初中語(yǔ)文教育隨筆
在日常學(xué)習和工作生活中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文教育隨筆1
教書(shū)育人用心去做
作為一名入職近一年的語(yǔ)文教師，雖然時(shí)間不長(cháng)，但感觸良多，化為最樸實(shí)的一句就是：教書(shū)育人、用心去做。入職初期的新鮮感是會(huì )很快過(guò)去的，隨之而來(lái)的是重重壓力，如何處理好工作、學(xué)習和生活一起它們之間的關(guān)系非常重要，其決定了人生這個(gè)階段的質(zhì)量，我找到的解決問(wèn)題的鑰匙就是“用心”。
用心對待教書(shū)育人這份事業(yè)。教育是一份愛(ài)的事業(yè)。教育不同于一般的職業(yè)，這是一份需要投入愛(ài)的事業(yè)，因其教育對象是孩子、是成長(cháng)中的人，所以需要為人師者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一片愛(ài)心。這不是在唱高調，而是我的深切感受，這份愛(ài)心體現在教學(xué)的各個(gè)方面：在課堂傳授知識的時(shí)候，教師充滿(mǎn)感情與平鋪直敘的不同講述會(huì )帶來(lái)截然不同的接受效果；在備課的時(shí)候，教師的愛(ài)心體現在對學(xué)生學(xué)情的用心分析上，以做好新舊知識的銜接；在課后，教師的愛(ài)心不僅體現在對學(xué)生作業(yè)的認真批改，更體現在對學(xué)習習慣的關(guān)心，等等。也許正是基于這樣的教育理念，那些經(jīng)驗豐富的'老教師會(huì )無(wú)私地傳授給徒弟自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，如我的師傅廖艷瓊老師，面對學(xué)校安排的這份“結對子”工作，她欣然接受，并無(wú)私教導，小到課文字句分析，大到教學(xué)理念，我都從中受益匪淺，而這種無(wú)形中傳達給我的這種充滿(mǎn)愛(ài)心的教育理念最為寶貴，因為，教育之路漫漫，要使工作的激情之樹(shù)常青，就要內心飽含深?lèi)?ài)，才能克服職業(yè)倦怠、在這條路上越走越遠、越走越精彩。
用心對待教學(xué)工作很多細節。教學(xué)工作需要有精益求精的態(tài)度對待各個(gè)教學(xué)
環(huán)節：備課、教學(xué)、課后反思、作業(yè)批改等等，單是備課一環(huán)就有很多細節要琢磨，作為新教師，我在文本研讀方面注重細節，如分析學(xué)生情況以更好地以生為本進(jìn)行教學(xué)。另外，落實(shí)基礎不放松，我們強調提升學(xué)生的人文素養，但這決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文課堂不能減少聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的落實(shí)和基本技能的訓練，否則其他的一切活動(dòng)都將成會(huì )空中樓閣。在具體教學(xué)中可以采取的具體措施如：聽(tīng)默寫(xiě)、課前預習、課前背誦、教學(xué)中幫助學(xué)生理解性記憶、個(gè)別提醒、反復強調等方法。針對不同班級的學(xué)生特點(diǎn)，教師也應該對基礎薄弱的學(xué)生特別關(guān)注、持續關(guān)注、不斷鞏固落實(shí)。對他們的輔導，僅僅顧及個(gè)別還不夠，還要擴大輔導面。僅僅掌握初中生的普遍心理特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度還不夠，還要針對初一階段學(xué)生的學(xué)習和心理特點(diǎn)，有針對性地輔導。
用心對待師生關(guān)系這條紐帶。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，自認為再優(yōu)質(zhì)的課堂仍需要學(xué)生的接受情況去檢驗。所以，對學(xué)生的了解應該由淺入深，了解他們的性格、習慣、優(yōu)缺點(diǎn)、長(cháng)短處，以配合教學(xué)工作，使得課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識落實(shí)、問(wèn)題分析、習慣養成等方面都具有針對性和層次性。而了解學(xué)生并不能簡(jiǎn)單理解為問(wèn)卷調查，而應該致力于拉近師生的心理距離，這個(gè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的感情基石。錢(qián)理群教授在《語(yǔ)文教育門(mén)外談》中強調：我們應該在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿人文精神，能夠給予學(xué)生思想的指引、人生的啟迪、情感的熏陶和美的感染，使學(xué)生養成獨立思考、真誠表達的習慣。
用心對待自身成長(cháng)關(guān)鍵階段。作為一名新教師，回首不到一年的成長(cháng)之路，收獲之多令自己不勝感慨，那些關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)思路與方法的認識，除了自己的思考，還離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)懷，同事的幫助，家人的支持，比如學(xué)校安排多次外出學(xué)習機會(huì )、有師傅的指導、有領(lǐng)導和同事的關(guān)心，有學(xué)生家長(cháng)期待的目光，有家人默默的支持，這些都是我前進(jìn)的動(dòng)力，在此，再次表示衷心感謝！我會(huì )繼續努力，用心對待自身成長(cháng)關(guān)鍵階段！
踏實(shí)用心便可以平心靜氣，這也是教育工作者的內心修煉。因為教育教學(xué)不是一朝一夕見(jiàn)成效的事，在教育方法的摸索過(guò)程中、在教育理念的逐漸形成中，在教育智慧的慢慢積累中，平心靜氣的心態(tài)有助于教育教學(xué)的持續進(jìn)步和教師的持續發(fā)展。教育教學(xué)并不局限于課本，能夠善于發(fā)現和運用教育資源需要一顆審美的心，因為教育離不開(kāi)真善美的熏陶，需要師生之間的心靈溝通，用心交流。平心靜氣，教育才會(huì )到達更高的境界�？傊�，還是那句樸實(shí)的話(huà)：教書(shū)育人、用心去做！
初中語(yǔ)文教育隨筆2
今天說(shuō)是要開(kāi)會(huì )，是不是又是關(guān)于新教育的會(huì )議，我一邊在心里嘀咕著(zhù)，一邊帶著(zhù)筆記來(lái)到了會(huì )議室。
會(huì )議上，馬主任回憶自己的教學(xué)之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風(fēng)發(fā)，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的心聲如數家珍，信手拈來(lái)，一幅幅生動(dòng)、活潑的教學(xué)畫(huà)面也在我眼前展現出來(lái)。還有蘇主任和李?lèi)?ài)華老師都從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提煉、思考、總結、提高、升華，也便有了今天的成就。
整個(gè)會(huì )議，我在思考，多做、勤寫(xiě)、善思、積累成就了他們。而我，不經(jīng)意間，從教也有15個(gè)年頭了，我自己的教學(xué)又留下了什么，收獲了什么。
最值得回憶的還得從02年8月我任教語(yǔ)文的那一刻寫(xiě)起。也許是因了語(yǔ)文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語(yǔ)文。就在同年9月，鎮上組織優(yōu)質(zhì)課評選。憑著(zhù)一股初生牛犢不怕虎的'精神，我居然沖破重重關(guān)卡，殺進(jìn)評選范圍，并取得了鎮級優(yōu)質(zhì)課。（也包括后來(lái)區里組織的課堂教學(xué)月活動(dòng)，我順利地通過(guò)了驗收）可我從那時(shí)起，不再懼怕有人聽(tīng)課了。
改行之初，任教02級1、2班語(yǔ)文，也是這些年來(lái)，至今為止送走的第一批完整的學(xué)生。面對陌生的教材，我刻苦鉆研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的悉心指導，也因了自己對文字的喜愛(ài)，我感覺(jué)自己的課堂步入了正軌。
那時(shí)，語(yǔ)文還實(shí)行323課時(shí)制。每周三節連排大閱讀，每周兩節大作文，每周一篇周記，外加三篇日記，學(xué)生的閱讀量、寫(xiě)作量可想而知。記憶最深的當屬自己的作文教學(xué)，《作文與考試》就是我的作文教學(xué)用書(shū)。從課前的作文導引到作文前的技法知道，從學(xué)生的限時(shí)寫(xiě)作到由學(xué)生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學(xué)生們的快樂(lè )課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐旻飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因為有了他們而煜煜生輝，我也因為有了他們而精神百倍。至今，他們留下來(lái)的周記、日記，作文，經(jīng)過(guò)我的精心批閱與修改，發(fā)表在各級各類(lèi)報刊上的不計其數，也成為了我最值得驕傲的事情。
