語(yǔ)文教育隨筆
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教育隨筆1
前天的語(yǔ)文課學(xué)習《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法，為什么？他們表現得很積極，有幾個(gè)孩子的回答非常有意思：
煜琦說(shuō)：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺(jué)得豌豆蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽好可愛(ài)的樣子�！彼堑谝粋�(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的，剛張口說(shuō)了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話(huà)說(shuō)完整了，我還僅僅將要提醒她把話(huà)說(shuō)完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表?yè)P她表達清楚完整，理由充分。
翰林眨巴著(zhù)眼睛站起來(lái)大聲說(shuō)：“我喜歡蒼耳。因為她給孩子準備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。
澤遠高興地站起來(lái)用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽?zhuān)矣X(jué)得她（豆莢啪的炸開(kāi)）就好像生孩子�！弊屑氁幌�，還真的很像！多有趣的想法呀！
思捷高舉著(zhù)小手終于爭取到了發(fā)言的機會(huì )：“我喜歡蒼耳。因為它們還會(huì )粘到我的褲子上�！蔽倚r(shí)候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳�？墒沁@不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的'感受都是不一樣的，我尊重！
騰陽(yáng)小朋友睜著(zhù)期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會(huì )兒了，我一個(gè)眼神示意，他馬上心領(lǐng)神會(huì )站起來(lái)：“我最喜歡蒲公英�！薄芭�！為什么呢？”“因為我從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發(fā)自肺腑，真實(shí)童趣。
由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)法讓更多的孩子表達自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開(kāi)心的了！用心傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法真的是一件幸�？鞓�(lè )的事！
昨天外出比賽沒(méi)有上語(yǔ)文課，只布置他們抄寫(xiě)了兩篇范文。第四課古詩(shī)兩首前天回家要求預習，昨天讓他們試著(zhù)背誦。于是今天的第一節課堂上首先就邀請他們背誦，表?yè)P他們背誦得好。然后或請學(xué)生或自己適當點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩(shī)意，期間不斷夸獎他們愛(ài)動(dòng)腦筋、預習認真，詩(shī)意大多都是通過(guò)他們的積極思考理解的，不斷受到表?yè)P的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺(jué)他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺(jué)得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過(guò)來(lái)問(wèn)我：“劉老師，怎么這節課這么短呀？”抬眼看見(jiàn)她睜著(zhù)亮晶晶的眼睛不解地望著(zhù)我的神情，真的很想親她一口�！耙驗槟銓W(xué)得很認真、很快樂(lè )，所以時(shí)間就不知不覺(jué)悄悄地過(guò)去了，你就會(huì )覺(jué)得好像時(shí)間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛(ài)的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著(zhù)的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚。
語(yǔ)文教育隨筆2
看到這個(gè)題目是不是覺(jué)得有點(diǎn)大，對我而言確實(shí)如此。論及小學(xué)語(yǔ)文教育的得與失，這個(gè)話(huà)題對我而言太過(guò)沉重。我踏上教育征程僅幾年而已，對于此，我幾乎沒(méi)有資格和經(jīng)驗去談?wù)�，但在一次次的學(xué)習中，我想淺談一下自己的點(diǎn)滴看法，如有不妥，望大家見(jiàn)諒！
首先，在新課程方面，都說(shuō)新課標明確指出，上課必須以學(xué)生為主體，老師做引導，我們的課程也是按照這樣一成不變的進(jìn)行著(zhù)，我也強烈的支持這種觀(guān)點(diǎn)。但是，往往我在運用時(shí)，總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，課堂總有縫隙，不太連貫，聽(tīng)了一些講座之后，我覺(jué)得師生都應該是課堂的主體，不過(guò)在課堂的不同時(shí)間段，分別起著(zhù)不同的作用。比如，教師在講授新知識點(diǎn)時(shí)，肯定是占著(zhù)主體作用，光憑學(xué)生空想，動(dòng)腦筋也不一定完全就是正確的；而在訓練重點(diǎn)、拓展思維時(shí)，學(xué)生就占了主體，此時(shí)的他們就該順著(zhù)老師的思維訓練自己，獲得新的'知識。我認為，這樣的課堂會(huì )不會(huì )更加嚴密呢？
其次，做教師者，先要讓自己的內心幸福，充滿(mǎn)甜蜜，才能將這份快樂(lè )灑滿(mǎn)教室里的每個(gè)角落，使每一名學(xué)生都能內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。尤其是班主任，更應該先確立班級目標，讓大家有明確目的，然后用自己的耐心和智慧支配自己，將懲罰蘸滿(mǎn)愛(ài)意和智慧，然后做一個(gè)善于搜集、整理和保存資料的有心人，了解每個(gè)學(xué)生的喜好，才能讓師生共同幸福起來(lái)，為班級未來(lái)共同奮斗！
然后，語(yǔ)文的教學(xué)評價(jià)手段太過(guò)“仁慈”也不行。每位教師都想愛(ài)自己的學(xué)生。無(wú)論好與壞，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都很多，但不乏有個(gè)別學(xué)生一無(wú)是處，這會(huì )激怒理想性的老師，老師也是人，不可能永遠不發(fā)脾氣，如果真成這樣，學(xué)生則是在家在校都是混世魔王，無(wú)所畏懼，對他們的將來(lái)毫無(wú)益處。因此，我覺(jué)得可以在獎勵學(xué)生的同時(shí)，也將一些小小的懲罰滲入其中，讓他們了解是非對錯，黑白分明。
最后，我想談一談?dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)。本次培訓中，收獲最大的就是作文教學(xué)，也是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊，更是最令人頭痛的不認。孩子們以往都只會(huì )模仿、背范文，但我認為，作文教學(xué)還在于老師，細微之處見(jiàn)真章。如果將具體的情境用孩子們容易接受的方式傳達給學(xué)生，將豐富的活動(dòng)納入教學(xué)中，學(xué)生們一定興致高漲，那么成功的作文教學(xué)就不在話(huà)下了。
以上所提建議，只是我個(gè)人的一些簡(jiǎn)單想法，能否實(shí)現，端看未來(lái)的教學(xué)方向如何發(fā)展，如果真能實(shí)施，我真心感到高興�？偠灾�，我希望未來(lái)的語(yǔ)文教育之路能更寬闊、更廣袤！
語(yǔ)文教育隨筆3
對提高農村作文基礎差生寫(xiě)作的幾點(diǎn)想法。
一、結合教材，激發(fā)習作興趣，落實(shí)三維目標。
