《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思1
照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著(zhù)主動(dòng)地位，霸著(zhù)講臺照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )提出自己的見(jiàn)解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語(yǔ)言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開(kāi)放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的'想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
范例四《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思
閱讀可以豐富一個(gè)人的生活，改變情感世界。教學(xué)中，指導學(xué)生多讀，反復讀，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生去體驗、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒(méi)有情感的熏陶，學(xué)生就不會(huì )對文章所描寫(xiě)的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強調在閱讀教學(xué)中注重情感體驗，這一要求既體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，又遵循了語(yǔ)文學(xué)習的規律。
學(xué)生除了關(guān)心分數高低、衣食住行之外，還應有豐富的精神世界，語(yǔ)文教學(xué)應致力于語(yǔ)文和生活這兩個(gè)世界的交往與開(kāi)放，尋求對文本和自然、社會(huì )的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學(xué)生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內化，充實(shí)和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗，形成強烈的表達欲。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思2
作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和音樂(lè )成績(jì)無(wú)人能和；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為實(shí)際生活中活生生的人，著(zhù)重表示他內心的痛苦和對倒霉命運的頑強抗爭。
貝多芬有著(zhù)和常人一樣的喜怒哀樂(lè )：當有人來(lái)訪(fǎng)問(wèn)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì )感動(dòng)得流淚；當無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì )表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂(lè )家，最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )。但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴酷的事實(shí)，一方面盡可能獨立地處置日常雜務(wù)，另一方面坦然面對耳聾帶來(lái)的孤獨和恬靜，傾聽(tīng)自身內心的需求和激動(dòng)，用“心”觀(guān)察和考慮人生，進(jìn)而把這種考慮付諸音樂(lè )，把音樂(lè )由娛樂(lè )的工具變成了表達的語(yǔ)言，表示心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀(guān)念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂(lè )的表示力，使音樂(lè )成為思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫(xiě)技巧。不但從遠到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫(xiě)中，表示出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的`助聽(tīng)器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷和命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著(zhù)他對于倒霉遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰，脈絡(luò )清楚，依照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自身開(kāi)口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思3
反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達到與文本對話(huà)、與作者共鳴也是一種收獲，講課過(guò)程也是如此。
�。�、本課設計用《命運》交響曲導入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的氛圍；課文結束時(shí)，再次聆聽(tīng)《命運》交響曲結尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設計首尾呼應，學(xué)生學(xué)習興趣高漲。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的'？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思4
學(xué)完課文《音樂(lè )巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準備可謂下足了功夫，這也讓我認識到：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當今信息時(shí)代，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非�？�。學(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠不能低估學(xué)生的智慧�，F在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )提出自己的見(jiàn)解。
同時(shí)，這也要求我們必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過(guò)后，思考其中細節，心中也涌起陣陣的'失落感。是自己的指導不到位，總感覺(jué)孩子們還是無(wú)法深入進(jìn)貝多芬的內心看世界，文章中多次出現感人至深的畫(huà)面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫(xiě)的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽(tīng)器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節的性格，但卻無(wú)法進(jìn)一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個(gè)性，在進(jìn)一步的引導分析之下，學(xué)生豁然開(kāi)朗。我想，其實(shí)并不是孩子們缺乏思考與感悟，原因有二：
一、教師的引導作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時(shí)，如能多給與學(xué)生品讀的時(shí)間，讓他們用心細讀細品，深入文本，相信效果會(huì )更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無(wú)法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無(wú)法體會(huì )大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
三、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