那時(shí)，正是語(yǔ)文課改的高峰期，正是現場(chǎng)會(huì )之后，苗中的語(yǔ)文教學(xué)在全區乃至全市最響當當的時(shí)候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時(shí)安排給同仁上過(guò)多少堂課。都說(shuō)有付出就會(huì )有收獲，課我仔細想來(lái)，我也付出了很多，卻沒(méi)見(jiàn)到我的收獲。
那時(shí)的古詩(shī)文背誦，每個(gè)學(xué)生一沓詩(shī)文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學(xué)生們都能夠熟練、準確、輕松地背誦。那時(shí)的習字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時(shí)，快速作文、古詩(shī)文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學(xué)子的寶貴財富。
一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時(shí)起，一些莫名的東西時(shí)時(shí)變，時(shí)時(shí)改，讓我這個(gè)隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西�，F在，在全區轟轟烈烈進(jìn)行新教育實(shí)驗的時(shí)候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來(lái)，卻一時(shí)不知從何做起。
正如新教育所說(shuō)的“行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡”，今天的會(huì )議讓我有了覺(jué)醒，到了自己找回自我，堅持自我的時(shí)候了。
初中語(yǔ)文教育隨筆3
一、多媒體技術(shù)應用的“利”
初中語(yǔ)文課本的范文注重對學(xué)生的思想教育，增加了語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文本。陶冶了學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)習這些文章時(shí)，僅憑借教師的一張嘴、一支筆是不行的，教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，對生活的體驗欠缺。多媒體技術(shù)通過(guò)有聲的畫(huà)面，生動(dòng)、形象、具體，輕松地把學(xué)生引入文章描繪的意境，突出文章的主題，加深理解文本，陶冶情操開(kāi)闊視野，提升審美能力。例如講述《敕勒歌》時(shí)，多媒體課件演示：一些靜止的畫(huà)面對應著(zhù)詩(shī)里描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看過(guò)之后反應不大，教師引導學(xué)生：詩(shī)中描繪的'天山、草原、牛羊的顏色怎樣?這幅草原畫(huà)面的主體景物有哪些?它們占的比例有多大?這些圖畫(huà)中還應加點(diǎn)什么呢?頓時(shí)，學(xué)生情趣盎然，展開(kāi)思維想象的翅膀，說(shuō)出草原景象：廣闊無(wú)垠的藍天下，有一片一望無(wú)際碧綠的草原，微風(fēng)輕輕吹拂，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，一群吃草的白羊群時(shí)隱時(shí)現。草原與藍天之間鑲著(zhù)的紫色遠山，勾勒了天高地廣的宏偉景象。隨后出現與學(xué)生想象的有關(guān)草原景色的錄像，讓學(xué)生看到雄渾豪放的北國草原，共同感悟詩(shī)的美。進(jìn)一步引導學(xué)生的思維想象，牛羊是草原圖畫(huà)的主體，是綠色錦緞托出的明珠，是畫(huà)中的詩(shī)。作者不是把主體死板地畫(huà)在那里，不是一開(kāi)始就看到，直到末了時(shí)隱時(shí)現：風(fēng)吹草低，現出了牛羊，風(fēng)吹草起，隱沒(méi)了牛羊。那么，草原深處有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，是踏著(zhù)牧歌的小伙子?......學(xué)生徜徉神游于這個(gè)廣闊的空間，領(lǐng)略這首詩(shī)的神韻妙境。
二、多媒體技術(shù)應用的“弊”
多媒體技術(shù)的應用具有不同的功能，不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標有自己不同的特點(diǎn)，必須有效利用取得最佳效果，恰當使用，不能畫(huà)蛇添足，產(chǎn)生不良效果。
1、阻礙師生情感的互動(dòng)
教師引導學(xué)生認真閱讀激活思維，形成師生之間情感交流和思想火花的碰撞，多媒體技術(shù)讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)人性的特點(diǎn)蕩然無(wú)存。例如講述《蘇州園林》時(shí)，多媒體技術(shù)演示有關(guān)園林的圖片，教師忙于讓學(xué)生觀(guān)察，講臺上認真地操作，一遍遍地演示，忽略了學(xué)生的存在;學(xué)生目不轉睛地看著(zhù)，忽視了教師的存在，師生之間情感交流蕩然無(wú)存。結果是教師與學(xué)生處于“目中無(wú)人”的境界，師生“對話(huà)”被冷冰冰的多媒體技術(shù)取代。
2、造成思維的單一化
多媒體課件演示的內容是教師選的，使用的素材是教師搜集的，課前為學(xué)生準備了一個(gè)“籠子”，然后就是要花時(shí)間把學(xué)生一步步引入“籠子”，學(xué)生不是課堂的主體，教師的行為主宰課堂的一切，學(xué)生的思維是被動(dòng)的。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，移情、激趣，傳統的教學(xué)朗讀，情感的調動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復現等都難以讓學(xué)生入情入境。多媒體技術(shù)使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生耳醉其音、心醉其情。教師一遍又一遍、不厭其煩地讓學(xué)生去模仿，讓學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，那就形成了思維的單一化。學(xué)生有自己的思維方式，對文本的解讀是多元的，難道一句話(huà)一段文字只有一種讀法嗎?顯然不是。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，有著(zhù)巨大的魅力。一定把握好，決不能流于形式。因此，教師必須深入鉆研教材，以學(xué)生發(fā)展為中心，掌握要領(lǐng)，深思熟慮，確定一節課哪一環(huán)節需要使用，哪些環(huán)節不需要使用，切記不可簡(jiǎn)單地堆砌、濫用。不能為趕時(shí)髦而濫用。
初中語(yǔ)文教育隨筆4
為了教好語(yǔ)文，我系統地認真研究了初中的語(yǔ)文教材和相關(guān)的練習，并買(mǎi)來(lái)一些語(yǔ)文工具書(shū)籍。同時(shí)加強與其他語(yǔ)文老師的交流，認真研讀他們的教案、教學(xué)心得。經(jīng)常抽空去聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)，并認真、詳細地做好聽(tīng)課記錄。對于學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，本人更是悉心向其請教，以盡快熟悉語(yǔ)文的教學(xué)。平時(shí)，我還超多查閱有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍、報刊、雜志，將一些優(yōu)秀的與本地區狀況相近的論文摘錄下來(lái)做為教學(xué)備用資料。對于語(yǔ)文科組的各項活動(dòng)，本人都認真用心地參與，并做好記錄、整理。在上每節課之前，本人盡可能從網(wǎng)上、報紙、書(shū)籍上搜集相關(guān)的資料，結合本校學(xué)生狀況，認真備好課，設計好教案。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)常邀請一些語(yǔ)文教師來(lái)聽(tīng)課，課后虛心地理解他們的點(diǎn)評，同時(shí)也將這些意見(jiàn)記錄下來(lái)，運用到今后的教學(xué)中。同時(shí)，針對課堂上學(xué)生的表現、反應在課后寫(xiě)好教學(xué)反思，總結每節課的成功與不足之處，以方便今后的教學(xué)�？傊�，都是為了透過(guò)積累他人的經(jīng)驗和自己的教學(xué)體會(huì )，以提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。經(jīng)人很快熟悉了語(yǔ)文教學(xué)的方法和技巧，這為我的語(yǔ)文教學(xué)水平的提高奠定了堅實(shí)的基礎。同時(shí)，在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中也取得了明顯的效果：
