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教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案（通用11篇）
為了確定工作或事情順利開(kāi)展，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編整理的教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案（通用11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇1
一、培養目標
本專(zhuān)業(yè)培養熱愛(ài)基礎教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教育信念堅定，社會(huì )責任感強，具有科學(xué)的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、教育觀(guān)，具有扎實(shí)的的學(xué)科知識和較強的教育教學(xué)能力，具有發(fā)展自我的知識和能力的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、全科型的小學(xué)教師以及從事基礎教育研究、咨詢(xún)、管理的專(zhuān)門(mén)人才。
二、培養要求
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習小學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本知識，接受兒童教育技能的基本訓練，掌握教育教學(xué)、研究和管理的基本能力。本專(zhuān)業(yè)采取全面綜合培養、分文理方向發(fā)展特長(cháng)的人才培養模式，培養學(xué)生具有科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);堅持實(shí)事求是，勤于思考，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神;秉承教師職業(yè)道德和社會(huì )責任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，為人師表;具備從事小學(xué)教育教學(xué)的基本能力、專(zhuān)業(yè)素養和一定的教育研究、終身學(xué)習的能力。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握小學(xué)相關(guān)課程的基本理論和基本知識;
2.掌握觀(guān)察研究小學(xué)生的科學(xué)方法;
3.具有小學(xué)教育教學(xué)工作的基本能力;
4.熟悉國家有關(guān)小學(xué)教育的方針、政策和法規;
5. 了解小學(xué)教育的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);
6.具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的`批判性思維能力;
7.實(shí)現知識、能力與個(gè)性的一體化發(fā)展，具有全科型的教師職業(yè)素養;
8.具備初步的教育教學(xué)研究、有效實(shí)施課堂教學(xué)與管理學(xué)生的能力，能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設計、有效開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);
9.具有良好的溝通與合作能力，以及一定的藝術(shù)修養和良好的審美能力;
10.形成熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)的信念，具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養，有健康的心理和身體素質(zhì)，具有終身學(xué)習的能力。
三、主干學(xué)科
教育學(xué)、心理學(xué)
四、核心課程
教育學(xué)、普通心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、小學(xué)德育、現代漢語(yǔ)、高等數學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數學(xué)教學(xué)論、科學(xué)課程教學(xué)論、小學(xué)課程標準與研究、現代教育技術(shù)、教育統計與測量、教育評價(jià)學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理等。
五、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、畢業(yè)論文設計等。
六、修業(yè)年限
四年。
七、授予學(xué)位
教育學(xué)學(xué)士。
八、畢業(yè)最低學(xué)分及要求
畢業(yè)最低學(xué)分為162學(xué)分。其中公共基礎平臺41學(xué)分,學(xué)科基礎平臺12.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)基礎平臺44.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)方向模塊25學(xué)分，專(zhuān)業(yè)任意選修模塊不低于8學(xué)分，公共選修模塊不低于6學(xué)分;獨立實(shí)踐環(huán)節25學(xué)分。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇2
一、培養方案設計總體思路
培養具有國際標準的工程應用型人才必須遵守以《華盛頓協(xié)議》為基準的工程教育專(zhuān)業(yè)認證標準，并以此為標準作為培養方案的設計依據。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認證，將明確工程教育專(zhuān)業(yè)的標準和基本要求，改善教學(xué)條件，促進(jìn)教師隊伍的建設和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；促進(jìn)科學(xué)規范的教學(xué)質(zhì)量管理和監控體系的建立。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認證，可促進(jìn)高等工程教育的國際交流，提升工程技術(shù)人員的國際競爭力。
1.工程教育專(zhuān)業(yè)認證標準要求
我院現有機械工程、工業(yè)工程、材料科學(xué)與技術(shù)和汽車(chē)服務(wù)工程四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。為穩步提高學(xué)院應用型人才培養的水平，適應工程師教育國際化趨勢，學(xué)院把機械工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認證作為目標，以此帶動(dòng)全院教育教學(xué)改革。按照工程教育專(zhuān)業(yè)認證的標準來(lái)規劃實(shí)施人才培養過(guò)程，就是要遵守工程教育認證通用標準和機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)補充標準。以機械工程專(zhuān)業(yè)為例，在培養方案設計中必須既考慮人才培養的國際標準，又考慮專(zhuān)業(yè)特色；既考慮學(xué)科知識體系，又考慮學(xué)生能力構成；既考慮專(zhuān)業(yè)培養目標，又考慮結果導向，堅持教學(xué)過(guò)程與學(xué)習效果的考查，更注重學(xué)習效果；既考慮理論教育，又重視實(shí)踐能力培養、行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程等。
2.培養方案的總體設計思路
新版培養方案按照《工程教育認證標準》要求，根據自身定位、培養目標和辦學(xué)特色設置課程體系。特別是按照《工程教育認證標準——專(zhuān)業(yè)補充標準》對數學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)、工程基礎類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、實(shí)踐環(huán)節、畢業(yè)設計（論文）六類(lèi)課程提出基本要求。在分類(lèi)基礎上實(shí)現：工程基礎類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎類(lèi)兩者合計至少占總學(xué)分30%，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程至少占總學(xué)分10%，純集中實(shí)踐環(huán)節占總學(xué)分近30%。按照標準要求，對原培養方案中未設置，但認證標準規定需設置的課程進(jìn)行了補充。2015年版培養方案的課程體系框架如下圖所示。
