《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思集合15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思1
法國作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學(xué)生自己去補充，去創(chuàng )造，這就要求我們教師改變傳統觀(guān)念課堂教學(xué)不應該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自?shī)^其果，只有這樣，才能真正體現學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤(pán)托出，這本來(lái)就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導總結，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習主篇文章，是非常有必要的。
１、采用“多元化”的教學(xué)方法。
凸現學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的'參與熱情。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著(zhù)我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展，培養出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著(zhù)新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪(fǎng)、學(xué)生互相之間設疑解疑，仿寫(xiě)，賞析音樂(lè )等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè )中自主地合作、探究文章的意境和情感。
２、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話(huà)，不可能光靠著(zhù)語(yǔ)言的傳達給學(xué)生，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
３、在實(shí)踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識，而應該結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，如果沒(méi)法真實(shí)，也可以類(lèi)比式的仿真體驗，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲導入就是為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì )到失去聽(tīng)力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時(shí)候，學(xué)生對貝多芬的崇敬之情絕對不會(huì )只是浮于表面的，他們對“偉大”這個(gè)詞會(huì )有新的體會(huì )的。
４、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。
欣賞音樂(lè )等活動(dòng)對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng )作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè )等量齊觀(guān)，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無(wú)二的音樂(lè )方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè )，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè )雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機？這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語(yǔ)言和手勢調動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會(huì )面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動(dòng)。
總之，這案例本著(zhù)新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實(shí)驗老師，我也試著(zhù)闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的道路。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思2
所謂精講，其實(shí)就是教師引導學(xué)生的一個(gè)過(guò)程�！兑魳�(lè )巨人貝多芬》是一篇人物傳記，在課堂開(kāi)始的一段時(shí)間，我讓學(xué)生自己解決一些疑難問(wèn)題以及老師布置的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)稍微補充明確之后，就進(jìn)入了本文的精講部分，也就是關(guān)于貝多芬的的人物描寫(xiě)部分。該部分運用了肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，其中，肖像描寫(xiě)又是最出彩的，故選此為對象作為精講段落。這一段，作者的肖像描寫(xiě)按照從遠到近，從上到下。作者如何描述頭發(fā)、臉、鼻子嘴、下頦，都要一一認真為學(xué)生歸納和總結。因為有的學(xué)生沒(méi)有形成一種全局和整體意識，在這方面就要對他們加以引導。
所謂巧練，就是學(xué)生的學(xué)以致用。學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法運用到實(shí)際中，就是本文的教學(xué)目標。為了讓學(xué)生加強和鞏固剛學(xué)到的知識，我為他們設置了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節：
三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)效果不錯。
范例六教學(xué)反思：
一、開(kāi)頭讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》能充分調動(dòng)學(xué)生的`興趣，是較好的導入方式。
二、學(xué)生理解了本文由外貌深入人物內心世界的描寫(xiě)方法，寫(xiě)作訓練應落到實(shí)處，課堂上三分鐘太倉促，可放在課后有充足的時(shí)間訓練。
范例七課文導入由：“1．傾聽(tīng)音樂(lè )： 聽(tīng)一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭……) ”在此環(huán)節中，音樂(lè )能激起學(xué)生學(xué)習興趣，但在“談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？”中學(xué)生確實(shí)有一定難度，只有個(gè)別能說(shuō)出來(lái)，如能換個(gè)問(wèn)題更好或在聽(tīng)音樂(lè )之前先介紹下貝多芬創(chuàng )作《命運交響曲》的背景及當時(shí)的心態(tài)，可能會(huì )更好。本節課收獲最大的就是“四、體驗反思，人物速寫(xiě) ”這一環(huán)節，很好的訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思3
法國作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應該由讀者自身去補充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由同學(xué)自身去補充，去發(fā)明，這就要求我們教師改變保守觀(guān)念課堂教學(xué)不應該講通講透，要留給同學(xué)思維的空間，留足同學(xué)考慮的余地，讓同學(xué)自?shī)^其果，只有這樣，才干真正體現同學(xué)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤(pán)托出，這原本就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導總結，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓同學(xué)在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習主篇文章，是非常有必要的。
�。�、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)同學(xué)的發(fā)展”為基本理念，這意味著(zhù)我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)同學(xué)的個(gè)體獲得充沛地發(fā)展，培養出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著(zhù)新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪(fǎng)、同學(xué)互相之間設疑解疑，仿寫(xiě)，賞析音樂(lè )等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習興趣，使同學(xué)在寓教于樂(lè )中自主地合作、探究文章的意境和情感。
