小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆15篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中,大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧?隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法,及時(shí)捕捉,隨手記錄下來(lái)。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎?下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆1
學(xué)習興趣對人的學(xué)習和事業(yè)具有重要的意義,它是事業(yè)有成的動(dòng)力之一。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師!毙W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中伴隨積極情緒的心理和傾向。對語(yǔ)文學(xué)習有了興趣,便能產(chǎn)生強烈的參與意識,把學(xué)習當作一件快事,樂(lè )此不疲,效果自然就好。那么,怎樣培養這種學(xué)習興趣呢?
一、在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的興趣。
小學(xué)生的好奇心強烈,求知欲旺盛,敢于探索,而小學(xué)語(yǔ)文教材又具有形象生動(dòng)的特點(diǎn),富有藝術(shù)魅力。我們要利用語(yǔ)文學(xué)科和兒童心理特點(diǎn),以高超的教學(xué)藝術(shù),靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。例如,教學(xué)生學(xué)“明”、“男”等左右結構,上下結構的字,從中間分開(kāi),裝進(jìn)信封分給幾個(gè)小組,讓學(xué)生用信封里部件組字。這樣訓練,使學(xué)生在深厚的學(xué)習興趣中掌握了知識。
二、利用新舊知識聯(lián)系培養學(xué)生的興趣。
無(wú)數事例說(shuō)明,那些與牢固掌握的舊知識和經(jīng)驗相聯(lián)系的新知識最能引起小學(xué)生的學(xué)習興趣。我在教學(xué)中,不是孤立地講新知識,而是深刻把握教材,善于把新舊知識有機的銜接起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如識字教學(xué)中,用基本字帶全體字,同意字歸類(lèi),形近字比較等,充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識和能力進(jìn)行學(xué)習,極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
三、在成功的體驗中培養學(xué)生的興趣。
多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表現,一次表現不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功,因為獲得成功的學(xué)習,會(huì )迅速提高學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,我們要更多方面地為學(xué)生創(chuàng )造表現自己獲得成功的機會(huì )。例如,我在教學(xué)生識字過(guò)程中采用了“收集商標識字法”,就是讓學(xué)生把生活中遇到的商標(食品包裝盒、藥品包裝盒等)收集起來(lái),對商標中不認識的字問(wèn)家長(cháng)、哥哥、姐姐、售貨員阿姨或鄰居,回校后再把收集的商標貼在教室后邊互相交流,把課堂學(xué)習形式轉化為比賽形式,達到了全體參與,樂(lè )于參加的目的,又使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功后的喜悅。
四、利用遷移規律培養學(xué)生的興趣。
遷移可以用于動(dòng)機的培養,也可以用于興趣的培養。如果某些學(xué)生對學(xué)習數學(xué)有興趣,對語(yǔ)文卻不感興趣。我們就可以讓學(xué)生解應用題,或自編應用題,使他們逐漸體會(huì )到語(yǔ)文在學(xué)習各科中的重要作用,引發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
五、創(chuàng )設情境培養學(xué)生的興趣。
比如創(chuàng )設實(shí)踐情境,多組織幾次符合小學(xué)生特點(diǎn)的,與語(yǔ)文學(xué)習有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng )設趣味情境。如在學(xué)習二年級語(yǔ)文上冊識字1的相關(guān)內容時(shí),教師可以讓學(xué)生從錄音朗讀中所讀到的.秋風(fēng)、秋林、大雁去感受秋天。然后又帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去觀(guān)察學(xué)校周?chē)墓麍@,樹(shù)林,小溪邊找秋天,親身感受“秋高氣爽”“瓜果飄香”“層林盡染”“疊翠流金”的秋天之美,感受“黃的,紅的,雪白的”秋雨和“霜葉紅于二月花”的美,使學(xué)生真正體會(huì )到秋天就在我們的身邊;氐浇淌,讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)描繪秋天的字、詞、句。學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華,逐漸將所學(xué)知識“吸收”、“消化”。
教師要愛(ài)護學(xué)生良好的興趣方向,糾正缺乏興趣的偏向,培養學(xué)生廣泛的興趣,注意克服盲目短暫的興趣,培養學(xué)生穩定的學(xué)習興趣,提高學(xué)習興趣的效能,從而促進(jìn)小學(xué)生全面健康地發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆2
上語(yǔ)文課時(shí),孩子們正準備著(zhù)朗讀比賽,我的眼睛余光突然發(fā)現,坐在窗戶(hù)邊的馮磊,正拿著(zhù)一本課外書(shū),津津有味地看著(zhù)。當時(shí),我覺(jué)得在自己的'課堂,每個(gè)學(xué)生都應該遵守教學(xué)常規。于是,我走下講臺,他沒(méi)有發(fā)現我的到來(lái)!鞍褧(shū)給我好嗎?”他突然驚了一下,條件反射地把書(shū)塞進(jìn)抽屜,埋著(zhù)頭靜靜地坐在那里。我見(jiàn)他沒(méi)有拿書(shū)的意思,又輕聲地重復:“請把書(shū)拿出來(lái)!笨晌疫B說(shuō)幾遍,他也無(wú)動(dòng)于衷!澳抢蠋熅妥约耗昧?”我有些生氣了,欲伸出手去拿,他忙用身體擋在抽屜邊,不讓我靠近。此時(shí),我感覺(jué)自己的語(yǔ)音似乎缺乏力量!澳俏揖驼埌嘀魅蝸(lái)拿吧!彼琅f不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了,沒(méi)想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著(zhù)說(shuō):“好吧,我現在就打電話(huà)給你爸爸,請他來(lái)拿這本書(shū)!彼是默不作聲,我真有些按捺不住了。
我火冒三丈,真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學(xué)們:“馮磊同學(xué)為什么不愿把書(shū)交給老師呢?你們認為這書(shū)該不該交?”同學(xué)們都明白,我是作了退讓?zhuān)娂妱耨T磊,交出書(shū)來(lái)。這時(shí)我趁機說(shuō)道:“這本書(shū)一定很精彩,不然像你們這樣聽(tīng)話(huà)的孩子不可能不借給老師看的,等你看好后,再給老師看一看,行嗎?記住上課可不能再看了!”。
沒(méi)想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來(lái)羞愧地向我道歉:“老師,我錯了!我怕這書(shū)被你收走,所以不敢交給你。我應該把書(shū)交給老師!”。
“嘩!”教室里響起了熱烈的掌聲!