二、產(chǎn)學(xué)結合促進(jìn)實(shí)踐能力培養
1.擴大產(chǎn)學(xué)合作
以提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，擴大產(chǎn)學(xué)合作。實(shí)現產(chǎn)學(xué)結合的關(guān)鍵是校外合作基地的建設。沒(méi)有長(cháng)期穩定的學(xué)生校外實(shí)踐基地，產(chǎn)學(xué)合作就是無(wú)源之水，更談不上應用型人才的培養。我院結合北京市產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，在現有的一個(gè)市級校外人才培養基地和四個(gè)校級校外人才培養基地的基礎上，開(kāi)發(fā)建立新的院級和校級校外人才培養基地，并與SMC（中國）有限公司、北京地鐵等合作建立訂單班，實(shí)施訂單培養的方式培養實(shí)用型人才。不斷拓寬現有的校外人才培養基地在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生競賽、教學(xué)資源共建、合作研發(fā)、就業(yè)等方面的全方位功能，擴大產(chǎn)學(xué)合作成果。校外集中實(shí)踐環(huán)節全部在企業(yè)進(jìn)行，校內課程實(shí)踐除部分課程實(shí)驗外，普遍采用項目式教學(xué)方法，建立實(shí)踐課程項目庫，項目?jì)热荻嘤善髽I(yè)課題轉化而來(lái)。
2.課程資源建設
我院圍繞北京地區產(chǎn)業(yè)結構調整和產(chǎn)業(yè)升級，與SMC（中國）有限公司等企業(yè)密切合作，除集中實(shí)踐環(huán)節大量采用企業(yè)案例外，還進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內容，鼓勵專(zhuān)業(yè)核心課程由行業(yè)產(chǎn)業(yè)名師與專(zhuān)業(yè)教師共同完成。進(jìn)行核心課程配套教材建設，編制產(chǎn)學(xué)合作特色教材，教材的'編寫(xiě)以應用型人才培養為目標，在教材內容上體現應用性和實(shí)用性，有利于“項目與行為引導式”教學(xué)方法的實(shí)施，深入挖掘企業(yè)實(shí)際工程案例，建設專(zhuān)業(yè)核心課程和課程設計的實(shí)踐項目庫。
三、基于OBE的培養方案實(shí)施保障
OBE是基于學(xué)習結果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式；在方法上，OBE要求一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設計都是圍繞實(shí)現預期的學(xué)習結果來(lái)開(kāi)展。OBE以專(zhuān)業(yè)人才培養作為實(shí)施的著(zhù)力點(diǎn)，按照泰勒的課程理論具體包括四個(gè)階段。一是選擇教育目標，重點(diǎn)明確專(zhuān)業(yè)定位和特色。要建立專(zhuān)業(yè)培養標準并盡可能地把專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的知識和能力進(jìn)行細化，同時(shí)可以測評，要用學(xué)生的展現來(lái)表現知識和能力。二是設計教育經(jīng)驗，重點(diǎn)設計專(zhuān)業(yè)培養方案。以達到專(zhuān)業(yè)培養標準所規定的學(xué)生學(xué)習結果為目標，保證專(zhuān)業(yè)培養標準所規定的學(xué)習效果得到明確的落實(shí)，即學(xué)習目標的可追溯性。三是組織教育經(jīng)驗，重點(diǎn)探索與改革教、學(xué)、考各環(huán)節的具體實(shí)施手段。每個(gè)教學(xué)環(huán)節都有明確的知識、能力培養任務(wù)，教學(xué)改革和創(chuàng )新以實(shí)現培養任務(wù)為依據，為實(shí)現不同目標可采用多種教學(xué)方法。四是評價(jià)教育計劃，重點(diǎn)對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行評估與持續改進(jìn)。要把過(guò)程性考核和終結性考核相結合，創(chuàng )新考核形式，加大實(shí)踐內容在考核中的比例，讓學(xué)生明確目標，促進(jìn)自我培養。本文就北京聯(lián)合大學(xué)機電學(xué)院圍繞北京市產(chǎn)業(yè)定位調整和生源結構變化，在構建適應社會(huì )需要的具有國際視野的應用型人才培養模式方面所做的一些探索和實(shí)踐工作進(jìn)行了總結。圍繞工程教育認證標準，培養具有國際實(shí)質(zhì)的工程應用型人才，在培養方案總體設計，微觀(guān)課程，保障體系等各方面進(jìn)行有益的嘗試。對機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)從傳統的以制造過(guò)程為中心轉變?yōu)橐詣?chuàng )新創(chuàng )造為中心，從面向生產(chǎn)過(guò)程到面向生產(chǎn)性服務(wù)，以培養面向機電、汽車(chē)行業(yè)和高技術(shù)裝備服務(wù)業(yè)的高級應用型人才為目標，取得了顯著(zhù)效果。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇3
1、當前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀
1.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養目標各校各具特色，有待于進(jìn)一步凝練第一，以外顯知識形態(tài)為主的培養目標。這類(lèi)學(xué)校制定培養目標的依據認為：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是高校教育的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，是知識分化的結果，就應該體現高等教育應有的理論水平，因此，在課程設置上強調系統理論知識的學(xué)習，即強調本體性知識和條件性知識的學(xué)習。這種思維源自學(xué)院派，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中占主導地位。第二，以?xún)入[知識為主的培養目標。這類(lèi)學(xué)校在制定培養目標的依據是認為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是社會(huì )職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專(zhuān)業(yè)，因此，在專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)踐中就應該以實(shí)踐性知識為主，所以，在課程設置上，強調與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相應的基本技能的訓練，即強調實(shí)踐性知識的學(xué)習。這種思維源自中師辦學(xué)的傳統經(jīng)驗，但又沒(méi)有得到學(xué)院派的認同。由于以上兩種不同的觀(guān)點(diǎn)左右了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀，便產(chǎn)生了不同的培養模式。
1.2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養模式
依據內隱知識理論和培養目標，產(chǎn)生了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的三種培養模式，即分科培養、綜合+方向培養和綜合培養。第一，分科培養模式。這種小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養模式與二級或一級師范培養中學(xué)教師相一致，強調學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，培養的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，但教育專(zhuān)業(yè)知識及相應能力差，不適應小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數學(xué)校運用這一模式。第二，綜合+方向培養模式。這是目前我國最主要的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養模式，強調綜合培養，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，強調文理相通，學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，但這一模式與分科培養模式并無(wú)質(zhì)的區別，強調學(xué)科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學(xué)知識與技能的培養并沒(méi)有得到應有的重視。