�。�、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話(huà)，不可能光靠著(zhù)語(yǔ)言的傳達給同學(xué)，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)同學(xué)多次的朗讀來(lái)引導他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
�。�、在實(shí)踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識，而應該結合同學(xué)的生活經(jīng)驗，假如沒(méi)法真實(shí)，也可以類(lèi)比式的仿真體驗，使文化進(jìn)入同學(xué)的“生活世界”。本案例運用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲導入就是為了讓同學(xué)真實(shí)地體會(huì )到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì )到失去聽(tīng)力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時(shí)候，同學(xué)對貝多芬的敬重之情絕對不會(huì )只是浮于外表的，他們對“偉大”這個(gè)詞會(huì )有新的體會(huì )的。
�。�、賞識同學(xué)、全員參與、一起發(fā)展
欣賞音樂(lè )等活動(dòng)對于七年級同學(xué)來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng )作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè )等量齊觀(guān)，他的才干和他的堅毅精神以一種獨一無(wú)二的音樂(lè )方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè )，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè )雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的.，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機？這時(shí)，老師就必需發(fā)揮自身的主導作用，運用鼓勵性的語(yǔ)言和手勢調動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對同學(xué)的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使同學(xué)的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會(huì )面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的同學(xué)也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵同學(xué)全員參與討論游戲等活動(dòng)，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智同學(xué)，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表示了自身。
總之，這案例本著(zhù)新課程新理念的思想，運用多種渠道充沛發(fā)揮同學(xué)的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自身的真切體驗，作為新課程規范的實(shí)驗老師，我也試著(zhù)闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的同學(xué)樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的道路。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思4
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時(shí)，確實(shí)煞費了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的實(shí)現，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的.現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思5
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節的教學(xué)任務(wù)？為什么我把握不住學(xué)生的思路和課堂時(shí)間？
這是教學(xué)效率問(wèn)題。用挖得深，落實(shí)得細來(lái)找理由，絕對不可以。數量畢竟決定質(zhì)量。
反思本節教學(xué)，深感幾點(diǎn)可以完善：
1、想一想本文先后寫(xiě)了客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的哪幾個(gè)情節？哪個(gè)是重點(diǎn)寫(xiě)的？
緊接著(zhù)要提示學(xué)生：我們理課文思路學(xué)過(guò)哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì )抓總起句找思路，會(huì )更容易更準確了。
2、感情朗讀肖像描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。
此問(wèn)不妨改為：用文中的一兩個(gè)詞概括�；蛘咛崆耙痪洌贺惗喾�，一個(gè)名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽(yù)、掌聲；一個(gè)音樂(lè )家，并不是我們印象中的那么浪漫，而是
這樣學(xué)生就可以短時(shí)到位。
3、學(xué)生抓詞語(yǔ)理解肖像描寫(xiě)的句子含義時(shí)，老師挑重點(diǎn)（按學(xué)生思路）一兩個(gè)詞引導理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的`痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學(xué)生歸類(lèi)進(jìn)行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫(xiě)句子后，要歸納總結：肖像描寫(xiě)可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫(xiě)。并歸納寫(xiě)作順序。
5、總結學(xué)法時(shí)，別太刻意。首先讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼劯惺�，談讀出了什么。然后老師說(shuō)：“看，這位同學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學(xué)能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學(xué)法，學(xué)生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導很重要，要穿插在學(xué)生理解句子含義之中。
7、練習理解句子含義時(shí)，一定要給夠時(shí)間，讓學(xué)生落實(shí)到筆上。在書(shū)上畫(huà)出關(guān)鍵詞，寫(xiě)上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認為學(xué)生說(shuō)得不好，就老師搶說(shuō)。越搶越亂越糟。老師要穩住氣，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不行，就再找一個(gè)。在比較中讓學(xué)生找差距；一經(jīng)發(fā)現學(xué)生上點(diǎn)路了，就多問(wèn)幾個(gè)“為什么”引導上路。相信學(xué)生才行。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思6
作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和音樂(lè )成績(jì)無(wú)人能和；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為實(shí)際生活中活生生的人，著(zhù)重表示他內心的痛苦和對倒霉命運的頑強抗爭。