四、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思5
《音樂(lè )巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學(xué)習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂(lè )圣”，他的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫(xiě)的是“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的`全過(guò)程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過(guò)女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫(xiě)和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂(lè )。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實(shí)中的人。
所以，我把本節課的學(xué)習目標設定為：1、學(xué)習文中的外貌描寫(xiě)，體會(huì )通過(guò)人物形象體現得的個(gè)性氣質(zhì)與精神風(fēng)貌。2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作手法。
本節課的進(jìn)程有些慢，對于學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題解決的不太好，教師干預較強。留給學(xué)生思考的時(shí)間有些長(cháng)，小組討論活動(dòng)，在某種程度上干擾了學(xué)生的自主活動(dòng)，這需要在以后的教學(xué)活動(dòng)當中注意改正。對于教師的過(guò)渡語(yǔ)，要進(jìn)行一定程度上的修正，使語(yǔ)言自然流暢。學(xué)生更好的理解教師的引導。
針對于其他優(yōu)秀教師的建議，認真思考，修改教學(xué)設計，真正的讓自己有收獲，獲得成長(cháng)。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思6
教學(xué)完課文《音樂(lè )巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當今是信息時(shí)代，資訊傳媒發(fā)達，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語(yǔ)文教材中選用的課文蘊含著(zhù)豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文資料的反應也往往是多元的，因此作為教師，我們應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，語(yǔ)文教學(xué)內容的價(jià)值取向也應尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的獨特體驗。我們在教學(xué)時(shí)，應改變傳統的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習方式，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異和原有的認知結構，關(guān)注學(xué)生的'內心體驗和獨特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現、思考、創(chuàng )造的機會(huì )，他們都樂(lè )于學(xué)習。尤其是在教學(xué)過(guò)程和設計上，注重充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習認知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗，采用合作與會(huì )話(huà)的方式，使每個(gè)學(xué)生把具有個(gè)性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個(gè)人在自主閱讀中生成的疑問(wèn)得到了解決。
按照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著(zhù)主動(dòng)地位，霸著(zhù)講臺照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )提出自己的見(jiàn)解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語(yǔ)言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開(kāi)放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
有時(shí)，我感覺(jué)自己是一名平和的節目主持人，引導著(zhù)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自己的體驗，自己的故事；有時(shí)，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見(jiàn)解與闡述，為學(xué)生點(diǎn)撥和補充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思7
教學(xué)實(shí)錄：
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專(zhuān)注地傾聽(tīng)，曲畢。
師：誰(shuí)知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生（眾）：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰(shuí)對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個(gè)音樂(lè )家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時(shí)他的創(chuàng )作力正旺盛，３０歲時(shí)，耳朵完全聾了，那時(shí)他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng )作了很多優(yōu)秀的音樂(lè )作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說(shuō)明同學(xué)們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來(lái)品讀《音樂(lè )巨人貝多芬》這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬的內心世界吧！帶著(zhù)對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點(diǎn)要求：第一，認真聽(tīng)，你都聽(tīng)到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
�。ㄉx擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著(zhù)一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)，直接站起來(lái)。
李芳芳：我聽(tīng)到一種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門(mén)。
段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽(tīng)著(zhù)這首曲子，我仿佛看見(jiàn)一個(gè)小姑娘坐在樹(shù)林里，身邊都是美麗的花朵，鳥(niǎo)兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著(zhù)朵朵白云，一會(huì )兒，小姑娘站起來(lái)，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
�。ㄍ瑢W(xué)臉上顯出詫異的神色）。
師：聽(tīng)了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎？提出來(lái)。
解華民：我不同意她的這種說(shuō)法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實(shí)際，這么強烈激昂的曲子，小鳥(niǎo)早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見(jiàn)，應該講出自己的'真情實(shí)感來(lái)。
