《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思1
教學(xué)完課文《音樂(lè )巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當今是信息時(shí)代，資訊傳媒發(fā)達，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語(yǔ)文教材中選用的課文蘊含著(zhù)豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文資料的反應也往往是多元的，因此作為教師，我們應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，語(yǔ)文教學(xué)內容的價(jià)值取向也應尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的獨特體驗。我們在教學(xué)時(shí)，應改變傳統的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習方式，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異和原有的認知結構，關(guān)注學(xué)生的內心體驗和獨特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現、思考、創(chuàng )造的機會(huì )，他們都樂(lè )于學(xué)習。尤其是在教學(xué)過(guò)程和設計上，注重充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習認知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗，采用合作與會(huì )話(huà)的方式，使每個(gè)學(xué)生把具有個(gè)性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個(gè)人在自主閱讀中生成的疑問(wèn)得到了解決。
按照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著(zhù)主動(dòng)地位，霸著(zhù)講臺照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )提出自己的見(jiàn)解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的`語(yǔ)言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開(kāi)放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
有時(shí)，我感覺(jué)自己是一名平和的節目主持人，引導著(zhù)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自己的體驗，自己的故事；有時(shí)，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見(jiàn)解與闡述，為學(xué)生點(diǎn)撥和補充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思2
所謂精講，其實(shí)就是教師引導學(xué)生的一個(gè)過(guò)程�！兑魳�(lè )巨人貝多芬》是一篇人物傳記，在課堂開(kāi)始的一段時(shí)間，我讓學(xué)生自己解決一些疑難問(wèn)題以及老師布置的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)稍微補充明確之后，就進(jìn)入了本文的精講部分，也就是關(guān)于貝多芬的的人物描寫(xiě)部分。該部分運用了肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，其中，肖像描寫(xiě)又是最出彩的，故選此為對象作為精講段落。這一段，作者的'肖像描寫(xiě)按照從遠到近，從上到下。作者如何描述頭發(fā)、臉、鼻子嘴、下頦，都要一一認真為學(xué)生歸納和總結。因為有的學(xué)生沒(méi)有形成一種全局和整體意識，在這方面就要對他們加以引導。
所謂巧練，就是學(xué)生的學(xué)以致用。學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法運用到實(shí)際中，就是本文的教學(xué)目標。為了讓學(xué)生加強和鞏固剛學(xué)到的知識，我為他們設置了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節：
三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)效果不錯。
范例六教學(xué)反思：
一、開(kāi)頭讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》能充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，是較好的導入方式。
二、學(xué)生理解了本文由外貌深入人物內心世界的描寫(xiě)方法，寫(xiě)作訓練應落到實(shí)處，課堂上三分鐘太倉促，可放在課后有充足的時(shí)間訓練。
范例七課文導入由：“1．傾聽(tīng)音樂(lè )： 聽(tīng)一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭……) ”在此環(huán)節中，音樂(lè )能激起學(xué)生學(xué)習興趣，但在“談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？”中學(xué)生確實(shí)有一定難度，只有個(gè)別能說(shuō)出來(lái)，如能換個(gè)問(wèn)題更好或在聽(tīng)音樂(lè )之前先介紹下貝多芬創(chuàng )作《命運交響曲》的背景及當時(shí)的心態(tài)，可能會(huì )更好。本節課收獲最大的就是“四、體驗反思，人物速寫(xiě) ”這一環(huán)節，很好的訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思3
反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達到與文本對話(huà)、與作者共鳴也是一種收獲，講課過(guò)程也是如此。
�。�、本課設計用《命運》交響曲導入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的氛圍；課文結束時(shí)，再次聆聽(tīng)《命運》交響曲結尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設計首尾呼應，學(xué)生學(xué)習興趣高漲。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的`寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思4
教完課文《音樂(lè )劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語(yǔ)文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學(xué)生營(yíng)造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺(jué)寫(xiě)下的內心的音樂(lè )。隨后他又創(chuàng )作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂(lè )家，最大的打擊莫過(guò)于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來(lái)的孤獨和安靜。傾聽(tīng)自己內心的感受，用心觀(guān)察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂(lè )”永恒為伴，使音樂(lè )成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂(lè )的熱愛(ài)，音樂(lè )的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動(dòng)，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱(chēng)音樂(lè )巨人。
接下來(lái)對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿(mǎn)對貝多芬的欽佩之情時(shí)，尋找文中的關(guān)鍵句來(lái)歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會(huì )貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫(xiě)中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰(shuí)都不肯接見(jiàn)，厭惡別人打擾他，無(wú)視屋內的人，“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好”語(yǔ)言中�？梢钥闯鏊@打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習音樂(lè )的情景，回憶最后一次指揮音樂(lè )的情形，及大聲對客人說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )，你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!”可看出他熱愛(ài)音樂(lè )，視音樂(lè )為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫(xiě)中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著(zhù)，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽(tīng)器，充滿(mǎn)“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來(lái)，令我高興。