對于剛進(jìn)入三年級的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是很重要的。我根據三年級的學(xué)段目標，結合教材的特點(diǎn)，首先把激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學(xué)生自由習作供給方便，不規定習作的題目，一般都提出一個(gè)資料的范圍，使絕大多數學(xué)生都有能夠寫(xiě)的資料。題目由學(xué)生自我擬定，學(xué)生能夠把想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)，存題目也行，設題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫(xiě)作的壓力，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。另外，我在教學(xué)中運用多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的習作興趣。如讓學(xué)生讀自我的習作，請同學(xué)們評價(jià);建立寫(xiě)作園地，自我欣賞、自我評價(jià);教師口頭，書(shū)面評價(jià)等形式讓學(xué)生感受習作的歡樂(lè )。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實(shí)感，有創(chuàng )意的習作并及時(shí)給予肯定，把三維目標落實(shí)在習作當中。
二、體驗生活，寫(xiě)事實(shí)。
學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)，豐富的材料。以往作文題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作材料的積累，到了寫(xiě)的時(shí)候感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆，更談不上真實(shí)情感。許多小學(xué)生一提起寫(xiě)作文就感到頭疼，要么覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，要么心中有話(huà)說(shuō)不出來(lái)。其實(shí)，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動(dòng)筆時(shí)“無(wú)米下鍋”。針對這一普遍現象，我結合教材對習作的要求，讓那些學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�，并在評價(jià)學(xué)生的習作時(shí)，既關(guān)注結果，更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作材料的積累過(guò)程，用進(jìn)取的評價(jià)，引導和促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。例如，我讓學(xué)生寫(xiě)“熟悉的`小動(dòng)物”，我沒(méi)有給學(xué)生劃定范圍，更沒(méi)有念什么范文，而是讓他們用眼睛去觀(guān)察，把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)。有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)我喜歡的“小花貓”，她不僅僅寫(xiě)出了小花貓的外形以及習性等，還寫(xiě)出了與小花貓之間的感情。她寫(xiě)到，“我每一天放學(xué)回家小花貓都會(huì )跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來(lái)，讓我抱抱它，還不斷地用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢癢，一邊和它說(shuō)話(huà)，它好像能聽(tīng)懂似的，等抓完癢癢，它就安靜地回它的窩里趴著(zhù)去了……”。我把這篇作文讀給大家聽(tīng)，當讀到小花貓白天睡覺(jué)夜晚出來(lái)時(shí)，我隨機問(wèn)學(xué)生這是為什么他們答不出來(lái)了。這時(shí)，我沒(méi)有立刻告訴他們原因，而是讓他們回去做個(gè)小調查或者查資料，過(guò)了幾天，同學(xué)們把調查到的告訴了我，我隨機引導學(xué)生要注意觀(guān)察寫(xiě)事實(shí)。這就是要求每位學(xué)生平時(shí)多注意觀(guān)察、積累很多的生活素材，培養學(xué)生的觀(guān)察力。使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，樂(lè )于把自我親眼看到的事寫(xiě)下來(lái)，加強了寫(xiě)作與生活的聯(lián)系。
三、要養成良好的寫(xiě)作習慣。
學(xué)生們從小學(xué)進(jìn)入初中后，作文訓練踏上了新的歷程，要異常注意培養自我良好的寫(xiě)作習慣。我總結出下頭幾條良好的寫(xiě)作習慣。
1、“天天動(dòng)筆，多少寫(xiě)一點(diǎn)”的習慣。不少獲獎學(xué)生說(shuō)他們的作文獲獎，歸功于堅持寫(xiě)日記，時(shí)間多則多寫(xiě)，時(shí)間緊則少寫(xiě)，哪怕少到幾十個(gè)字，也從不間斷。這的確是經(jīng)驗之談。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，天天動(dòng)筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。
2、“通篇構思，寫(xiě)作文提綱”的習慣。寫(xiě)文章切忌寫(xiě)了上段還不明白下段寫(xiě)什么，必須要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來(lái)。長(cháng)期從事寫(xiě)作的人動(dòng)筆前也是有提綱，甚至有人把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。
3、“認真修改”的習慣。古訓云，“文章不厭百回改”，這是寫(xiě)好文章的金玉良言，如是沒(méi)有這個(gè)習慣，要寫(xiě)出好文章幾乎“是不可能的”。
4、“堅持文面整潔，書(shū)寫(xiě)力求規范”的習慣�！拔拿妗闭麧嵑蜁�(shū)寫(xiě)規范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。
語(yǔ)文教育隨筆4
一、培養孩子樂(lè )于傾聽(tīng)的習慣
樂(lè )于傾聽(tīng)是一個(gè)很好的學(xué)習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂(lè )于傾聽(tīng)，關(guān)鍵在于“樂(lè )”，要讓孩子愿意聽(tīng)，那么首先老師的語(yǔ)言要抑揚頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語(yǔ)言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子才會(huì )被吸引。告訴幼兒會(huì )聽(tīng)，是一種能力，及時(shí)表?yè)P聽(tīng)的“傾聽(tīng)”能力強的孩子，讓不會(huì )聽(tīng)的孩子有個(gè)努力的目標，久而久之，聽(tīng)就變成了一種習慣。
其實(shí)所有的孩子都知道“上課要認真聽(tīng)講”，因為不管是父母還是老師，幾乎每天都會(huì )跟他說(shuō)這樣的話(huà)。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來(lái)不聽(tīng)，那為什么他們不聽(tīng)呢？其中一個(gè)原因就是沒(méi)有掌握聽(tīng)的方法，孩子不知道怎樣才是傾聽(tīng)。所以，我們要細化聽(tīng)的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時(shí)眼睛看著(zhù)老師，指著(zhù)黑板時(shí)眼睛盯著(zhù)黑板上的內容，要讀書(shū)了，眼睛就得看著(zhù)圖畫(huà)書(shū)等等。讓眼睛和耳朵同時(shí)工作。面對這樣的孩子，通常的做法就是請他復述剛才小朋友發(fā)言的內容，當然往往是答不出來(lái)的，于是提醒孩子會(huì )聽(tīng)別人發(fā)言很重要，是向別人學(xué)習的好機會(huì )，或者是請他用自己的話(huà)回答問(wèn)題，因為沒(méi)有準備往往也會(huì )答不出來(lái)，于是教育孩子要積極動(dòng)腦。有時(shí)，處理這樣的情況時(shí)也可以換個(gè)思路，就是讓認真聽(tīng)講的幼兒起來(lái)復述，老師用具有稱(chēng)贊性的語(yǔ)言說(shuō)：“我最喜歡用眼睛看著(zhù)發(fā)言的那位小朋友了，他一定聽(tīng)清楚了，請他再來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！闭f(shuō)完，及時(shí)表?yè)P獎勵。有的孩子老師講課時(shí)很會(huì )聽(tīng)，可是輪到其他小朋友發(fā)言時(shí)，他就不會(huì )聽(tīng)了，不是低頭干自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來(lái)，我來(lái)”。這個(gè)時(shí)侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽(tīng)，只是沒(méi)有聽(tīng)完，表現出以自我為中心，對別人不禮貌。那么，老師可以停下來(lái)對喊的'小朋友說(shuō)：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，很好�？墒�，沒(méi)聽(tīng)人家講完就要發(fā)表意見(jiàn)是很沒(méi)有禮貌的，你可以等他講完之后，再補充自己的想法�！敝�，再給他機會(huì )表現，及時(shí)表?yè)P。
