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一位教師的課堂教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的一位教師的課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一位教師的課堂教學(xué)反思1
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“用一輩子備一節課”。精辟呀！
01打亂了課文編排秦秦順序上課
本周上了中國歷史七上第二單元夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì )變革。第5課《青銅器與甲骨文》。上完課后感覺(jué)自己沒(méi)有跟學(xué)生講清楚。明明課前備好課，結果有差錯。因為教室沒(méi)有多媒體，所以備課時(shí)沒(méi)準備課件上課，而是按常規備課，并把教案批注在教材上的。
上課時(shí)也打亂了課文的編排順序。先是出示圖片（司母戊鼎），學(xué)生回答，老師講解鼎的作用，接著(zhù)講怎么鑄造制作（泥范鑄造法，四步，制模范→焙燒→澆注→修整）。講商周時(shí)期青銅器特點(diǎn)（學(xué)生讀書(shū)、讀歷史地圖上圖片）四個(gè)，從種類(lèi)、數量、技術(shù)和工藝方面講解。
講青銅器的出現和發(fā)展。
講解甲骨文時(shí)是以甲骨文檔案的形式，先讓學(xué)生閱讀，再完成檔案。老師講解及甲骨文造字特點(diǎn)。
另外，講解了發(fā)現甲骨文的歷史意義和地位。甲骨文是中國已發(fā)現的古代文字中年代最早，體系較為完整的文字對中國文字的形成與發(fā)展有深遠的影響。
同時(shí)強調了我國有文字（目前所知）可考的歷史從商朝開(kāi)始。
最后，引導學(xué)生學(xué)習了甲骨文造字的特點(diǎn)有兩個(gè)。一是甲骨文使用象形、指事、會(huì )意、形聲、假借等多種造字方法。象形是最原始的.造字方法。二是甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結構，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。
所以甲骨文是一種比較成熟的文字。甲骨文是漢字的起源。
02需要改進(jìn)地方
下課后，坐在辦公室翻閱課文，總感覺(jué)自己這節課講得不好，有些講不到位。所以，為了自己下節課在另一個(gè)班上得稍好些，現把這節課的不足或改進(jìn)的地方以教學(xué)反思的形式記錄如下：
首先，老師開(kāi)篇應先給學(xué)生講清楚“青銅器”這個(gè)概念。
青銅器是指以青銅為基本原料加工而成的器皿，用器等。青銅古稱(chēng)金和吉金，青銅是以銅與其他化學(xué)元素錫、鉛等形成合金，銅銹呈青綠色。史學(xué)上的青銅時(shí)代，是指大量使用青銅工具及青銅禮器。主要指出現在5000年到6000年前。
其次，講解鼎的作用和功能時(shí)講解與鼎相關(guān)的成語(yǔ)。
說(shuō)明鼎象征國家的權力，以及王公貴族的身份地位，特別是鼎的數量和規格的大小。與鼎相關(guān)的成語(yǔ)有這些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、問(wèn)鼎中原和鐘鳴鼎食。 同時(shí)在學(xué)歷史時(shí)也學(xué)習了關(guān)于鼎的這些成語(yǔ)積累。
第三，補講“青銅時(shí)代”和“青銅文明”這個(gè)概念。
商周時(shí)期是我國著(zhù)名的青銅時(shí)代，青銅時(shí)代是以使用青銅器為標志的人類(lèi)物質(zhì)文化展階段，以青銅文明為代表的燦爛奴隸文明，古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造智慧結晶。
夏、商、西周時(shí)期是中國王朝產(chǎn)生和發(fā)展的重要階段，創(chuàng )造了燦爛的文明青銅器和甲骨文，反映了當時(shí)高度發(fā)達的文明。特別是商朝，創(chuàng )造了青銅器、甲骨文為特征的文明成就。
第四，這樣總結
今天，烏老師跟同學(xué)們一起走進(jìn)了中國國家博物館，感受了青銅文明的輝煌與燦爛，走進(jìn)了中國文字博物館，感受到中國漢字的傳承與發(fā)展。易中天先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：夏商周時(shí)期是青銅鑄就甲骨繪成的時(shí)代，同學(xué)們學(xué)完本課，能不能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)解讀一下：青銅鑄就什么？甲骨又匯成了什么呢？（學(xué)生回答）
其實(shí)，青銅器代表的是商周時(shí)期的尖端科技，甲骨文繪成的歷史是五千年中華民族的記憶。青銅鑄萬(wàn)象，鑄就登封造極的中國制造；甲骨繪方圓，繪成偉大中國的歷史華章。
03結束語(yǔ)
期待下一節課在另一個(gè)班上得出彩一些，讓同學(xué)們聽(tīng)得精彩一些！
“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)就在于,我們的工作對象不是布料,而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童�！�
的確是這樣，上課并不是把量好裁好的布料直接拿去縫紉機打就是。因為我們面對的是對象是活生生的學(xué)生，而不是停止不動(dòng)的布料。
教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索�。踅珜�(xiě)于20210918，修改于20210921）
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一位教師的課堂教學(xué)反思2
前言：隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學(xué)生命，與新課程共同成長(cháng)。
但在實(shí)際教學(xué)中也出現了兩位老師在教同一教學(xué)內容《求三個(gè)數的最小公倍數》時(shí)，采用了不同的教學(xué)方法，體現出不同的教學(xué)理念，同樣也得到了迥然不同的教學(xué)效果的情況。我們試圖從這兩個(gè)具體的案例分析中，探討一些大家關(guān)心的問(wèn)題。
師：同學(xué)們，已經(jīng)會(huì )求兩個(gè)數的最小公倍數了，下面我們就開(kāi)始研究三個(gè)數的最小公倍數吧！請大家用求兩個(gè)數的最小公倍數的方法來(lái)求6、8和12 的最小公倍數。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍數是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結果嗎？
生5：我求出的最小公倍數是72。
生6：我求出的最小公倍數是48。（生5和生6的回答并沒(méi)有引起教師太多的注意，而是繼續按自己的教學(xué)思路進(jìn)行下去。）
師：既然大家求出的最小公倍數都不一樣，那么老師通過(guò)找倍數的方法求出了6、8和12 的最小公倍數是24。出示投影：
6的倍數是：6、12、18、24、30……
8的倍數是：8、16、24、32、40……
12的倍數是：12、24、36、48、60……
那么為什么6、8和12的最小公倍數是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來(lái)把這些數分解質(zhì)因數，看看到底是什么原因？（這時(shí)學(xué)生對于教師的意圖可能有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦，但還是認真聽(tīng)著(zhù)教師的教學(xué)，教師也并沒(méi)有太多顧及學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習動(dòng)力。）
把6、8和12 分解質(zhì)因數得到：6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的.最小公倍數我們應該先找到它們的哪一個(gè)公有質(zhì)因數呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數2。
師：還有其他公有質(zhì)因數嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數沒(méi)有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數24了嗎？（這時(shí)教師顯然在暗示學(xué)生8只找到一個(gè)公有質(zhì)因數2還是不能得到最小公倍數24的。）
生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會(huì )在找找兩個(gè)數有沒(méi)有公有質(zhì)因數嗎？（教師已注意到了學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺(jué)到?jīng)]有會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題，或者是考慮后面的教學(xué)，又一次以反問(wèn)的方式把再找任意兩個(gè)數的公有質(zhì)因數的方法向學(xué)生和盤(pán)托出，使學(xué)生喪失了一次探索和發(fā)展的機會(huì )。）
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