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讀教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的!》有感（通用5篇）
讀完某一作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的讀教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的!》有感（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的!》有感 1
《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的!》，這本書(shū)的作者是德國教育家菲拉.費.畢爾肯比爾，他本人說(shuō)這本書(shū)是寫(xiě)給兩種人讀的，一是抵學(xué)校之前的學(xué)生父母，二是思想開(kāi)放的教育工作者。我自認自己教育思想比較開(kāi)放，自然成為名正言順的讀者。
只看了一眼，《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的》就緊緊地抓住了我的眼球。但我并不驚詫?zhuān)聡艘試乐敹?zhù)稱(chēng)于世，更何況，菲拉·費·畢爾肯比爾是享有國際聲譽(yù)的著(zhù)名管理人才培訓者和著(zhù)名作家，她絕沒(méi)有鳳姐那種恬不知恥炒作的勇氣。她所說(shuō)的，定能反映德國學(xué)校教育的一些現實(shí)。他山之石，可以攻玉，聯(lián)想到我們國家的教育現實(shí)，真的叫人汗顏。我們可以驕傲地說(shuō)，我國是一個(gè)具有五千年文明的古國，但如此泱泱大國卻沒(méi)有一個(gè)諾貝爾獎獲得者，但卻有外籍華人獲此殊榮，真的是在淮南為橘，淮北為枳，歸根結底還是我們的教育問(wèn)題。
肯比爾認為：“學(xué)習等于游戲”。它的意思是說(shuō)：為了孩子們能積極主動(dòng)地學(xué)習，我們要讓孩子游戲般地學(xué)到東西。要使學(xué)習過(guò)程重新成為一個(gè)有趣的、令人著(zhù)迷的經(jīng)歷，而且要為孩子創(chuàng )造成功的經(jīng)歷。學(xué)習是游戲，而游戲同時(shí)也是學(xué)習。學(xué)習應該是快樂(lè )的，讓學(xué)生樂(lè )此不疲的，但隨便問(wèn)我們的一些學(xué)生，有幾個(gè)是愿意自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的。太多的條條框框，太多的要求，扼殺了孩子的天性，也磨滅了孩子的一點(diǎn)點(diǎn)的.學(xué)習興趣。老師累，學(xué)生苦。
肯比爾還主張“適時(shí)合作、討論”、“深入淺出、簡(jiǎn)化知識”、“孩子教孩子”、“非教育者到學(xué)�！钡鹊��？媳葼栆仓鲝�，孩子應該走出去，這與陶行知先生的“生活即教育，社會(huì )即學(xué)�！笔且恢碌�。但如今，在安全第一的情況下，孩子一年一度的春游也成了奢望。孩子就如囚禁在籠子中的小鳥(niǎo)，縛了翅膀的籠中小鳥(niǎo)。趙德成教授曾講了小雞學(xué)飛的故事，其實(shí)，有時(shí)并不是小雞不想飛，而是小雞被縛的太重。
肯比爾特別向我們介紹了瑪麗亞·蒙特索利寫(xiě)過(guò)一本題為《孩子不是這樣的》，書(shū)中有這樣一段內容：“孩子……想要完整和獨立地完成自己的任務(wù)……大人……阻礙他的工作……(大人)什么事都不讓孩子做，因為他完全沉浸在他自己的工作法則里，這些法則不允許他……浪費一丁點(diǎn)兒時(shí)間，像例行公事一樣，他給孩子洗澡穿衣，抱在懷里或者放在車(chē)里，收拾孩子周?chē)械臇|西，而不讓孩子參與這些事兒……”的確是這樣的，老師替孩子做的太多，我們大人往往忘記了孩子對他們周?chē)氖澜绲幕疽�，那就是“幫助我自己去做事”，而不是替孩子做事。我們應該思考這樣一句話(huà)“人們越是阻礙孩子按照他的方式學(xué)習并練習他所學(xué)到的東西，這個(gè)孩子在他的環(huán)境里就越顯得‘不健全’”。反思我們的學(xué)校教育，阻礙孩子按照自己的方式來(lái)學(xué)習的太多了，所有的學(xué)校、班級都普遍存在，從這一點(diǎn)上，我們的課堂中不健全的孩子的確是很多的。
讓孩子在家里自由地學(xué)東西。為什么?肯比爾說(shuō)：“孩子在家里學(xué)東西越是自由，他將來(lái)在學(xué)校里的壓力就越小。而一個(gè)孩子在家里學(xué)習自己動(dòng)手的機會(huì )越少，他日后在學(xué)校感到的學(xué)習壓力就越大，而且是不由自主的。換句話(huà)說(shuō)：在您幫助您的孩子盡量地自己動(dòng)手時(shí)，您就為您孩子的未來(lái)奠定了一個(gè)極重要的基礎，這事兒從紐扣開(kāi)始，而到學(xué)校的家庭作業(yè)也還遠遠尚未結束!”