當然，養成良好的聽(tīng)課習慣，光靠一兩次的說(shuō)教是沒(méi)有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長(cháng)期堅持下來(lái)才會(huì )看出成效。
二、培養勇于發(fā)言的習慣
勇于發(fā)言，關(guān)鍵在一個(gè)“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。有些孩子不發(fā)言是什么原因呢？主要是因為害怕自己回答錯了；膽怯，不敢在人多的地方講；已經(jīng)習慣不舉手回答了；話(huà)在口中，不知怎樣表達；問(wèn)題太難。我認為對待發(fā)言的幼兒，要以鼓勵為主，對于經(jīng)常發(fā)言的不管對錯，先肯定。對待沒(méi)發(fā)言的孩子，還是要以鼓勵為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發(fā)言也要大大地表?yè)P。另外，可以教給孩子一些發(fā)言句式，比如：我認為……，我覺(jué)得……，我來(lái)補充……等等。
有時(shí)，和小朋友一起看圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師可以適時(shí)指導幼兒看著(zhù)圖畫(huà)書(shū)上孩子們積極發(fā)言的情景進(jìn)行引導，或者在多媒體課件中播放小學(xué)生上課積極發(fā)言，回答問(wèn)題的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)幼兒積極發(fā)言、勇于發(fā)言。
語(yǔ)文教育隨筆5
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。
根據對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長(cháng)春版四年語(yǔ)文上冊的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。
但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學(xué)生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。
對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng )新。如在讓學(xué)生為長(cháng)春版三年級語(yǔ)文下冊第單元《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在乎》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得引導下，有幾基礎好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚(yú)的'影響也跟著(zhù)救魚(yú)為內容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn):“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì )不會(huì )受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。
四是要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。
語(yǔ)文教育隨筆6
一年級孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習呢?以下是我對一年級組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法:
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。 一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學(xué)內容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學(xué)習的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō):“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話(huà)，老師就獎給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花�！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調動(dòng)他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如:課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的'應變能力和課堂控制能力:一年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。具體做法是:教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂�！�(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽(tīng)講�！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如:……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好�！毙∨笥褜Α靶σ恍�，哈哈哈”特別感興趣，當說(shuō)“坐會(huì )好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機會(huì )。我們要認識到在一年級課堂里的每一個(gè)細節，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。
四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機說(shuō):“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會(huì )成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習的主人，更加堅定學(xué)習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現針對如何提高一年級語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì )僅供參考。
最后要強調的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設計教學(xué)過(guò)程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內容的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對該單元進(jìn)行一次檢測，及時(shí)了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習轉變到自覺(jué)學(xué)習上來(lái)，學(xué)生學(xué)習才能有所進(jìn)步，一年級的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話(huà):愛(ài)心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)單呀!
