《角的初步認識》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《角的初步認識》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《角的初步認識》教學(xué)設計1
初步了解角度，了解角度各部分的名稱(chēng);初步比較角度大小;將用尺子畫(huà)出這個(gè)角。
2.通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、分析和比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)際操作能力和抽象思維能力，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。并對學(xué)生的運動(dòng)發(fā)展變化進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
3.營(yíng)造平等、和諧、積極的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生之間的合作精神，形成良好的心理素質(zhì)。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)是讓學(xué)生形成正確的角的表示形式，知道角的各個(gè)部分的名稱(chēng)，并初步學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
難點(diǎn)在于引導學(xué)生畫(huà)角，讓學(xué)生直觀(guān)地感覺(jué)到角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)。
教學(xué)設計
活動(dòng)介紹1
從復習中引入新的經(jīng)驗
老師:同學(xué)們，老師有四根一樣長(cháng)的棍子。你能用這四根棍子畫(huà)出我們學(xué)過(guò)的圖形嗎？
盛:你可以放一個(gè)正方形。
老師:很好。如果你拿掉一根棍子，你能做出什么樣的形狀？
生:你可以畫(huà)一條三角形的線(xiàn)。
[學(xué)生繼續示威]
老師:如果你從一個(gè)三角形中取出一根棍子，它是什么形狀？
這就是我們今天要認識的新圖形——角度。
同時(shí)，學(xué)生將在舞臺上進(jìn)行自我展示，激發(fā)興趣，激發(fā)情感，活躍學(xué)習氣氛。
活動(dòng)2的感覺(jué)
從對象中抽象角度
課件展示實(shí)物
鐘臉紅圍巾剪刀草
老師:所有這些物體都暗示了我們今天需要知道的角。讓我們把這些角的漂亮外衣脫掉，做成這樣。
老師:你能找到你旁邊的那個(gè)角落嗎？找到角落，摸一摸。這個(gè)角是什么樣的？
生1:尖銳的
生2:直走兩邊的拐角
設計意圖角度與實(shí)際生活有著(zhù)密切的關(guān)系。物體周?chē)泻芏嘟�。在這里，角是來(lái)自對象的學(xué)生熟悉的生活，和學(xué)習角是抽象，使學(xué)生能體驗抽象數學(xué)知識的過(guò)程中，感受到數學(xué)知識的現實(shí)，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察和分析它。真正的問(wèn)題激發(fā)人們探索數學(xué)的興趣。]
創(chuàng )建活動(dòng)[3]
老師:同學(xué)們，我們需要做一個(gè)角模型，選擇哪個(gè)工具，試著(zhù)去做。[學(xué)生從袋子中選擇兩根有洞的'小棍子做一個(gè)角]。通過(guò)剛才的移動(dòng)角度，你會(huì )發(fā)現一個(gè)角由幾個(gè)部分組成。
生1:我認為有兩部分。兩根棍子。
生2:我也認為是兩個(gè)部分。
老師:如果沒(méi)有與孔的點(diǎn)連接會(huì )是什么樣子？
生1:你連不了兩根棍子。
生2:不會(huì )轉彎。
盛三:拐彎，這個(gè)洞不能再小了。
老師:是的，我們發(fā)現這個(gè)角由三部分組成。我們稱(chēng)這兩根木棍為角的“邊”。兩根木棍相交的地方稱(chēng)為角度的“頂點(diǎn)”。比如說(shuō)，你要移動(dòng)的角的
頂點(diǎn)和邊在哪里？]
活動(dòng)4探究
老師:同學(xué)們，你們能把自己的角變大嗎？如何？
盛一:當我拿出兩根棍子時(shí)，角度變大了。
生2:我抓住一邊，拉另一邊，讓它變大。
老師:你能把角度調小一點(diǎn)嗎？
盛一:兩邊合上，就會(huì )變小。
生2:剛才，我們可以把角度調大一點(diǎn)，調小一點(diǎn)。這個(gè)角的大小與什么有關(guān)？
生:是和邊角有關(guān)的。
老師問(wèn):邊與長(cháng)度有什么關(guān)系？
盛一:并不是說(shuō)剛才那一邊沒(méi)有長(cháng)得更長(cháng)。
盛二:不是兩邊的大開(kāi)口使角度變大，而是小開(kāi)口使角度變大。
《角的初步認識》教學(xué)設計2
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)？數學(xué)》二年級上冊第38、39頁(yè)。
1、知識目標:初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng);會(huì )初步比較角的大小;能辨認角和用尺子畫(huà)角。
2、能力目標:通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生與同伴合作解決問(wèn)題的意識，并培養學(xué)生初步學(xué)習用自己的語(yǔ)言表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。