于是我又問(wèn)學(xué)生人物肖像的描寫(xiě)的特點(diǎn)及其作用，學(xué)生能根據貝多芬的肖像描寫(xiě)回答：人物肖像的描寫(xiě)是抓住人物性格特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫(xiě)?學(xué)生回答：腳步聲、衣著(zhù)、配飾、表情來(lái)表現他既痛苦又堅韌無(wú)比的雙重性格，學(xué)生觀(guān)察仔細。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫(xiě)中讓我們了解了音樂(lè )巨人貝多芬的雙重性格。語(yǔ)文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場(chǎng)寫(xiě)《語(yǔ)文老師的肖像描寫(xiě)》要善于觀(guān)察，真實(shí)的.寫(xiě)出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學(xué)生觀(guān)察能力及寫(xiě)作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀(guān)察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀(guān)察我，審視我，抓住各方面來(lái)描寫(xiě)我。學(xué)生有的描寫(xiě)我“有時(shí)腳步輕快”，“有時(shí)腳步急促”。描寫(xiě)我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀(guān)察很仔細。還能從中描寫(xiě)出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫(xiě)：
一位男生：胡老師的臉上時(shí)常呈現快樂(lè )的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學(xué)們一旦不認真學(xué)習時(shí)，老師臉上還會(huì )略帶一些陰沉，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)胡老師半點(diǎn)憂(yōu)愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿(mǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)幽默，總會(huì )用一個(gè)生動(dòng)，形象恰當的比喻來(lái)概括一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，使得原本枯燥無(wú)味的事情增加不少的樂(lè )趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著(zhù)那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著(zhù)一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現著(zhù)幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛(ài)，臉上無(wú)時(shí)無(wú)刻不掛著(zhù)一張笑臉。樂(lè )觀(guān)的她，有時(shí)也會(huì )為不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)嚴肅起來(lái)，這就是既快樂(lè )又嚴肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿(mǎn)愛(ài)的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛(ài)的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛(ài)慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開(kāi)始上課，后來(lái)我發(fā)現同學(xué)們每次上課都會(huì )認真傾聽(tīng)貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂(lè )曲中開(kāi)始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺(jué)得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會(huì )了人物肖像描寫(xiě)及作用。因此我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思5
教學(xué)目標
一、以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)
意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內容理解上，以深人人物內心世界為主;寫(xiě)作學(xué)習上，以人物外貌描寫(xiě)訓練為主。
教學(xué)重點(diǎn)
一是體會(huì )偉大音樂(lè )家的人格魅力，二是學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫(huà)家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事。(客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程：女傭開(kāi)門(mén)女傭介紹貝多芬的情況參觀(guān)貝多芬的工作室貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì )面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形。)
2.用幾句話(huà)概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。)
3.文中貝多芬的哪些話(huà)深深觸動(dòng)了你?你對這些話(huà)是怎樣理解的?(學(xué)生回答)
二、研討學(xué)習本課要點(diǎn)一：體會(huì )大音樂(lè )家的人格魅力
1.要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學(xué)生一起完成板書(shū)。
2.要求學(xué)生;精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng )作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間;其侄兒情況;其演奏會(huì )盛
�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權指定某組作答。
教師：適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補充。 回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時(shí)，確實(shí)煞費了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
2、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的實(shí)現，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
小結：研討學(xué)習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結要點(diǎn)一。
要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂(lè )中聽(tīng)出了什么。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的`死滅，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng )造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書(shū)補充完整。
三、研討學(xué)習本課要點(diǎn)二：學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法
1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫(huà)?(出示貝多芬畫(huà)像)