“沒(méi)有自由就沒(méi)有知識”這句話(huà)對于任何人來(lái)說(shuō)，都是句真理。教師一定要還給孩子自由。但自由不是放任，自由不是替代，自由不是讓他們在家中是皇帝、公主。學(xué)校整體來(lái)說(shuō)真的是不自由的，學(xué)校不可能讓全體學(xué)生那樣地自由，班級授課制自創(chuàng )辦之日起，其實(shí)在某些方面就限制了學(xué)生的自由。所以，如果我們一味相信學(xué)校，孩子將會(huì )忘記自由，忘記了自由，就會(huì )把自己的人性忘記，就會(huì )做出許多極端的事了。
以上幾個(gè)片段，只是書(shū)中的一小部分，之所以喜歡這本書(shū)還有以下幾個(gè)原因：
一、這本書(shū)只有126頁(yè)，我一直認為教育名著(zhù)應該薄一點(diǎn)，這本書(shū)的后面標的是10.2萬(wàn)字，其實(shí)讀下來(lái)最多不過(guò)七萬(wàn)字。如果我們目前的教育名著(zhù)也能夠這樣，那就好了。
二、這本書(shū)的插圖非常多，讀起來(lái)非常輕松。
三、這是一本操作性非常強的書(shū)，只要讀了就想行動(dòng)起來(lái)。
四、這本書(shū)可以改變我們許多舊有的觀(guān)念，讓我們的思考更全面一些�？傊@是一本非常好的教育專(zhuān)著(zhù)，這是一本老師與學(xué)生父母都應盡量提前閱讀的一本書(shū)。
讀教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的!》有感 2
《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的》(菲拉·費·畢爾肯比爾著(zhù))剛看到這本書(shū)的書(shū)名，我就覺(jué)得眼前一亮。對于任何反駁傳統觀(guān)念的想法我都覺(jué)得新奇，想想到底是怎么個(gè)學(xué)習法可以不用聽(tīng)學(xué)校的呢?