3、情感目標;結合生活情景認識角，使學(xué)生感受角與生活的密切聯(lián)系，并在探索角的過(guò)程中獲得成功的體驗。
讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，能用尺子畫(huà)角。
讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
三角板，活動(dòng)角，，五角星紙片等。
直尺，三角板，，帶孔木棒，等
一、激趣導入
師:今天老師還給大家帶來(lái)了一份禮物，認識它嗎？(五角星)
師:那你們知道它為什么叫五角星嗎？
生:因為它有五個(gè)角。
師:你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？生:指角師:不錯，這就是它的角，其實(shí)在生活中還有很多角，這節課我們就來(lái)好好認識角好嗎？(板書(shū)角的初步認識)這就是這節課我們要學(xué)習的新內容--角的初步認識
二、探究新知。
1、聯(lián)系實(shí)際，找角
師:小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著(zhù)的角嗎？我要看看誰(shuí)的眼力最好。
生:到前面指角
師:看來(lái)大家個(gè)個(gè)都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。
3、找生活中的角。師:同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng)，看哪個(gè)小組找到的角最多。(小組活動(dòng):找角)
[設計意圖:立足三維目標，讓課堂和諧平等。學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說(shuō)說(shuō)，一方面充分體現了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了均等的學(xué)習、參與的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機會(huì );另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和意識。]
對碰二:初步感知，指角認角
1、指角。師:哪個(gè)組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？
(注:所有學(xué)生指角的過(guò)程都是點(diǎn)了一下角的頂點(diǎn)處。)
2、出示紅領(lǐng)巾、數學(xué)書(shū)。這些平時(shí)用的實(shí)物中有角嗎？誰(shuí)來(lái)指一指？
3、引導正確指角。師:老師明白了，同學(xué)們指出的角原來(lái)是這樣一個(gè)圖形(邊說(shuō)邊在黑板上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn))，這是個(gè)角嗎？(不是，這是個(gè)點(diǎn))。師:對，這是個(gè)點(diǎn)，剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來(lái)？在小組里討論一下，再指指看。
4、同桌互相指角。
師:哪位同學(xué)能指給大家看一看？
師:現在同學(xué)們指角的時(shí)候，不光指了一個(gè)點(diǎn)，還指出了兩條直直的線(xiàn)，也就是這樣一個(gè)圖形(出示現成的角)，但大部分同學(xué)的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？(演示)
出示幻燈片，練習指角、辯角。
6、角的各部分名稱(chēng)
師:想不想知道角的各部分名稱(chēng)，打開(kāi)數學(xué)書(shū)39頁(yè)看誰(shuí)先找到答案。
小結:角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。(學(xué)生做筆記)
[設計意圖:在這里，學(xué)生感知到的角是生活中的角。所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。教師沒(méi)有去急著(zhù)幫學(xué)生糾正語(yǔ)言與動(dòng)作，而是充分利用了學(xué)生認知過(guò)程中的“盲點(diǎn)”巧妙地引導學(xué)生自己發(fā)現錯誤，把學(xué)生對角的認識自然地從生活實(shí)際過(guò)渡到數學(xué)知識，同時(shí)通過(guò)幾次“指角”，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱(chēng)。]
對碰三:動(dòng)手操作，比角
1.體會(huì )角的大小。
(1)教師演示活動(dòng)角(兩條邊張開(kāi)一些):你發(fā)現角怎么樣了？怎么會(huì )變大的？(板書(shū):張開(kāi))(兩條邊收攏一些):這個(gè)角怎么樣，怎么又會(huì )變小的？
(2)小結:角的大小就是兩邊張開(kāi)的大小。
(3)改變角的'大小。你能把自己做的角變大變小嗎？學(xué)生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個(gè)比這個(gè)角小一些的角嗎？那么小很多的角應該怎么折呢？演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。
[設計意圖:讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)感知角的大小是與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)的，為下面比較的大小作好準備。]
2.比較角的大小。