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆3
今天語(yǔ)文課上,我們學(xué)習了《學(xué)棋》這篇課文,這是一篇非常有意思的課文,課剛進(jìn)行一會(huì )。這時(shí)候只見(jiàn)班級的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了,本以為他要回答問(wèn)題,就讓他站起來(lái),沒(méi)想到他冷不丁說(shuō):“老師,今天我過(guò)生日!”看著(zhù)孩子興奮的臉上期待著(zhù)老師的祝賀神情,真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛(ài)。
“今天是你生日啊,老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(cháng)生日歌吧!”在我的鼓動(dòng)下,大家一起高聲唱起“祝你生日快樂(lè )……”我想,其實(shí)他只是想告訴我,今天是他的'生日,僅此而已。
看著(zhù)小家伙高興的笑臉,我們也很高興。我想無(wú)論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。
“同學(xué)們,我們只是給孟凡豪唱了生日歌,可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達我們的心愿,我建議……”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完,平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來(lái)說(shuō):“老師,我們送他禮物吧!”“好啊,可是要送不花錢(qián)的禮物就最好了!蔽乙龑е(zhù)他們朝我設想的方案來(lái)說(shuō)。
“老師,我可以給孟凡豪做賀卡!
“你的建議真好!我贊成!蔽铱隙藢W(xué)生的想法。
“老師,我給他畫(huà)幅畫(huà)!毙‘(huà)家夏康杰說(shuō)。
“老師,我送他一本書(shū)看看”。
大家七嘴八舌,一會(huì )五分鐘過(guò)去了,我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的,有意義的,如何抓住教育的資源對學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問(wèn)題,也許我的做法沒(méi)有起到很好的教育作用,但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護了一個(gè)幼小的心靈,值得慶幸。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆4
學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是高年級的學(xué)困生,其“困”之程度更為明顯,主要為以下幾方面特征:
1、困之廣。從橫向的角度上看,幾乎門(mén)門(mén)科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講,學(xué)困生幾乎每個(gè)知識體系都極其薄弱。比如數學(xué),學(xué)生的應用題分析潛力、解題潛力都很差;同時(shí),計算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學(xué)困生是補了舊知識,落了新知識,補了新知識,舊的又忘了。新新舊舊,步步薄弱,一旦脫節,就會(huì )全部潰散。
那么,學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因:
1、理解語(yǔ)句、題意的潛力十分差。
學(xué)困生對于文字類(lèi)題目十分打怵,首要問(wèn)題是讀不懂什么意思,然后才是題的思考方法。所以教師們對學(xué)困生補習的第一步就是一字一句、有重點(diǎn)、有突出的先給學(xué)生讀題,然后再對題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋?zhuān)罱K才是思路上的導入。
所以,“翻譯”題,明白題意,是學(xué)困生的首要障礙。
這就是為什么,教師給學(xué)困生講題,學(xué)困生當場(chǎng)就明白,但,一旦脫離了教師的“翻譯”,把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題,學(xué)困生就會(huì )困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中,又迷糊了。
2、沒(méi)有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應當說(shuō),經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和幫忙,幾年學(xué)習下來(lái),每個(gè)學(xué)生的思維中都會(huì )逐步構成比較獨立的、適合自我的問(wèn)題思考模式,這種模式日積月累,便會(huì )構建成具備學(xué)生個(gè)人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個(gè)“無(wú)形”的加工廠(chǎng),一旦建立,學(xué)生就會(huì )依照它的“運行”規則進(jìn)行有序地思考和問(wèn)題解決。并且,越是到高年級,這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構建的質(zhì)量決定了學(xué)生不一樣水平的發(fā)展,決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。
所以,學(xué)困生“困”的第二個(gè)原因就是他們沒(méi)有自我獨立、成熟的問(wèn)題思考體系。由于體系沒(méi)有建立,所以,他們務(wù)必依靠于他人的幫忙,“翻譯”且“解釋”問(wèn)題本身和問(wèn)題的深層次含義。日子久了,他們的思考體系依舊是支離破碎,不成一統。
例如,對于應用題教學(xué)。一般狀況下,學(xué)生用1~2遍的'默讀即可明曉題意,并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區域及明顯的數量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個(gè)階段看,學(xué)困生就會(huì )落下一大截。在接下來(lái)的分析解決中,大部分學(xué)生會(huì )利用自我已有的認知結構及自我特色的思考方式來(lái)接答題。所以,不一樣的思維體系決定了不一樣方法的解。學(xué)困生則較為困難,他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來(lái),也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來(lái)。
基于以上的分析,我認為,學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以,
1、從長(cháng)遠的角度來(lái)講,從低年級就要加強每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來(lái)講,解鈴還需系鈴人。數學(xué)教學(xué)中,尤其是低年級數學(xué)教學(xué)中,注意減少教師的“指導”作用。具體為,教師少讀題、少釋題,讓學(xué)生自我去想。
3、增加學(xué)生說(shuō)題潛力的訓練和強度。即學(xué)生看過(guò)題之后,能大體說(shuō)出題意。透過(guò)說(shuō)題,能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點(diǎn)的習慣,低年級起,能夠每一天讓學(xué)生練習用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一句話(huà)。這樣日積月累,就會(huì )逐漸構建起學(xué)生自我分析問(wèn)題的思維體系。
有一句話(huà)講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個(gè)學(xué)生都不可能轉成鋼,那我們能夠進(jìn)我們的最大努力,讓學(xué)困生轉成一塊好鐵。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆5
板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“眼睛”,是對教學(xué)內容進(jìn)行高度的概括和濃縮;是幫助學(xué)生更好地理清課文思路,了解思想內容的藝術(shù)形式。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū),不但能給學(xué)生留下深刻的印象,而且也直接影響到課堂教學(xué)的效果。由于語(yǔ)文學(xué)科本身的復雜、靈活和多角度的特點(diǎn),以及學(xué)生在課堂上以記錄板書(shū)為主的學(xué)習,語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)就顯得尤為重要了。
板書(shū)的形式很多,有在教學(xué)中不盡人意的板書(shū):如“一片空白”式(只講不寫(xiě))、“隨心所欲”式(憑興趣想啥寫(xiě)啥)、“隨寫(xiě)隨擦”式(固定位置寫(xiě))、“五彩繽紛”式(啥都寫(xiě))……但也有很多可取的板書(shū):
一、圖示式
通過(guò)圖示可以揭示課文的主旨,且更直觀(guān)、形象。如《古井》這篇課文,主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村里一對挑不動(dòng)水的老人挑水,卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水,而且還陶冶了人的性格,所以作者把古井比作一位溫情的'母親,用她甜美的乳汁哺育著(zhù)她的兒女。
我在上這一課時(shí),首先在黑板正中畫(huà)了一口古井,讓學(xué)生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發(fā)學(xué)生閱讀課文,
二、提綱引領(lǐng)式
這種板書(shū)比較適合學(xué)生對長(cháng)課文的把握,只要抓住了主干,那么枝葉就很容易添上去了。
三、一般規律式
這是教者最常用的、從文體特點(diǎn)入手的一種方法。雖然它便于學(xué)生對課文知識的認識與掌握,但一成不變教條容易使學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。