如首都師大初等教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就分為中文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、信息技術(shù)、音樂(lè )、美術(shù)七個(gè)方向。他們凝練出小學(xué)教師教育人才培養模式：綜合培養、發(fā)展專(zhuān)長(cháng)、注重研究、全程實(shí)踐和“綜合培養、學(xué)有專(zhuān)長(cháng)”的培養模式及“多種性、綜合性”的課程設置是該專(zhuān)業(yè)突出的特色。第三，綜合培養模式。要求畢業(yè)生能勝任小學(xué)各科教學(xué)，因此，不分學(xué)科方向，強調文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，但課程門(mén)類(lèi)眾多，內容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養的全面培養、各學(xué)科教學(xué)指導能力的提高和教學(xué)技能的掌握。突出“實(shí)踐性”：全科教師培養理念的基本取向，即全科教師培養植根于我國農村基礎教育綜合化改革的現實(shí)需要；（全科教師培養指向于城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時(shí)代內涵；全科教師人才培養模式彰顯了“校地雙贏(yíng)”協(xié)同創(chuàng )新發(fā)展之路。
2、小學(xué)教師職業(yè)技能的培養
2.1準確定位，學(xué)以致用
小學(xué)教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務(wù)和面向的對象是小學(xué)校園內外的方方面面，即從課堂、校園、學(xué)生、教師到家庭，因此必須區分主次、循序漸進(jìn)。就職前教育而言，這些技能主要表現在通識理論掌握、學(xué)科基礎奠定、專(zhuān)業(yè)能力訓練、信息技術(shù)應用、學(xué)校工作與反思等，并將作為基本的目標在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的`作用，這也是小學(xué)教師在職前教育階段區分于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的顯著(zhù)標志。就職后成長(cháng)而言，課堂掌控、校園文化、學(xué)生心理、家校溝通等將是小學(xué)教師職業(yè)技能成熟的重要表現。因此，小學(xué)教師的職業(yè)技能應方向明確，學(xué)以致用，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢，避免照搬他人經(jīng)驗。
2.2學(xué)練結合，特長(cháng)發(fā)展
小學(xué)教師基本職業(yè)技能的系統性培養，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實(shí)踐環(huán)節。目前教育部正在進(jìn)行的小學(xué)卓越教師培養改革項目，內容之一就是對小學(xué)教師的職業(yè)技能培養進(jìn)行全科型、全覆蓋、過(guò)程性探索試驗，同時(shí)通過(guò)課程體系改革進(jìn)行模塊化實(shí)踐技能訓練，并將訓練情況延伸到職后教育階段進(jìn)行檢驗。盡管全科發(fā)展是小學(xué)教師的理想狀態(tài)，但無(wú)論是何種技能，也不管是在哪個(gè)階段，受多種因素的限制，小學(xué)教師都必須經(jīng)過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長(cháng)和個(gè)性，并有自己的見(jiàn)解和研究方向。
2.3建立體系，多樣評價(jià)
教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學(xué)的技能即人們常說(shuō)的基本功，如三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現在學(xué)科教學(xué)、課程研發(fā)、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)和心理健康輔導等。由于各類(lèi)技能之間的差異較大，在目前尚沒(méi)有統一標準的情況下，對小學(xué)教師（包括職前職后）進(jìn)行技能體系的構建和考核方法改革等方面均應形成規范。在具體操作中則要將訓練總目標細化為小目標進(jìn)行分級分類(lèi)訓練，同時(shí)注意各個(gè)訓練項目的聯(lián)系和融合，在考核中可以進(jìn)行終結性評價(jià)，更要注重過(guò)程性考察，即可進(jìn)行書(shū)面設計，也可以采取以演代評、以展代評等，進(jìn)行切合實(shí)際的綜合衡量。
2.4注重思想引領(lǐng)，關(guān)注教師發(fā)展
教師是一所學(xué)校的靈魂，一所學(xué)校良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領(lǐng)工作，力求通過(guò)各種途徑，提高教師的師德修養，促使教師積極向上地發(fā)展。學(xué)校每雙周召開(kāi)一次全體教職工工作例會(huì )，在會(huì )上對學(xué)校工作進(jìn)行小結，并對教師作風(fēng)效能建設中表現出的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結，使每一位教師明確責任，提高覺(jué)悟，以立德樹(shù)人為己任，加強自身修養。學(xué)校還定期從《人民教育》中選擇優(yōu)秀的文章推薦給教師自學(xué)，用這種靈活的方式對教師的師德修養進(jìn)行培訓。近年來(lái)，隨著(zhù)學(xué)校生源的不斷擴大，新教師數量激增，并日漸成為學(xué)校教師隊伍的主力軍�；谶@種情況，學(xué)校在做好全體教師學(xué)習培訓的同時(shí)，還格外關(guān)注青年教師的成長(cháng)與進(jìn)步。學(xué)校黨支部成員與青年教師幫帶結對，定期和他們開(kāi)展不拘形式的座談活動(dòng)，了解青年教師在工作、生活中遇到的問(wèn)題，加強心理輔導，幫助他們撥開(kāi)迷霧，解除困惑。
3、結束語(yǔ)：
總之，在培養小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養中的科研實(shí)踐，這幾方面并不是彼此孤立的，只有學(xué)校各部門(mén)形成合力、調動(dòng)教師積極性，才能為培養教師專(zhuān)業(yè)素養提供更多的可能性。同時(shí)，我們也應該意識到，培養教師專(zhuān)業(yè)素養并非朝夕之功，在社會(huì )發(fā)展日新月異的今天，在新一輪基礎教育改革不斷深入的今天，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》發(fā)布實(shí)施的今天，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養的提升將永遠在路上，值得每一個(gè)教師和教育管理者去思考和探索。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇4
一、培養目標
主動(dòng)適應時(shí)代要求和基礎教育改革需要，堅持“以人為本，格物致知”的辦院理念和“綜合培養，學(xué)有專(zhuān)長(cháng)”的人才培養模式，體現“寬口徑，厚基礎”的人才培養思路和“強能力，高素質(zhì)”的人才培養特色，培養專(zhuān)業(yè)基礎知識扎實(shí)，綜合素質(zhì)全面，個(gè)性特長(cháng)明顯，具有人文精神、科學(xué)素養、創(chuàng )新能力和進(jìn)一步發(fā)展潛力的新型小學(xué)教師。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)也為學(xué)生在相關(guān)教育學(xué)科領(lǐng)域繼續深造奠定良好的`基礎。
二、具體要求
本專(zhuān)業(yè)定格在高等師范教育，定位于綜合素質(zhì)教育，定向于服務(wù)基礎教育，既要對學(xué)生實(shí)行全面發(fā)展的綜合培養，又要實(shí)現學(xué)生學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的定向發(fā)展。通過(guò)四年學(xué)習，學(xué)生在基礎知識、基本技能和綜合素質(zhì)方面必須達到大學(xué)本科的水準，不僅能夠創(chuàng )造性地從事現代小學(xué)教育相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，而且具有一定的教育科研能力和組織管理能力。
1、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；
2、熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神；