第一，學(xué)生對語(yǔ)文科目的興趣有所提高。
我在吸收他人經(jīng)驗及結合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際狀況的基礎上，盡力改變以往的以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)理解知識的填充式教學(xué)方法，按照新課程標準，在課堂上透過(guò)設計一些與學(xué)生實(shí)際相貼近的問(wèn)題，以啟發(fā)的教學(xué)方式去引導學(xué)生思考并回答問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到活躍課堂氣氛，讓學(xué)生裝始終處于一種用心的主動(dòng)的狀態(tài)，在簡(jiǎn)單的氛圍中理解、理解知識。并適當地及時(shí)地鼓勵、表?yè)P學(xué)生的表現，肯定他們的回答，讓他們從回答問(wèn)題中樹(shù)立信心。還透過(guò)設計一些難度較大的與現實(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望，讓他們在探討的過(guò)程中掌握知識，完成教師的教學(xué)目標，而且還讓他們從中體會(huì )到一種團隊合作精神，群眾的凝聚力，從而提高他們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，增強了他們對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
第二，學(xué)生的閱讀理解潛力有所提高。
學(xué)生的知識面相對狹窄，平時(shí)閱讀書(shū)籍、報刊、雜志等較少，這就使學(xué)生的閱讀理解潛力較差。針對這種狀況，我充分利用學(xué)校圖書(shū)館的現有書(shū)籍，有選取的向他們推薦一些書(shū)籍，經(jīng)常開(kāi)放圖書(shū)館，延長(cháng)他們的借書(shū)時(shí)間，盡力擴大他們的'知識面，以提高他們閱讀理解的潛力。而在課堂上，注意設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)閱讀后回答問(wèn)題，并適當地引導，以提高他們的閱讀理解潛力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強化后，學(xué)生的知識面不但擴大了，而且閱讀理解潛力也大大提高了。
第三，學(xué)生口頭表達潛力有所提高。
本校的學(xué)生由于一些原因，口頭表達潛力較差。為了提高學(xué)生口頭表達潛力，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開(kāi)口的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題，透過(guò)耐心引導其回答，并加以肯定、表?yè)P，從中鍛煉他們的膽量，樹(shù)立他們的信心。平時(shí)，還注意指定一些簡(jiǎn)短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，獎勵小禮品，以提高他們的朗讀潛力，從而提高口頭表達潛力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們口頭表達潛力有所提高，這不但活躍課堂氣氛而且在學(xué)校開(kāi)展的朗誦比賽中，本班學(xué)且都獲得了不錯的名次。這反過(guò)來(lái)又刺激同學(xué)們的口頭表達潛力，構成一個(gè)良性循環(huán)。
第四，學(xué)生寫(xiě)作潛力有所提高。
為了提高學(xué)生的寫(xiě)作潛力，我在平時(shí)常布置一些簡(jiǎn)短的小作文，并在課堂上當場(chǎng)完成。小作文的資料多是些學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開(kāi)表?yè)P，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感，最終調動(dòng)其寫(xiě)作的用心性。對于一些寫(xiě)作潛力比較好的同學(xué)或是對寫(xiě)作感興趣的同學(xué)，我鼓勵其參加校小記者興趣小組，用心向校報、校外發(fā)表文章。這些都大大地增加了學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的工作中，我將一步探索，努力做好本職工作。
初中語(yǔ)文教育隨筆5
二年級孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。二年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們踏入校園進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：二年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
二年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的`語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。
四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現給予肯定，可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學(xué)效果。
初中語(yǔ)文教育隨筆6
轉眼間，我從事初中語(yǔ)文教學(xué)已快二十年了，在這段日子里，我經(jīng)歷了很多，也收獲了很多，回首細想，雖然我的學(xué)生們不一定都成為語(yǔ)文拔尖的孩子，但起碼會(huì )成為有語(yǔ)文涵養的孩子。
由于農村小學(xué)教育現存的一些客觀(guān)問(wèn)題，導致我接手這些孩子時(shí)，他們的小學(xué)基礎參差不齊，居然還有語(yǔ)文拼音不過(guò)關(guān)的孩子，這一點(diǎn)是大學(xué)畢業(yè)不久的我所不曾想到的。面對這一讓我撓頭的問(wèn)題，我曾經(jīng)試著(zhù)用下課時(shí)間給班級那些基礎特別差的孩子輔導拼音，但收到的效果甚微，一是因為學(xué)習拼音是個(gè)很枯燥的東西，很難讓學(xué)生提起興趣;二是課余時(shí)間畢竟有限，想讓學(xué)生們在短時(shí)間內學(xué)習一年的東西真的很困難，不久我就發(fā)現，我的這種做法是行不通的，于是，滿(mǎn)腔的熱情被當頭一盆冷水潑下，把我澆了個(gè)透心涼。
一次偶然的機會(huì )，我發(fā)現班級中拼音基礎最差的學(xué)生修文龍的拼音水平竟然突飛猛進(jìn)，我百思不得其解，通過(guò)和他的談話(huà)我知道了并不是因為我給他“吃小灶”使他的.拼音進(jìn)步，而完全是因為我的一句即興發(fā)揮的話(huà)。記得那是十月份的一天，我正在講臺上講課，雙眼無(wú)意間瞥向窗外，當時(shí)正直一陣秋風(fēng)吹過(guò)，校園內的柳葉隨著(zhù)瑟瑟的秋風(fēng)四處飄灑，于是我情從中來(lái)，對學(xué)生們說(shuō)：“秋天，歷來(lái)是文人墨客吟詠的對象，它們活躍在詩(shī)人們靈動(dòng)的筆尖，鐫刻在讀者們的心懷中，在杜甫的眼中，秋天是‘無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)’的凄涼;在毛澤東的筆下，秋天是‘萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流’的壯麗;而在劉禹錫的心中，秋天則是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的豪邁。
可以說(shuō)不同的人面對同樣的東西會(huì )有不同的情感，正如國學(xué)大師王國維先生說(shuō)的那樣：‘以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩’，同學(xué)們，在你們的眼中，秋天又是怎樣的呢?”修文龍對我說(shuō)，就是因為當時(shí)我的這番即興講演，使他知道，原來(lái)描寫(xiě)秋天的句子可以這么美，不再是只有小學(xué)時(shí)的“豐收的秋天”，“金色的秋天”那些枯燥干癟的字眼，他說(shuō)他第一次領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力。
于是自己暗下決心要好好學(xué)習語(yǔ)文，讓自己也能寫(xiě)出那些美好的句子供后人傳誦。但他也深知拼音是學(xué)好語(yǔ)文的第一步，想要在語(yǔ)文上有所見(jiàn)地，總不能連拼音都不會(huì )啊，從此以后，他就專(zhuān)心致志的研究起拼音來(lái)。正所謂“功夫不負有心人”，他的努力真的沒(méi)有白費，他的進(jìn)步也映在了全體學(xué)生的心中。修文龍的進(jìn)步并不是因為我的課外輔導，而是因為他對語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，正是因為他發(fā)現了語(yǔ)文的魅力，才會(huì )變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。這真的印證了那句老話(huà)“興趣是最好的老師”。也是從這件事中，我明白了，教授知識雖是老師的職責，但培養興趣才是老師教學(xué)真正的成功。