(1)觀(guān)察法。師生拿出活動(dòng)角，教師做出一個(gè)角，引導學(xué)生做出比老師小和角，找兩個(gè)小朋友的角和教師的角比。怎么樣？(學(xué)生回答)
(2)重疊法。①引導學(xué)生觀(guān)察剛才兩個(gè)小朋友的角，誰(shuí)的大一些？②學(xué)生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開(kāi)的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個(gè)角，比一比，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生演示一下。
(3)體會(huì )角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)。
�、俳處熌贸龌顒�(dòng)角，引導學(xué)生做出比老師大的角。
�、诎呀堑倪吋舳�，思考:這樣的角小了嗎？
�、蹖W(xué)生說(shuō)理由并用重疊法證明角的大小沒(méi)變。
�、苡米约旱母觳残纬梢粋�(gè)角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長(cháng)了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？
出示幻燈片，練習比角。
[設計意圖:讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解角的大小與兩條邊又開(kāi)的大小有關(guān)這一知識點(diǎn)。注重了學(xué)生的觀(guān)察、操作與體驗，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。]
對碰四:體驗感悟，畫(huà)角
師:現在大家已經(jīng)會(huì )比角了，那你能?chē)L試畫(huà)一個(gè)角嗎？
1、學(xué)生看書(shū)，勾畫(huà)出畫(huà)角的方法，邊畫(huà)邊讀。
2、學(xué)生嘗試畫(huà)角，指幾名同學(xué)板畫(huà)。
3、教師示范畫(huà)角，邊畫(huà)邊講解怎么畫(huà)角。
4、再畫(huà)一個(gè)角，標上角的各部分名稱(chēng)。
課堂小結:同學(xué)們，這節課我們一起認識了角，動(dòng)手比了角，畫(huà)了角，還在生活中找到了很多的角，其實(shí)，只要你善于觀(guān)察，生活中處處都有數學(xué)。
《角的初步認識》教學(xué)設計3
一、教材分析
課標中對本節課的要求：
通過(guò)看一看、摸一摸、折一折、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生初步對角和直角有感性認識，知道角各部分的名稱(chēng)。
會(huì )用直尺畫(huà)角和直角。
會(huì )用三角板判斷一個(gè)角是不是直角。
幫助學(xué)生初步建立角、直角的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
本節內容的知識體系；
1、認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關(guān)系。
本節核心內容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節內容），本節知識是學(xué)生在已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎，起到了承前啟后的作用。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現到因材施教及坡度練習，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識，是我這節課的主要意圖。
學(xué)情分析
1、本節知識是學(xué)生在已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎，起到了承前啟后的作用。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開(kāi)學(xué)習。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有形成角的`概念，但是能夠初步辯認出現實(shí)生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。
3、引導學(xué)生充分利用觀(guān)察、比較和操作的方法自主學(xué)習。本節課，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)
�。c(diǎn)名叫同學(xué)回答）
師：沒(méi)錯，這些圖形分別是長(cháng)方形、正方形、三角形、圓。這些圖形都是我們的老朋友了。今天，老師要給大家介紹一個(gè)新的圖形朋友：角。下面讓我們一起來(lái)認識它吧！
�。ò鍟�(shū)課題：角的初步認識）
二、觀(guān)察實(shí)踐，探究新知
1、初步認識角
�。�1）師出示剪刀、吸管，讓學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中直觀(guān)建立角的初步概念。
師：同學(xué)們看老師手里拿了什么？
生：剪刀
師：剪刀這個(gè)位置形成的圖形就是角�，F在老師把剪刀形成的角畫(huà)出來(lái)。接著(zhù)看，老師手里還拿了什么？（吸管）
師：同學(xué)們，你在這根吸管中看到了角嗎？（看到）
師指名回答，讓學(xué)生用手具體指出來(lái)角的形狀，也在黑板上畫(huà)出吸管形成的角。
師：像這些形狀的圖形都是角，角里面有許許多多的奧秘。
