七年級音樂(lè )教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的七年級音樂(lè )教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 1
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時(shí)，確實(shí)煞費了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的實(shí)現，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的.寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 2
這是一首典型的抒情歌曲，要演唱好這首歌，除了要掌握并很好的運用演唱技巧外，以情動(dòng)人，以情感人，才是演唱好這首歌的關(guān)鍵。
在演唱中總體要求演唱者要用圓潤醇厚的音色和飽滿(mǎn)真實(shí)的情感去演唱。不同的情感產(chǎn)生不同的聲音色彩。
在呈式段中，歌者是在描繪他所熱愛(ài)的那片故土，如傾訴般的，深情柔美，感情真摯，是一種自然的流露。情感在前４個(gè)樂(lè )句的不斷積累和層層推進(jìn)之后，由“啊……”引入的歌曲高潮，是情感積累的宣泄，情緒上應該激動(dòng)～點(diǎn)，而兩句“啊”是有強烈對比的。
由于有了前面的情緒積累，第一句的“啊”是在強音上唱出的，這是情感爆發(fā)最直接的.表現。
需要注意的是，強音也不是要聲嘶力竭的高喊，在情感表達上應該是飽含內斂的高呼，也就是說(shuō)要理智的投情。
俗話(huà)說(shuō)：深情并不一定是激烈的。緊接著(zhù)第二句“啊”則應用弱聲來(lái)呼應，通過(guò)力度的對比來(lái)表現作曲家細膩的情感和豐富的內心世界。
概而言之，無(wú)論怎樣唱，都要在歌曲規定的情境中，以歌曲為依據來(lái)進(jìn)行藝術(shù)表現，仔細分析理解歌譜，把握歌曲所要表達的情感內涵，通過(guò)正確的演唱技能去挖掘和表現歌曲的思想感情，在伴奏的提示和鋪墊下調動(dòng)豐富的內心思維，充分發(fā)揮想象力，把歌曲所表達的真實(shí)情感傳遞給觀(guān)眾，喚起觀(guān)眾的共鳴，表現出完整的音樂(lè )形象，增加其藝術(shù)表現，實(shí)現歌唱品格的升華和藝術(shù)上的再創(chuàng )造。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 3
這一課的教學(xué)達到以下目的：訓練朗讀；梳理內容；分析人物；當堂訓練。
早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達到既訓練朗讀能力又培養學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的。
上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫(xiě)貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的.交談。
一種是將10~27分為3個(gè)部分。
35班的分歧較大，討論的時(shí)間比較長(cháng)。
第二環(huán)節讓同學(xué)們用句式“我從（）讀出了一個(gè)（）的貝多芬”說(shuō)話(huà)。
第三環(huán)節讓同學(xué)們完成同步訓練。
整體看來(lái)，同學(xué)們對人物性格的分析比較到位。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 4
本學(xué)期將要開(kāi)始的時(shí)候，我就在思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能更了解我自己教的三個(gè)班的學(xué)生呢？想來(lái)也是慚愧，教七年級一、二、三這三個(gè)班已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，但每周每班僅有一次課，我對他們每個(gè)人的印象并不深刻，對他們的認識基本上也就停留在只能叫出名字的程度。有句老話(huà)叫“知己知彼，百戰不殆”，雖然課堂并不是戰場(chǎng)，但了解每個(gè)學(xué)生的情況卻是上好課的一個(gè)重要的基礎。為此，我想到了一個(gè)方法：利用課前的五分鐘，讓學(xué)生們分組進(jìn)行“音樂(lè )知識小演講”活動(dòng)。學(xué)生可以自由選擇自己感興趣并與音樂(lè )祥光的話(huà)題，自行分配任務(wù)，比如王同學(xué)負責查找資料，張同學(xué)負責制作，李同學(xué)負責上臺演講等等。在這樣小小的課前活動(dòng)中，我能夠有機會(huì )觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的性格，了解他們擅長(cháng)或不擅長(cháng)做的事情，喜歡或不太喜歡的學(xué)習內容。