師：對。這是我們的一個(gè)課堂練習，你聽(tīng)出什么就應該把它真實(shí)的表達出來(lái)。誰(shuí)再說(shuō)？
于程程：（較激動(dòng)，語(yǔ)調有些憂(yōu)郁顫抖）聽(tīng)著(zhù)這段曲子，我好象看見(jiàn)一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進(jìn)了，渾身扎滿(mǎn)了刺，這時(shí)小松鼠跑來(lái)了，小白兔跑來(lái)了，小鳥(niǎo)也飛過(guò)來(lái)了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時(shí)候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著(zhù)，拼搏著(zhù)，它不甘心就此被淹沒(méi)，就在它筋疲力盡的時(shí)候，又有小動(dòng)物來(lái)幫它，終于讓它掙扎了上來(lái)。這時(shí)天空是那么藍......（啜泣）鳥(niǎo)兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書(shū)桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動(dòng)）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰勝命運一樣，相信于程程同學(xué)也會(huì )在每位同學(xué)的關(guān)愛(ài)幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來(lái)。
【教學(xué)反思】
這堂課的開(kāi)頭以感性的音樂(lè )作為載體，既讓學(xué)生受到音樂(lè )的熏陶，又培養了學(xué)生的想象力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據自己的理解提出不同意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，學(xué)生能夠結合自己的實(shí)際情況，講的具體真實(shí)，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
�。ㄗⅲ河诔坛棠赣H精神有問(wèn)題，父親癱瘓，家中無(wú)人照管，溫飽都成問(wèn)題，班內經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思8
教完課文《音樂(lè )劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語(yǔ)文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學(xué)生營(yíng)造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺(jué)寫(xiě)下的內心的音樂(lè )。隨后他又創(chuàng )作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂(lè )家，最大的打擊莫過(guò)于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來(lái)的孤獨和安靜。傾聽(tīng)自己內心的感受，用心觀(guān)察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂(lè )”永恒為伴，使音樂(lè )成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂(lè )的熱愛(ài)，音樂(lè )的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動(dòng)，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱(chēng)音樂(lè )巨人。
接下來(lái)對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿(mǎn)對貝多芬的欽佩之情時(shí)，尋找文中的關(guān)鍵句來(lái)歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會(huì )貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫(xiě)中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰(shuí)都不肯接見(jiàn)，厭惡別人打擾他，無(wú)視屋內的人，“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好”語(yǔ)言中�？梢钥闯鏊@打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習音樂(lè )的'情景，回憶最后一次指揮音樂(lè )的情形，及大聲對客人說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )，你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!”可看出他熱愛(ài)音樂(lè )，視音樂(lè )為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫(xiě)中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著(zhù)，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽(tīng)器，充滿(mǎn)“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來(lái)，令我高興。
于是我又問(wèn)學(xué)生人物肖像的描寫(xiě)的特點(diǎn)及其作用，學(xué)生能根據貝多芬的肖像描寫(xiě)回答：人物肖像的描寫(xiě)是抓住人物性格特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫(xiě)?學(xué)生回答：腳步聲、衣著(zhù)、配飾、表情來(lái)表現他既痛苦又堅韌無(wú)比的雙重性格，學(xué)生觀(guān)察仔細。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫(xiě)中讓我們了解了音樂(lè )巨人貝多芬的雙重性格。語(yǔ)文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場(chǎng)寫(xiě)《語(yǔ)文老師的肖像描寫(xiě)》要善于觀(guān)察，真實(shí)的寫(xiě)出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學(xué)生觀(guān)察能力及寫(xiě)作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀(guān)察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀(guān)察我，審視我，抓住各方面來(lái)描寫(xiě)我。學(xué)生有的描寫(xiě)我“有時(shí)腳步輕快”，“有時(shí)腳步急促”。描寫(xiě)我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀(guān)察很仔細。還能從中描寫(xiě)出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫(xiě)：