語(yǔ)文教育隨筆7
新課程理念無(wú)疑是咱們現在教師在教育教學(xué)中應該遵照掂旎條法則。一股綜合性學(xué)習之風(fēng)便也隨之而起，于是，咱們開(kāi)始引導先生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，，創(chuàng )作美術(shù)作品語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語(yǔ)文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀80年代，一些名師以大語(yǔ)文主（_zhu3）張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識：語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活。從某種意義上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習都是一種語(yǔ)文學(xué)習，但是反過(guò)來(lái)做就完全錯誤了。語(yǔ)文學(xué)習從言語(yǔ)學(xué)習內容上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是折合的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語(yǔ)內容越來(lái)越豐富。越來(lái)越復雜，具體表現為一方面越來(lái)越分Н，另一方面越來(lái)越綜合。有些時(shí)候，咱們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師，上的還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關(guān)系尤其在仔細研讀新課標后，發(fā)現在整個(gè)新課標中，關(guān)于綜合性學(xué)習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課，尤其是折合活動(dòng)課為多，唯恐無(wú)從體現新課標之新；于是才有了要求先生規劃一座大城市、畫(huà)出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的蜻蜓點(diǎn)水的冷落課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象，大有一統天下之勢。那么語(yǔ)文課與坡鍵課的分界到底是什么呢？咱們覺(jué)得不論選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，字詞句篇的學(xué)習，這是語(yǔ)文學(xué)習的根本，是語(yǔ)文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)品字，語(yǔ)文課應是對語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是折合性學(xué)習所代替不了的，效仿的結果支是無(wú)功而返。
在深入學(xué)習和逐步推廣新課程標準的背景下，咱們初中語(yǔ)教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年，雖未有大作問(wèn)世，但對教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育工作者共勉。
新課標還主張教師的角色定位應是師生平等對話(huà)的首席。在語(yǔ)文課堂學(xué)習中，咱們認為應緩提首席，因為抱著(zhù)電視，看卡通長(cháng)大的初中先生的生活平臺實(shí)在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學(xué)習，初中的學(xué)制起馬應再延長(cháng)一至兩年。我認為語(yǔ)文學(xué)習方面的'自主學(xué)習有賴(lài)于學(xué)識的儲備、生活的積累、閱歷的增長(cháng)，它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，也不是學(xué)習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用掂忑導下建構學(xué)習者自己的知識經(jīng)驗，形成學(xué)習者自己的見(jiàn)解和真正意義上的相得益漳。
建構主義理論認為：人在閱讀過(guò)程中，惟獨在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的根本前提。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀(guān)察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣的。但問(wèn)題是先生現在所面臨的教材，其生活內容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構課文與生活的橋梁，使課文內容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓先生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在
語(yǔ)文教育隨筆8
任何人導演的‘高潮’‘亮點(diǎn)’都不及學(xué)生感情激情思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
——李鎮西
以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)
我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)李老師講課，只是在“讀”他的課堂。讀他的課堂實(shí)錄，感覺(jué)就像坐在他的教室里一樣！所有的理論在李老師的眼里都顯得不那么重要，李老師的課堂是從來(lái)都是老師跟著(zhù)學(xué)生的思路走，最關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，師生共同解決的，所有的疑問(wèn)就在行云流水般的對話(huà)中輕松解決！在李老師的課堂教學(xué)中，每個(gè)問(wèn)題都恰到好處，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，似乎都有一些理論依據，可這些理論又不能完全詮釋李老師的課堂教學(xué)。李鎮西的課堂和他的文字一樣有一種魔力，能把學(xué)生深深吸引住�！短嵝研腋！芬徽n讓人如癡如醉。這節課沒(méi)有運用多媒體，沒(méi)有精彩的對白，“讀出自己”是這節課的一個(gè)主題，李老師讓學(xué)生從自己已有生活體驗和認知能力出發(fā)，形成對文本的第一印象，給了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間。后邊學(xué)生獨到的發(fā)現和見(jiàn)解則是師生共同學(xué)習的結果。尊重學(xué)生是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，可我們有時(shí)候卻為了體現某種理論，而忘記了根本，忘記了學(xué)生才是我們的課堂學(xué)習的主人。只有尊重學(xué)生已有的生活體驗和認知水平，備課時(shí)把自己當學(xué)生去研究思考課文，設想在閱讀這篇文章時(shí)學(xué)生會(huì )有哪些興奮點(diǎn)或疑難點(diǎn)，我們課堂教學(xué)才可以說(shuō)是以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。