幾節課下來(lái)，我有了意外的收獲。比如七三班的第一組學(xué)生，自行選出了小組長(cháng)，并進(jìn)行了明確的組內分工，查資料的、準備演講稿件的、做的、演講的各司其職，最終達到了比較不錯的效果。不僅如此，他們小組的小伙伴在臺上演講時(shí)，其他組員都自發(fā)搬著(zhù)小板凳坐在講臺前為他捧場(chǎng)、默默打氣。我在他們的.表現中看到了同學(xué)之間的情誼、小伙伴之間的支持和協(xié)作。他們給七三班的全體同學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭，隨后的幾組學(xué)生也表現得非常棒。當然，也有出現問(wèn)題的時(shí)候。有個(gè)小組的學(xué)生在一上課時(shí)默不作聲，待我詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁礇](méi)有上來(lái)演講時(shí)，一個(gè)孩子叫著(zhù)別的孩子的名字說(shuō)到：“你查找的資料呢？還有你，你制作的呢？”頓時(shí)全班安靜了下來(lái)，我能感受到被點(diǎn)名孩子的尷尬和窘迫。其實(shí)這樣的狀況我早已預測過(guò)，分組時(shí)沒(méi)有按照孩子們的座位分，而是按照班級點(diǎn)名冊分，這樣一來(lái)，同組的學(xué)生可能私下里互相并不熟悉，這就十分考驗學(xué)生的小組協(xié)作能力。我并沒(méi)有責怪這一個(gè)沒(méi)有完成“任務(wù)”的小組，而是告訴他們，當我們遇到問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間不是要互相推卸責任，而是要先進(jìn)行自我反思，是自己哪里做得不好才導致這樣的局面呢？當每個(gè)人都能擔起自己的一部分責任時(shí)，一個(gè)小組的成功就有了堅實(shí)的基礎。經(jīng)過(guò)耐心的引導，我相信這一組的學(xué)生在下節課一定能夠有所進(jìn)步，完成課前小演講。
組織這樣的課前活動(dòng)，我的出發(fā)點(diǎn)是更加了解我的學(xué)生，沒(méi)想到進(jìn)行了一個(gè)月，我卻意外的收獲到了許多。他們學(xué)會(huì )了團結合作，學(xué)會(huì )了自己探索，告別了膽怯，學(xué)會(huì )了承擔責任……這一切都讓我感到無(wú)比的欣慰甚至感動(dòng)，也讓我意識到，我們當教師的，只要多用一點(diǎn)點(diǎn)心思，就會(huì )有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。如果我們用更多的精力，想更多的點(diǎn)子呢？我想，我們和孩子們的收獲可能會(huì )超出大家的想象。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 5
鑒于對新課標的一些認識，我在教學(xué)上做了一些嘗試和探索。音樂(lè )欣賞課《回憶》是在欣賞音樂(lè )劇《貓》的基礎上對劇中最著(zhù)名的歌曲進(jìn)行賞析。在第一課時(shí)對音樂(lè )劇的主要表現要素認知、了解、掌握的基礎上，通過(guò)學(xué)生較為熟悉的音樂(lè )劇《貓》這個(gè)載體，在欣賞、體驗的過(guò)程中，讓學(xué)生更深入地了解音樂(lè )劇的主要表現要素對作品的深化作用（例如：對劇中人物形象的塑造及表現）；同時(shí)初步學(xué)會(huì )綜合運用分析和表現。通過(guò)再為《貓》設計一個(gè)造型這一探究創(chuàng )作性活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )作能力、團隊合作能力和才藝表現能力。整堂課我運用《貓》中的“開(kāi)場(chǎng)歌舞”及“Memory”作為教學(xué)素材，充分挖掘各表現要素的塑造力，提升學(xué)生對音樂(lè )劇這一新型藝術(shù)形式的認同和熱愛(ài)。并希望通過(guò)學(xué)生對新形象的設計和思考，逐步掌握欣賞音樂(lè )劇的方法，為學(xué)生科學(xué)、正確地欣賞音樂(lè )劇打好基礎。
一、教材需創(chuàng )造性使用
教師應對教材有創(chuàng )造性的想法、創(chuàng )造性地使用。在素材的選用上，我選用了教材中所提到的《貓》，這部家喻戶(hù)曉的作品，但又不僅僅局限于教材中選用的片段，而是根據教學(xué)目標精選了其中的一些片段作為欣賞素材。不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性，而且也使課中需要講到的內容得到很好的體現。因此，我認為，每節課中，教學(xué)資源的選用是很重要的，各類(lèi)教學(xué)素材的整合，為教師的教學(xué)提供了很好的幫助以及最大的保證。
二、在教學(xué)中營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。
在教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的前提條件。如果學(xué)生在課堂中一直處于緊張狀態(tài)，那他主動(dòng)參與的可能性不會(huì )大，參與的質(zhì)量也不會(huì )高。不輕易否定學(xué)生的不同見(jiàn)解、不符合標準的答案或看似笨拙的方法。對學(xué)生的新穎的觀(guān)點(diǎn)和想法盡可能給予鼓勵性評價(jià)。我鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)。不指責學(xué)生提問(wèn)的深淺、遠近，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。例如在視聽(tīng)賞析環(huán)節，我讓學(xué)生思考：魅力貓的出場(chǎng)，演員的肢體表演透露著(zhù)怎樣的情緒？一個(gè)學(xué)生回答時(shí)所運用的語(yǔ)言極其準確而簡(jiǎn)練，分析得透徹而有深度，甚至有些關(guān)注點(diǎn)是我之前在備課中也未曾想到的，足見(jiàn)學(xué)生的藝術(shù)功底及修養。我在為她鼓掌的同時(shí)也思考著(zhù)：要注重學(xué)生的綜合素養的培養，了解學(xué)生對藝術(shù)的不同興趣，激發(fā)他們學(xué)習藝術(shù)的興奮點(diǎn)。