一位男生：胡老師的臉上時(shí)常呈現快樂(lè )的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學(xué)們一旦不認真學(xué)習時(shí)，老師臉上還會(huì )略帶一些陰沉，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)胡老師半點(diǎn)憂(yōu)愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿(mǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)幽默，總會(huì )用一個(gè)生動(dòng)，形象恰當的比喻來(lái)概括一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，使得原本枯燥無(wú)味的事情增加不少的樂(lè )趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著(zhù)那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著(zhù)一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現著(zhù)幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛(ài)，臉上無(wú)時(shí)無(wú)刻不掛著(zhù)一張笑臉。樂(lè )觀(guān)的她，有時(shí)也會(huì )為不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)嚴肅起來(lái)，這就是既快樂(lè )又嚴肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿(mǎn)愛(ài)的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛(ài)的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛(ài)慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開(kāi)始上課，后來(lái)我發(fā)現同學(xué)們每次上課都會(huì )認真傾聽(tīng)貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂(lè )曲中開(kāi)始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺(jué)得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會(huì )了人物肖像描寫(xiě)及作用。因此我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思9
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時(shí)，確實(shí)煞費了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
１、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
２、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的實(shí)現，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
３、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的.思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
４、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思10
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力�！睹\》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )給學(xué)生們一種親切感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。在本課時(shí)的`授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思11
當雄渾激昂的〈〈命運交響曲〉〉叩響我們的心靈時(shí)，就會(huì )使我們想起貝多芬這位音樂(lè )巨人——雖然一再遭遇命運沉重的打擊，但他沒(méi)有氣餒，沒(méi)有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂(lè )之作，譜寫(xiě)出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱(chēng)其為音樂(lè )巨人，不僅在于他創(chuàng )作了大量的音樂(lè )作品，更是因為他的音樂(lè )滲透著(zhù)與命運不屈抗爭的勇氣和力量。
我在教學(xué)〈〈音樂(lè )巨人貝多芬〉〉這一課時(shí)，將了解貝多芬的內心世界，學(xué)習貝多芬與命運抗爭的精神，培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，作為學(xué)習的重點(diǎn)。變換教學(xué)方式，選擇感興趣的人物，讓學(xué)生化身為文中的人物，告訴周?chē)耐瑢W(xué)貝多芬是怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，且學(xué)生真正的走進(jìn)了貝多芬內心世界�？�，學(xué)生的發(fā)言多精彩：
女傭：他是一個(gè)處境困難，生活簡(jiǎn)樸孤獨，性格孤僻，但心地善良的人，他面對困難，不屈不撓，艱苦奮斗，為追求音樂(lè )夢(mèng)想不惜犧牲一切。
客人：他是一個(gè)有著(zhù)堅韌無(wú)比意志的人，他把音樂(lè )作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創(chuàng )造出奇歸瑰的音樂(lè )。他和命運作斗爭的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周?chē)娜�，讓大家都能理解我們偉大的音�?lè )家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。
貝多芬：我的世界充滿(mǎn)了孤獨和苦悶，在這個(gè)缺少溫情和理解的世界，惟有音樂(lè )與我為伴，我只有在我的音樂(lè )里，抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對大自然的熱愛(ài)。身體的殘疾，生活的窘迫算什么！誰(shuí)能讀懂我的音樂(lè )？誰(shuí)能？只有音樂(lè )才是我永遠的知音！
耳聾，對平常的人是一部分世界的死滅，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬也不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界。重造音響的王國，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)，這樣一種超生和創(chuàng )造力，只有自然界了那種無(wú)名的，原始的力可以相比。（傅雷）一個(gè)不幸的人，貧窮，殘疾，孤獨，由痛苦造成得人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界，他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。（羅曼。羅蘭）這是何等的精神和震撼。
欣賞音樂(lè )等活動(dòng)對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但正是這巨大的反差效應——遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng )作如此震撼人心的驚世名作，強化了教學(xué)效果。它給人心靈上的震撼是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，抓住這樣的好時(shí)機，我趁機讓學(xué)生與“巨人”對話(huà)，談自己的學(xué)習感受或受到的啟發(fā)。
�。�1）貝多芬，雖然命運給你關(guān)上了一扇門(mén)，您卻開(kāi)啟了另一扇窗！將你心中的音樂(lè )讓人們傾聽(tīng)，讓您有著(zhù)對音樂(lè )超凡的熱愛(ài)，這不是耳聾所能阻擋的，因為您有著(zhù)堅強的意志。
�。�2）雖然您的耳朵聾了，但是您并未放棄對音樂(lè )的追求，在無(wú)聲的世界里您創(chuàng )作了無(wú)數動(dòng)聽(tīng)，悅耳的音樂(lè )。您堅強不屈的與命運抗爭的精神使我倍受鼓舞。
�。�3）雖然身體上有殘疾，但您卻有一個(gè)好的靈魂，您敢于和命運作斗爭，正如您說(shuō)的那樣“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服�！倍乙粋�(gè)健康的人，遇到一點(diǎn)困難就容易退縮，你是我學(xué)習的榜樣，你將成為我心中永遠的豐碑。
�。�4）貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠，但現在您真正的走進(jìn)了我的心靈，您有音樂(lè )為伴，與永恒為伍，您的'堅忍無(wú)比的意志，將成為我前進(jìn)的動(dòng)力，您對事業(yè)的執著(zhù)追求，將始終鞭策著(zhù)我！