2.要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫(xiě)人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。
3.實(shí)踐：三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
四、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L(fǎng)問(wèn)的收獲。選派代表概括小組學(xué)習成果。
2.再次聆聽(tīng)《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽(tīng)貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著(zhù)你的心靈時(shí)，你也許想起了貝多芬這位音樂(lè )巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒(méi)氣餒。生活中，教會(huì )學(xué)生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時(shí)可以側擊其他的作家。
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時(shí)，確實(shí)煞費了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
2、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的實(shí)現，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思6
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力�！睹\》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )給學(xué)生們一種親切感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。在本課時(shí)的'設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
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《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思7
１、自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題
播放貝多芬的音樂(lè )《命運交響曲》，在音樂(lè )聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內容之后，立足文本，提出自己需要解決的問(wèn)題。
師：學(xué)習貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問(wèn)呢？請同學(xué)們獨立思考，提出問(wèn)題在小組內交流，然后把不小組內解決不了的問(wèn)題向全班提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問(wèn)題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會(huì )耳聾？
生：他在音樂(lè )方面貢獻有多大？
生：他好象是一個(gè)冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”？
生：貝多芬是個(gè)怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”？
生：我覺(jué)得他的音樂(lè )并不好聽(tīng)，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛�！痹趺蠢斫�？
……
２、問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑
面對學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，如果提一個(gè)解決一個(gè)，課堂就會(huì )拖沓而雜亂，因此，要對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò )輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個(gè)怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因為2６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀。他卻聽(tīng)不見(jiàn)自己寫(xiě)的歌，我覺(jué)得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開(kāi)個(gè)人音樂(lè )會(huì )；十二歲就擔負起家庭的重擔。我覺(jué)得他是個(gè)堅強、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！北憩F了他與命運作殊死搏斗，說(shuō)明了他是個(gè)堅強的人。
生：他是一個(gè)對音樂(lè )有執著(zhù)熱愛(ài)的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)”。這句話(huà)寫(xiě)出了貝多芬對于音樂(lè )的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時(shí)間都花在了音樂(lè )上。
生：“他無(wú)視屋內的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著(zhù)的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來(lái)，拿起一枝筆。人們可以看見(jiàn)他那只有力的大手”。
這句話(huà)寫(xiě)出了貝多芬對于音樂(lè )的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛(ài)的音樂(lè )。
……
３、總結提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語(yǔ)言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進(jìn)行了歸納總結：法國著(zhù)名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價(jià)貝多芬：“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )�！北疚耐ㄟ^(guò)對他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，展現了一個(gè)堅強、偉大，性格樂(lè )觀(guān)的人物形象，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂(lè )巨人，是樂(lè )圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，請同學(xué)們以“不幸的'人生，不朽的人格”為學(xué)習專(zhuān)題，閱讀課外書(shū)，了解名人高尚的品質(zhì)。
向學(xué)生參考書(shū)目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話(huà)的生成，非預設性強，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個(gè)對話(huà)過(guò)程的組織者、引導者，以巨大的挑戰空間。學(xué)生的主體意識強，更能體現自主性。整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對課文的思想內容和寫(xiě)作技巧提出什么問(wèn)題，主要讓學(xué)生通過(guò)自讀提出原發(fā)性問(wèn)題，進(jìn)而探究釋疑。教師的主導作用主要體現在為學(xué)生創(chuàng )設展示自我、積極參與的機會(huì )，提倡自主探索、張揚個(gè)性，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛能。我們不難發(fā)現，從“自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題”到“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”的過(guò)程，無(wú)不取決于學(xué)生自身的內在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習語(yǔ)文跟自己的生活、生命、成長(cháng)、發(fā)展有機地聯(lián)系起來(lái)，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一件責無(wú)旁貸的事。