三、在教學(xué)中要合理設計教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )
教材中“探究與實(shí)踐”的環(huán)節，其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習的最好平臺。在平日的聽(tīng)課中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現雖然學(xué)生已經(jīng)表現得很棒了，但是對于課堂設計來(lái)講，還是有所缺陷的。之前的欣賞內容鋪墊老師往往還做的太少，因此就造成了學(xué)生在創(chuàng )作環(huán)節創(chuàng )作的目的性不強，對老師所要他們表現的內容還不夠明確。比如在這節課中我注重了學(xué)生學(xué)習《回憶》這首歌曲的主旋律英文演唱，其實(shí)在欣賞課中，采用哼鳴來(lái)讓學(xué)生熟悉主旋律更貼近學(xué)生，能實(shí)際。而用英文唱注重了歌曲的唯美，但忽視了欣賞課的目的性。
四、評價(jià)的“有效性”——關(guān)注學(xué)習經(jīng)歷，重視過(guò)程評價(jià)
藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評價(jià)是指對藝術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行評估的過(guò)程。通過(guò)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供教學(xué)的反饋信息，對提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)極大的'促進(jìn)作用。藝術(shù)學(xué)習評價(jià)也有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習上的進(jìn)步，發(fā)現和發(fā)展自己藝術(shù)的潛能，建立藝術(shù)學(xué)習自信心，促進(jìn)音樂(lè )劇審美能力的進(jìn)一步提高，以及音樂(lè )感受、表現和創(chuàng )造能力的進(jìn)一步發(fā)展。逐步建立完整的評價(jià)體系，要讓每一位學(xué)生充分的體驗藝術(shù)學(xué)習的成功與快樂(lè )，為此要重視學(xué)習的過(guò)程評價(jià)。在學(xué)生的回答問(wèn)題中、學(xué)生的實(shí)踐中，都應尊重學(xué)生的自我評價(jià)，同時(shí)給予及時(shí)地點(diǎn)評。通過(guò)多角度的評價(jià)，能激勵學(xué)生藝術(shù)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，小組合作意識。使學(xué)生更深刻體會(huì )課堂內容的內在精神。
總之，藝術(shù)課的內容不再是單一的知識技能的傳授，而是在綜合藝術(shù)的領(lǐng)域中，把各類(lèi)知識有機地整合到一起，從情感上真正有所感悟、有所體會(huì )。所以，老師在備課中，如何有效整合教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習注意力、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是一名教師教學(xué)能力的綜合反映。藝術(shù)是人類(lèi)文明的重要組成部分，對人類(lèi)的全面發(fā)展有著(zhù)深遠的影響。藝術(shù)教學(xué)是綜合性課型豐富的教學(xué)內容之一，它的教育不同于科學(xué)、思想教育，它不是單純的知識傳授與技能培養，而是一種提高學(xué)生智力，培養學(xué)生審美、創(chuàng )造、合作等綜合能力的最好工具。我們教師應不斷探索、努力，讓學(xué)生在寶貴的40分鐘里有所獲有所悟。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 6
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節的教學(xué)任務(wù)？為什么我把握不住學(xué)生的思路和課堂時(shí)間？
這是教學(xué)效率問(wèn)題。用挖得深，落實(shí)得細來(lái)找理由，絕對不可以。數量畢竟決定質(zhì)量。
反思本節教學(xué)，深感幾點(diǎn)可以完善：
1、想一想本文先后寫(xiě)了客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的哪幾個(gè)情節？哪個(gè)是重點(diǎn)寫(xiě)的？
緊接著(zhù)要提示學(xué)生：我們理課文思路學(xué)過(guò)哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì )抓總起句找思路，會(huì )更容易更準確了。