貝多芬有著(zhù)和常人一樣的喜怒哀樂(lè )：當有人來(lái)訪(fǎng)問(wèn)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì )感動(dòng)得流淚；當無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì )表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂(lè )家，最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )。但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴酷的事實(shí)，一方面盡可能獨立地處置日常雜務(wù)，另一方面坦然面對耳聾帶來(lái)的.孤獨和恬靜，傾聽(tīng)自身內心的需求和激動(dòng)，用“心”觀(guān)察和考慮人生，進(jìn)而把這種考慮付諸音樂(lè )，把音樂(lè )由娛樂(lè )的工具變成了表達的語(yǔ)言，表示心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀(guān)念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂(lè )的表示力，使音樂(lè )成為思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫(xiě)技巧。不但從遠到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫(xiě)中，表示出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽(tīng)器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷和命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著(zhù)他對于倒霉遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰，脈絡(luò )清楚，依照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自身開(kāi)口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思7
1、“進(jìn)入音樂(lè )世界，聆聽(tīng)人物命運�！�
在導入環(huán)節，我借助多媒體播放了著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬的《命運交響曲》。音樂(lè )聲中，那強烈、震撼人心、不甘心于命運的擺布，與命運抗爭的音符為文章創(chuàng )設了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對文本的感受和理解，同時(shí)，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎。
2、重主體意識，展學(xué)生風(fēng)采。
自讀課，就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐課。所以，我在這節課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現問(wèn)題，品讀細節，思索創(chuàng )新。我在指導學(xué)生自讀的同時(shí)，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習。例如：請用句式“——“這句話(huà)很精彩，寫(xiě)出了貝多芬是一個(gè)“———”的人？”說(shuō)一句話(huà)。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的`指導和時(shí)間的限制，又能建立激勵性評價(jià)。我規定的匯報時(shí)的語(yǔ)言表述應是：“我們小組認為……”，這樣的合作學(xué)習充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習的基礎上，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
3、走進(jìn)人物內心，體驗人物心境。
要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的心里，用自己的心靈體驗人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節課我讓學(xué)生通過(guò)對傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對人物外貌刻畫(huà)的描繪，從而使得學(xué)生能夠真切的體驗到耳聾給貝多芬帶來(lái)的身心重創(chuàng )。但是，更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無(wú)比的生命意志。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思二
這一課的教學(xué)達到以下目的：訓練朗讀；梳理內容；分析人物；當堂訓練。
早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達到既訓練朗讀能力又培養學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的。
上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫(xiě)貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個(gè)部分。
35班的分歧較大，討論的時(shí)間比較長(cháng)。
第二環(huán)節讓同學(xué)們用句式“我從（）讀出了一個(gè)（）的貝多芬”說(shuō)話(huà)。
第三環(huán)節讓同學(xué)們完成同步訓練。
整體看來(lái)，同學(xué)們對人物性格的分析比較到位。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思8
《音樂(lè )巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學(xué)習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂(lè )圣”，他的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫(xiě)的是“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過(guò)女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫(xiě)和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。文中貝多芬的性格是雙重的`：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂(lè )。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實(shí)中的人。
所以，我把本節課的學(xué)習目標設定為：1、學(xué)習文中的外貌描寫(xiě)，體會(huì )通過(guò)人物形象體現得的個(gè)性氣質(zhì)與精神風(fēng)貌。2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作手法。
本節課的進(jìn)程有些慢，對于學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題解決的不太好，教師干預較強。留給學(xué)生思考的時(shí)間有些長(cháng)，小組討論活動(dòng)，在某種程度上干擾了學(xué)生的自主活動(dòng)，這需要在以后的教學(xué)活動(dòng)當中注意改正。對于教師的過(guò)渡語(yǔ)，要進(jìn)行一定程度上的修正，使語(yǔ)言自然流暢。學(xué)生更好的理解教師的引導。
針對于其他優(yōu)秀教師的建議，認真思考，修改教學(xué)設計，真正的讓自己有收獲，獲得成長(cháng)。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思9
反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達到與文本對話(huà)、與作者共鳴也是一種收獲，講課過(guò)程也是如此。
�。�、本課設計用《命運》交響曲導入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的氛圍；課文結束時(shí)，再次聆聽(tīng)《命運》交響曲結尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設計首尾呼應，學(xué)生學(xué)習興趣高漲。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的'描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思10
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力�！睹\》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )給學(xué)生們一種親切感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。在本課時(shí)的`設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思11
教學(xué)目標
一、以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)
意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內容理解上，以深人人物內心世界為主;寫(xiě)作學(xué)習上，以人物外貌描寫(xiě)訓練為主。
教學(xué)重點(diǎn)