3、全面系統地掌握一至二門(mén)小學(xué)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠勝任一至二門(mén)小學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)；
4、掌握較為寬廣的自然科學(xué)、社會(huì )學(xué)科和人文學(xué)科方面的基礎知識，形成系統、全面、綜合的知識結構；
5、全面系統地掌握教育科學(xué)的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠創(chuàng )造性地從事現代小學(xué)教育相關(guān)學(xué)科的教學(xué)；
6、具備一定的教育科研能力和組織管理能力，具有進(jìn)一步學(xué)習與發(fā)展的基礎和潛力；
7、具有健全的人格和良好的身體心理素質(zhì)，具備自我反思、自我超越的意識與能力。
三、學(xué)制、畢業(yè)學(xué)分和授予學(xué)位
學(xué)制：標準學(xué)制4年，實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)習期限可控制在3-6年。
畢業(yè)學(xué)分：170學(xué)分。
授予學(xué)位：教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。
四、專(zhuān)業(yè)核心課程
教育原理、中外教育史、教育心理學(xué)、課程教學(xué)論、教育研究方法、各學(xué)科課程教學(xué)論、發(fā)展心理學(xué)、教育評價(jià)學(xué)、教育統計學(xué)、漢語(yǔ)基礎、微積分初步、英語(yǔ)精讀等。
五、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
現場(chǎng)觀(guān)摩與課堂觀(guān)察、班級管理、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)與學(xué)校規劃頂崗實(shí)習、學(xué)科微格教學(xué)訓練、社區服務(wù)與研究性學(xué)習、行業(yè)調查與教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究、本科畢業(yè)論文設計等。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇5
一、培養目標
本專(zhuān)業(yè)培養敬業(yè)樂(lè )教，一專(zhuān)全科、多才技高，富有社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，能夠勝任小學(xué)多門(mén)學(xué)科教學(xué)和教育管理工作的高素質(zhì)小學(xué)教師。
二、培養要求
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習從事小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)的基本理論和基本知識，接受小學(xué)教師職業(yè)技能的基本訓練，掌握在小學(xué)各學(xué)科中教學(xué)、管理、研究的基本能力。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.堅持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習的理念，具有科學(xué)的兒童觀(guān)，教師觀(guān)和教育觀(guān)以及獻身小學(xué)教育事業(yè)的精神；
2.掌握全面而扎實(shí)的科學(xué)文化知識和小學(xué)教育教學(xué)技能，具有良好的`教育理論素養，能夠從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)且專(zhuān)精于某一學(xué)科教學(xué)；
3.具有較強的組織協(xié)調能力、表達能力、教育科研能力、教育反思能力，以及使用現代教育信息技術(shù)的能力和開(kāi)發(fā)小學(xué)生潛質(zhì)的能力；
4.熟悉國家教育法規和方針政策，了解基于小學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢；能夠正確認識和把握小學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和目標；學(xué)會(huì )運用符合小學(xué)教育規律的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)評估原則、方法；能夠勝任小學(xué)課堂教學(xué)、指導小學(xué)生課外藝體活動(dòng)和參與校園文化環(huán)境建設。
5.掌握標準的普通話(huà)，規范的三筆字和熟練操作計算機的能力。掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有一定的外語(yǔ)應用能力。
三、學(xué)制
標準學(xué)制 3 年。
四、畢業(yè)學(xué)分
學(xué)生修讀人才培養方案規定的全部課程，達到 120 學(xué)分，符合畢業(yè)要求者，準予畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇6
一、在構建學(xué)前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會(huì )需求
1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過(guò)14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內外學(xué)前教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準切入點(diǎn)，突出現代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長(cháng)。
在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，反映現代教育理念，體現學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內容和課程體系，近年來(lái)先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進(jìn)課程設置，調整課程結構�，F已構建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動(dòng)課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專(zhuān)業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實(shí)踐能力相結合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專(zhuān)業(yè)特色。強調適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展，我們確立了適應社會(huì )要求的學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)培養目標：即培養面向21世紀，能主動(dòng)適應學(xué)前教育發(fā)展和社會(huì )主義現代化建設需要，基礎扎實(shí)，知識全面，實(shí)踐動(dòng)手能力強，有特長(cháng)而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專(zhuān)門(mén)人才。
在方案實(shí)踐中，我們以理論知識的應用和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，突出人文社會(huì )科學(xué)與技術(shù)教育相結合，擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學(xué)模式的束縛。實(shí)施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng )新能力并重；思想品德和個(gè)性發(fā)展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實(shí)現個(gè)性特長(cháng)與全面發(fā)展相結合。通過(guò)加強理論教學(xué)，強化實(shí)踐教育，開(kāi)展一系列豐富多彩的社會(huì )活動(dòng)（軍訓、社會(huì )調查等）、科技素質(zhì)教育活動(dòng)（如開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的手工藝制作課程）。