2、感情朗讀肖像描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。
此問(wèn)不妨改為：用文中的.一兩個(gè)詞概括�；蛘咛崆耙痪洌贺惗喾�，一個(gè)名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽(yù)、掌聲；一個(gè)音樂(lè )家，并不是我們印象中的那么浪漫，而是
這樣學(xué)生就可以短時(shí)到位。
3、學(xué)生抓詞語(yǔ)理解肖像描寫(xiě)的句子含義時(shí)，老師挑重點(diǎn)（按學(xué)生思路）一兩個(gè)詞引導理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學(xué)生歸類(lèi)進(jìn)行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫(xiě)句子后，要歸納總結：肖像描寫(xiě)可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫(xiě)。并歸納寫(xiě)作順序。
5、總結學(xué)法時(shí)，別太刻意。首先讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼劯惺�，談讀出了什么。然后老師說(shuō)：“看，這位同學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學(xué)能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學(xué)法，學(xué)生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導很重要，要穿插在學(xué)生理解句子含義之中。
7、練習理解句子含義時(shí)，一定要給夠時(shí)間，讓學(xué)生落實(shí)到筆上。在書(shū)上畫(huà)出關(guān)鍵詞，寫(xiě)上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認為學(xué)生說(shuō)得不好，就老師搶說(shuō)。越搶越亂越糟。老師要穩住氣，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不行，就再找一個(gè)。在比較中讓學(xué)生找差距；一經(jīng)發(fā)現學(xué)生上點(diǎn)路了，就多問(wèn)幾個(gè)“為什么”引導上路。相信學(xué)生才行。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 7
音樂(lè )課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂(lè )課的質(zhì)量，也是極為重要的。因此， 在教音樂(lè )課時(shí)我 應該學(xué)會(huì )反思、善于反思。那么，音樂(lè )教學(xué)反思 我總結了以下幾點(diǎn)是我以后需要改進(jìn)和完成的。
一、 在備課過(guò)程中設計反思 音樂(lè )課的備課不同于語(yǔ)文、數學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設計這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：”學(xué)生對本課的歌 曲或戲曲 熟悉程度如何“，”怎樣設計學(xué)習歌 曲或戲曲 的教學(xué)方式會(huì )更容易引起學(xué)生的興趣“，”在學(xué)唱的教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現哪幾種問(wèn)題，如何對癥處理“等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì )覺(jué)得有的放矢，備課也不會(huì )流于形式。因為音樂(lè )課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對音樂(lè )的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生特別有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么原因，積累經(jīng)驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最佳效果。
二、 在上課的過(guò)程中驗證反思 課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷地調整教學(xué)的方式方法，不斷驗證在備課時(shí)設計的反思，對癥下藥。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的.教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種”意外“，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索。