經(jīng)過(guò)這件事情后，我慢慢的將我的教學(xué)計劃和目標傾向于培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣上。讓我憂(yōu)慮的是，并不是所有的學(xué)生都會(huì )像修文龍同學(xué)那樣僅僅因為一句也許很多人都耳熟能詳的詩(shī)詞就對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，要知道，班級中語(yǔ)文成績(jì)拔尖，日常積累豐富的學(xué)生大有人在，我深知，這些優(yōu)等生們的成績(jì)好很多并不是因為他們喜歡這個(gè)學(xué)科，而是只是想要有個(gè)美好的前程才捏著(zhù)自己的鼻子逼迫自己學(xué)習的，我不希望他們在語(yǔ)文學(xué)科上也是純粹的為了考大學(xué)而機械的學(xué)習，我要讓他們把學(xué)習語(yǔ)文當做一種快樂(lè )，成為一種享受，因為我認為語(yǔ)文教育的真諦并不只局限于教授語(yǔ)文知識，而是讓他們通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文領(lǐng)略中國文化的博大精深，讓他們熱愛(ài)自己的國家，熱愛(ài)自己的文化，塑造他們的靈魂。
當然，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文任重而道遠，其中的歡樂(lè )痛苦也會(huì )不斷交替上演，但如果我們都能懷著(zhù)一顆堅定負責的心態(tài)去教導每一個(gè)孩子，讓他們真正地走進(jìn)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，不難發(fā)現，我們在教授給他們語(yǔ)文知識的同時(shí)，竟重塑了他們的靈魂。我想這才是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。
初中語(yǔ)文教育隨筆7
關(guān)于閱讀區建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的教師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會(huì )有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在著(zhù)許多問(wèn)題，許多幼兒園異常是小班的閱讀區形同虛設。教師因為懼怕孩子把書(shū)撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書(shū)，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫(huà)書(shū)。有的幼兒園雖然為孩子配了書(shū)，可是僅限于讓教師拿著(zhù)，給孩子講，孩子沒(méi)有操作的機會(huì )。筆者調查了幾家幼兒園，不一樣程度地存在這樣的問(wèn)題。
其實(shí)，我園也以往出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小班發(fā)下去的圖書(shū)要么像新書(shū)一樣，沒(méi)有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書(shū)在小班變成了一種擺設。
對于小班來(lái)講，圖書(shū)區的管理是個(gè)十分重要的工作，作為教師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀本事，讓我們的圖書(shū)最大程度地發(fā)揮它的作用這是目前最需要解決的問(wèn)題。
首先，我認為圖書(shū)區的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購買(mǎi)圖書(shū)時(shí)選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書(shū)，如繪本。在閱讀區布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開(kāi)始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，能夠放一些輕音樂(lè )，孩子會(huì )喜歡的.。
我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書(shū)。如果孩子沒(méi)有接觸圖書(shū)的機會(huì )，那么良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無(wú)從談起。那種把圖書(shū)束之高閣的作法無(wú)疑是不可取的。
也許有的教師會(huì )說(shuō)：圖書(shū)買(mǎi)來(lái)是看的，幼兒書(shū)的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜��！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(cháng)大了，撕書(shū)的機率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書(shū)的機會(huì )也失掉了，書(shū)與孩子閱讀習慣的養成來(lái)比，哪個(gè)更重要相信教師們的心中都有答案。
接下來(lái)，重要的環(huán)節就是閱讀環(huán)節的管理，教師在其中扮演關(guān)鍵的主角。教師示范孩子們取書(shū)方法，翻頁(yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書(shū)要愛(ài)護。
當然，小班孩子的自控本事比較弱，撕書(shū)在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì )撕書(shū)呢原因有幾下幾點(diǎn)：
一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì )喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書(shū)的概率。
二是圖書(shū)資源不夠。在圖書(shū)資源比較少的情景下，孩子因爭搶而導致圖書(shū)損壞的現象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì )保護圖書(shū)，如翻頁(yè)不注意，扔書(shū)等不良習慣。最終，模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強，看到有的孩子撕書(shū)，他們就會(huì )跟著(zhù)學(xué)。
所以，作為教師，我們能夠從以下幾方面入手，防止孩子撕書(shū)：
首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū)，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書(shū)。
其次，滿(mǎn)足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折�？墒且M量避免把舊書(shū)撕掉讓孩子撕著(zhù)玩。
再次，發(fā)現有損壞書(shū)的現象要及時(shí)做出反映，不能視而不見(jiàn)。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個(gè)孩子違規而沒(méi)有被制止，孩子違規的行為會(huì )越來(lái)越多，相反，如果立刻制止，就會(huì )有效扼制不利的影響。所以，教師看到孩子撕書(shū)時(shí)，首先要制止。并和撕書(shū)的孩子一齊把圖書(shū)復原。這樣做聽(tīng)起來(lái)很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的職責，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。所以，我們不可忽視小班的閱讀區，創(chuàng )造一切條件給小班幼兒閱讀供給機會(huì )，理智地管理，使閱讀區發(fā)揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣！
初中語(yǔ)文教育隨筆8
面對新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的'效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養成一個(gè)良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，小學(xué)生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長(cháng)是十分有益的。
初中語(yǔ)文教育隨筆9
