讀與寫(xiě)作中不斷反思，在反思中不斷增長(cháng)我們的智慧，我們才能不被教育的瑣碎所羈絆，我們的心靈才會(huì )獲得充分的自由。

　　教育是本永不完結的書(shū)，愿我們心中那自由的世界，永遠的清澈高遠，盛開(kāi)著(zhù)永不凋零藍蓮花。

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