三、 在課后進(jìn)行各種形式的反思 反思的方式有許多種，可以通過(guò)語(yǔ)言也可以通過(guò)文字，可以自我反思也可以通過(guò)交流進(jìn)行集體反思。 反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫(xiě)案例反思。所謂案例反思，就是通過(guò)具體的典型的教學(xué)個(gè)案，來(lái)研究和揭示其內在規律的一種寫(xiě)作方式。雖然案例有其個(gè)別性、特殊性，但是也從中體現出了教師的教學(xué)策略、教學(xué)理念等等。教師將這些典型案例通過(guò)文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學(xué)能力，也可以提供給同行借鑒。
自我反思，可以通過(guò)觀(guān)摩分析他人的范例來(lái)進(jìn)行。許多事情還是旁觀(guān)者清。所以，教師應該多觀(guān)摩分析其他教師的課，學(xué)習他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。反思假如我上同樣內容的課，會(huì )有什么不同，什么相同，我從中得到了哪些啟發(fā)，等等。最好也能在聽(tīng)完課后寫(xiě)成文字。音樂(lè )教師往往由于自身條件的不同有各自的特長(cháng)，比如器樂(lè )，比如聲樂(lè )，要善于利用自己的特長(cháng)，別人的特長(cháng)可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來(lái)利用的，思考自己可以如何利用。無(wú)論是主課也好，副課也罷，教學(xué)反思都有著(zhù)不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂(lè )教師，我認為更應該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )研究，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者！
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 8
本課重點(diǎn)放在如何引導學(xué)生有感情的背唱《銀杯》，感受體驗蒙古族歌曲的風(fēng)格。在教學(xué)設計中，首先展示舞蹈，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )，直接從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上感受體驗蒙古族歌曲的風(fēng)格；再運用談話(huà)的方式，歡迎孩子們來(lái)到鄂爾多斯大草原，感受蒙古草原的氣息，在課堂中運用旅游口號“我快樂(lè )，我歌唱，音樂(lè )之旅我最棒”帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)旅游景點(diǎn)的方式進(jìn)行逐步教學(xué)；再講解歌曲演唱背景、環(huán)境，談?wù)動(dòng)檬裁锤星檠莩枨�；通過(guò)欣賞不同版本的《銀杯》小組討論哪種處理方式最好聽(tīng)，最符合歌曲所表達的'意境；最后演一演，在情境中演唱歌曲提高學(xué)生音樂(lè )表現能力。
《銀杯》是一首風(fēng)俗性宴歌，它有其特定的產(chǎn)生環(huán)境，因此，只有在特定的環(huán)境中才能更深層次的感受這首歌曲獨特的風(fēng)格特征。于是讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)蒙古包主人款待客人的視頻，讓學(xué)生通過(guò)再現場(chǎng)景，增強音樂(lè )感受，提高學(xué)習興趣。
通過(guò)旅游團旅游的形式進(jìn)行學(xué)習，觀(guān)光旅游了美麗遼闊的大草原，課堂中馬蹄聲聲，酒歌嘹亮，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。同學(xué)們能夠集中學(xué)習音樂(lè )知識及歌曲，課后孩子們說(shuō)“通過(guò)本課的學(xué)習，感受到音樂(lè )是不分國界的，我們民族的音樂(lè )，也走上了世界，看到酒歌走進(jìn)世界頂尖級音樂(lè )大廳，心中無(wú)比的自豪與激動(dòng)”。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 9
《銀杯》是一首短調民歌（民俗性宴歌），旋律悠揚，起伏較大，帶有歡快、熱烈的情緒特征。在教學(xué)中，我采用了以下方法。
一、創(chuàng )設情境強化音樂(lè )感受
學(xué)生由于年齡的關(guān)系，主動(dòng)參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性不高，如何調動(dòng)學(xué)生的興趣？首先在上課開(kāi)始，我帶著(zhù)學(xué)生一起欣賞三種不同的蒙古舞蹈，并鼓勵學(xué)生和學(xué)生一起跳三種蒙古族舞蹈，消除了學(xué)生的緊張感和陌生感，在歡快、輕松的音樂(lè )中自然而然的'溶入到蒙古族音樂(lè )的氛圍中來(lái)，同時(shí)又增強了學(xué)生對民族音樂(lè )的認識。結尾“演草原”，在初步感受音樂(lè )的基礎上，通過(guò)影片、創(chuàng )編表演的方式再現蒙古族人民載歌載舞歡迎客人的熱鬧場(chǎng)面，增強音樂(lè )表現力，激起對其音樂(lè )文化的喜愛(ài)之情。
二、和音樂(lè )融為一體提高學(xué)生的音樂(lè )表現能力