培養方案中，實(shí)踐（驗）活動(dòng)課程總學(xué)時(shí)635課時(shí)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內化為教育教學(xué)能力：即具有實(shí)現代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專(zhuān)多能，一師多用的綜合加特長(cháng)的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據培養目標，設置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究?jì)蓚�(gè)專(zhuān)業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習和學(xué)前教育實(shí)踐能力的培養。
二、在注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養中強調專(zhuān)業(yè)特色
學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系設置，涵蓋三個(gè)階段的教育實(shí)習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會(huì )實(shí)踐（8周）、勞動(dòng)實(shí)踐（2周）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等五個(gè)部分，總學(xué)時(shí)比例占總課程的11%。同時(shí)針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有計劃、有指導地對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓練與測評，指導學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動(dòng)；課程教學(xué)中以開(kāi)展綜合性實(shí)驗項目的研究性學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，充分滿(mǎn)足了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養要求。
1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓練：全面開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓練與測評，在大學(xué)四年中，通過(guò)有層次、逐步實(shí)施的教師基本素質(zhì)和技能的訓練與考核是我院實(shí)訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的.三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話(huà)的學(xué)生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。
2.校園文化活動(dòng)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動(dòng)。成立并參與了多種多樣的社團活動(dòng)：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò )協(xié)會(huì )、航模協(xié)會(huì )、教心社、口語(yǔ)藝術(shù)社、致遠書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì )等等；積極開(kāi)展說(shuō)課、課件制作、教育小論文、簡(jiǎn)筆畫(huà)大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng )編大賽等各種活動(dòng)，豐富多樣的校園文化活動(dòng)既充實(shí)了學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習生活，更讓學(xué)生們增長(cháng)了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)能力課程模塊中開(kāi)設了一定的綜合性實(shí)驗項目和研究性學(xué)習。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強專(zhuān)業(yè)課程研究性學(xué)習的要求》的通知，各教研室積極開(kāi)展“綜合性實(shí)驗內容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導學(xué)生綜合實(shí)踐課題“關(guān)于兒童游戲類(lèi)型的調查報告”研究性學(xué)習，專(zhuān)業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調研”的研究性學(xué)習，專(zhuān)業(yè)課程《幼兒園活動(dòng)設計》教學(xué)中指導學(xué)生開(kāi)展“幼兒園主題活動(dòng)設計”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中注重培養學(xué)生的探究意識與探究能力，注重以實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力的特點(diǎn)。
4.多層次的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習，有效地訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教育實(shí)習是我們教科院教育實(shí)踐活動(dòng)的亮點(diǎn)與特色，學(xué)前教育實(shí)習分為教育見(jiàn)習（1周）、模擬教育實(shí)習（4周）、教育實(shí)習（12周）3個(gè)環(huán)節，有計劃、有目標，有指導地分階段地進(jìn)行，這種教育實(shí)習體制既讓學(xué)生真實(shí)而充分地體驗了未來(lái)職業(yè)的甘苦，牢固了專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)理想，更強化了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)前教育素養。5.加強社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養過(guò)程中，我們充實(shí)學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，其中模擬實(shí)習4周、專(zhuān)業(yè)實(shí)習12周、學(xué)年論文1周、課程設計1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓練（1周）、勞動(dòng)實(shí)踐2周，共18個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的10.91%。在課程體系中，開(kāi)設了三筆字、教師口語(yǔ)、手工藝制作、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、學(xué)前課程教學(xué)與研究等實(shí)踐性、應用性非常強課程。制訂了《教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師素質(zhì)訓練綱要》，督促學(xué)生進(jìn)行教師基本技能訓練。實(shí)施了每年舉辦一次大型文化藝術(shù)節活動(dòng)和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實(shí)踐性活動(dòng)。以賽促練，強化學(xué)生實(shí)踐能力培養。探索性地在開(kāi)展模擬教育實(shí)習的教育實(shí)踐環(huán)節，學(xué)生在教師的指導下，認真準備，利用微格教室的先進(jìn)儀器設備，采用現代化教學(xué)手段，制作課件，在幼兒園探索性地進(jìn)行1~2個(gè)學(xué)時(shí)的語(yǔ)文或數學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)前教育教學(xué)各環(huán)節。在教育實(shí)習的組織管理中，實(shí)行全面管理、全程管理，從校內準備—基地見(jiàn)習全面實(shí)習總結交流等各環(huán)節，均安排教師全面指導，保證了實(shí)習效果。在廣泛地調查研究的基礎上，學(xué)生創(chuàng )新能力和應用能力得到培養。
三、向教學(xué)管理要培養質(zhì)量強化質(zhì)量意識
1.狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設、建立較完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)文件管理規范。在辦學(xué)過(guò)程中，我們新建、修改和修訂涉及教學(xué)管理的文件的有23余項，涉及學(xué)生管理的文件有十多項；上級管理文獻匯編、系部教學(xué)管理文件匯編、教學(xué)計劃、課程標準、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)書(shū)、考務(wù)、學(xué)籍管理、教學(xué)檢查等教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，執行情況良好。