總之在語(yǔ)文教學(xué)中,板書(shū)不是可有可無(wú)的,它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教者向學(xué)生傳授知識的重要環(huán)節。至于用什么板書(shū)形式那要根據具體課文而定,只要能為教學(xué)服務(wù),在教學(xué)中能起到事半功倍的作用,就是最好的。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆6
古人云“學(xué)起于思,思源于疑!毙抡n標的實(shí)施,使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權”。鼓勵學(xué)生自由思考,自主發(fā)現,著(zhù)力培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的習慣,培養學(xué)生合作、探究的習慣。而問(wèn)題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂,問(wèn)題意識是思維的動(dòng)力,是創(chuàng )新精神的基石;是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識,問(wèn)出智慧的火花,問(wèn)出閱讀的動(dòng)力?解決了這個(gè)問(wèn)題,也就找到了打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
一、瞄準文眼,題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著(zhù)眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”,教師應注意提問(wèn)的切入點(diǎn),使抽象的、難以理解的問(wèn)題通過(guò)變換角度,增設條件和提示而形象生動(dòng)化。
教師如何巧妙切入,選準正確的突破口,瞄準教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn),又匠心獨運,巧妙構設,使學(xué)生感到問(wèn)題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問(wèn)題具有現實(shí)適應的思維價(jià)值,一般而言,課文的題目是文章的泉眼,扣住題目質(zhì)疑,往往簡(jiǎn)潔明了,又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí),我從課題切入:看到課題你想知道什么?學(xué)生馬上提問(wèn):為什么叫月亮灣?一石擊起千重浪,于是全班同學(xué)通過(guò)對名字來(lái)歷的探究,來(lái)自主學(xué)習課文。學(xué)生爭先恐后地說(shuō),一次又一次地說(shuō):月亮灣是個(gè)村子,村子的前面有一條河,彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮,,所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂(lè )于參與就有收獲,學(xué)生樂(lè )于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學(xué)生已有的興趣,尊重學(xué)生學(xué)習愿望,引導對所提問(wèn)題的熱情,才會(huì )有解決問(wèn)題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認知不斷完善、發(fā)展,從不知到知,由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習過(guò)程,符合學(xué)生的認知規律,范圍由小到大,理解由淺入深,求知欲望蕩漾開(kāi)來(lái),課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實(shí)際,趣味求疑。
教師要認真研究“學(xué)生的生活中有什么”;趯W(xué)生的生活經(jīng)驗和生活基礎來(lái)進(jìn)行設計。贊可夫說(shuō):“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學(xué)新課時(shí),教師要創(chuàng )設一些新穎別致、妙趣橫生,能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境,迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么?是什么?怎么辦?”在《真想變成大大的荷葉》一文中,怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點(diǎn),分析我班學(xué)生情況,大多來(lái)自農村,對自然風(fēng)景都有自己的觀(guān)察。根據學(xué)生已有的生活體驗,我設計了讓孩子們想象省略號的內容,聯(lián)系實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞,對于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“(誰(shuí))說(shuō):“荷葉是我的(什么)!痹诤扇~上(干什么)”練習想象說(shuō)話(huà),學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的'句式練習想象說(shuō)話(huà),孩子們的想象很豐富,生成了一些東西,可以編寫(xiě)一首首小詩(shī)文:小青蛙說(shuō):“荷葉是我的歌臺!毙∏嗤芏自诤扇~上,呱呱地放聲唱歌。小蜜蜂說(shuō):“荷葉是我的小床!毙∶鄯洳苫ǚ劾哿,躺在荷葉上美美地睡一覺(jué)。小烏龜說(shuō):“荷葉是我的避風(fēng)港!泵慨敼物L(fēng)下雨的時(shí)候,小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩!鷦(dòng)有趣、充滿(mǎn)童心的語(yǔ)言在課堂上蕩漾。對于二年級的學(xué)生,從表面是很難理解的東西,在學(xué)生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間,把問(wèn)題拋給他們,通過(guò)聯(lián)系生活體驗補充說(shuō)話(huà),學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去一步一步感悟,潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨,知道了荷葉在動(dòng)物王國中扮演著(zhù)重要角色,“我”變成荷葉可以給別人帶來(lái)方便,給大家帶來(lái)快樂(lè )。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育,使學(xué)生受到了美的熏陶,問(wèn)題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆7
手捧愛(ài)心,面對學(xué)生時(shí)光荏苒,轉眼間,我站在三尺講臺上已經(jīng)十八個(gè)春秋了。十八年來(lái)我始終懷著(zhù)一腔熱情,用自己的知識、智慧、人格引領(lǐng)我的學(xué)生們一同成長(cháng),并肩前行,學(xué)生因為有我的陪伴而快樂(lè ),我因為有學(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂(lè )與幸福的同時(shí),我對教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛(ài)是教育的魂,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
作為班主任,我一向勤勤懇懇,任勞任怨,對學(xué)生的教育耐心細致,使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、保護學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志,來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識,同時(shí)我和同學(xué)們在相處中也發(fā)生了許多故事。
一 、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生,包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們在一起,課間、中午經(jīng)常深入班級,了解學(xué)生的學(xué)習情況和家庭情況以及學(xué)生的在校表現等等。通過(guò)與學(xué)生的交談,我知道我班有好幾個(gè)單親孩子和留守兒童,對于這樣的學(xué)生,我平時(shí)總是多關(guān)心他們,讓他們感受到有一種母愛(ài)的味道和集體的溫暖。但有時(shí)做班主任工作也
有疏忽的時(shí)候,前幾天我班的劉自強同學(xué)在語(yǔ)文課上搞小動(dòng)作,被我發(fā)現后說(shuō)了兩句,于是這個(gè)孩子就沉不住氣了,產(chǎn)生了抵觸情緒,其實(shí)原因很簡(jiǎn)單:就是現在家里都一個(gè)孩子,而且還很嬌慣,基本上不說(shuō)也不打,由于我說(shuō)他兩句就受不了。我知道后就極力的開(kāi)導他,告訴他老師的好意,可他的性格太倔強,一時(shí)間很難轉變過(guò)來(lái),我就與他聊了幾句家常話(huà),“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說(shuō):爸爸和媽媽經(jīng)常吵架,前階段媽媽離開(kāi)家搬出去住了。爸爸是個(gè)聾啞人,跟自己沒(méi)法交流,現在也不管他,所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺(jué)到眼前的這個(gè)孩子太可憐了,本應享受母愛(ài)的時(shí)刻卻變得孤單。于是在班級里我就經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)他,課堂上多關(guān)心他,力爭走進(jìn)他的心靈,在我的教育下,他終于轉變了態(tài)度,上課能夠認真聽(tīng)講了,也認真學(xué)習了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。