是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無(wú)聲的寂滅中創(chuàng )造音樂(lè )的輝煌。他能用痛苦譜寫(xiě)“永恒”的快樂(lè )，他深深的扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂(lè )史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運咽喉的人多不勝數。蘇軾曾寫(xiě)過(guò)這樣兩句詩(shī)，“學(xué)到老辣文始壯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！苯虒W(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的思維庫，讓學(xué)生交流積累像貝多芬一樣的勇于和命運抗爭的事例和名言。司馬遷忍受宮刑，最終寫(xiě)成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”——《史記》�！凹词股眢w的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫。凱樂(lè )是一個(gè)集聾、啞、盲于一身的人，人生最大的不幸莫過(guò)于此了，她卻用頑強的意志譜寫(xiě)了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國聲名顯赫的教育家、作家。法國大仲馬說(shuō)過(guò)：“人生是由無(wú)數小煩惱組成的念珠，達觀(guān)的人是笑著(zhù)數完這串念珠的�！辈∧`了霍金的軀體，宇宙中卻彌漫著(zhù)這位科學(xué)巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偉大的心胸應該表現出這樣的氣概——用笑臉來(lái)迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應付一切的不幸�！薄拔乙笞∶\的咽喉，它不能使我完全屈服�！必惗喾矣盟耐纯嘧V寫(xiě)著(zhù)“永恒”的快樂(lè )�！@樣“巨人”的形象永遠的留在了學(xué)生的心中，為這一課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
學(xué)生們學(xué)到了貝多芬那種生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會(huì )總是一帆風(fēng)順的，會(huì )有許多挫折與不幸等著(zhù)我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
我真實(shí)的感受到，教學(xué)中只有真正的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓思維在學(xué)習中飛揚，讓知識融于興趣之中，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂，這樣的知識才能真正滲入學(xué)生的內心，真正的把“課堂”變成“學(xué)堂”，讓課堂成為展示學(xué)生的舞臺，走出一條學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的道路。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思12
法國作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學(xué)生自己去補充，去創(chuàng )造，這就要求我們教師改變傳統觀(guān)念課堂教學(xué)不應該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自?shī)^其果，只有這樣，才能真正體現學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤(pán)托出，這本來(lái)就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導總結，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習主篇文章，是非常有必要的。
１、采用“多元化”的教學(xué)方法。
凸現學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著(zhù)我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展，培養出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著(zhù)新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪(fǎng)、學(xué)生互相之間設疑解疑，仿寫(xiě)，賞析音樂(lè )等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè )中自主地合作、探究文章的意境和情感。
２、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話(huà)，不可能光靠著(zhù)語(yǔ)言的傳達給學(xué)生，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
３、在實(shí)踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識，而應該結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，如果沒(méi)法真實(shí)，也可以類(lèi)比式的仿真體驗，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲導入就是為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì )到失去聽(tīng)力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時(shí)候，學(xué)生對貝多芬的.崇敬之情絕對不會(huì )只是浮于表面的，他們對“偉大”這個(gè)詞會(huì )有新的體會(huì )的。
４、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。
欣賞音樂(lè )等活動(dòng)對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng )作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè )等量齊觀(guān)，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無(wú)二的音樂(lè )方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè )，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè )雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機？這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語(yǔ)言和手勢調動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會(huì )面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動(dòng)。
總之，這案例本著(zhù)新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實(shí)驗老師，我也試著(zhù)闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的道路。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思13
１、自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題
播放貝多芬的音樂(lè )《命運交響曲》，在音樂(lè )聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內容之后，立足文本，提出自己需要解決的問(wèn)題。
師：學(xué)習貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問(wèn)呢？請同學(xué)們獨立思考，提出問(wèn)題在小組內交流，然后把不小組內解決不了的問(wèn)題向全班提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問(wèn)題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會(huì )耳聾？
生：他在音樂(lè )方面貢獻有多大？
生：他好象是一個(gè)冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”？
生：貝多芬是個(gè)怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”？