�。�2）師通過(guò)開(kāi)展猜角游戲，總結角的特點(diǎn)。
師：下面我們就來(lái)玩一個(gè)游戲。玩游戲之前，老師要向同學(xué)們提一個(gè)要求：待會(huì )游戲開(kāi)始之后，請每一個(gè)同學(xué)都保持安靜，閉上你的小嘴巴。游戲規則是這樣的：請一位同學(xué)上臺來(lái)，閉上眼睛摸出有角的物體。講臺上有三角形，長(cháng)方形，半圓。
生：舉出三角形，長(cháng)方形
師：你是憑什么感覺(jué)摸出它有角的呢？
生：刺手，尖尖的點(diǎn)；直直的邊。
師：誰(shuí)想上來(lái)再摸一摸？（摸不出來(lái)，拿出來(lái)看看）
生：半圓形有一邊是直的，另外地方是圓滑的。
師：那你們覺(jué)得符合什么條件的圖形是角？/角有什么特點(diǎn)？（尖尖的點(diǎn)；直直
師：看來(lái)有角的地方總是有尖尖的點(diǎn)，直直的邊。我們把尖尖的點(diǎn)叫頂點(diǎn)，直直的線(xiàn)叫邊。
在黑板上角的相應位置板書(shū)：頂點(diǎn)、邊
師：所以角是由兩部分組成的：角由（一）個(gè)頂點(diǎn)和（兩）條邊組成。
�。�3）通過(guò)讓學(xué)生制作角，進(jìn)一步了解角的構成。
師：剛才我們已經(jīng)認識了角，知道了角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。同學(xué)們，你們想自己動(dòng)手做一個(gè)角嗎？（想）老師為每一組小朋友準備了一個(gè)圓形的紙片，想一想，你準備怎么做。好了嗎？行動(dòng)吧！
等學(xué)生做好角以后，指名叫學(xué)生上臺說(shuō)出角的組成部分。
師：哪位同學(xué)愿意上臺展示一下你做的角？
生講完后，師：下面請同學(xué)們和你的同桌以及前后位的同學(xué)相互講講你做的角，并且用手指比畫(huà)出角的形狀。
�。�4）師通過(guò)出示活動(dòng)角，讓學(xué)生了解角的大小與角的張開(kāi)程度有關(guān)。
師：剛剛同學(xué)們自己做了一個(gè)角，現在老師手里也有一個(gè)角，它很特別，叫活動(dòng)角，它能變魔術(shù)，它能變成你們手中的任何一個(gè)角。你們相信嗎？不信的話(huà)，我請一個(gè)同學(xué)拿出他的角，我來(lái)變變看。
師運用活動(dòng)角，變成生手中角的大小。
師：剛剛看了老師變的魔術(shù)，你們知道其中的秘訣了嗎？
生回答。
師：如果我想把角變大，我就把角的兩邊張開(kāi)，如果我想把角變小呢，我就把角的兩邊合攏。所以角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。角的兩條邊張開(kāi)得越大，角就越大，兩條邊張開(kāi)得越小，角就越小。
2、畫(huà)角
師邊說(shuō)邊演示：前面我們認識了角，下面我們來(lái)學(xué)習畫(huà)角。因為角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊組成的。所以在畫(huà)的時(shí)候，先畫(huà)頂點(diǎn)，然后再用三角板或者尺子從頂點(diǎn)出發(fā)，用尺子畫(huà)一條直直的線(xiàn)，畫(huà)完后，再又從頂點(diǎn)出發(fā)，換不同的方向，再畫(huà)一條直直的線(xiàn)。下面，請同學(xué)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)角。（畫(huà)得快的學(xué)生，可讓其寫(xiě)出頂點(diǎn)和邊）
三、課堂小結
通過(guò)這堂課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么知識？
在學(xué)生回答的基礎上，師生共同歸納：（1）認識了一種新的圖形——角。（2）知道了角由角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成。（3）學(xué)會(huì )了畫(huà)角。
《角的初步認識》教學(xué)設計4
第1課時(shí)《直角的初步認識》教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
在實(shí)踐中充分感知角，讓學(xué)生盡量放開(kāi)手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，自主性。
孩子的智慧來(lái)自于指尖。孩子們動(dòng)手實(shí)踐，操作參與這一教學(xué)設計適應了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著(zhù)兒童認識事物的規律。讓學(xué)生充分感知角的內涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語(yǔ)言表達能力。
以疑激趣，以趣解疑”用有疑問(wèn)的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和辦法，使學(xué)生在嘗試學(xué)習中感覺(jué)到知識的力量，擁有學(xué)習的快樂(lè )。
這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習知識的總結，同時(shí)也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中“學(xué)生討論”這一步，動(dòng)員大家積極發(fā)言，說(shuō)出他們的
解題思路和方法，使學(xué)生在討論中“悟”出道理，發(fā)現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真偽，分析對錯。既培養了學(xué)生數學(xué)的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發(fā)展了學(xué)生思維，也發(fā)揮了學(xué)生間的相互作用。