二、愛(ài)就是關(guān)懷。
我認為管理好一個(gè)班級的秘訣是真誠的愛(ài)每一個(gè)孩子,當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài),教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài),學(xué)生才樂(lè )于接受教育,教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平,學(xué)習好的要愛(ài),學(xué)習一般的也要愛(ài),學(xué)習差的更要愛(ài)。平時(shí)我在班級中特別注重后進(jìn)生,因為他們就像干渴的麥苗,更需要雨露的澆灌,其實(shí)他們的身上也有優(yōu)點(diǎn),需要我們教師不斷地去挖掘,去發(fā)現。我班的劉自強同學(xué)就不愛(ài)學(xué)習,上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解,這個(gè)女孩父母離異,跟著(zhù)癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的,其實(shí)她也有優(yōu)點(diǎn):做事細致、書(shū)寫(xiě)漂亮、愛(ài)做手工,于是我抓住教育她的契機----每次學(xué)校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務(wù)的機會(huì ),從而讓她感覺(jué)到自己在班級中的價(jià)值。我還把學(xué)習最好的學(xué)生安排在她旁邊,希望在學(xué)習上能隨時(shí)幫助她解決難題。心想:我堅持長(cháng)期這樣關(guān)懷她,她自身的缺點(diǎn)也會(huì )逐一改掉的。我期待著(zhù)她有更大的進(jìn)步。
三、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位,但在人格上應該是平等的',這就是要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生;只有這樣,學(xué)生才能與教師縮小心理距離,學(xué)生才會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)感。我班的劉自強同學(xué)個(gè)性極強,由于家庭的特殊情況,小時(shí)候是農村爺爺帶大的,沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)習習慣和行為習慣都很差,課堂上總愛(ài)說(shuō)話(huà)、搞小動(dòng)作、接話(huà)、欺負前面的同學(xué)等等,在他的身上根本看不到一絲絲好學(xué)生的影子,而且隨著(zhù)年齡的增長(cháng),變得越來(lái)越調皮。前一段時(shí)間,美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學(xué)的辮子;有一天的信息課,他不去上,呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長(cháng),鮑校長(cháng)跟家長(cháng)溝通后引導我采取“21天養成一個(gè)好習慣”的教育方法,和班級任課老師共同配合,督促他上課好好聽(tīng)講、回家按時(shí)完成家庭作業(yè)。通過(guò)這件事情使我明白了:批評教育學(xué)生時(shí)一定要懂得方法,既要讓學(xué)生認識到自己的錯誤,又不能傷了他們的自尊心和上進(jìn)心。為了幫助劉自強改掉壞毛病,我還讓他擔當班級衛生委員的職務(wù)來(lái)約束自己,對于他的每一個(gè)轉變,每一個(gè)進(jìn)步,我都很珍惜,并及時(shí)加以鼓勵和贊賞。我相信:在我們師生的共同努力下,劉自強一定會(huì )取得進(jìn)步的。
總而言之,通過(guò)十余年的班主任工作實(shí)踐,我深感班主任工作責任重大。孩子是未來(lái),孩子是希望,每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為一名班主任,要用愛(ài)心來(lái)對待孩子;用誠心來(lái)打動(dòng)孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著(zhù)一顆“愛(ài)心”,真心對待每一位學(xué)生,用心與每一位學(xué)生交談,那么,我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂(lè )樂(lè ),也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂(lè )和幸福!正如龔自珍所說(shuō):“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護花!
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆8
明天要教《青蛙看!妨,我坐在書(shū)桌看著(zhù)課文和教學(xué)參考書(shū)。
課文是一篇童話(huà),寫(xiě)的是青蛙為了看到大海,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于登上了高山,看到了大海的故事。文本再簡(jiǎn)單不過(guò)了,應該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒,兒子回家了,便拿起我放在沙發(fā)上的語(yǔ)文書(shū),隨手翻了起來(lái)。我不禁一瞧,呵,讀的就是《青蛙看!。小家伙,看看你能從這篇文章中讀出什么感受來(lái)。
半晌,我忙完了家務(wù)活,來(lái)到兒子跟前,指著(zhù)課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠,問(wèn):“坦坦,你認為這三個(gè)人中你最佩服誰(shuí)?”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判,這也是他們認識世界的方式。我料想他會(huì )說(shuō)故事的主角──青蛙,可小家伙卻語(yǔ)出驚人:“松鼠!”我詫異了,無(wú)論是教參還是我自己的對文章的理解,應該都是要讓我們孩子學(xué)習青蛙的腳踏實(shí)地的精神,懂得只有一步一個(gè)腳印,堅持不懈地刻苦努力,才能到達理想的頂點(diǎn)。想到這里,我又問(wèn)小家伙:“為什么你佩服松鼠呢?”“因為我想做一個(gè)松鼠一樣的老師!焙⒆诱0椭(zhù)眼睛說(shuō)。
我鉆進(jìn)書(shū)房,又捧著(zhù)書(shū)靜靜地讀了起來(lái)。讀著(zhù)讀著(zhù),我也覺(jué)得童話(huà)留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪,似乎還透露著(zhù)一種高境界的為師之道。童話(huà)中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣,想翻越學(xué)習道路上的障隘──高山,去領(lǐng)略知識大海的美景,而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年,也影響了我們教師一千多年,F在重新審視這句話(huà),它的局限性愈來(lái)愈明顯。讓我們先來(lái)看看童話(huà)中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問(wèn)題,他謹記“師道尊嚴”,用平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”:只要登上前面那座山,就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪,這么高的山!”“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀,也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿,怎么上得去呢?”而此時(shí),蒼鷹老師又用平實(shí)而又冷漠的語(yǔ)言“解惑”青蛙:不過(guò)你不登上山頂,怎么能看到大海呢?其后,他便展翅飛走了,不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時(shí)青蛙已失去了登山的信心。很顯然,像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛(ài)學(xué)生,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的興趣和信心的老師,早已追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐。
早在20世紀70年代,聯(lián)合國教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì )生存──教育世界的'今天和明天》一書(shū)對未來(lái)教師角色作了這樣的描述:“教師的職責現在越來(lái)越少傳遞知識,而越來(lái)越多地激勵思考;教師必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng),互相影響,討論、激勵、了解、鼓舞!弊屛覀冊賮(lái)看看童話(huà)中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心,但在他極富激勵性的語(yǔ)言中,重拾自信,更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著(zhù)什么,因此設計了“跳一跳,夠得著(zhù)”的青蛙的“最近發(fā)展區”──一級石階!澳阆肟春?”“這石階你能跳上去嗎?”當青蛙毫不費力的跳上一級石階后,他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的!比欢少F的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀(guān)看,讓青蛙獨自登山!熬瓦@樣,青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上爬,累了在草叢中歇一會(huì )兒,渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué),它們已經(jīng)跳完了石階,到達了山頂。!大海就展現在它們眼前!彼退膶W(xué)生同行,同甘同苦,共同領(lǐng)略美景,共同成長(cháng)!