我仔細地翻閱著(zhù)這本書(shū)，也許在一定程度上作者的觀(guān)點(diǎn)確實(shí)有點(diǎn)偏激，但我覺(jué)得也有一定的獨特之處。
首先，要給孩子自由。這里的“自由”不是說(shuō)讓孩子“肆無(wú)忌憚”，而是讓他們能夠獨立完成屬于自己的任務(wù)。確實(shí)，想想我們的學(xué)生，在學(xué)校里，老師替學(xué)生做的太多：書(shū)本皺了，老師替他們撫平;書(shū)包里亂了，老師替他們整理;桌子歪了，老師替他們對齊……就因為這樣，老師太“累”了，更有這樣的說(shuō)法來(lái)形容老師—— “學(xué)校里的保姆”。仔細想想，這其實(shí)并不是表?yè)P，相反，作為教師我們應該反思，是不是已經(jīng)讓學(xué)生養成了依賴(lài)的壞習慣，是不是已經(jīng)因為自己的舍不得放手阻礙了學(xué)生的自我成長(cháng)。是的，教師應該思考這樣一句話(huà)：“人們越是阻礙孩子按照他的.方式學(xué)習并練習他所學(xué)到的東西，這個(gè)孩子在他的環(huán)境里就越顯得‘不健全’�！�
當然，學(xué)生在家里也需要同樣的自由。學(xué)校教育學(xué)生“自己的事情自己做”，但家長(cháng)可以想一想自己讓孩子到底做了哪些事。作者在書(shū)中提到瑪麗亞?蒙特索利寫(xiě)的一本題為《孩子不是這樣的》的書(shū)，其中有這樣一段內容，家長(cháng)可以作為自我參考：“孩子……想要完整和獨立地完成自己的任務(wù)……大人……阻礙他的工作……什么事都不讓孩子做，因為他完全沉浸在他自己的工作法則里，收拾孩子周?chē)械臇|西，而不讓孩子參與這些事兒……”捫心自問(wèn)，你是這樣嗎?
其次，授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生的模仿能力其實(shí)很強，老師家長(cháng)們怎么做，他也就模仿著(zhù)怎么做。因此想要讓學(xué)生自己能夠“豐衣足食”，關(guān)鍵還是要傳授學(xué)生方法：如何做人，如何學(xué)習，如何生活……這才是將來(lái)學(xué)生走向社會(huì )真正應該掌握的本領(lǐng)，而不是靠幾張紙和紅紅綠綠的分數。事實(shí)上，在一定的程度，盡管?chē)液蛯W(xué)校都在倡導素質(zhì)教育和減負，但有不少教師和家長(cháng)還是以分數的高低作為評價(jià)學(xué)生好壞的標準。而這樣的觀(guān)念勢必產(chǎn)生老師累，家長(cháng)也累，而學(xué)生更苦的情況。其實(shí)，無(wú)論是老師還是家長(cháng)，都應該學(xué)會(huì )放下，我們要做的是“顧問(wèn)”，而不是“監工”。
理論都知道該怎樣，可是現實(shí)卻不盡然。老師也是沒(méi)有辦法，在中國這種應試教育的大背景下，老師是在夾縫中生活，多數老師也不想活得很累。我們也需要減負!
讀教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的!》有感 3
那天，在新華書(shū)店淘了好長(cháng)時(shí)間，終于找到了《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的》這本書(shū)，最初被吸引主要是書(shū)籍的雷人標題。在常人眼中，學(xué)校既然成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，千百年來(lái)一直如此！畢竟有其深遠的意義與必然性和優(yōu)越性。而此書(shū)卻反其道而行之，讓人有去了解的欲望。整本書(shū)不厚，只有126頁(yè)，但是仔細翻閱這本書(shū)可以發(fā)現這樣的提法，對于學(xué)校制度下傳統的、保守的教學(xué)思想和教學(xué)模式是有一定的挑戰性。