一是體會(huì )偉大音樂(lè )家的人格魅力，二是學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫(huà)家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事。(客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程：女傭開(kāi)門(mén)女傭介紹貝多芬的情況參觀(guān)貝多芬的工作室貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì )面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形。)
2.用幾句話(huà)概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。)
3.文中貝多芬的哪些話(huà)深深觸動(dòng)了你?你對這些話(huà)是怎樣理解的?(學(xué)生回答)
二、研討學(xué)習本課要點(diǎn)一：體會(huì )大音樂(lè )家的人格魅力
1.要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學(xué)生一起完成板書(shū)。
2.要求學(xué)生;精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng )作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間;其侄兒情況;其演奏會(huì )盛
�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權指定某組作答。
教師：適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補充。 回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時(shí)，確實(shí)煞費了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
2、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的實(shí)現，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
小結：研討學(xué)習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結要點(diǎn)一。
要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂(lè )中聽(tīng)出了什么。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng )造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個(gè)不幸的`人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書(shū)補充完整。
三、研討學(xué)習本課要點(diǎn)二：學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法
1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫(huà)?(出示貝多芬畫(huà)像)
2.要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫(xiě)人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。
3.實(shí)踐：三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
四、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L(fǎng)問(wèn)的收獲。選派代表概括小組學(xué)習成果。
2.再次聆聽(tīng)《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽(tīng)貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著(zhù)你的心靈時(shí)，你也許想起了貝多芬這位音樂(lè )巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒(méi)氣餒。生活中，教會(huì )學(xué)生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時(shí)可以側擊其他的作家。
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時(shí)，確實(shí)煞費了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
2、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的實(shí)現，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思12
教完課文《音樂(lè )劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語(yǔ)文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學(xué)生營(yíng)造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺(jué)寫(xiě)下的內心的音樂(lè )。隨后他又創(chuàng )作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂(lè )家，最大的打擊莫過(guò)于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來(lái)的孤獨和安靜。傾聽(tīng)自己內心的感受，用心觀(guān)察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂(lè )”永恒為伴，使音樂(lè )成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂(lè )的熱愛(ài)，音樂(lè )的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動(dòng)，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱(chēng)音樂(lè )巨人。
接下來(lái)對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿(mǎn)對貝多芬的欽佩之情時(shí)，尋找文中的關(guān)鍵句來(lái)歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會(huì )貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫(xiě)中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰(shuí)都不肯接見(jiàn)，厭惡別人打擾他，無(wú)視屋內的人，“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好”語(yǔ)言中�？梢钥闯鏊@打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習音樂(lè )的情景，回憶最后一次指揮音樂(lè )的情形，及大聲對客人說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )，你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!”可看出他熱愛(ài)音樂(lè )，視音樂(lè )為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫(xiě)中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著(zhù)，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽(tīng)器，充滿(mǎn)“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來(lái)，令我高興。
于是我又問(wèn)學(xué)生人物肖像的描寫(xiě)的特點(diǎn)及其作用，學(xué)生能根據貝多芬的肖像描寫(xiě)回答：人物肖像的描寫(xiě)是抓住人物性格特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫(xiě)?學(xué)生回答：腳步聲、衣著(zhù)、配飾、表情來(lái)表現他既痛苦又堅韌無(wú)比的雙重性格，學(xué)生觀(guān)察仔細。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫(xiě)中讓我們了解了音樂(lè )巨人貝多芬的雙重性格。語(yǔ)文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場(chǎng)寫(xiě)《語(yǔ)文老師的肖像描寫(xiě)》要善于觀(guān)察，真實(shí)的寫(xiě)出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學(xué)生觀(guān)察能力及寫(xiě)作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀(guān)察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀(guān)察我，審視我，抓住各方面來(lái)描寫(xiě)我。學(xué)生有的`描寫(xiě)我“有時(shí)腳步輕快”，“有時(shí)腳步急促”。描寫(xiě)我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀(guān)察很仔細。還能從中描寫(xiě)出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫(xiě)：