一、當前散文教學(xué)存在的問(wèn)題
一位教師教學(xué)《背影》時(shí)用很多時(shí)間去分析父親去買(mǎi)橘子的幾個(gè)動(dòng)詞，進(jìn)行類(lèi)似應考的語(yǔ)言賞析的答題訓練，指導了答題的方法，甚至是答題的格式。學(xué)生聽(tīng)完后抄寫(xiě)教師課件上所謂的標準答案：探、攀、縮、爬等動(dòng)詞表現了父親買(mǎi)橘子的艱難，同時(shí)也反映出作者對父愛(ài)的深深的理解和無(wú)限的感動(dòng)之情，而沒(méi)有把父親買(mǎi)橘放在一個(gè)情境來(lái)體驗，即祖母去世、差使交卸這樣的慘淡光景之中，也沒(méi)有展現父親面對年已二十歲的兒子，不辭辛苦，親自爬過(guò)月臺買(mǎi)橘的這種特別深沉的情感。當然，兒子在文中對于父親的情感已是非常復雜的，感恩、愧疚、釋然兼而有之。這么深沉的情感像這樣教學(xué)就顯得單調而膚淺。這個(gè)案例表現了教師對文本細讀不夠，也不到位。
二、對策
(一)明確散文分類(lèi)，把握教學(xué)的切入點(diǎn)
現代散文是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。要回答“散文教什么”的問(wèn)題，首先必須明確初中散文的分類(lèi)及其特點(diǎn)是什么，根據散文的文體特點(diǎn)和單元教學(xué)目標，確定教學(xué)內容和教學(xué)目標，再確定教學(xué)方式，這是散文教學(xué)設計的基本思路。下面，我說(shuō)說(shuō)初中散文的分類(lèi)和切入點(diǎn)。一是記敘性散文。記敘性的散文對人與事的描寫(xiě)都是真實(shí)的。正如作家吳伯簫所說(shuō)：“說(shuō)真話(huà)，敘事實(shí)，寫(xiě)實(shí)物、實(shí)情，這仿佛是散文傳統。古代散文是這樣，現代散文也是這樣�！边@類(lèi)散文最顯著(zhù)的特征來(lái)抒發(fā)作者的內心真實(shí)感受。寫(xiě)人與敘事都是為抒發(fā)作者的主觀(guān)情感服務(wù)的。所以，敘事性散文教學(xué)的切入點(diǎn)可以是理清文章的脈絡(luò )結構;引導學(xué)生分析人物及其生活場(chǎng)景，挖掘作者寄托在文本中的主觀(guān)感情。如教學(xué)《散步》時(shí)，我們可以抓“我們”“田野”“散步”這幾個(gè)關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)要的分析人物來(lái)更好地體會(huì )“我”要表現的情感和對生命的感悟。二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒發(fā)作者主觀(guān)的真實(shí)情感態(tài)度、生活激情等為主。抒情方式有直接抒情、間接抒情、間接抒情，又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以，抒情性散文教學(xué)的切入點(diǎn)可以是：引導學(xué)生明確文章的抒情方式;追尋作者的情緒變化與情感線(xiàn)索;品味關(guān)鍵語(yǔ)句深入體會(huì )抒發(fā)的感情。三是議論性散文。初中教材里的這類(lèi)散文所占比重較小。這里不闡述。
(二)體悟作者情感，突出散文的核心點(diǎn)
許多學(xué)者在談到散文的時(shí)候，都說(shuō)過(guò)散文是作者內心的獨白，抒發(fā)作者的真實(shí)感受。散文的本質(zhì)特征就是貴在有“我”。散文的內容和形式都是為抒發(fā)“我”的真情實(shí)感服務(wù)的。作者通過(guò)自己的審美眼光，為了更好地表達情感，讓客觀(guān)的生活和世界產(chǎn)生一定程度的變形、美化和同化。如果忽視了散文背后作者的存在，就會(huì )造成教學(xué)偏差。所以，我們散文教學(xué)的核心點(diǎn)是解讀作者的內心世界，體會(huì )作者要表達的情理。
1.抓住“意脈”，感受情感
文學(xué)作品都是特定社會(huì )的具體反映。很多作家在進(jìn)行散文創(chuàng )作時(shí)都受到外界環(huán)境的影響。因此，了解現代散文作品的相關(guān)背景知識，是通向現代散文閱讀和鑒賞方向的一把鑰匙。如《背影》表達的感情是復雜的，有感動(dòng)、愧疚、釋然、懷念等。教師可以引入相關(guān)背景，如當時(shí)他們父子感情不好，有矛盾，才能更好地讓學(xué)生體會(huì )文章前半部分“我”厭煩父親的關(guān)愛(ài)，甚至公然拒絕。后來(lái)，父親為“我”艱難地去買(mǎi)橘時(shí)，我流下感動(dòng)的眼淚。抓住這個(gè)變化，這個(gè)轉折，也就抓住了文章的“意脈”，即“厭煩—拒絕—感動(dòng)”，就能很好地理解文章，更好地體會(huì )感情。正如孫紹振所說(shuō)：“對文本分析不得其門(mén)而入，原因之一就是對自發(fā)主體的迷信，具體表現就是無(wú)視文本深層‘意脈’和文體的審美規范和風(fēng)格創(chuàng )新，閱讀在感知顯性層次滑行的頑癥，其根源蓋出于此�！�
2.品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感
在整體把握文章后，我們應該注重對關(guān)鍵的重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品味。這是更好地體會(huì )作者表達的情感的常用策略。學(xué)生只有通過(guò)品味語(yǔ)言才能感悟到文本語(yǔ)言的魅力所在，感悟到文本表達的情感。這樣的教學(xué)才能提高學(xué)生閱讀的敏感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。散文中哪些句子值得品味呢?從內容上看，能揭示文章主旨的句子。從結構上看，處在文章開(kāi)頭、結尾或全段開(kāi)頭、結尾起引領(lǐng)后文或總結前文，起到承上啟下或前后呼應的句子。從表達方式上看，文中抒情、議論的句子。從修辭上看，運用了比喻、象征、排比、反問(wèn)等手法的語(yǔ)句或者語(yǔ)意比較含蓄的語(yǔ)句為關(guān)鍵語(yǔ)句。從煉字上看，關(guān)注運用準確、生動(dòng)和富有情韻的字詞，變異語(yǔ)言和模糊語(yǔ)言等。如在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我抓住“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”中的“擋”字進(jìn)行品味：(1)你能把“擋”字換成哪個(gè)字?(2)引導比較“擋”和換后的字比較，哪個(gè)字更好，好在哪里?(3)一個(gè)“擋”字，你能想象到母親當時(shí)怎樣的情形和心理?(4)一個(gè)“擋”字，你體會(huì )到了什么?通過(guò)比較學(xué)生感受到“擋”是母親主動(dòng)、急切而為之，仿佛看到了母親緊張惶恐的情形，體會(huì )到母親擔心兒子看到衰敗景象而擔憂(yōu)的心理，體會(huì )到母親對兒子的精心呵護與關(guān)照。這樣，學(xué)生就深刻體會(huì )到母愛(ài)以及作者對母親的深切懷念之情。這樣的教學(xué)不是粗而化之、蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀(guān)花的粗放式的低效教學(xué)，而是教給方法，培養能力，情感受到熏陶的集約化精細化深度化的教學(xué)。
3.挖掘矛盾，體會(huì )情感
語(yǔ)文教材中有不符合邏輯、違反語(yǔ)言規范的'用詞現象。這些語(yǔ)言看似矛盾，卻是作者的有意為之，蘊含著(zhù)深刻的寓意，隱藏著(zhù)作者和人物的心靈密碼，顯示著(zhù)語(yǔ)言的精妙。將其原來(lái)的、未經(jīng)作者加工的狀態(tài)想象出來(lái)，與文本中的形象加以比對便很容易看出其中的矛盾了。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》中百草園只不過(guò)是個(gè)只有一些野草的、荒廢的園子，但是作者卻說(shuō)它是“我的樂(lè )園”。這就是矛盾處，抓住這一點(diǎn)分析，我們便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起喚醒自己童年時(shí)期的感覺(jué)和體驗，重拾當年自己創(chuàng )造歡樂(lè )的回憶，便會(huì )很容易地進(jìn)入到作者所營(yíng)造的充滿(mǎn)童趣的精神樂(lè )園中，體悟到文本中所描述的童心和童趣。
4.填補空白，豐富情感