這本中有個(gè)重要思想就是：“學(xué)習等于游戲”。它的意思是說(shuō)：為了孩子們能積極主動(dòng)地學(xué)習，我們要讓孩子游戲般地學(xué)到東西。讀第一章《孩子在家》印象很深，在這一章中，作者向我們介紹了瑪麗亞·蒙特索利寫(xiě)過(guò)一本題為《孩子不是這樣的》，書(shū)中有這樣一段內容：“孩子……想要完整和獨立地完成自己的`任務(wù)……大人……阻礙他的工作……（大人）什么事都不讓孩子做，因為他完全沉浸在他自己的工作法則里，這些法則不允許他……浪費一丁點(diǎn)兒時(shí)間，像例行公事一樣，他給孩子洗澡穿衣，抱在懷里或者放在車(chē)里，收拾孩子周?chē)械臇|西，而不讓孩子參與這些事兒……”的確是這樣的，大人替孩子做的太多，我們大人往往忘記了孩子對他們周?chē)氖澜绲幕疽�，那就是“幫助我自己去做事”，而不是替孩子做事。當我讀到這篇文章時(shí)，我自然就會(huì )想到我們學(xué)校教育，所以在學(xué)校教育中，教師還是要思考這樣一句話(huà)“人們越是阻礙孩子按照他的方式學(xué)習并練習他所學(xué)到的東西，這個(gè)孩子在他的環(huán)境里就越顯得‘不健全’”。
學(xué)校的工作阻礙孩子按照自己的方式來(lái)學(xué)習的太多了，所有的學(xué)校、班級都普遍存在，從這一點(diǎn)上，我們的課堂中不健全的孩子的確是很多的。而如今的學(xué)校教育，過(guò)多成分的關(guān)注與應試的教育，使教師產(chǎn)生了急功近利的思想包袱，也使學(xué)生在重壓之下喘喘而行。師累，其實(shí)生更苦。這本書(shū)的作者寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)“每一個(gè)人都有權利得到最大程度的發(fā)展。如同花朵需要陽(yáng)光和雨露一樣，年輕人的心智、精神成長(cháng)也需要‘營(yíng)養豐富’的精神土壤！而我們的學(xué)校如此失職，并且一天天地繼續失職下去，面對這種情況，父母和其他老師就要有系統地反其道而行之了�！�
我想大家也會(huì )有著(zhù)一些思考。我們是否能換個(gè)角度思考或引導，如何才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更快樂(lè )，教師自己教的更開(kāi)心。教師應該是顧問(wèn)！不是監工！
讀教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的!》有感 4
開(kāi)學(xué)時(shí)我就從網(wǎng)上搜索有哪些教育名著(zhù)，看到書(shū)名叫《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的》，當時(shí)就被子這雷人的書(shū)名所吸引，第一感覺(jué)就是過(guò)于偏激。但是仔細翻閱這本書(shū)可以發(fā)現這樣的提法，對于學(xué)校制度下傳統的、保守的教學(xué)思想和教學(xué)模式是有一定的挑戰。在一定程度上，我認為有其獨特之處。
孩子的早期教育和孩子的一生發(fā)展密不可分。這全書(shū)重點(diǎn)論述孩子早期教育，書(shū)中的一些經(jīng)典言論，很讓我受益，摘錄下來(lái)與大家分享。
1、 學(xué)習，只有在不依循大腦的工作方式時(shí)，才是枯燥無(wú)聊、索然無(wú)味、令人氣餒的，可惜的是，學(xué)校里情況往往如此。也就是說(shuō)，當人們把孩子當作無(wú)知的生物對待，重要的事兒或者不讓他們沾邊，或者必須簡(jiǎn)易化。這就是“扼殺”了小生物們巨大的能力。
2、人們越是阻礙孩子按照他的方式學(xué)習并練習他所學(xué)到的東西，這個(gè)孩子在他的環(huán)境里就越顯得“不健全”。換句話(huà)說(shuō)，盡量讓孩子自己動(dòng)手，這些事要從孩子身邊的小事開(kāi)始，讓孩子自己扣紐扣，讓孩子自己穿衣，做自己能做的事，嘗試著(zhù)我們認為不可能的事……
這本書(shū)還談到孩子在家，在家里我們作為家長(cháng)如何才能讓孩子長(cháng)久的出色地學(xué)習，怎樣才能使他們的發(fā)展不受抑制？本書(shū)的重點(diǎn)論述：