一位男生：胡老師的臉上時(shí)常呈現快樂(lè )的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學(xué)們一旦不認真學(xué)習時(shí)，老師臉上還會(huì )略帶一些陰沉，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)胡老師半點(diǎn)憂(yōu)愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿(mǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)幽默，總會(huì )用一個(gè)生動(dòng)，形象恰當的比喻來(lái)概括一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，使得原本枯燥無(wú)味的事情增加不少的樂(lè )趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著(zhù)那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著(zhù)一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現著(zhù)幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛(ài)，臉上無(wú)時(shí)無(wú)刻不掛著(zhù)一張笑臉。樂(lè )觀(guān)的她，有時(shí)也會(huì )為不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)嚴肅起來(lái)，這就是既快樂(lè )又嚴肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿(mǎn)愛(ài)的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛(ài)的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛(ài)慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開(kāi)始上課，后來(lái)我發(fā)現同學(xué)們每次上課都會(huì )認真傾聽(tīng)貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂(lè )曲中開(kāi)始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺(jué)得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會(huì )了人物肖像描寫(xiě)及作用。因此我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思13
１、自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題
播放貝多芬的音樂(lè )《命運交響曲》，在音樂(lè )聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內容之后，立足文本，提出自己需要解決的問(wèn)題。
師：學(xué)習貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問(wèn)呢？請同學(xué)們獨立思考，提出問(wèn)題在小組內交流，然后把不小組內解決不了的問(wèn)題向全班提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問(wèn)題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會(huì )耳聾？
生：他在音樂(lè )方面貢獻有多大？
生：他好象是一個(gè)冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”？
生：貝多芬是個(gè)怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”？
生：我覺(jué)得他的音樂(lè )并不好聽(tīng)，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛�！痹趺蠢斫�？
……
２、問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑
面對學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，如果提一個(gè)解決一個(gè)，課堂就會(huì )拖沓而雜亂，因此，要對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò )輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個(gè)怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因為2６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀。他卻聽(tīng)不見(jiàn)自己寫(xiě)的歌，我覺(jué)得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開(kāi)個(gè)人音樂(lè )會(huì )；十二歲就擔負起家庭的重擔。我覺(jué)得他是個(gè)堅強、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！北憩F了他與命運作殊死搏斗，說(shuō)明了他是個(gè)堅強的人。
生：他是一個(gè)對音樂(lè )有執著(zhù)熱愛(ài)的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)”。這句話(huà)寫(xiě)出了貝多芬對于音樂(lè )的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時(shí)間都花在了音樂(lè )上。
生：“他無(wú)視屋內的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著(zhù)的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來(lái)，拿起一枝筆。人們可以看見(jiàn)他那只有力的大手”。
這句話(huà)寫(xiě)出了貝多芬對于音樂(lè )的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛(ài)的音樂(lè )。
……
３、總結提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語(yǔ)言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進(jìn)行了歸納總結：法國著(zhù)名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價(jià)貝多芬：“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )�！北疚耐ㄟ^(guò)對他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，展現了一個(gè)堅強、偉大，性格樂(lè )觀(guān)的人物形象，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂(lè )巨人，是樂(lè )圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，請同學(xué)們以“不幸的人生，不朽的人格”為學(xué)習專(zhuān)題，閱讀課外書(shū)，了解名人高尚的品質(zhì)。
向學(xué)生參考書(shū)目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話(huà)的生成，非預設性強，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個(gè)對話(huà)過(guò)程的組織者、引導者，以巨大的挑戰空間。學(xué)生的主體意識強，更能體現自主性。整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對課文的思想內容和寫(xiě)作技巧提出什么問(wèn)題，主要讓學(xué)生通過(guò)自讀提出原發(fā)性問(wèn)題，進(jìn)而探究釋疑。教師的主導作用主要體現在為學(xué)生創(chuàng )設展示自我、積極參與的機會(huì )，提倡自主探索、張揚個(gè)性，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛能。我們不難發(fā)現，從“自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題”到“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”的過(guò)程，無(wú)不取決于學(xué)生自身的內在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習語(yǔ)文跟自己的生活、生命、成長(cháng)、發(fā)展有機地聯(lián)系起來(lái)，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一件責無(wú)旁貸的'事。