把自己當作學(xué)生
語(yǔ)文課上我們常常會(huì )問(wèn)學(xué)生，“你聽(tīng)明白了沒(méi)有？”“這篇課文你讀懂了什么？”在學(xué)生的意識里，老師的提問(wèn)，我知道在哪能找到答案，這就是讀懂了�？膳碌氖俏覀兊睦蠋熞策@樣認為，學(xué)生能回答出我的提問(wèn)，這節課也就沒(méi)問(wèn)題了！可是學(xué)生真正讀懂了嗎？反思我們的語(yǔ)文課堂，我們也常常胸懷“以學(xué)生為主體”的思想走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，可是一旦我們進(jìn)入到教學(xué)中，就情不自禁地開(kāi)始把我們自己放在課堂的主要位置上去了，學(xué)生成了我們表演的道具，那些所謂的“把課堂還給學(xué)生”“讓孩子學(xué)會(huì )提問(wèn)”“讓學(xué)生自己解決問(wèn)題”等等也都成了葉公好龍的宣言！李老師認為“讀懂了”不光指的是學(xué)生，更多的是我們的老師是不是真正讀懂了？有沒(méi)有在文章中讀出自己，在閱讀中有沒(méi)有聯(lián)想，有沒(méi)有共鳴，有沒(méi)有審美，有了這些我們的老師也才算是真正讀懂了！我們的教學(xué)大多數時(shí)間也只是讓學(xué)生根據我們的教學(xué)設計，按部就班地讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，老師站在文本的外邊，想帶著(zhù)自己的學(xué)生走進(jìn)文本。而且是想走進(jìn)標準答案！而我們大多數的時(shí)間把備課的重點(diǎn)放在自己如何上好這節課上，在我們問(wèn)學(xué)生是否讀懂了有時(shí)候，我們這些做老師的是否應該先問(wèn)問(wèn)自己：我這篇課文讀懂了嗎？
有利于學(xué)生的才是最好的
“怎樣有利于學(xué)生的思考，怎樣有利于調動(dòng)學(xué)生的感情，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎樣有利于學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)魯鎮，進(jìn)而聯(lián)想到今天的時(shí)代，甚至聯(lián)想到自己，我就怎樣上”。李鎮西老師的這幾句話(huà)讓我想到我們的`語(yǔ)文課。有一段時(shí)間我們學(xué)“洋思”，要求所有的老師上課，講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，說(shuō)是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，領(lǐng)導聽(tīng)課時(shí)，只你上課老師講得過(guò)多，就一票否決。在后來(lái)，新課程改革要求讓學(xué)生在讀中體會(huì )文章的思想感情，品味祖國的語(yǔ)言文字，我們又提出讓學(xué)生多讀，認為一節語(yǔ)文課就應該是書(shū)聲瑯瑯，只有這樣的課才可以說(shuō)是好課，理由是體現的新課改的精神。究竟讀得有效與否，我們不管，你先讀了再說(shuō)！時(shí)間一長(cháng)，一線(xiàn)的語(yǔ)文老師都不知道這語(yǔ)文課到底應該怎樣上？不知道怎樣上課才能更符合領(lǐng)導評課的標準，沒(méi)有人考慮我們的學(xué)生在這樣的模式，那樣的指點(diǎn)下有多大的收益，沒(méi)有人為我們的學(xué)生想一想，他們到底需要什么樣的語(yǔ)文課堂？你知道李鎮西老師是怎樣教《祝�！返膯�？原定三課時(shí)結束，可是快到下課時(shí)，他還沒(méi)有找到發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，是按照課時(shí)計劃及時(shí)“剎車(chē)”，還是維護學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權？李鎮西選擇了后者。他改變了原有的授課計劃，原定的三課時(shí)改為四課時(shí)。第四課時(shí)他更是出人意料，除了少量的師生問(wèn)答，基本上是李老師的“一言堂”，這節課沒(méi)有我們語(yǔ)文課上應該有的書(shū)聲瑯瑯，沒(méi)有學(xué)生某種能力的體現，沒(méi)有……這樣的課在諸多專(zhuān)家的眼中肯定是“敗筆”�？墒俏覀冊谶@節課上看到的是學(xué)生的思維火花在李老師發(fā)言中的熊熊燃燒！李老師的每一篇課堂實(shí)錄都在向我們傳達這樣一個(gè)信息：忠于語(yǔ)文而又面對學(xué)生實(shí)際的課，就是好課！
我所讀到的李鎮西是一個(gè)心里裝著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)文老師，是一個(gè)有著(zhù)執著(zhù)信念的語(yǔ)文教育改革者。愿所有熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)的人都能像李老師那樣執著(zhù)一念！
語(yǔ)文教育隨筆9
在這次“重讀語(yǔ)文新課標”活動(dòng)中，我們是這樣做的：
一．自學(xué)交流
開(kāi)學(xué)初在組內布置任務(wù)，每一位老師重讀新課標，找出我們教學(xué)與新課標的差距，在教學(xué)中貫徹新課標精神出現的問(wèn)題。在年級組內交流，在選出代表在大組交流。
通過(guò)自學(xué)，交流，我們發(fā)現如果不留心觀(guān)察周?chē)挛�，不�?huì )積累習作素材，學(xué)生的習作能力不強，作文內容就會(huì )千篇一律，無(wú)個(gè)性等。而這些都是課標對本期語(yǔ)文中考段提出的目標，所以，我們語(yǔ)文組的以研究習作為主。
二．將子問(wèn)題研究與校內賽課相結合。