反觀(guān)我們的現實(shí),我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習興趣和自信心,他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上,肩負著(zhù)老師拋給他們的知識背囊,稍有松懈,便會(huì )引來(lái)監工式的老師的苦口婆心的說(shuō)教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣,然后和學(xué)生一起學(xué)習,共同在勇攀新課程高峰。
孩子,我也想成為一名松鼠式的老師。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆9
班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù),班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生,以便因材施教。學(xué)生的差異決定了班主任需要采取不一樣的方法,不一樣的形式,在不一樣的場(chǎng)合去教育和引導學(xué)生,以便產(chǎn)生最佳的教育效果。下頭就我個(gè)人的體會(huì )和想法談如何做好班主任工作。
一,要關(guān)愛(ài)學(xué)生;
低年級學(xué)生需要愛(ài)。他們在逐步適應學(xué)生生活的過(guò)程中比較脆弱,遇到困難容易退卻,這就需要教師的關(guān)愛(ài),使他有戰勝困難的決心和勇氣。無(wú)論是學(xué)習上還是生活上,教師常去關(guān)心他,照顧他,那怕是一句話(huà),在他心里都會(huì )產(chǎn)生很大的作用。班主任應會(huì )學(xué)會(huì )利用這一點(diǎn),及時(shí)發(fā)現那些需要關(guān)愛(ài)的同學(xué),及時(shí)獻上一片真誠,那將是對學(xué)生的最好獎勵,會(huì )使他們產(chǎn)生強烈的信任感,更好地聽(tīng)從你的`教導。
二,要研究心理;
小學(xué)階段,無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期,有些問(wèn)題處理不好,就有可能造成必須心理上的障礙。所以作為班主任教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中,要多思考學(xué)生的心理狀態(tài),從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。個(gè)性是對那些在心理上有些不健全的學(xué)生,應格外注意,要分別對待,注意交心。教師要平易近人,平等待人,當發(fā)現某些學(xué)生有心理障礙時(shí),要注意學(xué)習解決它的辦法,絕不能等待。
三,要培養習慣;
班主任在班級管理過(guò)程中,就應有一個(gè)比較習慣的方法,即規矩。不能朝令夕改,自我破壞自我的規矩,那么班級管理就很難自動(dòng)運行。班主任要多設計班級,透過(guò)什么樣的管理,到達什么樣的結果,管理中立下的規矩絕不輕易修改。到什么時(shí)間做什么事情,什么事情由什么人來(lái)做,從方法到要求都要明確下來(lái),個(gè)性要重視那些別人看來(lái)很小的事,
逐步實(shí)現班級管理的自動(dòng)化。當有時(shí)要違背一些規矩時(shí),就應向學(xué)生講清楚,以持續班級管理的良好習慣。同時(shí)也要教育和培養學(xué)生自身構成良好的習慣。
四,要嚴于律己;
班主任教師堪稱(chēng)學(xué)生之楷模,方方面面都有學(xué)生學(xué)習和效仿的地方。就是說(shuō)教師的一言一行都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大影響。教師言不雅,行不正,學(xué)生就不佩服,教師就容易失去威信,給班級管理帶來(lái)不利。教師每一天早來(lái)晚走,認真備課和教學(xué),儀表端正,說(shuō)到做到,這種嚴于律己的態(tài)度往往會(huì )給自我的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果。當然班主任也要寬以待人,處理好與家長(cháng)的關(guān)系,尤其是在學(xué)生面前更要表現出這一點(diǎn)。
班主任工作是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)琢磨不完,研究不透的學(xué)問(wèn)。每一名班主任都有其特長(cháng),都有值得我們學(xué)習的地方。作為學(xué)生,能遇上一個(gè)好班主任,肯定地說(shuō)對他的學(xué)習生涯乃至整個(gè)人生都是有益的讓我們努力,做一名學(xué)生認可的,確實(shí)值得信賴(lài)的好班主任,為學(xué)生的成才做出我們的貢獻。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆10
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?
“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是,很多老師奉這句話(huà)為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然,這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統思維定勢,把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái),讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物,讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃;弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的.利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗,其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō):“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)!睂τ谶@樣的理解,老師不是加以否定,還稱(chēng)贊地說(shuō)道:“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過(guò)大家的討論,我們發(fā)現,它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢!”。
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺(jué)得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀(guān)色,不斷改變說(shuō)話(huà)的內容,直到烏鴉開(kāi)口!睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評價(jià)是:“你很聰明,有自己獨特的見(jiàn)解!。
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導,學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區,解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念!坝幸磺(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題:哈姆雷特到底是誰(shuí)?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強附會(huì ),脫離實(shí)際。作為教師,當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說(shuō):“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過(guò)的生活很好!蔽覜](méi)有馬上指責他,而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō):“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖,說(shuō)明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺(jué),而凡卡卻睡在過(guò)道里,說(shuō)明爺爺過(guò)得很好!彼倪@一番言論,令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下,城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開(kāi)討論,從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗,老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標新立異,其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新,遵路識斯真!蔽覀冎挥醒(zhù)文章的思路去解讀文本,方能準確地把握作品的主旨,找準文章的突破口;也只有找準了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆11
下午的作文課,我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習作2,習作內容是寫(xiě)出老師不在場(chǎng)的時(shí)候,班級里發(fā)生的故事。習作要求是要寫(xiě)清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等,要把故事內容寫(xiě)具體,情節盡量寫(xiě)得生動(dòng)。
要完成本篇作文,我得營(yíng)造老師不在場(chǎng)的時(shí)候的情境,給學(xué)生一個(gè)自由的空間,他們才能有話(huà)可說(shuō),有內容可寫(xiě)。
為此,在班里,我來(lái)了個(gè)暗度陳倉。
上課鈴還沒(méi)有打響,我進(jìn)入了教室。教室外跳繩踢毽子的'同學(xué),趕緊跑進(jìn)了教室。我等同學(xué)們都坐定以后,告訴他們,校長(cháng)要班主任去開(kāi)個(gè)小會(huì ),我得離開(kāi)一會(huì )兒。我借故走出了教室。
四分鐘以后,我往教室走去。剛到走廊上,我們班的一個(gè)男同學(xué),提著(zhù)已經(jīng)倒空的垃圾桶,搖搖擺擺地朝教室走。一看見(jiàn)我,他的腳步陡然加快,飛也似的進(jìn)了教室。有了這個(gè)“通風(fēng)報信”的同學(xué),估計班級里立刻得鴉雀無(wú)聲。
果不其然,我剛走到教室窗口,就感受到了這里的黎明靜悄悄,學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐,表現得乖巧無(wú)比。
“剛才怎么樣?”這是我的開(kāi)篇第一句。
“什么怎么樣?”學(xué)生如墜五里霧中,個(gè)個(gè)臉上寫(xiě)滿(mǎn)了納悶,那呆愣愣的表情,分明不知道我剛才的圈套。
“今天下午的作文是寫(xiě)老師不在場(chǎng)的時(shí)候,同學(xué)們的表現,剛才我故意離開(kāi),你們在我走后,都干了啥?”