學(xué)生自覺(jué)地擔負起學(xué)習責任，他的學(xué)習才是一種真正的自主學(xué)習。這種教學(xué)體現對話(huà)過(guò)程具有開(kāi)放性。在“自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題”這一環(huán)節，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)行對話(huà)，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗，提出各種問(wèn)題，教學(xué)內容具有開(kāi)放性。在“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”環(huán)節，教師引導學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的分類(lèi)，并組織和指導學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問(wèn)題，教學(xué)手段具有開(kāi)放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力、個(gè)性不同，他們提出的問(wèn)題也層次各異，所以，教學(xué)內容也具有開(kāi)放性。之后，在“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”這一環(huán)節，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀(guān)照，充滿(mǎn)智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動(dòng)�！翱偨Y提升，深化拓展”是對話(huà)走向深處的有效環(huán)節。教師精要的歸納總結會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續對話(huà)指明了方向。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思8
照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著(zhù)主動(dòng)地位，霸著(zhù)講臺照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )提出自己的見(jiàn)解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語(yǔ)言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開(kāi)放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的'相信學(xué)生，永遠不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
范例四《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思
閱讀可以豐富一個(gè)人的生活，改變情感世界。教學(xué)中，指導學(xué)生多讀，反復讀，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生去體驗、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒(méi)有情感的熏陶，學(xué)生就不會(huì )對文章所描寫(xiě)的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強調在閱讀教學(xué)中注重情感體驗，這一要求既體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，又遵循了語(yǔ)文學(xué)習的規律。
學(xué)生除了關(guān)心分數高低、衣食住行之外，還應有豐富的精神世界，語(yǔ)文教學(xué)應致力于語(yǔ)文和生活這兩個(gè)世界的交往與開(kāi)放，尋求對文本和自然、社會(huì )的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學(xué)生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內化，充實(shí)和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗，形成強烈的表達欲。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思9
學(xué)完課文《音樂(lè )巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準備可謂下足了功夫，這也讓我認識到：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當今信息時(shí)代，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非�？�。學(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠不能低估學(xué)生的智慧�，F在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )提出自己的見(jiàn)解。
同時(shí)，這也要求我們必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過(guò)后，思考其中細節，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導不到位，總感覺(jué)孩子們還是無(wú)法深入進(jìn)貝多芬的內心看世界，文章中多次出現感人至深的畫(huà)面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫(xiě)的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽(tīng)器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節的.性格，但卻無(wú)法進(jìn)一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個(gè)性，在進(jìn)一步的引導分析之下，學(xué)生豁然開(kāi)朗。我想，其實(shí)并不是孩子們缺乏思考與感悟，原因有二：
一、教師的引導作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時(shí)，如能多給與學(xué)生品讀的時(shí)間，讓他們用心細讀細品，深入文本，相信效果會(huì )更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無(wú)法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無(wú)法體會(huì )大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
三、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
四、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思10
教學(xué)實(shí)錄：
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專(zhuān)注地傾聽(tīng)，曲畢。
師：誰(shuí)知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生（眾）：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰(shuí)對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個(gè)音樂(lè )家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時(shí)他的創(chuàng )作力正旺盛，３０歲時(shí)，耳朵完全聾了，那時(shí)他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng )作了很多優(yōu)秀的音樂(lè )作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說(shuō)明同學(xué)們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來(lái)品讀《音樂(lè )巨人貝多芬》這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬的內心世界吧！帶著(zhù)對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點(diǎn)要求：第一，認真聽(tīng)，你都聽(tīng)到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
�。ㄉx擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著(zhù)一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)，直接站起來(lái)。
李芳芳：我聽(tīng)到一種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門(mén)。
段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽(tīng)著(zhù)這首曲子，我仿佛看見(jiàn)一個(gè)小姑娘坐在樹(shù)林里，身邊都是美麗的花朵，鳥(niǎo)兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著(zhù)朵朵白云，一會(huì )兒，小姑娘站起來(lái)，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