在演唱歌曲教學(xué)中，要把表現音樂(lè )情感和展現音樂(lè )形象放在首要位置上。本課是一堂唱歌課，所以重點(diǎn)應放在如何引導學(xué)生恰當的表現歌曲上。在教學(xué)設計中，采用逐層遞進(jìn)的方式，先跟隨范唱進(jìn)行默唱；再講解歌曲演唱背景、環(huán)境，談?wù)動(dòng)檬裁锤星檠莩枨�；小組討論哪種處理方式最好聽(tīng)，最符合歌曲所表達的意境；最后演一演，在情境中演唱歌曲提高學(xué)生音樂(lè )表現能力。
三、通過(guò)扮演加深音樂(lè )感受
《銀杯》是一首風(fēng)俗性宴歌，它有其特定的產(chǎn)生環(huán)境，因此，只有在特定的環(huán)境中才能更深層次的感受這首歌曲獨特的風(fēng)格特征。讓學(xué)生扮演蒙古包主人款待客人這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)再現場(chǎng)景，增強音樂(lè )感受，提高學(xué)習興趣。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 10
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的`人格魅力�！睹\》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳的音樂(lè )，通過(guò)熟悉的音樂(lè )給學(xué)生們一種親切感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會(huì )。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 11
本節課從課的導入部分，讓學(xué)生用聽(tīng)音樂(lè )的方法來(lái)聽(tīng)懂故事的情節，給他們故事框架，但讓學(xué)生通過(guò)欣賞歌曲來(lái)了解故事的情節，請他們來(lái)講講故事，體現了學(xué)生的主體性。課堂由一個(gè)完整的故事構成，也設立了幾個(gè)關(guān)于歌曲的問(wèn)題，學(xué)生們聽(tīng)的也很仔細，從音樂(lè )中了解了小鱒魚(yú)的遭遇，從一開(kāi)始快樂(lè )的在水里游趟，到后來(lái)被魚(yú)夫捕捉的遭遇，也知道魚(yú)夫用怎樣的方法把鱒魚(yú)騙上了鉤，分版塊教學(xué)時(shí)各層都有自己的教學(xué)目標，由簡(jiǎn)入深，符合低段學(xué)生的認知水平和認知發(fā)展過(guò)程，學(xué)生們接受也比較快。在對歌曲音樂(lè )的理解中，我就以訓練學(xué)生對音樂(lè )形象的感性體驗為主要目標，通過(guò)對音樂(lè )節奏、和形象的`欣賞，引導學(xué)生用旋律線(xiàn)條邊聽(tīng)音樂(lè )邊劃旋律線(xiàn)，讓他們將音樂(lè )直觀(guān)化，立體化。
在這首欣賞樂(lè )曲中我也同時(shí)注重音樂(lè )的德育功能。通過(guò)音樂(lè )的表演和故事情節的深入，本課的情感目標在知識與技能、過(guò)程與方法目標的引領(lǐng)下浮出水面。音樂(lè )能陶冶人的情操，音樂(lè )課是學(xué)校德育工作的重要陣地，教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程并不會(huì )一成不變，動(dòng)態(tài)生成是課堂實(shí)踐的主要特征。在課堂的實(shí)踐過(guò)程中，出現了不盡如人意的地方，就是課前教學(xué)準備做的不夠到位。對于鱒魚(yú)具體長(cháng)的什么樣子，沒(méi)有做很好的了解，上課有學(xué)生問(wèn)這問(wèn)題時(shí)，我就籠統的講解了一下，使學(xué)生很模糊的對鱒魚(yú)有了個(gè)大概了解。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 12
在實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程顯示：現在的學(xué)生熱衷于流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數家珍似的報出一長(cháng)溜的、連音樂(lè )老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱
而對音樂(lè )課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂(lè ))曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里雖然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè )教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應有的工作責任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，憑心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。
因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的'結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言)，講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢?