學(xué)生自覺(jué)地擔負起學(xué)習責任，他的學(xué)習才是一種真正的自主學(xué)習。這種教學(xué)體現對話(huà)過(guò)程具有開(kāi)放性。在“自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題”這一環(huán)節，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)行對話(huà)，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗，提出各種問(wèn)題，教學(xué)內容具有開(kāi)放性。在“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”環(huán)節，教師引導學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的分類(lèi)，并組織和指導學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問(wèn)題，教學(xué)手段具有開(kāi)放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力、個(gè)性不同，他們提出的問(wèn)題也層次各異，所以，教學(xué)內容也具有開(kāi)放性。之后，在“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”這一環(huán)節，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀(guān)照，充滿(mǎn)智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動(dòng)�！翱偨Y提升，深化拓展”是對話(huà)走向深處的有效環(huán)節。教師精要的歸納總結會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續對話(huà)指明了方向。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思14
《音樂(lè )巨人貝多芬》是一篇寫(xiě)人的散文，作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和成就無(wú)人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無(wú)論從哪一方面說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。在上課伊始，我指導學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進(jìn)貝多芬的內心世界，體會(huì )其內心世界的真實(shí)感受。
一、樹(shù)立人文意識，確定教學(xué)重點(diǎn)
《音樂(lè )巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現實(shí)生活中活生生的人，著(zhù)重表現他耳聾后生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪(fǎng)問(wèn)為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的'表現了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂(lè )鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)應以人文意識為中心：1、品讀課文語(yǔ)句，著(zhù)重從肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)中深入人物內心世界，感悟人物形象；2、學(xué)習貝多芬敢于與命運抗爭的精神，感悟正確的社會(huì )人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)。
二、自主、合作、探究的學(xué)習方式在課堂中的具體運用
1、強調學(xué)生的“自主”閱讀�！墩n程標準》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應放手讓學(xué)生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內容，理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬過(guò)程中的幾件事；整體感知貝多芬的個(gè)性特點(diǎn)，要有自己的看法、評價(jià)和體驗。
2、本課還有一個(gè)重要的環(huán)節就是“討論”�！坝懻摗斌w現了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)
性和合作、探究性。討論的中心話(huà)題是“課文中的貝多芬
是個(gè)怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng )造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續堅持音樂(lè )創(chuàng )作而成為音樂(lè )巨人。我看學(xué)生這個(gè)說(shuō)法更吻合課文內容而富有獨創(chuàng )性。
3、“質(zhì)疑”也是這節課必不可少的一環(huán)�！墩n程標準》要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立的自主閱讀后，會(huì )有“自己的疑問(wèn)”，這時(shí)應允許他們尋找合作伙伴進(jìn)行研討，仍然得不到解答的問(wèn)題，則可以集中起來(lái)進(jìn)行研究，教師作適當的點(diǎn)撥。如文章最后，貝多芬說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )�！边@是一個(gè)透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節課我就沒(méi)有設置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓練，讓其學(xué)會(huì )質(zhì)疑解疑，讓語(yǔ)文課真正地鮮活起來(lái)！
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思15
照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著(zhù)主動(dòng)地位，霸著(zhù)講臺照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )提出自己的見(jiàn)解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語(yǔ)言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開(kāi)放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的`閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
范例四《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思
閱讀可以豐富一個(gè)人的生活，改變情感世界。教學(xué)中，指導學(xué)生多讀，反復讀，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生去體驗、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒(méi)有情感的熏陶，學(xué)生就不會(huì )對文章所描寫(xiě)的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強調在閱讀教學(xué)中注重情感體驗，這一要求既體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，又遵循了語(yǔ)文學(xué)習的規律。
學(xué)生除了關(guān)心分數高低、衣食住行之外，還應有豐富的精神世界，語(yǔ)文教學(xué)應致力于語(yǔ)文和生活這兩個(gè)世界的交往與開(kāi)放，尋求對文本和自然、社會(huì )的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學(xué)生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內化，充實(shí)和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗，形成強烈的表達欲。
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