�。ㄍ瑢W(xué)臉上顯出詫異的神色）。
師：聽(tīng)了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎？提出來(lái)。
解華民：我不同意她的這種說(shuō)法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實(shí)際，這么強烈激昂的曲子，小鳥(niǎo)早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見(jiàn)，應該講出自己的真情實(shí)感來(lái)。
師：對。這是我們的一個(gè)課堂練習，你聽(tīng)出什么就應該把它真實(shí)的表達出來(lái)。誰(shuí)再說(shuō)？
于程程：（較激動(dòng)，語(yǔ)調有些憂(yōu)郁顫抖）聽(tīng)著(zhù)這段曲子，我好象看見(jiàn)一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進(jìn)了，渾身扎滿(mǎn)了刺，這時(shí)小松鼠跑來(lái)了，小白兔跑來(lái)了，小鳥(niǎo)也飛過(guò)來(lái)了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時(shí)候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著(zhù)，拼搏著(zhù)，它不甘心就此被淹沒(méi)，就在它筋疲力盡的時(shí)候，又有小動(dòng)物來(lái)幫它，終于讓它掙扎了上來(lái)。這時(shí)天空是那么藍......（啜泣）鳥(niǎo)兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書(shū)桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動(dòng)）于程程把自己的`經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰勝命運一樣，相信于程程同學(xué)也會(huì )在每位同學(xué)的關(guān)愛(ài)幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來(lái)。
【教學(xué)反思】
這堂課的開(kāi)頭以感性的音樂(lè )作為載體，既讓學(xué)生受到音樂(lè )的熏陶，又培養了學(xué)生的想象力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據自己的理解提出不同意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，學(xué)生能夠結合自己的實(shí)際情況，講的具體真實(shí)，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
�。ㄗⅲ河诔坛棠赣H精神有問(wèn)題，父親癱瘓，家中無(wú)人照管，溫飽都成問(wèn)題，班內經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思11
法國作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應該由讀者自身去補充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由同學(xué)自身去補充，去發(fā)明，這就要求我們教師改變保守觀(guān)念課堂教學(xué)不應該講通講透，要留給同學(xué)思維的空間，留足同學(xué)考慮的余地，讓同學(xué)自?shī)^其果，只有這樣，才干真正體現同學(xué)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤(pán)托出，這原本就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導總結，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓同學(xué)在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習主篇文章，是非常有必要的。
�。�、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)同學(xué)的.發(fā)展”為基本理念，這意味著(zhù)我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)同學(xué)的個(gè)體獲得充沛地發(fā)展，培養出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著(zhù)新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪(fǎng)、同學(xué)互相之間設疑解疑，仿寫(xiě)，賞析音樂(lè )等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習興趣，使同學(xué)在寓教于樂(lè )中自主地合作、探究文章的意境和情感。
�。�、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話(huà)，不可能光靠著(zhù)語(yǔ)言的傳達給同學(xué)，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)同學(xué)多次的朗讀來(lái)引導他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
�。�、在實(shí)踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識，而應該結合同學(xué)的生活經(jīng)驗，假如沒(méi)法真實(shí)，也可以類(lèi)比式的仿真體驗，使文化進(jìn)入同學(xué)的“生活世界”。本案例運用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲導入就是為了讓同學(xué)真實(shí)地體會(huì )到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì )到失去聽(tīng)力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時(shí)候，同學(xué)對貝多芬的敬重之情絕對不會(huì )只是浮于外表的，他們對“偉大”這個(gè)詞會(huì )有新的體會(huì )的。
�。�、賞識同學(xué)、全員參與、一起發(fā)展
欣賞音樂(lè )等活動(dòng)對于七年級同學(xué)來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng )作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè )等量齊觀(guān)，他的才干和他的堅毅精神以一種獨一無(wú)二的音樂(lè )方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè )，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè )雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機？這時(shí)，老師就必需發(fā)揮自身的主導作用，運用鼓勵性的語(yǔ)言和手勢調動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對同學(xué)的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使同學(xué)的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會(huì )面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的同學(xué)也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵同學(xué)全員參與討論游戲等活動(dòng)，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智同學(xué)，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表示了自身。
總之，這案例本著(zhù)新課程新理念的思想，運用多種渠道充沛發(fā)揮同學(xué)的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自身的真切體驗，作為新課程規范的實(shí)驗老師，我也試著(zhù)闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的同學(xué)樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的道路。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思12
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1．理解文中含義深刻的句子，了解貝多芬的內心世界。
2．體會(huì )文中出色的外貌描寫(xiě)，學(xué)習從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧。
【知識鏈接】
1．作者簡(jiǎn)介