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。
這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎站在講臺上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。
學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。
他們只想課堂40分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍�(huà)對的”、“我是老師，學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè )意去做的。比如說(shuō)：“對不對?“對”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè )此不疲。
三、課堂教學(xué)的觀(guān)念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設施跟不上社會(huì )發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂(lè )與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè )教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭論休。這令第一線(xiàn)的音樂(lè )教師們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè )教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶。
一邊是歌廳、音樂(lè )會(huì )、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時(shí)間聽(tīng)錄音。
如此強烈的對比、反差，再加上管理水平與意識，家長(cháng)們的“務(wù)實(shí)”，社會(huì )對音樂(lè )教育的偏見(jiàn)，還有新聞媒體的導向，足以能把我們的課堂音樂(lè )教學(xué)擠進(jìn)可有可無(wú)、被人遺忘的角落。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 13
作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和音樂(lè )成績(jì)無(wú)人能和；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為實(shí)際生活中活生生的人，著(zhù)重表示他內心的痛苦和對倒霉命運的頑強抗爭。
貝多芬有著(zhù)和常人一樣的喜怒哀樂(lè )：當有人來(lái)訪(fǎng)問(wèn)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì )感動(dòng)得流淚；當無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì )表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂(lè )家，最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )。但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴酷的事實(shí)，一方面盡可能獨立地處置日常雜務(wù)，另一方面坦然面對耳聾帶來(lái)的孤獨和恬靜，傾聽(tīng)自身內心的需求和激動(dòng)，用“心”觀(guān)察和考慮人生，進(jìn)而把這種考慮付諸音樂(lè )，把音樂(lè )由娛樂(lè )的工具變成了表達的語(yǔ)言，表示心靈中復雜多變的情感和自己的信念、意志，甚至是對世界的觀(guān)念，傳達對自己或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂(lè )的表示力，使音樂(lè )成為思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫(xiě)技巧。不但從遠到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫(xiě)中，表示出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽(tīng)器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著(zhù)生活的窘迫和苦難的.壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷和命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著(zhù)他對于倒霉遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰，脈絡(luò )清楚，依照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自身開(kāi)口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 14
興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的最好老師。我在教學(xué)《當兵的人》這首歌時(shí)，就以學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)。
一、導入的環(huán)節，一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲《為了誰(shuí)》深深吸引學(xué)生，接下來(lái)指導學(xué)生欣賞并理解歌曲是在什么時(shí)候什么背景下為誰(shuí)而作的，從而激發(fā)他們學(xué)習歌曲的興趣。
二、學(xué)唱歌曲，我以“兵”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，采用了聆聽(tīng)與思考相結合的方式。在初聽(tīng)歌曲時(shí)，我出示問(wèn)題：歌曲的情緒特點(diǎn)是什么?復聽(tīng)時(shí)，提問(wèn)：歌曲的體裁是什么?就課堂實(shí)效來(lái)看，這些問(wèn)題對學(xué)生而言難度并不大。
現在想想，如果當時(shí)能夠讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，劃一劃4/4拍的指揮圖示或者利用學(xué)�，F有的打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，將會(huì )使課堂氣氛更為活躍，這也是本課的不足之處。當講解“進(jìn)行曲”這一概念時(shí)，我采用了體驗式教學(xué)的方法，讓同學(xué)們邊踏步邊演唱
從而更真切地感受進(jìn)行曲的的特點(diǎn)。但這教學(xué)環(huán)節美中不足的是歌曲的.音調對部分同學(xué)而言有一定的難度，如果我當時(shí)能夠根據學(xué)生的聲線(xiàn)及時(shí)作出調整，應該會(huì )取得更好的實(shí)效。
三、拓展的環(huán)節可以說(shuō)是本節課的亮點(diǎn)：我為同學(xué)們播放了國慶74周年閱兵式的視頻片段，還伴有背景音樂(lè )，而背景音樂(lè )正是本單元所要學(xué)習的主要內容——進(jìn)行曲。我設計意圖是：一是想通過(guò)聆聽(tīng)