2.構建新型人才質(zhì)量觀(guān)。培養未來(lái)教師的質(zhì)量是建立在培養德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現代教育觀(guān)念和創(chuàng )新精神學(xué)前教師的基礎上的。我們構建的未來(lái)教師質(zhì)量觀(guān)可以概括為：以師德為核心開(kāi)展教育；達到本科層次學(xué)術(shù)水平和學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)化水平；具備教育教學(xué)能力、組織管理能力、交流合作能力、活動(dòng)指導能力、教學(xué)研究能力、綜合評價(jià)能力、終身學(xué)習能力和信息應用能力；掌握說(shuō)、寫(xiě)、擇、察、調、問(wèn)、評、做、彈、唱、跳、畫(huà)十二項現代教師基本功。
3.將學(xué)前教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究與教師素質(zhì)、技能訓練“一體化”。理論與實(shí)驗、實(shí)訓相結合，強化理論教學(xué)的實(shí)踐實(shí)訓功能；以大學(xué)課堂教學(xué)為主，同時(shí)把課堂放在學(xué)前一線(xiàn)，強化課堂教育的適應性功能；完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，使其延展到每個(gè)學(xué)年，強化教育見(jiàn)、實(shí)習的崗位訓練功能；把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團活動(dòng)結合起來(lái)，強化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì )適應性功能。從而在培養實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力方面形成特色，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內外已經(jīng)建立的6個(gè)教育實(shí)習基地基礎上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就近建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，充分發(fā)揮教育實(shí)踐基地和實(shí)踐點(diǎn)功能。加深與現有實(shí)習基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿(mǎn)足數量和保證質(zhì)量的前提下，完善實(shí)習基地對學(xué)生的指導和評估機制。以地方教育行政管理部門(mén)、教育實(shí)踐基地為依托，構建高等院校教師教育與地方學(xué)校的教學(xué)教研互動(dòng)機制，形成優(yōu)勢互補，為引領(lǐng)地方小學(xué)教育改革做出應有的貢獻。
4.通過(guò)改革與建設，最終使我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力轉化為教師教學(xué)特長(cháng)，具有實(shí)施現代基礎教育教學(xué)和素質(zhì)教育能力，一專(zhuān)多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質(zhì)。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇7
一、人才分型培養的基本思路
目前，我國經(jīng)濟處于快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì )對人才的需求呈現出多規格、多層次、多樣化的特點(diǎn)。而伴隨著(zhù)高等教育大眾化，高校年招生總數和在校生規模龐大，同一錄取批次的學(xué)生在生源質(zhì)量、入學(xué)動(dòng)機、發(fā)展方向等方面的差異化加大。這就要求高校要從以往整齊劃一的發(fā)展模式和人才培養模式，來(lái)重新思考并積極探索多樣化人才培養問(wèn)題。因此，以全面提高人才培養質(zhì)量為目標，對多樣化人才培養模式的改革、創(chuàng )新，是目前眾多高校特別是地方本科院校教育教學(xué)改革的重要內容。本文認為，地方本科院校的多樣化人才培養，應以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，遵循以人為本的教育理念，尊重學(xué)生發(fā)展需求，依據學(xué)生“材質(zhì)”特點(diǎn)進(jìn)行分型培養。
分型培養，就是承認學(xué)生差別，尊重學(xué)生個(gè)性，包容學(xué)生缺陷，挖掘學(xué)生特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，根據學(xué)生成才需求和發(fā)展目標來(lái)設計其成才方向、成才類(lèi)型和培養路徑，并在人才培養過(guò)程中，釋放足夠空間，給予學(xué)生充分支持，為學(xué)生成長(cháng)成才創(chuàng )造積極的條件，把學(xué)生培養成為有個(gè)性、有特長(cháng)、有優(yōu)勢的人才。顯然，分型培養是一種多樣化的人才培養模式，體現的是“以人為本”的教育理念，其本質(zhì)是因材施教，目的是以學(xué)生的成長(cháng)成才、科學(xué)發(fā)展為本，為學(xué)生實(shí)現發(fā)展目標提供寬松的培養環(huán)境。
人才分型培養的實(shí)現，其關(guān)鍵在于優(yōu)化制訂與之相要求的人才培養方案，并結合學(xué)分制教學(xué)管理優(yōu)勢進(jìn)行系統的配套改革。
二、制定合理的學(xué)分制人才培養方案，確保分型培養模式有效實(shí)施
傳統的人才培養依據整齊劃一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃來(lái)實(shí)施，其核心是以教師為中心，以知識傳授為目的，以學(xué)生掌握知識的多寡為評價(jià)標準，顯然這種方式已不能適應經(jīng)濟社會(huì )對人才多樣化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。按照人才分型培養的思路，就要體現以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生成長(cháng)成才、健康發(fā)展為宗旨，科學(xué)定位培養目標規格，既重視共性提高又重視個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，整體優(yōu)化課程體系，并充分利用學(xué)分制的管理機制優(yōu)勢，整合課內外各種教育教學(xué)資源，制定合理的學(xué)分制人才培養方案，為多樣化人才培養提供實(shí)施路徑。
�。ㄒ唬┰O計長(cháng)才類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生成長(cháng)成才動(dòng)力
培養目標是培養方案的頂層設計，培養目標的確定要符合學(xué)生的成才、發(fā)展方向。在計劃經(jīng)濟體制下，社會(huì )分工精細固化，高等教育強調專(zhuān)業(yè)對口，曾經(jīng)走過(guò)了一條專(zhuān)才培養之路；在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，由于職業(yè)崗位的多變性，高等教育將知識與能力的培養向廣博方向發(fā)展，于是又推行通才教育。通才和專(zhuān)才兩種模式，在不同的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展條件下各有優(yōu)劣，但完全割裂，由教育管理層采用自上而下的包辦式推行，則忽視了學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展訴求。實(shí)際上，市場(chǎng)經(jīng)濟對通才的需求，只是其對人才需求的一個(gè)方面，而不是全部，它對人才的需求是多規格、多層次的，呈現著(zhù)多樣化的特點(diǎn)：不僅需要高層次的通才與專(zhuān)才，而且也需要中、低等各層次的通才與專(zhuān)才；不僅需要少數的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的應用型人才。而應用型人才又可以進(jìn)一步分為技術(shù)研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等。地方本科院校的人才培養規格定位，必須認識到經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才需求的這種層次性，同時(shí)還要特別關(guān)注到學(xué)生這個(gè)被培養對象的發(fā)展與成才需求。如果從學(xué)生的就業(yè)去向來(lái)看，有的學(xué)生將向專(zhuān)業(yè)高深方向發(fā)展，攻讀更高級學(xué)位；有的學(xué)生將從事技術(shù)應用；有的學(xué)生將從事技術(shù)操作或技術(shù)管理等工作。由此看來(lái)，盡管相當多的地方本科院校將應用型人才確定為學(xué)校的培養定位，但也不能整齊劃一，而應對學(xué)生的發(fā)展訴求給予充分的尊重和支持。對向學(xué)術(shù)型發(fā)展方向的'一部分學(xué)生要給予足夠的發(fā)展空間，對于技術(shù)研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等不同發(fā)展方向的大部分學(xué)生，要給予充分支持，使其成才優(yōu)勢更加凸顯，潛力得到最大發(fā)揮。