何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，1937年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品。寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng )作，著(zhù)有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開(kāi)掘，同時(shí)，又注意人物和故事的生動(dòng)性，有較精巧的構思和深遠的意境，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美。
2．貝多芬簡(jiǎn)介
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè )派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè )。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè )，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂(lè )四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
【導學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習
1．給加點(diǎn)字注音
深邃＿＿＿ 躊躇＿＿＿ 磐石＿＿＿ 紐扣＿＿＿ 喧囂＿＿＿
2．多音字注音組詞
挑（ ）＿＿＿荷（ ）＿＿＿喪（ ）＿＿＿掙（ ）＿＿＿
�。� ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿
3．詞語(yǔ)填空
�。� ）人注目 雜亂無(wú)（ ） 零亂不（ ） （ ）不作聲
�。� ）不通風(fēng) 不見(jiàn)（ ）日 掌聲（ ）動(dòng) （ ）勞無(wú)益
二、合作探究
整體感悟課文后回答
1．“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程中，主要寫(xiě)了哪幾件事？
2．作者筆下的貝多芬，主要的性格特征有哪些？
3．貝多芬超出常人的地方表現在哪里？
4．文章怎樣通過(guò)肖像描寫(xiě)來(lái)表現貝多芬的生活遭遇、個(gè)人氣質(zhì)和特有的精神世界？
三、精讀精練
�、倜\加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見(jiàn)天日的囚室，牢牢地困住了他。不過(guò)，“聾”雖然帶來(lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。
�、谪惗喾伊艨腿嗽谒葑永锍院�(jiǎn)便的晚餐。在晚餐桌上說(shuō)起他往昔的許多故事，包括他在童年時(shí)跟海頓學(xué)習時(shí)的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂(lè )隊的生活……請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。
�、圬惗喾蚁蛩目腿藬⑹鲎詈笠淮沃笓]音樂(lè )會(huì )的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著(zhù)節拍指揮時(shí)，聽(tīng)眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰(shuí)也不忍告訴他。演奏告終，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。貝多芬什么也聽(tīng)不見(jiàn)，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個(gè)女孩拉著(zhù)他的手向觀(guān)眾答謝時(shí)，他才緩緩地轉過(guò)身來(lái)。原來(lái)他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！
�、茇惗喾覍腿舜舐曊f(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )！”
1．作者將“耳聾”比作了什么？有什么表達作用？
2．如何理解“在那本書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的�！�
3．“聽(tīng)眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什么原因？
4．段③末尾連用兩個(gè)嘆號，有什么作用？
5．貝多芬能夠向客人敘述自己最后一次指揮的情形，這表現出他怎樣的精神？
6．貝多芬為什么會(huì )說(shuō)“一個(gè)人只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )”？談?wù)勀愕?理解。
7．假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂(lè )觀(guān)眾，當時(shí)會(huì )有什么感受？請簡(jiǎn)要寫(xiě)在下面。
【總結反思】
一三音樂(lè )巨人貝多芬（二課時(shí)）
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
學(xué)習貝多芬與命運抗爭的精神，培養頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解貝多芬的精神世界，培養頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
【導學(xué)過(guò)程】
一、合作探究
1．作為一個(gè)音樂(lè )家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒(méi)有，他是怎樣看待這一問(wèn)題的？請試著(zhù)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2．貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“我要卡住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯(lián)系課文談?wù)勀銖闹懈惺艿搅怂鯓拥纳α�？給你什么人生啟迪？
二、拓展提升
閱讀下文，回答問(wèn)題
貝多芬與《月光曲》
有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來(lái)到萊茵河邊的一個(gè)小鎮。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話(huà)。一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�
貝多芬聽(tīng)到這里，就推開(kāi)門(mén)。輕輕地走進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著(zhù)一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著(zhù)一個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人，站起來(lái)問(wèn)：“先生，您找誰(shuí)？走錯門(mén)了吧？”貝多芬說(shuō)：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的�！�
姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來(lái)�！跫酌す媚锫�(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深��！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給你來(lái)一首吧�！�
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外＿＿＿＿。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著(zhù)月光，按起琴鍵來(lái)�！跻�
皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對著(zhù)大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。＿＿＿＿的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……□丙皮鞋匠看著(zhù)妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。
□丁等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)。
1．依次填入文中橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當的一組是（ ）
�。ˋ）幽靜 清幽 波濤洶涌 波光粼粼
�。˙）清靜 幽靜 波光粼粼 波濤洶涌
�。–）幽靜 清幽 波光粼粼 波濤洶涌
�。―）幽靜 清幽 微波粼粼 波濤洶涌
2．下面一句話(huà)是從文中抽出的，根據文意，它應當在文中的（ ）
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A. □甲處 B. □乙處 C. □丙處 D. □丁處