1．原來(lái)校內賽課是35歲以下的老師參與，隨著(zhù)我校教師隊伍的日漸壯大，從上期開(kāi)始，賽課分為兩個(gè)階段：現在年級組內上，再選代表在校內賽。要求上課之前認真閱讀新課標，先說(shuō)課（說(shuō)課標，說(shuō)教材，說(shuō)教法），在上課，可后全組教師評課。
2．問(wèn)題研究是這樣實(shí)施的：以年級為單位，根據新課標對各年級段的具體要求提出問(wèn)題。在一學(xué)期的教學(xué)中以這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，期末進(jìn)行總結。在研究過(guò)程中，既有老師的成果，也有學(xué)生的研究成果，還有老師的反思。根據新課標對各年級組的要求及我們在重讀新課標中的.活動(dòng)中發(fā)現的問(wèn)題。我們低年級組的研究識字教學(xué)為重點(diǎn)。
本期，在重讀新課標活動(dòng)中發(fā)現了教學(xué)中的問(wèn)題，我們將這兩次活動(dòng)結合起來(lái)。每個(gè)年級組選出代表展示了不光是一節課，更多的是展示了年級組對子問(wèn)題的研究。如：三年級帥玉梅《照片的故事》習作指導課，四年級代敏老師在區上上的一節習作評改課《橋》，在組內試講時(shí)，全組老師都參加了。
課前，他們年級組內老師先談了他們組老師對新課標的理解，對教材的理解及怎樣設計教法的，在由執教老師上課。聽(tīng)課老師一樣、有任務(wù)，課前就進(jìn)行了任務(wù)分工，部分老師也聽(tīng)課邊負責觀(guān)察學(xué)生活動(dòng)：包括課堂發(fā)言，小組活動(dòng)，學(xué)生情緒態(tài)度變化，研究學(xué)生在課堂中是否提高了習作問(wèn)素養。部分老師邊聽(tīng)課邊負責觀(guān)察教師的課堂表現，對學(xué)生評價(jià)是否恰當，有無(wú)激勵性，教學(xué)方式是否多樣化，適合學(xué)生嗎。課后分年級緊緊圍繞“研究課堂教學(xué)是否符合新課標精神，是否體現新課標準下作文指導及評改原則，有無(wú)創(chuàng )新的思路以及做法”，開(kāi)拓討論，交流，本年級參與研究的老師也做出解釋?zhuān)宫F了整個(gè)年級組的研究，而并不是上課老師一人的事。在這次活動(dòng)中，還邀請了廖惠渝老師對兩節課做精彩點(diǎn)評，為老師們做結題講座，讓老師們更深入的領(lǐng)會(huì )新課標的精神。
本期 一年級的家長(cháng)開(kāi)放課是這樣進(jìn)行的：
低段識字教學(xué)為重點(diǎn)。在教學(xué)中不光教會(huì )學(xué)生識字，研究的重點(diǎn)剛在了如何激發(fā)識字的興趣上以及培養學(xué)生的識字能力上。
中高段以作文研究為重點(diǎn)。三年級以作文指導為研究重點(diǎn)，他們圍繞新課標對中段習作的要求在指導學(xué)生習作上狠下了一翻工夫，有情趣性的，有開(kāi)放式的，也有滲透性的，代表課三年級如帥老師的《照片的故事》，四年級的習作評改為研究重點(diǎn)，提升學(xué)生的習作能力。主要在“說(shuō)”中學(xué)改；正面評改多激勵；多種形式促修改：制作學(xué)生習作體價(jià)表，表中設計了自評，同學(xué)評，家長(cháng)評，老師評等項目，還分列了留心觀(guān)察，學(xué)會(huì )承受，喜歡閱讀，欣賞美文，積累優(yōu)美詞句，表達組織真實(shí)情感等版塊供學(xué)生評改，讓每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)被別人發(fā)現，讓學(xué)生喜歡習作，提高習作能力。另外，還有老師專(zhuān)門(mén)嘗試利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，教學(xué)生評改也很有成效。這與老師認真學(xué)習新課標，領(lǐng)會(huì )課標精神是分不開(kāi)的。五年級結合課標和北師大教材要求，他們研究主題是“在閱讀中學(xué)會(huì )批注筆記”。做法是：聽(tīng)專(zhuān)家講課；集體學(xué)課標學(xué)教材；教學(xué)生分析課文；學(xué)生動(dòng)手操作等。
下面，再談?wù)勎覀兤綍r(shí)教學(xué)中如何貫徹新課標的。
三．集體備課
要求每個(gè)年級的教師集體備課，備課有共同的模式，也要有自己的個(gè)性化東西。年級中每個(gè)主研究?jì)蓚�(gè)單元，貫徹新課標精神，注重單元整合，還要求備課不僅要備教學(xué)思路，還要備課標與教材，備學(xué)生，課后要有反思。
四．聽(tīng)課
組內教師聽(tīng)校課，還要聽(tīng)平時(shí)課。師徒結對子，不光徒弟聽(tīng)師傅的課，師傅也要聽(tīng)徒弟的課，還鼓勵跨學(xué)校，跨年級聽(tīng)課，學(xué)習上課教師的教學(xué)理念，是否貫徹課標精神，學(xué)校經(jīng)常出現數學(xué)老師聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，語(yǔ)文老師聽(tīng)音樂(lè )、美術(shù)老師的課的現象。當然，課后大家會(huì )互評，交流，改進(jìn)教學(xué)方法。
以上四點(diǎn)是本期我小語(yǔ)文組在“重讀新課標”活動(dòng)中具體的做法，做得不夠的請各位專(zhuān)家指正。
語(yǔ)文教育隨筆10
你喜歡吃肯德基嗎？我相信不只是孩子對那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣，很多數的大人也和我一樣，即便是知道那些是快餐食品，對人體沒(méi)有好處，都是一些垃圾食品，但還是禁受不住他的感覺(jué)起來(lái)齒頰留香的美味誘惑，一次次的推開(kāi)那扇干凈的兩重門(mén)，一次次的與那個(gè)和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……
在這個(gè)快節奏的現代社會(huì )中，快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的，文化也被相應的稱(chēng)之為快餐文化。我們孩子的閱讀也加入了這個(gè)快的行列。漫畫(huà)書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò )這些媒介充斥的社會(huì )里，閱讀是不是跟不上讀圖時(shí)代的步伐，要退出這個(gè)舞臺了呢？ 答案是否定的。
作為我們的閱讀，應該給孩子提供怎樣的營(yíng)養？是五谷雜糧，還是美味快餐？是滿(mǎn)足于一時(shí)的，還是熱衷于？看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻有著(zhù)種種不簡(jiǎn)單的答案。
