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《動(dòng)物的行為》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《動(dòng)物的行為》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《動(dòng)物的行為》教學(xué)設計1
教學(xué)目的
1．知識方面
�。�1）識記節律行為的概念和意義。
�。�2）知道晝夜節律、季節節律和潮汐節律的概念。
�。�3）知道生物鐘的概念。
2．能力方面
通過(guò)發(fā)現圖表中的規律和推測實(shí)驗結果，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．思想情感方面
通過(guò)對動(dòng)物節律行為意義的理解，使學(xué)生初步形成生物適應自然環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．動(dòng)物節律行為的幾個(gè)概念是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
動(dòng)物的節律行為是動(dòng)物在自然環(huán)境中，長(cháng)期隨著(zhù)日、月的周期性變化而逐步形成的，是對自然界適應的結果。學(xué)生充分理解這幾個(gè)概念，不僅使學(xué)生能夠嘗試解決自然界的一些生物現象，更重要的是對其形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)有積極作用。在這里潮汐節律還是教學(xué)的`一個(gè)難點(diǎn)。因為學(xué)生對這些現象不夠熟悉，尤其對于離海遠的甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難理解。
2．生物鐘的概念既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。
生物節律行為可以說(shuō)是對生物活動(dòng)現象外在的觀(guān)察與描述，而生物鐘的概念則是從生理角度對生物節律行為進(jìn)行內在剖析和本質(zhì)揭示。正是這種原因，它是一個(gè)抽象的、較難理解的概念。
教具準備
圖表、錄像、VCD、課件。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
1.教學(xué)過(guò)程設計思路
圖表入手
找出規律
激活思維
引入主題
總結
《動(dòng)物的行為》教學(xué)設計2
教材分析：
《動(dòng)物的行為》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元“豐富多彩的生物世界”第二章“生物圈中的動(dòng)物”第三節的教學(xué)內容。劉恩山教授講到：這部分知識于每個(gè)人的現實(shí)生活有直接和間接的相關(guān)。通過(guò)對動(dòng)物行為的研究，可以在與動(dòng)物建立更好的關(guān)系上起到很好作用。從學(xué)科知識教育來(lái)說(shuō)，動(dòng)物行為的知識與我們現實(shí)生活密切相關(guān)。動(dòng)物行這部分內容，課程標準有具體的要求。一是要求區分先天性行為和后天性行為；第二是能夠舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì )行為。這是兩個(gè)具體要求。
學(xué)情分析：
知識源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長(cháng)的營(yíng)養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個(gè)人都或多或少的和動(dòng)物有過(guò)接觸，因此，同學(xué)們都能列舉出一些動(dòng)物的行為。
設計依據：
動(dòng)物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學(xué)生，但從本質(zhì)上理解行為對動(dòng)物生存的意義更為重要。因此教學(xué)中要以此為主線(xiàn)，精心設計，并引導學(xué)生認識學(xué)習的重要性，提高學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
設計思路：
本節課主要采用閱讀式的自主學(xué)習和問(wèn)題式的自主學(xué)習的方法來(lái)完成這課標對這部分內容的兩個(gè)要求。
一、創(chuàng )設情境、導入新課：
回放《動(dòng)物世界》節目精彩的片段，請同學(xué)們舉例所看到、想到的動(dòng)物行為。
二、利用閱讀式的自主學(xué)習和問(wèn)題式的自主學(xué)習的方式來(lái)完成先天性行為和后天性行的學(xué)習：
1、自主學(xué)習先天性和后天性行為的分類(lèi)和區別
投放有關(guān)的文字、圖片等資料，學(xué)生通過(guò)閱讀分析，教師的引導，學(xué)生小組合作,區分出哪些是生物生來(lái)就有的行為，哪些是通過(guò)環(huán)境作用，由經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為，并根據這些動(dòng)物行為的分類(lèi)，找出其分類(lèi)依據，得出一個(gè)較為合適的結論。
分析先天性行為：在學(xué)習先天學(xué)習行為時(shí)，設計了如下的問(wèn)題：
1、請問(wèn)哪些同學(xué)飼養過(guò)小動(dòng)物？
2、你所飼養的動(dòng)物都有哪些行為？
3、把你飼養動(dòng)物的經(jīng)歷與同學(xué)老師分享好嗎？
4、小動(dòng)物要吃東西、要睡覺(jué)，這些用你教嗎？
5、那么怎樣使你的貓、狗去規定的地方大小便呢？
6、為什么蠶生來(lái)會(huì )吐絲，而小貓卻不會(huì )？
8、先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？
9、你認為先天性行為對動(dòng)物有什么意義？
7、小貓吃奶、鸚鵡學(xué)舌、鳥(niǎo)筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來(lái)看，哪些是生來(lái)就有的，哪些是后天獲得的？
分析后天行為：
在學(xué)習后天學(xué)習行為時(shí)，設計了如下的問(wèn)題：
1、如果你是訓獸員怎樣使動(dòng)物聽(tīng)你的話(huà)進(jìn)行各種表演的？
2、如果你家養了一條小狗，請你設計一種訓練方法，讓它一聽(tīng)到你的呼叫就跑過(guò)來(lái)？又如：
3、黑猩猩釣取食物、大山雀喝牛奶是先天性還是后天學(xué)習行為？
4、比較黑猩猩和大山雀的'后天學(xué)習行為，你覺(jué)得哪個(gè)比較復雜？10、學(xué)習行為對動(dòng)物有何意義？
5、、動(dòng)物的學(xué)習能力有遺傳因素作用嗎？
6、你認為人類(lèi)的學(xué)習行為對人類(lèi)有怎樣的意義？這對你有何啟示？
學(xué)生通過(guò)對系列問(wèn)題的思考與解答，鞏固了已有的知識和技能，
鞏固分析：展圖1、2：（孔雀開(kāi)屏、育雛）；展圖3：（黑猩猩利用木箱登高取香蕉過(guò)程）；展圖4：（老鼠走迷宮）
2、動(dòng)物社會(huì )行為
放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。
教師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看錄像，引導學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會(huì )行為特點(diǎn)。
設置問(wèn)題引導學(xué)生認識動(dòng)物社會(huì )行為的形成機理，理解社會(huì )行為的意義，獲取動(dòng)物社會(huì )行為方面的有關(guān)知識。
1．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？
2．在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)?為什么？推測：為什么牧羊人放牧時(shí)管好頭羊就可以？
3．群體中不同個(gè)體之間是如何實(shí)現分工合作的？
4．群體中的社會(huì )行為的意義是什么？
5．動(dòng)物群體中存在信息交流嗎？你知道那些動(dòng)物的交流方式？
三、研究動(dòng)物行為的意義
學(xué)生明確研究動(dòng)物行為的意義。
四、鞏固知識、加深理解
學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。只有在應用的時(shí)候，知識才是有價(jià)值。
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