生：我覺(jué)得他的音樂(lè )并不好聽(tīng)，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛�！痹趺蠢斫�？
……
２、問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑
面對學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，如果提一個(gè)解決一個(gè)，課堂就會(huì )拖沓而雜亂，因此，要對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò )輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個(gè)怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因為2６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀。他卻聽(tīng)不見(jiàn)自己寫(xiě)的歌，我覺(jué)得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開(kāi)個(gè)人音樂(lè )會(huì )；十二歲就擔負起家庭的重擔。我覺(jué)得他是個(gè)堅強、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！北憩F了他與命運作殊死搏斗，說(shuō)明了他是個(gè)堅強的人。
生：他是一個(gè)對音樂(lè )有執著(zhù)熱愛(ài)的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)”。這句話(huà)寫(xiě)出了貝多芬對于音樂(lè )的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時(shí)間都花在了音樂(lè )上。
生：“他無(wú)視屋內的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著(zhù)的`大鋼琴旁邊，習慣地坐下來(lái)，拿起一枝筆。人們可以看見(jiàn)他那只有力的大手”。
這句話(huà)寫(xiě)出了貝多芬對于音樂(lè )的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛(ài)的音樂(lè )。
……
３、總結提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語(yǔ)言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進(jìn)行了歸納總結：法國著(zhù)名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價(jià)貝多芬：“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )�！北疚耐ㄟ^(guò)對他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，展現了一個(gè)堅強、偉大，性格樂(lè )觀(guān)的人物形象，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂(lè )巨人，是樂(lè )圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，請同學(xué)們以“不幸的人生，不朽的人格”為學(xué)習專(zhuān)題，閱讀課外書(shū)，了解名人高尚的品質(zhì)。
向學(xué)生參考書(shū)目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話(huà)的生成，非預設性強，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個(gè)對話(huà)過(guò)程的組織者、引導者，以巨大的挑戰空間。學(xué)生的主體意識強，更能體現自主性。整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對課文的思想內容和寫(xiě)作技巧提出什么問(wèn)題，主要讓學(xué)生通過(guò)自讀提出原發(fā)性問(wèn)題，進(jìn)而探究釋疑。教師的主導作用主要體現在為學(xué)生創(chuàng )設展示自我、積極參與的機會(huì )，提倡自主探索、張揚個(gè)性，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛能。我們不難發(fā)現，從“自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題”到“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”的過(guò)程，無(wú)不取決于學(xué)生自身的內在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習語(yǔ)文跟自己的生活、生命、成長(cháng)、發(fā)展有機地聯(lián)系起來(lái)，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一件責無(wú)旁貸的事。
學(xué)生自覺(jué)地擔負起學(xué)習責任，他的學(xué)習才是一種真正的自主學(xué)習。這種教學(xué)體現對話(huà)過(guò)程具有開(kāi)放性。在“自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題”這一環(huán)節，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)行對話(huà)，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗，提出各種問(wèn)題，教學(xué)內容具有開(kāi)放性。在“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”環(huán)節，教師引導學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的分類(lèi)，并組織和指導學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問(wèn)題，教學(xué)手段具有開(kāi)放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力、個(gè)性不同，他們提出的問(wèn)題也層次各異，所以，教學(xué)內容也具有開(kāi)放性。之后，在“問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑”這一環(huán)節，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀(guān)照，充滿(mǎn)智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動(dòng)�！翱偨Y提升，深化拓展”是對話(huà)走向深處的有效環(huán)節。教師精要的歸納總結會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續對話(huà)指明了方向。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思14
《音樂(lè )巨人貝多芬》是一篇寫(xiě)人的散文，作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和成就無(wú)人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無(wú)論從哪一方面說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。在上課伊始，我指導學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進(jìn)貝多芬的內心世界，體會(huì )其內心世界的真實(shí)感受。
一、樹(shù)立人文意識，確定教學(xué)重點(diǎn)
《音樂(lè )巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現實(shí)生活中活生生的人，著(zhù)重表現他耳聾后生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪(fǎng)問(wèn)為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的表現了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂(lè )鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)應以人文意識為中心：1、品讀課文語(yǔ)句，著(zhù)重從肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)中深入人物內心世界，感悟人物形象；2、學(xué)習貝多芬敢于與命運抗爭的精神，感悟正確的社會(huì )人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)。