文學(xué)創(chuàng )作之中的“留白”是指有意不寫(xiě)或者簡(jiǎn)寫(xiě)某些內容，留給讀者廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果。葉圣陶先生也曾指出：“文藝作品往往不是倒筐倒筐地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意，弦外之音，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必須驅遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì )它�！薄翱瞻住敝挥性谧x者的能動(dòng)閱讀活動(dòng)中才能獲得生命。閱讀教學(xué)中對作者本來(lái)難以言說(shuō)的內容引導學(xué)生解釋和填補，成為一個(gè)豐滿(mǎn)的審美對象。例如，《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》中寫(xiě)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了!”教學(xué)時(shí)，執教教師創(chuàng )設了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)去給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》可能發(fā)生的情況。通過(guò)還原作者省略和淡化的這部分內容，可以很好地讓學(xué)生走進(jìn)作者要表現的內心世界，真正感悟到作者了當時(shí)巨大的震撼，從而體會(huì )作者豐富的情感世界。散文是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在，是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)所在。我們的研究只是解決了散文閱讀教學(xué)中的一部分問(wèn)題。要真正提高散文閱讀教學(xué)效率，根本途徑是提高教師的文學(xué)修養和解讀文本的能力。
初中語(yǔ)文教育隨筆10
新課程理念無(wú)疑是咱們現在教師在教育教學(xué)中應該遵照掂旎條法則。一股綜合性學(xué)習之風(fēng)便也隨之而起，于是，咱們開(kāi)始引導先生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，，創(chuàng )作美術(shù)作品語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語(yǔ)文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀80年代，一些名師以大語(yǔ)文主（_zhu3）張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識：語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活。從某種意義上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習都是一種語(yǔ)文學(xué)習，但是反過(guò)來(lái)做就完全錯誤了。語(yǔ)文學(xué)習從言語(yǔ)學(xué)習內容上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是折合的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語(yǔ)內容越來(lái)越豐富。越來(lái)越復雜，具體表現為一方面越來(lái)越分Н，另一方面越來(lái)越綜合。有些時(shí)候，咱們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師，上的還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關(guān)系尤其在仔細研讀新課標后，發(fā)現在整個(gè)新課標中，關(guān)于綜合性學(xué)習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課，尤其是折合活動(dòng)課為多，唯恐無(wú)從體現新課標之新；于是才有了要求先生規劃一座大城市、畫(huà)出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的蜻蜓點(diǎn)水的.冷落課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象，大有一統天下之勢。那么語(yǔ)文課與坡鍵課的分界到底是什么呢？咱們覺(jué)得不論選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，字詞句篇的學(xué)習，這是語(yǔ)文學(xué)習的根本，是語(yǔ)文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)品字，語(yǔ)文課應是對語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是折合性學(xué)習所代替不了的，效仿的結果支是無(wú)功而返。
在深入學(xué)習和逐步推廣新課程標準的背景下，咱們初中語(yǔ)教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年，雖未有大作問(wèn)世，但對教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育工作者共勉。
新課標還主張教師的角色定位應是師生平等對話(huà)的首席。在語(yǔ)文課堂學(xué)習中，咱們認為應緩提首席，因為抱著(zhù)電視，看卡通長(cháng)大的初中先生的生活平臺實(shí)在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學(xué)習，初中的學(xué)制起馬應再延長(cháng)一至兩年。我認為語(yǔ)文學(xué)習方面的自主學(xué)習有賴(lài)于學(xué)識的儲備、生活的積累、閱歷的增長(cháng)，它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，也不是學(xué)習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用掂忑導下建構學(xué)習者自己的知識經(jīng)驗，形成學(xué)習者自己的見(jiàn)解和真正意義上的相得益漳。
建構主義理論認為：人在閱讀過(guò)程中，惟獨在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的根本前提。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀(guān)察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣的。但問(wèn)題是先生現在所面臨的教材，其生活內容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構課文與生活的橋梁，使課文內容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓先生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在
初中語(yǔ)文教育隨筆11
小梁老師給穎穎傳授了“給書(shū)中角色寫(xiě)信”“變身書(shū)中角色”兩種有創(chuàng )意的讀后感，這星期，穎穎毫無(wú)遺漏地傳授給班上的同學(xué)，梁老師自然贊不絕口，無(wú)形中就在班級里掀起了一股尋找“創(chuàng )意讀后感”的風(fēng)暴。
“那我們就干脆組織一次‘讀后感創(chuàng )意沙龍’，大伙暢所欲言吧�！绷豪蠋熣f(shuō)著(zhù)一伸手，“源于此，結于此，穎穎，你當主持人吧�！�
周末，“讀后感創(chuàng )意沙龍”開(kāi)始啦！瑩瑩這個(gè)主持人可不是蓋的，大主持說(shuō)了：“不光要講方法，最好要有實(shí)例！”
“我先說(shuō)！”好不容易收集了一個(gè)好注意的李俊霖蹦起來(lái)，“我找到一個(gè)好創(chuàng )意就是評價(jià)分析式讀后感”，這個(gè)怎么寫(xiě)的呢？就是我們也能對作家的書(shū)或書(shū)中給的人物進(jìn)行評價(jià)式分析，雖然我們是學(xué)生，但是只要有理有據，也算一家之言哦，也就有模有樣了。寫(xiě)這樣的讀后感，就得跳出讀物來(lái)看它，從居高臨下的視覺(jué)整體剖析作品的特點(diǎn)，成功與瑕疵，我們年齡小，寫(xiě)出來(lái)的東西不一定是優(yōu)秀的，但多思考多寫(xiě)，能幫助我們學(xué)習和借鑒。
“舉個(gè)例子啊”主持人提醒。
“比如我看過(guò)《聊齋故事》，王鵬展早有準備，這位同學(xué)分析了聊齋故事的模式，一種是”書(shū)生＋美女“，比如《蓮香》《封三娘》《林四娘》都是這樣的；另一種是”道士＋法術(shù)“，比如《種梨》《嶗山道士》《戲術(shù)》等等。如果模仿這種寫(xiě)法，我們也可以分析一下‘《西游記》中妖怪的幾種結局’或者‘《紅樓夢(mèng)》中林妹妹流淚分析，’但是那需要我們看完一本書(shū)，還要細分析，要學(xué)老牛，不停反芻，才有收獲�！�
大家一陣熱烈的掌聲，要說(shuō)這種創(chuàng )意還真夠“高大上”呢！
“我也來(lái)介紹一種方法吧！”雙雙聲音不大，但是甜美清亮，“我介紹的辦法是我爸爸給我講的，叫做‘故事嫁接法’�！鄙钪形覀兌家�(jiàn)過(guò)‘植物嫁接’，把一種植物嫁接到另一種植物上，讓花開(kāi)得更艷，果實(shí)結的更好。這種寫(xiě)讀后感的方法也是這樣，我們可以把一本書(shū)和另一本書(shū)嫁接起來(lái)，讓故事里的角色串個(gè)門(mén)，一個(gè)故事里的角色串個(gè)門(mén)，一個(gè)故事里的角色跑到另一個(gè)故事里，相同的角色，全新的場(chǎng)景，一定會(huì )發(fā)生有趣的故事。我們就像個(gè)擺積木的孩子，當我們把這本書(shū)的‘角色’放入那本書(shū)的`‘故事’中時(shí)，創(chuàng )新的靈感瞬間出現了�！杜茇i嚕�！防锏呢i來(lái)到了《夏洛的網(wǎng)》中，與威伯爾一起面對被‘宰殺’的危險，會(huì )如何呢？