進(jìn)一步鞏固學(xué)生對“進(jìn)行曲”的認識，加深印象;二是想通過(guò)視頻，使學(xué)生更為直觀(guān)地目睹軍人那種高大、威武的形象，激發(fā)他們對軍人的崇敬之情。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生欣賞歌曲《當兵干什么》，目的是讓學(xué)生對和平年代的軍人有了更深刻的了解，也就更有效地引導了學(xué)生在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗，從而提高他們對音樂(lè )的表現力和創(chuàng )造力。
在本節課的教學(xué)中，我創(chuàng )設了一種平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人。我熟練運用多媒體教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
通過(guò)感知，我積極引導學(xué)生從多方面來(lái)理解和表現音樂(lè )的美。此外，在本節課中，我注重提倡學(xué)生的自主、合作學(xué)習，鼓勵每一位學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在層層遞進(jìn)的環(huán)節中，學(xué)生自然、愉快地掌握音樂(lè )知識，體驗到音樂(lè )的魅力。
七年級音樂(lè )教學(xué)反思 15
我所上的是花城出版社音樂(lè )教材三年級上冊第五課動(dòng)物世界小東和他的動(dòng)物朋友中的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》。這是一首流行于臺灣的敘事性民歌，歌曲以一個(gè)敘述者的口吻講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽時(shí)就背著(zhù)重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)卻在一旁譏笑它的情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進(jìn)取精神，音樂(lè )形象天真純樸富有生活氣息。歌詞結合緊密，大多一字一音，與口語(yǔ)相近，質(zhì)樸自然。根據教材的特點(diǎn)以及小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標我是這樣來(lái)設置的：
1、指導學(xué)生用明亮、輕巧的聲音，用不同的音色、速度和語(yǔ)氣表現歌中驕傲自大的黃鸝鳥(niǎo)和鍥而不舍的蝸牛形象。
2、指導學(xué)生相互合作，創(chuàng )造性地參與音樂(lè )活動(dòng)。
3、使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習中要象蝸牛一樣要具有堅持不懈、堅韌不拔的進(jìn)取精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：指導學(xué)生用明亮、輕巧的聲音，用不同的音色、速度和語(yǔ)氣表現歌中驕傲自大的黃鸝鳥(niǎo)和鍥而不舍的蝸牛的形象。為了全面準確的落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)我針對兒童好新、好奇、思維活躍，集中注意持久性較差，但容易對有趣、富有童趣的事物產(chǎn)生興趣等特點(diǎn)，遵循直觀(guān)性、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)由淺入深的原則，利用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)采用引導法、情境教學(xué)法等方法設計本課過(guò)程的'。
�。ㄒ唬┙M織教學(xué)導入課題，在組織教學(xué)這一環(huán)節中我采用結合上節課學(xué)生所接觸的熟悉的各種小動(dòng)物的名字，以親切的談話(huà)的方式引入課堂。一開(kāi)始就設置懸念，提出問(wèn)題：“同學(xué)們小東家可真熱鬧，有這么多的小動(dòng)物朋友，今天又來(lái)了兩位，請仔細聽(tīng)他們是誰(shuí)呢？隨即播放歌曲錄音，同學(xué)們頓時(shí)產(chǎn)生好奇心帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)疑問(wèn)，走入了課堂。同時(shí)結合多媒體課件，播放《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》視頻，以比較直觀(guān)性的方式，不僅使學(xué)生初步熟悉了歌曲的旋律、初步感知了蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的音樂(lè )形象，而且更好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，自主性，為完成歌曲教學(xué)任務(wù)打下了基礎。
�。ǘ└枨虒W(xué)在這一環(huán)節主要是讓學(xué)生通過(guò)邊聽(tīng)邊用不同角色的音樂(lè )形象來(lái)表達歌曲的情感，對歌曲反復的情感體驗，引導學(xué)生自主對歌曲的表現形式及情感內涵的把握，并在聽(tīng)、唱、演的過(guò)程中感受不同的角色形象。我主要分兩大塊來(lái)完成：一是學(xué)唱歌曲，二是歌曲處理。一開(kāi)始我并沒(méi)有讓學(xué)生馬上聆聽(tīng)歌曲而是通過(guò)看圖片聽(tīng)音樂(lè )故事這樣的方式，吸引學(xué)生的注意力，對《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的歌唱內容，以口語(yǔ)故事的方式引導學(xué)生自己理解，使學(xué)生對歌曲內容有一個(gè)初步的印象，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，創(chuàng )設一定的情景，擴大學(xué)生對歌曲的理解。然后利用多媒體課件，給學(xué)生直觀(guān)的畫(huà)面，運用聽(tīng)唱法這種歌曲教唱的方法來(lái)完成歌曲學(xué)唱的。在歌曲處理這個(gè)環(huán)節我主要是引導學(xué)生改變歌曲的速度、運用不同的情緒的來(lái)演唱各個(gè)角色的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解蝸牛是怎樣的形象，應該用怎樣的語(yǔ)調和感情來(lái)表現蝸牛的形象。同樣的方法，黃鸝鳥(niǎo)呢？這樣容易使學(xué)生獲得審美愉悅的體驗。在接下去的拓展內容環(huán)節中，我設計了學(xué)生比較喜歡的分角色比賽唱，戴頭飾表演唱和填詞創(chuàng )編故事等內容，而第三個(gè)內容填詞創(chuàng )編故事，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)我認為是有一定難度的，所以在此環(huán)節中，我采用的是邊引導邊讓學(xué)生說(shuō)的方式進(jìn)行的，最后老師總結�？傊�，拓展的內容對于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )編和表演的能力，張揚學(xué)生的個(gè)性，增強他們音樂(lè )表演的自信心，在他們在唱、聽(tīng)、看、演的過(guò)程中培養良好的合作意識是至關(guān)重要的。更重要的通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)讓他們學(xué)習到了蝸牛的這種堅持不懈，勇往直前的精神。
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