�。ǘ┳龊媚芰Ψ治�，科學(xué)設計課程體系
做好專(zhuān)業(yè)能力分析，就是要求在制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案時(shí)，緊扣學(xué)生成才分型培養目標和規格層次定位，確定該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、分型拓展能力，做好各能力項目選擇與要素分解，為課程體系的構建和設置提供支持依據。在專(zhuān)業(yè)能力分析過(guò)程中，在縱向上，要確保給予學(xué)生精深學(xué)問(wèn)的可能；在橫向上，要盡量減少必修課程的學(xué)分數，增加跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的選修課程的開(kāi)課數和學(xué)分數，允許學(xué)生向廣博型發(fā)展，向相鄰專(zhuān)業(yè)漂移。為此，通過(guò)構建“平臺+模塊”的課程體系來(lái)支撐人才分型培養，使共性提高和個(gè)性發(fā)展相結合。其中通識通修課程全校統一構成第一平臺，給學(xué)生跨學(xué)科選擇課程的可能；學(xué)科大類(lèi)打通形成第二平臺，使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論基礎，并能在專(zhuān)業(yè)間自由選擇；同一專(zhuān)業(yè)可平行設置多個(gè)模塊（方向），便于學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；在此基礎上，根據學(xué)生分型發(fā)展的需要，柔性設置分型模塊課程，為學(xué)生向學(xué)術(shù)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等不同發(fā)展方向提供相應成才路徑。此外，對平臺課程可設置不同層次、不同學(xué)分，實(shí)施分層分級教學(xué)，并由多名教師同時(shí)開(kāi)課，由學(xué)生根據自己的需要和可能進(jìn)行選擇。
這樣的課程體系設置，便于學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、選課程及分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )選擇，有利于培養學(xué)生的自我設計能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，改變了以往學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的被動(dòng)地位，使學(xué)生能結合自身個(gè)性，實(shí)現分型培養、個(gè)性化培養。
�。ㄈ┩怀鰧�(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生應用能力
實(shí)踐教學(xué)體系是培養學(xué)生應用能力的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生加深對理論知識的進(jìn)一步理解，提高理論教學(xué)內容的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)也可有效培養學(xué)生創(chuàng )新能力、拓展學(xué)生素質(zhì)。因此，實(shí)踐課程應貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合，并積極探索產(chǎn)學(xué)研有效結合的實(shí)施路徑。要根據應用型人才的總體定位和共性要求，加大培養方案中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例。打破原有的以課程設置實(shí)驗、按專(zhuān)業(yè)嚴格劃分實(shí)驗及實(shí)習界限的條塊分割局面，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化整合，既注意到各環(huán)節間的獨立性，又考慮各環(huán)節之間的連貫性和系統性，以增強學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、職業(yè)適應能力為重點(diǎn)，構造基礎實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力以及拓展能力等模塊第次推進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。根據不同的分型培養目標規格定位設置相應模塊，在教學(xué)實(shí)施中有所側重。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要突出工程性，采用案例教學(xué)和項目驅動(dòng)的教學(xué)方法，著(zhù)力培養學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)工作的應用能力和創(chuàng )新能力。這里要特別指出的是，對專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）、就業(yè)教育等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，往往受校內資源有限和實(shí)習過(guò)程監管力度不足等多種因素影響，使得實(shí)習內容與專(zhuān)業(yè)脫節，與畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）在內容和時(shí)間上割裂，最終導致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。為此，采取校內與校外相結合、分散與集中相結合的方式，積極創(chuàng )新產(chǎn)學(xué)研模式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果提高。一方面，可安排有明確就業(yè)意向的學(xué)生到對口單位實(shí)習、到就業(yè)（意向）單位實(shí)習，將實(shí)際工作中的問(wèn)題轉化為畢業(yè)論文中的實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使自己所學(xué)知識和社會(huì )需求相適應；另一方面，也可通過(guò)人才外包集中實(shí)習模式，進(jìn)行項目實(shí)訓，完成整套教學(xué)過(guò)程，并在合作方的推薦下促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這種形式，不僅有效緩解了校內軟硬件資源不足的壓力，拓展了學(xué)校的實(shí)習、就業(yè)基地，加強了學(xué)生實(shí)際應用能力，也可以推動(dòng)學(xué)校自有教師實(shí)踐技能的提高，為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研的有效開(kāi)展提供了有效途徑。
�。ㄋ模┲匾曀刭|(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
分型培養的目的是以學(xué)生的成長(cháng)成才、科學(xué)發(fā)展為本，通過(guò)揚優(yōu)護短、因材施教，提高學(xué)生的崗位適應能力和自主創(chuàng )新能力。而提高學(xué)生的崗位適應能力和自主創(chuàng )新能力，也必然內化為對學(xué)生基本素質(zhì)的培養。素質(zhì)教育的最根本目的，就是培養并形成學(xué)生在一定的專(zhuān)業(yè)知識和能力基礎上、全面自由發(fā)展所必需的人格素質(zhì)、適應社會(huì )變化的心理素質(zhì)、勝任工作并有所創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)術(shù)型人才培養過(guò)程而言，素質(zhì)教育更側重強調受教育者具備寬泛的研究視野，及在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的突出造詣；與此對照，針對大多數應用型人才的培養，素質(zhì)教育就要求教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密融合，從而構建與之相適應的合理培養體系和創(chuàng )新培養模式。