這是個(gè)有趣的注意！
“還有一種嫁接是屬于現實(shí)的嫁接”。雙雙繼續說(shuō)，“比如，讓《西游記》中的孫悟空到現實(shí)來(lái)開(kāi)個(gè)跨國偵探社；再比如讓自己擁有《尼爾斯騎鵝旅行記》中的鵝；凡卡來(lái)到我們中間等等，雖然帶有一定的幻想成分，但它也是看書(shū)之后內心有種的希望，也是有創(chuàng )意的讀后感之一�！�
班級里“轟”的一聲，像馬蜂炸了鍋，大家激烈的討論著(zhù)。
“穎穎，看來(lái)我們的沙龍很成功啊�！绷豪蠋熥叩椒f穎身邊，“沙龍就是要讓大家都參與討論，參與思考，就是眼前的景象啊�？磥�(lái)你們都喜歡有新意的東西，以后這樣的沙龍，我們要經(jīng)常搞哦�！�
“當然好啦�！狈f穎興奮地說(shuō)，“這樣的收獲真的很大！”
初中語(yǔ)文教育隨筆12
為了更好的迎接期中考試，我精心準備了一份關(guān)于七年級下冊第六、七章的背記復習材料，為了降低背記難度，我特意照搬了平時(shí)上課時(shí)導學(xué)案中填一填的內容，希望同學(xué)們在復習背記的時(shí)候能回憶起上課時(shí)的一些情境，從而讓背記可能更容易一些，同時(shí)我還設定了背記的時(shí)間和內容，并要求同桌互相幫助提背�？墒窃趯�(shí)際操作過(guò)程中依然發(fā)現了不少問(wèn)題：
1.部分學(xué)生的執行力不夠，沒(méi)有按照要求在規定的時(shí)間讀兩遍背記的內容，也沒(méi)有要求同學(xué)幫忙提背；
2.背記方法不當，很多學(xué)生存在死記硬背的`現象；
3.存在作假和包庇的現象
針對以上現象我采取一些措施改進(jìn)：
1.課堂上拿出相應的時(shí)間檢查學(xué)生學(xué)生背書(shū)落實(shí)情況，必要時(shí)要求全班同學(xué)齊讀多遍，達到強行記憶的要求，對于背書(shū)較差的同學(xué)采取相應的處罰措施；
2.指導改進(jìn)背書(shū)方法，我大為推廣減法背書(shū)，就是不斷的劃去已經(jīng)熟悉、會(huì )背的內容，集中精力攻克還不熟悉、不會(huì )背的內容，這樣需要背記的東西會(huì )越來(lái)越少，又由于做了標記，學(xué)生鞏固也更容易。
3.對于作假包庇的學(xué)生多加批評教育，加重處罰。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現背記的效果明顯的好了起來(lái)�，F在回想起來(lái)教師和學(xué)生的成長(cháng)不就是在一個(gè)個(gè)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得嗎？教育最怕的是發(fā)現不了問(wèn)題，只有發(fā)現了問(wèn)題，我們才有進(jìn)步和成長(cháng)的機會(huì )！
初中語(yǔ)文教育隨筆13
開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對傳統閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，注重教學(xué)目標和教學(xué)內容的開(kāi)放性，倡導質(zhì)疑、感悟學(xué)習，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
近年來(lái)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，培養閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類(lèi)獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學(xué)是培養未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語(yǔ)文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性。
回想我們當時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現，我們的`教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
初中語(yǔ)文教育隨筆14
多年從事語(yǔ)文教學(xué)，當然離不開(kāi)作文教學(xué)，不過(guò)我的作文教學(xué)實(shí)在沒(méi)有什么特別的地方，也沒(méi)有什么很突出的指導，一般以學(xué)生自己寫(xiě)為主，然后從生活中，從細微中著(zhù)手，讓孩子們樂(lè )于表達，樂(lè )于寫(xiě)作，我常對孩子們說(shuō)：“我們的作文寫(xiě)下來(lái)不是為了給別人看的，只是為自己的成長(cháng)留下一點(diǎn)記憶，等我們稍大一點(diǎn)，拿出它來(lái)讀時(shí)，會(huì )覺(jué)得自己那時(shí)候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫(xiě)得好的，與同學(xué)與老師一起分享，那就更好了�！北局�(zhù)這一思想，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、以學(xué)生自由寫(xiě)、多寫(xiě)為主。
讓他們每天寫(xiě)日記，記下當天最有趣的事，有則長(cháng)，無(wú)則短。每天選出幾篇較好的'，讀給孩子們聽(tīng)聽(tīng)，有時(shí)會(huì )把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽(tīng)到、看到自己的生活被同學(xué)寫(xiě)進(jìn)了作文那是一種幸福。那么寫(xiě)作的興趣也就被調動(dòng)起來(lái)了。
二、抓住各種機會(huì )滲透寫(xiě)作方法
剛開(kāi)始要求寫(xiě)日記時(shí)，每天放學(xué)，我會(huì )和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說(shuō)說(shuō)聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發(fā)生的事進(jìn)行一個(gè)梳理，讓孩子們知道自己可以寫(xiě)些什么。
經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會(huì )共同探討哪些地方讓你感動(dòng)了，他是怎樣表達出來(lái)的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來(lái)說(shuō)呢。這都是我在給孩子們創(chuàng )造的一些機會(huì )。
其實(shí)這樣滲透，對小學(xué)生們來(lái)說(shuō)暫時(shí)是不會(huì )有什么明顯的用處的，可是我想，如果長(cháng)來(lái)以往，抓住一切可抓住的機會(huì )潛移默化地滲透學(xué)習方法，寫(xiě)作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會(huì )有所幫助的。
三、關(guān)于評價(jià)
一般來(lái)說(shuō)我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發(fā)現其中的一段或一句出色，我都會(huì )加以表?yè)P，所以我讀的作文有時(shí)只讀一句，有時(shí)會(huì )讀一段，當然全篇好的，我絕不會(huì )吝嗇時(shí)間，通篇全讀，以此來(lái)調動(dòng)孩子們的習作興趣。
總之，我覺(jué)得作文我們在定位時(shí)不要給孩子過(guò)高的要求，只說(shuō)是寫(xiě)出自己所想所感，平時(shí)再注意一些寫(xiě)作方法的指導，學(xué)生多寫(xiě)，老師多鼓勵，孩子們一定會(huì )愛(ài)上作文的。
初中語(yǔ)文教育隨筆15
新課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系改變了學(xué)生的學(xué)習方式，同時(shí)也改變了我們教師的教學(xué)方式、教學(xué)生活。特別是依托著(zhù)教育科研的深入，我們也一步步的走進(jìn)了新課改。
一、以課題為突破口，推動(dòng)學(xué)法教法革新