幾個(gè)機靈鬼立刻恍然大悟,知道老師故弄玄虛,就是為了馬上要寫(xiě)的作文,嘻嘻嘻地笑了。
學(xué)生還是不敢回答我的問(wèn)題,各個(gè)坐得規規矩矩,就是不舉手說(shuō)自己剛才的表現。也難怪,我平時(shí)對他們要求太嚴,只要是老師不在教室,就得全神貫注寫(xiě)作業(yè),不準交頭接耳竊竊私語(yǔ),凡是違反紀律的事兒,一概不準發(fā)生。
要想完成習作,我必須打開(kāi)他們的話(huà)匣子,開(kāi)始點(diǎn)將。
接連點(diǎn)名幾個(gè)同學(xué),都不敢實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),怯生生地望著(zhù)我,眾口一詞:“我在看課外書(shū)!庇袃蓚(gè)同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書(shū)向我示意,旨在證明自己沒(méi)有說(shuō)謊,老師不在時(shí),自己的表現是多么符合要求。
我在黑板上寫(xiě)下了四個(gè)有力的大字:實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。接著(zhù)又進(jìn)行了補充說(shuō)明,老師不是向你們興師問(wèn)罪,調查誰(shuí)的表現不好,是要你們說(shuō)說(shuō)剛才老師不在時(shí),你或者是其他的同學(xué)的真實(shí)表現。
再提問(wèn),情況有了好轉。小手舉了起來(lái),有的說(shuō),剛才文帥和語(yǔ)訓趁你不在時(shí),到后面清掃垃圾了;有的說(shuō),樂(lè )樂(lè )同學(xué)在紙上畫(huà)七仙女了;有的說(shuō),龍同學(xué)講了個(gè)笑話(huà),大家前仰后合了……
真正的作文課,在學(xué)生繪聲繪色的講述中,開(kāi)始了。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆12
作為一名語(yǔ)文老師,于老師在校園讀書(shū)活動(dòng)月期間,為了配合合唱比賽,可謂想盡辦法,使出渾身解數。結果是表演形式優(yōu)美,演唱水平一般。原因是24個(gè)班主任沒(méi)有一個(gè)懂音樂(lè ),組織學(xué)生練合唱,真是費勁。從小學(xué)一年級就開(kāi)始學(xué)音樂(lè )的孩子們,為什么到了初中,竟然連基本的發(fā)聲都沒(méi)學(xué)會(huì ),可見(jiàn)他們的音樂(lè )課形同虛設。也許我們一直努力踐行的素質(zhì)教育并沒(méi)有落到實(shí)處。
如果音樂(lè )課是這樣,那么我們的語(yǔ)文課又是一種何樣的風(fēng)景呢?于老師舉例說(shuō),有一次學(xué)校舉行朗誦比賽,參加合誦的孩子們沒(méi)有感情,讀錯字音,表情匱乏,沒(méi)有一點(diǎn)中學(xué)生的蓬勃朝氣。老師們說(shuō)是該讓學(xué)生們多練練朗讀了,可惜課太少,沒(méi)時(shí)間。語(yǔ)文課連學(xué)生鍛煉朗讀的時(shí)間都沒(méi)有,更別提讓他們讀讀課外書(shū),練練鋼筆字了。這些最基本的語(yǔ)文能力都沒(méi)時(shí)間訓練,我和于老師有相同的'感受:我們日復一日,到底在忙些什么?
也許是為了應試教育的升學(xué)率,所以我們整天上課啊,趕課啊,一節一節地趕,恨不得早讀,晚自習都用上。結果是孩子們被趕得不會(huì )了朗讀,除了課本,沒(méi)讀過(guò)一本名著(zhù)。趕得孩子們失去了思想,陷入了絕望的思維定式里去了,甚至連語(yǔ)文課都厭倦了。這樣去上語(yǔ)文課簡(jiǎn)直是最大的失敗。我們真的應該停一下,選擇慢節奏的教學(xué)方法,讓孩子們喜歡起語(yǔ)文。
臺灣作家林清玄有一篇散文《陽(yáng)光的味道》,文中記敘了作者到鄉下去探訪(fǎng)朋友,在打谷場(chǎng)聞到了清香的氣息,于是問(wèn)朋友這是什么味道?朋友說(shuō)這是稻谷被陽(yáng)光曬出來(lái)的香氣,稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周,否則入倉庫不但沒(méi)有香味,甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆,如果為了快,就去省略幾天的陽(yáng)光,豈不是得不償失。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆13
小學(xué)低年段的習作是要讓同學(xué)有話(huà)可說(shuō)。但,實(shí)際上,同學(xué)除了對自身印象深刻的事樂(lè )于動(dòng)筆外,其他的事或物如同雞肋——食之無(wú)味,棄之可惜。即使寫(xiě)出來(lái)也是干癟無(wú)味。究其原因,是因為小同學(xué)的觀(guān)察能力較差,無(wú)法細致、全面的觀(guān)察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影,不感興趣的東西就更是一掃而過(guò)了。為了讓同學(xué)習作時(shí)不害怕、不躲避,對習作逐漸發(fā)生興趣,老師必需教會(huì )同學(xué)觀(guān)察的方法。
老師先要給與同學(xué)一個(gè)明確的觀(guān)察目標,這個(gè)目標盡量是同學(xué)感興趣的東西,他有興趣才可能花更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行細致的觀(guān)察。比方讓同學(xué)觀(guān)察新華書(shū)店里的情景,就不如讓他們觀(guān)察才進(jìn)入電影院時(shí)看到的場(chǎng)景。
確定好觀(guān)察目標后,先讓同學(xué)對目標進(jìn)行一個(gè)整體的觀(guān)察,比方:大象給人的感覺(jué)是高、大、粗壯、蠢笨,而小貓則是小巧玲瓏、可愛(ài)而溫柔。整體觀(guān)察后才進(jìn)入局部觀(guān)察。當然也可以先局部再整體。
進(jìn)行局部觀(guān)察時(shí),不能讓同學(xué)籠統的觀(guān)察,也不能只讓他觀(guān)察他感興趣的局部,盡量每一個(gè)地方都觀(guān)察到。也即是要細分觀(guān)察目標。比方觀(guān)察小狗,總體觀(guān)察之后,老師要引導同學(xué)觀(guān)察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵,一樣一樣的觀(guān)察,找出目標的特點(diǎn)來(lái)。觀(guān)察順序不要強求,同學(xué)對那一局部感興趣,就可以先觀(guān)察哪里,他花的時(shí)間多,觀(guān)察的也就越仔細。但同學(xué)敘述和寫(xiě)作時(shí)一定要依照正常的順序,不能東還沒(méi)介紹完,,就介紹西,回想起東還沒(méi)介紹完,又來(lái)介紹東。
觀(guān)察小目標時(shí)要看清顏色、形狀、大小,它什么時(shí)候給你的印象最深,比方吃飯時(shí),小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮,同學(xué)覺(jué)得最有趣,就可以在寫(xiě)舌頭時(shí)加上介紹它吃飯時(shí)舌頭的動(dòng)作。老師在引導同學(xué)敘述時(shí),一定要用各種方法讓同學(xué)運用到學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞語(yǔ)。比方,小狗的眼睛長(cháng)的黑、亮,而且圓。老師就要同學(xué)想一想,你們學(xué)過(guò)關(guān)于眼睛的優(yōu)美詞語(yǔ)嗎?看誰(shuí)記得多。于是,“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語(yǔ)就可以順手拈來(lái)了。
當同學(xué)觀(guān)察完了目標,這只是機械的觀(guān)察,介紹的內容也是枯燥的,就像我們看到了家用電器的說(shuō)明書(shū)。要想讓同學(xué)的文章充溢趣味,就必需讓同學(xué)對觀(guān)察的每一個(gè)目標進(jìn)行想像。小狗的`眼睛像什么?它的耳朵的形狀又像什么?它跑起來(lái)像什么?它身上厚厚的毛又像什么?想像的對象一定要是大家所熟悉的,只要一說(shuō)出來(lái)大家就能立即聯(lián)想到實(shí)物。但要提醒同學(xué),想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學(xué)在比喻海中的海參時(shí),曾說(shuō)它遠看起來(lái)像一堆牛糞,全班哄堂大笑。我先褒揚了他善于想像,然后反問(wèn)他:“牛糞給人什么感覺(jué)?假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話(huà),誰(shuí)還愿意欣賞海參呢?海參不只不美,而且愛(ài)成了丑陋的化身了!