閱讀，不應該只看作是一種語(yǔ)文的學(xué)習能力，更應該成為學(xué)生的一種生存能力。不應該只是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中或是課堂上應該重視的教育任務(wù)，更應該成為家庭、社會(huì )所努力的教育目標。讓我們的孩子學(xué)會(huì )閱讀、愛(ài)上閱讀，是家庭、學(xué)校、社會(huì )共同努力的目標。
作為我們的語(yǔ)文教育工作者，作為一名母親，我覺(jué)得，閱讀首先應該給孩子快樂(lè )，也就是閱讀的.娛樂(lè )性。孩子如果在閱讀中感受不到快樂(lè )，那么，我們怎樣期待他會(huì )愛(ài)上閱讀呢？但是，孩子的這種愛(ài)如果僅僅停留在一時(shí)的高興上，那么，我們的閱讀指導的起點(diǎn)就太低了。首先應該引導我們的孩子進(jìn)行高起點(diǎn)的、高品位的閱讀，指導我們的孩子進(jìn)行有興趣地閱讀，而不是我們去指點(diǎn)一本書(shū)給他閱讀。其次，作為老師，作為家長(cháng)，應該與孩子一起閱讀，即所謂的親子閱讀，而不是讓孩子或學(xué)生自己在那里讀書(shū)。
語(yǔ)文教育隨筆11
每一次講課都是一種歷練,在評課議課中學(xué)習,在不斷實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)。這是前段時(shí)間執教《黃鶴樓送別》時(shí)的深切感受。
這是一篇“文包詩(shī)”，文章是古詩(shī)的背景，古詩(shī)是故事的濃縮。根據以往的經(jīng)驗我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì )情感三方面。為了理解得更深刻些，我搜索到這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析，自認為胸有成竹。但在試講時(shí)，暴露出諸多問(wèn)題：
1、引導孩子們讀文體會(huì )兩位友人的依依惜別之情后，匯報時(shí)有孩子直奔文章末尾，打亂了我的教學(xué)思路。趙老師告訴我，交流時(shí)要有調控。
2、教學(xué)語(yǔ)言隨意，要求讀，展示時(shí)卻讓孩子演，有些為難孩子們。王老師告訴我每一步的教學(xué)要干什么必須心中有數。
3、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)起不到激勵和導向的作用。
4、對教材的理解沒(méi)有高度……
經(jīng)過(guò)多次修改和推敲之后，我登上了公開(kāi)課的講臺。讀詩(shī)，解詩(shī)意，想意境，悟感情，雖然每一步的教學(xué)我都清清楚楚，但教起來(lái)總感覺(jué)有點(diǎn)費勁，教學(xué)時(shí)間前松后緊，教學(xué)任務(wù)完成不充分。要老師告訴我，詩(shī)題的理解花費時(shí)間過(guò)多，可以在回顧課文內容之后順便解決。另外，教學(xué)過(guò)于理性，側重古詩(shī)，朗讀課文時(shí)間少，有些教學(xué)環(huán)節重復。這些點(diǎn)評實(shí)實(shí)在在，為我指明了努力的方向。
接下來(lái)，兩位師傅和我一起分析哪些環(huán)節出了問(wèn)題，該怎么問(wèn)，怎么導。每試講一次，我都要征求同組教師的.意見(jiàn)，并反思自己的教學(xué)。四次試講，四次反思，我的教學(xué)思路逐步明朗，教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破都心中有數。又一次面對外校的聽(tīng)課教師，我有條不紊，扎扎實(shí)實(shí)地完成了教學(xué)任務(wù)，心中無(wú)比高興。因為我明白每一次登臺不僅僅是對自己和孩子們負責，更是對學(xué)校負責。
在磨課中成長(cháng)，感謝幫助我的領(lǐng)導和老師，實(shí)驗小學(xué)真的是個(gè)大熔爐！
語(yǔ)文教育隨筆12
根據對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的`教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他 教研專(zhuān)區全新登場(chǎng)教學(xué)設計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫
助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。引有幾基礎好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚(yú)的影響也跟著(zhù)救魚(yú)為內容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì )不會(huì )受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。
語(yǔ)文教育隨筆13
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的.同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料，讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養學(xué)生初步處理信息的能力。使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習
學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)習得的，不是老師教會(huì )的。重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )背景，對作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評價(jià)。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，才能真正提高學(xué)習的實(shí)效。
三、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩(shī)歌的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四、注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用
詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
五、設計聯(lián)想、想象訓練
語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。?