自實(shí)施新課改以來(lái)，許多學(xué)校都及時(shí)找準定位，樹(shù)立走科研興校之路，作為新課改弄潮兒的我們，應該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動(dòng)學(xué)法教法革新。我們更注重情境教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效益，精心設計情境的呈現方法，如借助語(yǔ)言描述、實(shí)物陳列、電教手段、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來(lái)激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花，加強學(xué)法指導，促進(jìn)相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長(cháng)的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生的教學(xué)模式，采用教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材的教學(xué)模式，大膽嘗試學(xué)生帶著(zhù)教材走向教師的教學(xué)模式。
本人擔任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。根據學(xué)生年齡特征和新課改精神，我們的課堂教學(xué)目前主要以課件、學(xué)件為突破口，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，借助共創(chuàng )動(dòng)畫(huà)這一軟件，充分調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，努力培養學(xué)生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學(xué)生的信息素養。目前這兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)能夠根據自己所編的故事制作音樂(lè )動(dòng)畫(huà)，受到來(lái)校領(lǐng)導、專(zhuān)家的好評。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎
新課改需要理論作指導，沒(méi)有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進(jìn)的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發(fā)揮創(chuàng )造性。而教師是實(shí)施新課改的關(guān)鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤為重要。
為此新課改剛啟動(dòng)后，結合本組教研計劃，我們先后認真學(xué)習了語(yǔ)文導報上新課改專(zhuān)版，到圖書(shū)館借閱新課標解讀，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間向《語(yǔ)文周報》、《中學(xué)語(yǔ)文研究》、等報刊雜志學(xué)習，向《教育在線(xiàn)》等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀(guān)念，對此我們笑稱(chēng)為換腦行動(dòng)。在此基礎上，我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫(xiě)經(jīng)驗總結、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個(gè)平臺，建立自己的個(gè)人專(zhuān)題集，堅持寫(xiě)教育隨筆。
目前，網(wǎng)上的一個(gè)個(gè)教育隨筆記下了我們與新課改同成長(cháng)的經(jīng)歷，到手的一張張論文獲獎證書(shū)，引領(lǐng)著(zhù)我們一步步走進(jìn)了新課改。
三、投身實(shí)踐活動(dòng)，構建三結合網(wǎng)絡(luò )
我校身居崇左市西北角，地處農村，遠沒(méi)有良好的城市科研條件，但我們積極創(chuàng )造條件，投身新課改所倡導的綜合實(shí)踐活動(dòng)，建立與生活實(shí)踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實(shí)踐的弊端，竭力讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐。努力做到四個(gè)結合：1、與學(xué)校德育工作相結合。2、與學(xué)校中心活動(dòng)相結合，在我校開(kāi)展爭創(chuàng )綠色校園的活動(dòng)中，我們組織學(xué)生開(kāi)展了環(huán)境污染知多少的綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，調查、了解環(huán)境污染情況，并上網(wǎng)查找環(huán)境污染的相關(guān)內容，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生知道了身邊的環(huán)境污染狀況，懂得了相關(guān)的`環(huán)保知識，樹(shù)立了人人爭當環(huán)保小衛士的信心，市電視臺曾對我校爭當環(huán)保小衛士的活動(dòng)作過(guò)報道。3、與教學(xué)工作相結合，鼓勵學(xué)生運用上網(wǎng)、去圖書(shū)館收集、整理相關(guān)內容，創(chuàng )辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學(xué)生的課外閱讀知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的熱情。4、與家庭社區教育相結合，網(wǎng)絡(luò )世界帶給學(xué)生和教師源源不斷的交互的優(yōu)秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時(shí)人腦本身就是一張網(wǎng)，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學(xué)生自身是一種教育資源，家長(cháng)同樣也是一種教育資源，社會(huì )生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我們考慮學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，開(kāi)辦了兩期學(xué)生家長(cháng)信息技術(shù)培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創(chuàng )動(dòng)畫(huà)軟件，努力建設學(xué)習型的網(wǎng)絡(luò )社區，受到家長(cháng)的一致好評。同時(shí)引導學(xué)生踏入社會(huì )，走進(jìn)生活，邁進(jìn)自然，運用所學(xué)知識，認識社會(huì )，了解自然，服務(wù)社會(huì )和改造自然，受到良好的活動(dòng)效果。
四、一點(diǎn)思考
作為本次課程改革的重要任務(wù)之一就是要堅定不移地推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉變。先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)，而教育觀(guān)念轉變本身也要在教育教學(xué)轉變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉變,方式轉變就沒(méi)有了方向,沒(méi)有了基礎;方式不轉變,觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。但教育的現實(shí)狀況并不樂(lè )觀(guān)，在學(xué)校里年齡超過(guò)45歲的有多少人還能繼續上課?又有幾個(gè)人還能教好課?當科學(xué)技術(shù)和社會(huì )政治經(jīng)濟文化等方面的發(fā)展發(fā)生日益變化的時(shí)候，他們的教學(xué)方法除了受觀(guān)念認識的影響外還與自身學(xué)習方式密不可分，像我們學(xué)校圍繞信息技術(shù)與課程整合的研究，這些中年教師對信息技術(shù)毫無(wú)興趣，對課題研究漠不關(guān)心，即使關(guān)心有時(shí)也流露出力不從心的無(wú)奈，覺(jué)得多么高深。其實(shí)，課題研究是個(gè)載體，是個(gè)平臺，借助他，可以進(jìn)一步幫我們理清新課改的新思路、新理念，借助他可以讓我們更順利一點(diǎn)走進(jìn)新課改、實(shí)踐新課改。其實(shí)人人圍繞課題都可以作一點(diǎn)思考，那就是與自己所任教學(xué)科的整合。在我們呼吁面向全體學(xué)生的同時(shí)讓我們也呼吁面向全體教師吧。借助科研，人人思考，人人實(shí)踐。
新一輪的基礎教育課程改革實(shí)驗是一項前所未有的教育改革工程，沒(méi)有現成經(jīng)驗和固定模式，我們這一路走來(lái)，就是靠緊緊依托教科研，步步走進(jìn)新課改。戰斗正未有窮期。我們相信，在濃厚的教研氛圍下，在大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，我們不斷探索、不斷追求、不斷創(chuàng )新，基礎教育課程改革實(shí)驗的明天一定會(huì )更美!
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