學(xué)生利用自己學(xué)到的知識，解決了嘗試題，同時(shí)對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解。
由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過(guò)程中，學(xué)生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，知識得到更深的理解。
�。ǘ┑谌螄L試練習：
1．數數每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：
2．動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個(gè)數：
3．發(fā)展題：一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著(zhù)剪一剪：
動(dòng)手實(shí)踐是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓學(xué)生利用擺一擺，數一數的實(shí)踐活動(dòng)，既掌握了本節課的內容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng )新精神得到了展現。
發(fā)展題的設計，體現了教學(xué)的全部?jì)热�，同時(shí)也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花。
課堂小結：這節課開(kāi)始時(shí)，你提出的問(wèn)題都解決了嗎？還有其他的問(wèn)題嗎？通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？（學(xué)生答，教師總結）
�。ㄈ┙虒W(xué)效果評價(jià)
第2課時(shí)《直角的初步認識》教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1.在動(dòng)手操作中感知直角的特點(diǎn)，并能從生活中找到直角。
2.會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：初步認識直角。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握判斷直角和畫(huà)直角的方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)活動(dòng)
活動(dòng)內容活動(dòng)的組織與實(shí)施
�。ê處熁顒�(dòng)和學(xué)生活動(dòng)）設計意圖時(shí)間分配
一、創(chuàng )設情境，引入新課（出示活動(dòng)角）這是什么圖形？
角的大小與什么有關(guān)系？
教師演示轉動(dòng)成直角，問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)這樣的角嗎？
這種角就是直角。通過(guò)舊知的復習引發(fā)學(xué)生認識直角的興趣。
二、合作探索，學(xué)習新知1、探索新知
�。�1）、你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這種角？把你發(fā)現的這種角說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流發(fā)現。
匯報發(fā)現。
�。�2）、教師板書(shū)畫(huà)一個(gè)直角。學(xué)生觀(guān)察教師畫(huà)的角。
�。�3）、你能制作一個(gè)直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內交流認識你制作的直角。
學(xué)生思考制作直角的.方法并制作，在小組內交流認識直角。
�。�4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據學(xué)生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個(gè)直角：先將這張紙上下對折，再沿著(zhù)折痕對折就可以得到一個(gè)直角。
�。�1）、你有什么方法可以驗證一個(gè)角是不是直角的方法呢？把你的方法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
小組討論交流驗證一個(gè)角是不是直角的方法。
�。�2）、學(xué)生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個(gè)是直角。要知道一個(gè)角是不是直角可以用三角板上的直角比一比�，F在請你指出三角板上的直角。
學(xué)生觀(guān)察三角板并指出三角板上的直角。
�。�3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？
學(xué)生分別用三角板上的直角比一比周?chē)慕侵心男┦侵苯�。并匯報。
3、畫(huà)直角
�。�1）、你還能用三角板上的直角干什么？
回憶一下上節課我們是如何畫(huà)角的，然后請你用三角板上的直角畫(huà)一個(gè)直角。畫(huà)好后給小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的。
學(xué)生回憶畫(huà)角的方法，思考直角的畫(huà)法再畫(huà)出直角，交流畫(huà)直角的方法。
�。�2）、指名板演畫(huà)直角并說(shuō)說(shuō)畫(huà)法。
