角的初步認識數學(xué)教師教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的角的初步認識數學(xué)教師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
角的初步認識數學(xué)教師教學(xué)反思1
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì )有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數學(xué)網(wǎng)整理小學(xué)數學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習。
《角的初步認識》教學(xué)設計思路主要以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，初步感知角
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過(guò)觀(guān)察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察，分析現實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。
二、引導探究，構成表象
1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面有角。在找角的過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗到“角”這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。
2、學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作本事，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的進(jìn)取性和主動(dòng)性。
3、發(fā)揮想象，構成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng )作畫(huà)，講趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)�！敖堑某醪秸J識”直觀(guān)性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng )設自由度較大的學(xué)習空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，尤其是做角的`環(huán)節，為學(xué)生供給了創(chuàng )新的思維空間，學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現學(xué)生的自主參與。
三、本課的不足之處
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語(yǔ)言單調，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
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一、首先這節課所確定的教學(xué)目標都基本完成。
第一個(gè)環(huán)節教師出示手工制作“五角星”，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察，很簡(jiǎn)便的發(fā)現“角”，明白這是角。這是最直觀(guān)的認識。第二個(gè)環(huán)節，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一樣的角，再一次直觀(guān)認識不一樣的角。這時(shí)對角的認識，構成的印象還是模糊地。第三個(gè)環(huán)節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時(shí)學(xué)生對角的認識和理解，已經(jīng)是由“物”到“形”，第四個(gè)環(huán)節，用語(yǔ)言描述角，在三角板上摸出一個(gè)完整的'角，此時(shí)，學(xué)生對角的認識已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節的畫(huà)角，第六個(gè)環(huán)節的折角，第七個(gè)環(huán)節的認識特殊的角——直角，經(jīng)過(guò)各個(gè)環(huán)節的展開(kāi)，“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。
最終，經(jīng)過(guò)課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。
這樣設計貼合學(xué)生的循序漸進(jìn)的認知規律。
二、整個(gè)課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展，體現了“以生為本”，重視學(xué)生的主體參與，遵循學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在簡(jiǎn)便的自主探究中獲得新知。
教學(xué)流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數學(xué)的興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形異常是角的感性認識;其次，從生活實(shí)物中抽象出平面的角，引導學(xué)生把原始概念提升成為數學(xué)概念，掌握角的特征，并能夠根據必須的標準對角進(jìn)行確定并分類(lèi);最終，動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)撥到位而不越位，學(xué)生的學(xué)習氣氛濃而融洽。
此外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程于教師都注意與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸體會(huì )到數學(xué)的本質(zhì)，體驗了學(xué)習的歡樂(lè )。
三、教學(xué)中的不足。
教學(xué)過(guò)程中，每一環(huán)節之間沒(méi)有很好地過(guò)渡，只是簡(jiǎn)單地從一個(gè)資料跳到下一個(gè)資料，讓整個(gè)知識學(xué)習起來(lái)有種一塊一塊的感覺(jué)。
課堂語(yǔ)言不夠豐富，表述本事仍需改善，語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些，增加一些激勵性的語(yǔ)言。
角的初步認識數學(xué)教師教學(xué)反思3
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！薄缎抡n程標準》強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要經(jīng)過(guò)自我的活動(dòng)去獲取知識。在數學(xué)課堂教學(xué)上，教師應給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
“角”在低年級學(xué)生的畫(huà)筆下早已出現，但它叫什么?是怎樣組成的?角的形狀都一樣嗎?怎樣畫(huà)角?……問(wèn)題并非人人都懂得。角的認識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在《角的初步認識》這一課的教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，經(jīng)過(guò)主題圖，導出生活中的角，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生找生活中的`角讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、去口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。
在一次次的磨課過(guò)程中，我在一次次提高。
本課主要分三方面進(jìn)行，首先是認識角，其次是比較角的大小，最終是鞏固。在一次次的試教過(guò)程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進(jìn)行了整合，讓整課看起來(lái)調理更清晰。
前兩次試教我的語(yǔ)速很快，半個(gè)小時(shí)多一點(diǎn)就上完了，對于新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的講話(huà)作風(fēng)，變快速于慢速，溫柔地講話(huà)，讓孩子們更好地聽(tīng)懂，同時(shí)在重難點(diǎn)部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。
真正比武的時(shí)候，我的語(yǔ)速是放慢了，重點(diǎn)部分“認識角”上的異常慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至于后面的比較角的大小難點(diǎn)在課上時(shí)間不夠了，未能很好地突破。
記得有這樣一句話(huà)：每一堂課都是不完美的藝術(shù)，僅有不斷學(xué)習，才能不斷提高。
如果下個(gè)學(xué)期上這課，我想在畫(huà)角的時(shí)候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學(xué)素材，既節儉時(shí)間又到達教學(xué)效果。
數學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅僅為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極 角的初步認識數學(xué)教師教學(xué)反思總結相關(guān)文章：
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角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要資料之一�！督堑某醪秸J識》是二年級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標是：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。角的初步認識雖然資料簡(jiǎn)單，可是學(xué)生的.年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時(shí)候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過(guò)確定角、找出生活中的角、做活動(dòng)角、畫(huà)角等活動(dòng)使學(xué)生加深對角的概念的理解。
一、創(chuàng )設情境，引入新課
一開(kāi)始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著(zhù)的剪刀，張開(kāi)的圖形和做操小朋友伸開(kāi)的兩臂構成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報時(shí)，并用閃爍角展示出來(lái)，采用直觀(guān)法，生動(dòng)形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。
二、探究新知
小學(xué)低年級學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過(guò)張開(kāi)的剪刀，鐘表上時(shí)針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現出來(lái)。讓學(xué)生觀(guān)察抽象出來(lái)的三個(gè)角，比較觀(guān)察找到角的共同點(diǎn)，講解頂點(diǎn)和邊。然后經(jīng)過(guò)確定角來(lái)加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過(guò)折角、做活動(dòng)角讓學(xué)生發(fā)現角有大有小，角的大小與它邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大，角越大，兩邊岔開(kāi)得越小，角就越小。利用這一環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，同時(shí)也尊重了學(xué)生認知的特點(diǎn)。使學(xué)生在動(dòng)手操作中解決了本節課的難點(diǎn)。最終，講解畫(huà)角的方法加深對角的理解。
三、課堂小結
課堂的結尾，結合本節課的知識，讓談?wù)劚竟澱n的收獲，從而對本節課的知識點(diǎn)回顧。
角的初步認識數學(xué)教師教學(xué)反思5
現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自我的數學(xué)”。在這環(huán)節能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生;一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位�？墒窃谶@環(huán)節教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話(huà)去引導“生活中能沒(méi)有角嗎?”這樣就更能體現了數學(xué)在生活中的價(jià)值。所以，在課堂上關(guān)注學(xué)生的.表現，認真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導學(xué)生，調控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì )到：學(xué)生才是學(xué)習的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自我“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內心世界，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐本事才能獲得有效培養，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展.
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