觀(guān)察完目標的靜態(tài),就應該觀(guān)察它的動(dòng)態(tài)了。假如把靜態(tài)比作是一幅油畫(huà)的話(huà),那么動(dòng)態(tài)就是讓油畫(huà)中的人和物走出油畫(huà),走近我們。比方,小狗吃飯、喝水、做游戲的時(shí)候會(huì )動(dòng),那么它是怎么動(dòng)的?我們三年級學(xué)過(guò)的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫(xiě)出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的,文章用了一系列動(dòng)詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等,這些動(dòng)作也是作者觀(guān)察的結果,我們可以讓同學(xué)運用同樣的觀(guān)察方法觀(guān)察小狗。這種觀(guān)察要反復多次以后,同學(xué)才會(huì )掌握。我在平時(shí)的教學(xué)中就經(jīng)常讓同學(xué)觀(guān)察動(dòng)作,比方上課了,我輕輕推開(kāi)門(mén),再轉身關(guān)門(mén),接著(zhù)掃視一遍全班,微笑著(zhù)走上講臺,大聲的說(shuō):“上課!”這個(gè)過(guò)程中有六個(gè)動(dòng)作,但同學(xué)大多只能說(shuō)出三四個(gè),經(jīng)常訓練,他們的觀(guān)察能力才可能提高。
總之,同學(xué)觀(guān)察的越仔細,文章才會(huì )寫(xiě)的更生動(dòng)、更具體,他們寫(xiě)作文的興趣才會(huì )越來(lái)越濃,也為高年段的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆14
因為這一段時(shí)間來(lái),不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來(lái),今天中午上學(xué)了,看到他們一個(gè)個(gè)說(shuō)個(gè)不停,就叫他們出去捉螞蚱了。他們開(kāi)始不信,幾個(gè)小家伙看看我,似乎想看看我說(shuō)的是不是真的?次尹c(diǎn)頭,立刻蜂踴而出,喧鬧的教室一下子就安靜下來(lái)了。
一會(huì )兒,鈴聲響起,他們陸續走進(jìn)教室,幾個(gè)首先進(jìn)來(lái)的大聲說(shuō):“老師,我一個(gè)也沒(méi)捉到!
“我沒(méi)有看到螞蚱”還有幾個(gè)一進(jìn)來(lái)就向我炫耀他們的戰果!拔易搅艘粋(gè)大的”“我捉了好幾個(gè)”……
上課了,我讓他們自由說(shuō)說(shuō)。竹兒說(shuō):“螞蚱在草叢里跳來(lái)跳去,我捉不到!表嫡f(shuō):“螞蚱跳來(lái)跳去,讓我們很難捉,我捉了很多蝸牛!扁f(shuō):“大螞蚱捉不到,小螞蚱跳到墻上去了!冰i說(shuō):“我看見(jiàn)一個(gè)大孩子捉到一個(gè)大螞蚱,我也想靠自己的努力捉!泵髡f(shuō):“我看見(jiàn)的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說(shuō):“我在外面捉到一只老螞蚱!”
我把那只大螞蚱放在實(shí)物展示臺上,讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開(kāi)了!袄蠋,這只螞蚱死了!薄班,看看它是什么顏色?”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦,它身上怎么會(huì )有這么多的.顏色的?”我接著(zhù)問(wèn)道。淼大聲說(shuō):“我知道,隨著(zhù)時(shí)光的流失,它變老了!薄八不太老,你看,它身上還有綠色的。它是不老,又不小的!冰i站起來(lái)說(shuō)。
“呵呵,你們是這么理解的。我們要好好想想,現在是什么季節?”我接著(zhù)問(wèn)!按禾臁薄鞍,春天?”我問(wèn)道,看到孩子們竟說(shuō)不出現在的季節,我只得自己說(shuō):“現在是秋季了,你們看看周?chē)惺裁床灰粯拥?”“草黃了,”“我看到有些草還是綠的!薄安菔侨瞬赛S的!薄⒆觽兊南敕ㄕ娴氖桥c眾不同,“有時(shí)候草是因為人踩了而變黃。不過(guò)現在草變黃了是因為秋天到了。老師還要告訴小朋友們,螞蚱身體變成現在的顏色是因為它會(huì )變色,要變成與草一樣的顏色……”“我知道,這叫保護……”“色,不錯,說(shuō)得好!蔽医由蟻(lái)說(shuō)道,“我們身邊還有很多的動(dòng)物也有這樣的保護色,小朋友們用眼睛多觀(guān)察,看看你能不能發(fā)現這樣的小動(dòng)物。這個(gè)作業(yè),現在不用回答我,等以后你發(fā)現了,再告訴同學(xué)們,好嗎?”