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗!
語(yǔ)文教育隨筆14
在這一個(gè)月的教學(xué)中，我學(xué)得在課堂提問(wèn)上有一點(diǎn)感悟。教師上課，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。但課堂提問(wèn)要想取得理想的教學(xué)效果，要注意：
1、難度。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認識水平，把握問(wèn)題的難易程度。教師提出的問(wèn)題應是學(xué)生在未認真看書(shū)和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀(guān)努力之后能夠回答的。就如樹(shù)上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝�！�，都是從“我真傻”入手，去深刻認識祥林嫂的悲劇命運的，但由于設計的問(wèn)題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來(lái)設計提問(wèn)的：“祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么?作者這樣寫(xiě)能否揭示主題?”由于問(wèn)題涉及的面較大，較籠統，學(xué)生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個(gè)問(wèn)題：“祥林嫂為什么認為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉，她會(huì )不會(huì )變傻?她的命運會(huì )不會(huì )好些?”這樣提問(wèn)，化難為易，學(xué)生也就樂(lè )于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。教師的提問(wèn)應難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì )挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大。這時(shí)，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如，一次教《項鏈》時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“作者刻畫(huà)路瓦栽夫人在當時(shí)有什么現實(shí)意義?”此問(wèn)題一提出，學(xué)生默然。這時(shí)，我隨機應變，問(wèn)道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人?”學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢(mèng)想過(guò)豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女�！蔽以僭O一問(wèn)：“法國當時(shí)的社會(huì )現實(shí)是怎樣的?”學(xué)生答：“當時(shí)的法國在工業(yè)革命后隨著(zhù)生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場(chǎng)、愛(ài)虛榮之風(fēng)大盛�！边@樣，就把一個(gè)難以回答的問(wèn)題解決了。
2、坡度。有的心理學(xué)家將問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決問(wèn)題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來(lái)說(shuō)，根據“解答距”的'長(cháng)短，提問(wèn)可分為四個(gè)級別。第一級，屬于初級階段，所提的問(wèn)題，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題、例文，就可以回答。這樣的問(wèn)題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問(wèn)題并無(wú)現成的“套子”可以依傍，但不過(guò)是現成“套子”的變化與翻新。這樣的問(wèn)題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問(wèn)題要求學(xué)生能綜合運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行解答，屬“長(cháng)解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng )造階段，所提問(wèn)題要求學(xué)生能采用特有的方式(無(wú)現成方式參照)去創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，屬于“新解答距”的范疇。教師應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調配提問(wèn)題的坡度，為學(xué)生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。
在教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)，我曾根據秦國興起、強大、統一全國及其滅亡的過(guò)程，精心設計了四個(gè)臺階式提問(wèn)：(1)秦國興起時(shí)實(shí)行何種基本國策，起何作用?(2)秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強大起來(lái)?(3)秦始皇統一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個(gè)問(wèn)題，由于“解答距”的長(cháng)短不一，形成了提問(wèn)的坡度，調動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。
總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。它要求我們把握適當的度，以啟迪學(xué)生思維。
語(yǔ)文教育隨筆15
教育問(wèn)題，是家庭和社會(huì )的共同問(wèn)題。兩千多年前的孔子，以及兩千多年后的陶行知，他所推行的，都是平民教育。
在經(jīng)濟全面發(fā)展的今天，我們提出共同進(jìn)步的不僅僅是農村和城市的生活消費水平，更多的是應該從小抓起的教育。在魏書(shū)生老師的專(zhuān)題報告中，他講了許多有關(guān)學(xué)校教育在新形勢下的發(fā)展，以及過(guò)去乃至現在當教師的親身實(shí)踐。直至結束，我的默默告訴自己：“要用心守護孩子的世界”。
各行各業(yè)都有各自的發(fā)展形勢，作為教育工作者，我們所需要做的，很重要的一點(diǎn)，是端正自己的心態(tài)，辛勤地耕耘，守護那寧靜的心靈。
張全民老師在講豐富教師精神世界的路徑時(shí)，從閱讀、欣賞、行走、寫(xiě)作四個(gè)角度，用深厚的`理論修養和契合教師實(shí)際的生動(dòng)的事例，講述了教師豐富自己的精神方法，令人感慨良多。選擇了這個(gè)職業(yè)，應該從身邊的每一件小事做起，做好每一件事，珍惜每一個(gè)人，關(guān)愛(ài)每個(gè)人，把平凡的工作當作大事業(yè)來(lái)做，不鉆牛角尖，和學(xué)生一起，與學(xué)生打成一片，就會(huì )從內心感到無(wú)比快樂(lè )，就無(wú)所謂吃虧、劃算了。
孩子的世界，就是我的世界。從孩子的成長(cháng)中，我們可以進(jìn)一步成長(cháng)，每一個(gè)階段都帶來(lái)不同的人生體驗，不僅僅是付出得到的內心滿(mǎn)足，孩子的成長(cháng)總會(huì )是純凈、喜悅的。
講臺就是展現我們才華的舞臺，“教書(shū)育人”是我們應盡的義務(wù)和職責。讓自己活的有價(jià)值，就這樣善待自己，使自己的心靈寧靜，守護孩子的成長(cháng)，呵護孩子的性情，豈不樂(lè )哉？
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