3．這篇文章所寫(xiě)事情發(fā)生的時(shí)間是＿＿＿＿，地點(diǎn)是＿＿＿＿的小路上、茅房里、客店里，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．皮鞋匠從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什么？（不超過(guò)15個(gè)字）
答：
5．貝多芬為什么彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？（不超過(guò)24個(gè)字）
答：
6．這篇文章的主要內容是什么？（不超過(guò)15個(gè)字）
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思13
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節的教學(xué)任務(wù)？為什么我把握不住學(xué)生的思路和課堂時(shí)間？
這是教學(xué)效率問(wèn)題。用挖得深，落實(shí)得細來(lái)找理由，絕對不可以。數量畢竟決定質(zhì)量。
反思本節教學(xué)，深感幾點(diǎn)可以完善：
1、想一想本文先后寫(xiě)了客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的哪幾個(gè)情節？哪個(gè)是重點(diǎn)寫(xiě)的？
緊接著(zhù)要提示學(xué)生：我們理課文思路學(xué)過(guò)哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì )抓總起句找思路，會(huì )更容易更準確了。
2、感情朗讀肖像描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。
此問(wèn)不妨改為：用文中的一兩個(gè)詞概括�；蛘咛崆耙痪洌贺惗喾�，一個(gè)名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽(yù)、掌聲；一個(gè)音樂(lè )家，并不是我們印象中的.那么浪漫，而是
這樣學(xué)生就可以短時(shí)到位。
3、學(xué)生抓詞語(yǔ)理解肖像描寫(xiě)的句子含義時(shí)，老師挑重點(diǎn)（按學(xué)生思路）一兩個(gè)詞引導理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學(xué)生歸類(lèi)進(jìn)行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫(xiě)句子后，要歸納總結：肖像描寫(xiě)可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫(xiě)。并歸納寫(xiě)作順序。
5、總結學(xué)法時(shí)，別太刻意。首先讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼劯惺�，談讀出了什么。然后老師說(shuō)：“看，這位同學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學(xué)能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學(xué)法，學(xué)生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導很重要，要穿插在學(xué)生理解句子含義之中。
7、練習理解句子含義時(shí)，一定要給夠時(shí)間，讓學(xué)生落實(shí)到筆上。在書(shū)上畫(huà)出關(guān)鍵詞，寫(xiě)上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認為學(xué)生說(shuō)得不好，就老師搶說(shuō)。越搶越亂越糟。老師要穩住氣，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不行，就再找一個(gè)。在比較中讓學(xué)生找差距；一經(jīng)發(fā)現學(xué)生上點(diǎn)路了，就多問(wèn)幾個(gè)“為什么”引導上路。相信學(xué)生才行。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思14
法國作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學(xué)生自己去補充，去創(chuàng )造，這就要求我們教師改變傳統觀(guān)念課堂教學(xué)不應該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自?shī)^其果，只有這樣，才能真正體現學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤(pán)托出，這本來(lái)就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導總結，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習主篇文章，是非常有必要的。
１、采用“多元化”的教學(xué)方法。
凸現學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著(zhù)我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展，培養出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著(zhù)新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪(fǎng)、學(xué)生互相之間設疑解疑，仿寫(xiě)，賞析音樂(lè )等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè )中自主地合作、探究文章的意境和情感。
２、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話(huà)，不可能光靠著(zhù)語(yǔ)言的傳達給學(xué)生，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
３、在實(shí)踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識，而應該結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，如果沒(méi)法真實(shí)，也可以類(lèi)比式的仿真體驗，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲導入就是為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì )到失去聽(tīng)力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時(shí)候，學(xué)生對貝多芬的崇敬之情絕對不會(huì )只是浮于表面的，他們對“偉大”這個(gè)詞會(huì )有新的體會(huì )的。
４、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。
欣賞音樂(lè )等活動(dòng)對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰。我想利用巨大的`反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng )作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè )等量齊觀(guān)，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無(wú)二的音樂(lè )方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè )，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè )雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機？這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語(yǔ)言和手勢調動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會(huì )面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動(dòng)。
總之，這案例本著(zhù)新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實(shí)驗老師，我也試著(zhù)闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的道路。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思15
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時(shí)，確實(shí)煞費了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的.實(shí)現，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
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