反思:從上面的內容來(lái)看,小朋友們似乎很不錯,其實(shí)并不然,我在上課時(shí)還是不時(shí)地停下來(lái)組織教學(xué),這是個(gè)問(wèn)題,不能讓所有的小朋友都跟著(zhù)我走。
小學(xué)語(yǔ)文老師教育隨筆15
金水區優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫(xiě)遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)發(fā)實(shí)施至今已有4個(gè)學(xué)期了,學(xué)生們在課程中不僅培養了認真觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T,提高了寫(xiě)作水平,深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛(ài)、可敬的校友,還自主創(chuàng )辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》!秲(yōu)勝周報》的出現,不是被創(chuàng )造,不是做花俏,而是教師、學(xué)生享受課程的成果,是瓜熟蒂落,水到渠成的。
一、分析調查數據,及時(shí)修訂課程綱要。
五年級上學(xué)期,教師針對四年級下期實(shí)施《寫(xiě)遍校園》時(shí)遇到的活動(dòng)時(shí)間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問(wèn)題設計了調查問(wèn)卷,期望通過(guò)調查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議,分析具體數據,力求“寫(xiě)遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習需求,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望,提供教師有效的發(fā)展機會(huì )和空間。通過(guò)分析80份《調查問(wèn)卷》發(fā)現:90%的學(xué)生感覺(jué)參與校本課程《寫(xiě)遍校園》是“輕松愉快,使人充滿(mǎn)信心”;61.4%的學(xué)生很關(guān)心周?chē)l(fā)生的事情;20%的學(xué)生喜歡童話(huà)體裁,22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說(shuō)體裁的文章;5.7%的學(xué)生希望成為記者,18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家,24.3%的學(xué)生希望成為編劇,31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說(shuō)作家。數據顯示,學(xué)生樂(lè )于參與校本課程“寫(xiě)遍校園”,但對于每節課寫(xiě)校園作文又感到一些乏味,大多數是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習環(huán)境,對文學(xué)的創(chuàng )作保持著(zhù)高度的熱情,希望接觸更多體裁的創(chuàng )作練習。我們將《調查問(wèn)卷》所反映的問(wèn)題與我們觀(guān)察分析學(xué)生的種種情況相結合,對五年級上期“寫(xiě)遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的調整、修改,使課程目標、課程內容更加符合學(xué)生的學(xué)習愿望,激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng )作潛能,突破教師在課程實(shí)施上遭遇的'“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫(xiě)遍校園》五年級上期的課程目標修訂為:
1、學(xué)生養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T,提升捕捉生活信息的能力;
2、學(xué)生提高審美能力,珍視個(gè)人的獨特感受;
3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫(xiě)作,實(shí)踐理想職業(yè)。結合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內容調整為:班級時(shí)訊、校園時(shí)訊、“漫話(huà)”校園人物、“漫畫(huà)”校園人物、校園人物專(zhuān)訪(fǎng)。
二、利用校外資源,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情。
我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞,新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽(tīng)了90分鐘生動(dòng)有趣、圖文并茂的講座,知道新聞的特點(diǎn)和意義,了解了新聞?dòng)浾叩墓ぷ鹘?jīng)歷,激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )從身邊的生活尋找素材,學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的好人好事,學(xué)會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)心,爭做社會(huì )的有心人。
三、珍視學(xué)生感受,靈活調整課程內容,班報誕生。
有了第一次活動(dòng)的良好收效,教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè),在第一時(shí)間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件,將見(jiàn)到的一些事情用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)讓同學(xué)們了解校園的近況,就會(huì )拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離,更加深入熟悉我們的學(xué)校,令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌,贊揚四位同學(xué)到醫院探望生病中隊長(cháng)的新聞稿《探望“老班長(cháng)”》,反應同學(xué)之間打鬧問(wèn)題的《“貓”抓人事件》,記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚》,都取材于學(xué)生的校園生活,真實(shí)記錄了學(xué)生的喜怒哀樂(lè ),傳遞著(zhù)積極向上的校園正能量?粗(zhù)這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng )作熱情的新聞稿,我們的心情不僅僅可以用“好”來(lái)描寫(xiě),更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護之情所感動(dòng)。為什么不用一種形式延續學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛(ài)呢?課堂上,教師想到了用創(chuàng )辦班級報紙的方式繼續學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過(guò)孩子的積極討論,我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現在的五六班諧音做主題的《石榴報》,這張班級報紙內容涵蓋有班級時(shí)訊、校園時(shí)訊、校園活動(dòng)、校園人物、校園故事等主題,學(xué)生們根據同學(xué)特長(cháng)選出了報紙主編、攝影記者、排版,并為六大板塊起了既好聽(tīng),又極具特色的名稱(chēng),介紹校園《金色優(yōu)悅》,反應班級事件的《追事》,推薦校園人物的《詩(shī)淇墨語(yǔ)》,推廣課間有益游戲的《校園游戲》,刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著(zhù)團圓,豐收于金秋時(shí)節,我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中,伴隨著(zhù)片片落葉,紅紅火火地呈現在師生面前。預備前、課間時(shí),張貼《石榴報》的班級展覽前總會(huì )有三三兩兩觀(guān)看的學(xué)生,人群里時(shí)而會(huì )傳出切切私語(yǔ)聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長(cháng)專(zhuān)注地看著(zhù)《探望“老班長(cháng)”》,看一遍不過(guò)癮,甚至搬來(lái)了凳子,站在凳子上看報,再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)。的確,人的潛能是無(wú)限的。當學(xué)生在“寫(xiě)遍校園”中實(shí)現了夢(mèng)想的同時(shí),教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂(lè )。
四、體驗職業(yè)夢(mèng)想,激發(fā)創(chuàng )作熱情,《優(yōu)勝周報》誕生。
xxxx年3月底,在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場(chǎng)“我愛(ài)春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著(zhù)。賽場(chǎng)下一部分學(xué)生觀(guān)眾顯得有些格格不入,他們沒(méi)有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊,而是舉起相機拍照,拿起采訪(fǎng)本緊張地記錄著(zhù)比賽進(jìn)程,他們參與校本課程“寫(xiě)遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于報道班級新聞,希望能夠捕捉到更多的新聞點(diǎn),由此,教師抓住了看籃球賽的契機,鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日,《優(yōu)勝周報》首刊!至今,尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。
正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長(cháng)應孩子們的約稿,為《優(yōu)勝周報》撰寫(xiě)的卷首語(yǔ)《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報,多彩大視窗,孩子們放飛著(zhù)綺麗的夢(mèng)想,勾畫(huà)著(zhù)五彩的藍圖,在成長(cháng)中留下了不可磨滅的烙印,這注定是滋養童年伴隨成長(cháng)的終身精神財富!痹谶@短短的兩個(gè)月中,學(xué)生們學(xué)會(huì )了文字錄入、上傳郵箱稿件,學(xué)會(huì )了用攝像機的鏡頭“說(shuō)話(huà)”,學(xué)會(huì )了組稿、改稿,學(xué)會(huì )了用專(zhuān)業(yè)的平面設計軟件CDR排版。
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