二、自主、合作、探究的學(xué)習方式在課堂中的具體運用
1、強調學(xué)生的“自主”閱讀�！墩n程標準》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應放手讓學(xué)生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內容，理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬過(guò)程中的幾件事；整體感知貝多芬的個(gè)性特點(diǎn)，要有自己的看法、評價(jià)和體驗。
2、本課還有一個(gè)重要的環(huán)節就是“討論”�！坝懻摗斌w現了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)
性和合作、探究性。討論的中心話(huà)題是“課文中的貝多芬
是個(gè)怎樣的.人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng )造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續堅持音樂(lè )創(chuàng )作而成為音樂(lè )巨人。我看學(xué)生這個(gè)說(shuō)法更吻合課文內容而富有獨創(chuàng )性。
3、“質(zhì)疑”也是這節課必不可少的一環(huán)�！墩n程標準》要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立的自主閱讀后，會(huì )有“自己的疑問(wèn)”，這時(shí)應允許他們尋找合作伙伴進(jìn)行研討，仍然得不到解答的問(wèn)題，則可以集中起來(lái)進(jìn)行研究，教師作適當的點(diǎn)撥。如文章最后，貝多芬說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )�！边@是一個(gè)透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節課我就沒(méi)有設置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓練，讓其學(xué)會(huì )質(zhì)疑解疑，讓語(yǔ)文課真正地鮮活起來(lái)！
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思15
法國作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應該由讀者自身去補充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由同學(xué)自身去補充，去發(fā)明，這就要求我們教師改變保守觀(guān)念課堂教學(xué)不應該講通講透，要留給同學(xué)思維的空間，留足同學(xué)考慮的余地，讓同學(xué)自?shī)^其果，只有這樣，才干真正體現同學(xué)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤(pán)托出，這原本就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導總結，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓同學(xué)在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習主篇文章，是非常有必要的。
�。�、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)同學(xué)的發(fā)展”為基本理念，這意味著(zhù)我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)同學(xué)的個(gè)體獲得充沛地發(fā)展，培養出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著(zhù)新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪(fǎng)、同學(xué)互相之間設疑解疑，仿寫(xiě)，賞析音樂(lè )等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習興趣，使同學(xué)在寓教于樂(lè )中自主地合作、探究文章的意境和情感。
�。�、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話(huà)，不可能光靠著(zhù)語(yǔ)言的傳達給同學(xué)，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)同學(xué)多次的朗讀來(lái)引導他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
�。�、在實(shí)踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識，而應該結合同學(xué)的生活經(jīng)驗，假如沒(méi)法真實(shí)，也可以類(lèi)比式的仿真體驗，使文化進(jìn)入同學(xué)的“生活世界”。本案例運用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲導入就是為了讓同學(xué)真實(shí)地體會(huì )到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì )到失去聽(tīng)力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時(shí)候，同學(xué)對貝多芬的敬重之情絕對不會(huì )只是浮于外表的，他們對“偉大”這個(gè)詞會(huì )有新的體會(huì )的。
�。�、賞識同學(xué)、全員參與、一起發(fā)展
欣賞音樂(lè )等活動(dòng)對于七年級同學(xué)來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng )作如此震撼人心的.驚世名作）效應，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè )等量齊觀(guān)，他的才干和他的堅毅精神以一種獨一無(wú)二的音樂(lè )方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè )，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè )雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機？這時(shí)，老師就必需發(fā)揮自身的主導作用，運用鼓勵性的語(yǔ)言和手勢調動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對同學(xué)的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使同學(xué)的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會(huì )面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的同學(xué)也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵同學(xué)全員參與討論游戲等活動(dòng)，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智同學(xué)，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表示了自身。
總之，這案例本著(zhù)新課程新理念的思想，運用多種渠道充沛發(fā)揮同學(xué)的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自身的真切體驗，作為新課程規范的實(shí)驗老師，我也試著(zhù)闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的同學(xué)樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的道路。
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