1.學(xué)習的'不期而至
簡(jiǎn)單的說(shuō)，孩子到了一個(gè)年齡段時(shí)他自然的就學(xué)會(huì )這年齡段的本領(lǐng)，最多有孩子來(lái)的早點(diǎn)，有的孩子來(lái)的晚點(diǎn)。例如：坐、爬、走、抓、母語(yǔ)等，所以學(xué)習在最初階段正如呼吸或者消化一樣自然。
2.成效檢驗自在其中
我們不能認為孩子沒(méi)有能力，而應該盡可能地給他們提供幫助，讓他們自己去嘗試。而當孩子學(xué)習做什么事情時(shí)，我們什么都不需要說(shuō)，因為“成功因素”自在其中。
3.孩子是天生的模仿者
我們平時(shí)髦言談舉止，孩子慢慢地都會(huì )加以模仿，而且不只是在模仿我們顯而易見(jiàn)的東西，他們同樣也模仿那些我們根本沒(méi)有在意的東西。
所以我們作為老師、家長(cháng)的言談舉止也顯得尤其重要，假如一個(gè)家庭里，爸爸媽媽很喜歡讀書(shū)寫(xiě)作，那么孩子也自然而然的會(huì )模仿他們，最初的閱讀能力便開(kāi)始發(fā)展了。
讀教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習，別聽(tīng)學(xué)校的!》有感 5
學(xué)習只有在不依循大腦的工作方式時(shí)，才是枯燥無(wú)聊、索然無(wú)味、令人氣餒的，可惜的是，學(xué)校里情況往往如此。
也就是說(shuō)，當人們把孩子當孩子看待，當作愚笨和無(wú)能的生物對待，重要的事兒或者不讓他們沾邊，或者必須簡(jiǎn)易化。這就是“扼殺”了小生物們巨大的能力。蒙特索利多次指出，孩子對他們周?chē)氖澜缬幸粋�(gè)基本要求：幫助我自己去做事！
而通常情況下，我們則是一手包辦孩子的事，總認為孩子還小，需要我們精細的.關(guān)照。就是在這樣無(wú)微不至的關(guān)懷，逐步扼殺著(zhù)孩子的發(fā)展潛能。
而書(shū)中指出：人們越是阻礙孩子按照他的方式學(xué)習并練習他所學(xué)到的東西，這個(gè)孩子在他的環(huán)境里就越顯得“不健全”。換句話(huà)說(shuō)，在幫助孩子盡量地自己動(dòng)手時(shí)，我們就為孩子的未來(lái)奠定了一個(gè)極為重要的基礎。這些事，要從孩子身邊的小事開(kāi)始，讓孩子自己扣紐扣，讓孩子自己穿衣,做自己能做的事，嘗試著(zhù)我們認為不可能的事......
在家里我們作為家長(cháng)如何才能讓孩子長(cháng)久的出色地學(xué)習，怎樣才能使他們的發(fā)展不受抑制？這本書(shū)的第一章就做了重點(diǎn)論述；
1.學(xué)習的不期而至
每個(gè)孩子在沒(méi)有明顯地“被施教”的情況下，就已經(jīng)學(xué)習了大量的本領(lǐng)了。而且這種學(xué)習一般沒(méi)有學(xué)習上的心理壓力。例如：坐、爬、走、抓、母語(yǔ)等，所以學(xué)習在最初階段正如呼吸或者消化一樣自然。
2.成效檢驗自在其中
幫助我自己去做，這種觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明我們不能認為孩子沒(méi)有能力，而應該盡可能地給他們提供幫助，讓他們自己去嘗試。而當孩子學(xué)習做什么事情時(shí)，我們什么都不需要說(shuō)，因為“成功因素”自在其中。
3.孩子是天生的模仿者
對平時(shí)耳濡目染的所有的言談舉止，孩子慢慢地都會(huì )加以模仿，而且不只是在模仿我們顯而易見(jiàn)的東西，他們同樣也模仿那些我們根本沒(méi)有在意的東西。
所以我們作為家長(cháng)的言談舉止也顯得尤其重要，假如一個(gè)家庭里，爸爸媽媽很喜歡讀書(shū)寫(xiě)作，那么孩子也自然而然的會(huì )模仿他們，最初的閱讀能力便開(kāi)始發(fā)展了。
而作為老師我們是否也可以嘗試孩子早期在家里學(xué)習的一種學(xué)習方式，思維方法呢？
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