畫(huà)直角的時(shí)候要注意什么問(wèn)題？引導學(xué)生歸納總結直角的畫(huà)法。
通過(guò)對學(xué)生生活中的物品的觀(guān)察，以及制作直角等活動(dòng)，使學(xué)生充分認識直角的特點(diǎn)，加深學(xué)生對直角的理解。讓學(xué)生判斷直角、畫(huà)直角等小組活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步認識直角，會(huì )正確判斷直角。并通過(guò)復習角的畫(huà)法引發(fā)學(xué)生思考直角的畫(huà)法及得出畫(huà)法、正確畫(huà)直角。
三、學(xué)習效果測評1、完成的做一做第1題。
你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
學(xué)生分小組尋找直角并交流。
2、完成的做一做第2題。
教師指導學(xué)生獨立完成。
指名匯報并要求說(shuō)出是怎樣畫(huà)的。
學(xué)生獨立畫(huà)直角并思考是如何畫(huà)的。并匯報說(shuō)明畫(huà)法。
通過(guò)尋找生活中的直角以及畫(huà)直角等練習，讓學(xué)生體會(huì )到直角就在我們的身邊。
四、課堂總結這節課我們學(xué)習了什么知識？
教師引導學(xué)生梳理知識。
你有什么收獲？
《角的初步認識》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1.初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng);會(huì )初步比較角的大小;會(huì )用尺子畫(huà)角。
2.通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
3.創(chuàng )設平等和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
教學(xué)設計
〖活動(dòng)一〗引入
從復習導入新課
師:同學(xué)們，老師這有四根一樣長(cháng)的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形嗎？
生:可以擺一個(gè)正方形。
師:做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個(gè)什么圖形？
生:可以擺一個(gè)三角行
師:如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個(gè)什么圖形呢？
這就是我們今天要認識的新圖形---角
〖活動(dòng)二〗感知
從實(shí)物中抽象出角
課件出示實(shí)物
鐘面紅領(lǐng)巾剪刀吸管
師:這些物體中都隱含著(zhù)我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣，師:你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的？
生1:角尖尖的
生2:角兩邊直直的
〖活動(dòng)三〗創(chuàng )造
師:同學(xué)們，我們要做一個(gè)角的模型，要選擇哪些學(xué)具，試著(zhù)做一下。
通過(guò)剛才做活動(dòng)角，你發(fā)現，一個(gè)角由幾部分組成？
生1:我覺(jué)得有兩部分組成，兩根小棒就行了。
生2:我也覺(jué)得是兩部分。
師:如果沒(méi)有帶孔的點(diǎn)連接，會(huì )是一個(gè)什么樣子呢？
生1:不能把兩根小棒連起來(lái)。
生2:不能組成一個(gè)角。
生3:組成一個(gè)角，這個(gè)孔不能少。
師:是的，通過(guò)剛才做活動(dòng)角，發(fā)現角是有三個(gè)部分組成的.，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點(diǎn)”。說(shuō)一說(shuō)，你們做的活動(dòng)角的頂點(diǎn)和邊在哪？
〖活動(dòng)四〗探索
師:同學(xué)們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？
生1:我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。
生2:我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。
師:你們能讓角變小嗎？
生1:把兩條邊合攏一下，就變小了。
生2:剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關(guān)？
生:與角的邊有關(guān)。
師追問(wèn):與邊的什么有關(guān)，長(cháng)短嗎？
生1:不是剛才邊沒(méi)有變長(cháng)。
生2:不是兩條邊張開(kāi)的大，角就變大，張開(kāi)的小，角就變。
師小結
〖活動(dòng)五〗畫(huà)角
深化角的認識
師:我們認識了角，現在在自己的練習本上任意畫(huà)一個(gè)角。說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣畫(huà)的。
生1:我是照著(zhù)三角板畫(huà)的
生2:我是先畫(huà)兩條邊，再畫(huà)頂點(diǎn)。
生3:我是先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)的邊。
師:很好，通常我們常用生3的方法畫(huà)角，請同學(xué)們看看，請同學(xué)們在自己的本子上按這樣的方法再畫(huà)一個(gè)角，看誰(shuí)畫(huà)的好。
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