為此，就要將素質(zhì)拓展體系納入人才培養方案，這也是彰顯學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的內在需要，尊重了人才成長(cháng)的基本規律，順應了經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的基本要求。素質(zhì)拓展體系以培養學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養創(chuàng )新精神、組織能力和團隊精神為重點(diǎn)，以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素養為依托，按照現代人力資源開(kāi)發(fā)的思想和理念，對大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的規劃、個(gè)性化培養和綜合性開(kāi)發(fā)。素質(zhì)拓展體系主要包括大學(xué)生思想政治與道德修養、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社會(huì )實(shí)踐與社團服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、各類(lèi)學(xué)科競賽及文體比賽等內容。
三、加強教學(xué)改革與教學(xué)建設，建立健全與分型培養模式相適應的教學(xué)管理機制
按照分型培養思路指定的學(xué)分制人才培養方案，確定了人才分型培養目標、培養規格及培養路徑。人才分型培養方案的執行與具體操作，還要涉及教育教學(xué)管理工作的方方面面，需要加強教學(xué)改革與教學(xué)建設力度，構建于分型培養模式相適應的、高效運行的教學(xué)管理體系，真正將以生為本的理念和人才分型培養落到實(shí)處。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新學(xué)分制管理，健全教學(xué)運行機制
從形式上來(lái)看，學(xué)分制基于選課制，以學(xué)分來(lái)測量課程的學(xué)習量，并在人才培養方案中規定了最低的畢業(yè)學(xué)分標準；從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)分制強調的是學(xué)習自由，包括學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習進(jìn)程等方面的自由，體現的是以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，因此成為不同生源、不同學(xué)習基礎的學(xué)生進(jìn)行分型培養、實(shí)現多樣化發(fā)展相適應的教學(xué)管理機制。為將學(xué)分制的實(shí)施真正落到實(shí)處，需要在以下幾個(gè)方面加大改革力度：第一，要拋棄管理者本位的思想，真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的目標服務(wù)意識，打破舊有的行政管理模式，建立全新的以學(xué)分制為中心的教學(xué)服務(wù)體系，滿(mǎn)足全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異化。第二，要完善基于教學(xué)資源配置可控的選課制；實(shí)行有利于學(xué)生自我設計學(xué)習進(jìn)程的彈性學(xué)制；實(shí)行有利于學(xué)生自我選擇發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)分流、專(zhuān)業(yè)轉換機制以及第二專(zhuān)業(yè)輔修制；實(shí)行寬進(jìn)嚴出的淘汰制，取消重修、重考次數限制，允許學(xué)生追求卓越。第三，充分利用學(xué)分制的管理優(yōu)勢，建立學(xué)分互認、學(xué)分流通、學(xué)分替代機制，設立獎勵性質(zhì)的創(chuàng )新學(xué)分、拓展學(xué)分，激勵學(xué)生特長(cháng)發(fā)揮，揚優(yōu)護短；完善學(xué)分績(jì)點(diǎn)評價(jià)制度，平衡學(xué)生學(xué)習的“質(zhì)”與“量”。第四，依托現代信息技術(shù)建立具有教學(xué)計劃管理、課務(wù)管理、學(xué)籍管理、成績(jì)管理、教材管理、教室管理、實(shí)驗室管理、質(zhì)量評價(jià)、信息查詢(xún)等功能的學(xué)分制教學(xué)管理系統，實(shí)現學(xué)分制教學(xué)管理流程的網(wǎng)絡(luò )化、信息化、遠程化，體現服務(wù)為本。第五，通過(guò)導學(xué)制，對學(xué)生選課、選專(zhuān)業(yè)、職業(yè)規劃給予必要指導；建立預警制，對“問(wèn)題”學(xué)生給予必要的監控、干預和學(xué)業(yè)警示，引導其健康發(fā)展；通過(guò)正面引導和反面懲戒，確保學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。第六，實(shí)行管理分權，讓學(xué)生參與一定的管理，賦予他們對成長(cháng)成才模式設計的參與權，對于其學(xué)習效果的知情權，對教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的監督權，體現學(xué)生主體地位。
�。ǘ┘訌娬n程建設與課程管理
一方面，人才分型培養模式要求人才培養方案要充分增加選修課的數量；另一方，學(xué)分制的核心是選課制，學(xué)生通過(guò)對課程的自由選修來(lái)獲取學(xué)分。因此，提供足夠數量的、不同類(lèi)型的、不同規格層次的課程并加強對課程的修讀管理是實(shí)施分型培養模式下學(xué)分制人才培養方案的重要環(huán)節。
就課程建設而言，一方面要加大投入力度，完善課程開(kāi)設條件，包括教學(xué)內容、儀器設備、教材課件、圖書(shū)資料等，確保學(xué)生選課需要；另一方面開(kāi)出高質(zhì)量的課程，教師是關(guān)鍵，因此，要加大師資隊伍建設，確保有一只數量充足、梯隊合理、素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)水平高的教師隊伍來(lái)推進(jìn)分型培養模式下學(xué)分制人才培養方案的實(shí)施。就課程開(kāi)設而言，在平臺課程中，積極推行分級、分層次教學(xué)，并實(shí)行選課試聽(tīng)制度，不僅允許學(xué)生對同一門(mén)課程選聽(tīng)不同教師、不同層次的課程，也允許學(xué)生選聽(tīng)不同的分型課程，這樣，可以讓學(xué)生找到真正的興趣點(diǎn)所在，也可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)管理過(guò)程中，應推行“一人一計劃”制，而不是以專(zhuān)業(yè)行政班或教學(xué)班作為基本的管理單元。
�。ㄈ└倪M(jìn)教學(xué)方法與課程考試方式，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及自我學(xué)習能力
教學(xué)方法上，由“灌輸型”轉為“啟發(fā)型”，通過(guò)案例教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、理實(shí)一體等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題與教師共同研討解決問(wèn)題，充分發(fā)揮教師教學(xué)上的主導作用和學(xué)生學(xué)習上的主體地位，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與并最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能從而轉化為能力提升的過(guò)程，培養學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。在考試方法上，建立起與分型培養相對應、適應素質(zhì)教育要求的考試制度，采取口試、討論、答辯、論文、學(xué)習報告、過(guò)程考核、理論與實(shí)踐操作相結合、開(kāi)卷考試與閉卷考試相結合等多種形式，徹底改革以應試為目的的教學(xué)。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，引導和糾正學(xué)生的不良學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的自主性和自我能動(dòng)性，倡導學(xué)生自主學(xué)習，自由探索，使其學(xué)會(huì )自我學(xué)習。
�。ㄋ模嫿ǹ茖W(xué)合理的人才培養質(zhì)量評價(jià)體系
分型培養的意義在于有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(cháng)發(fā)揮和創(chuàng )新性人才的培養，人才培養質(zhì)量評價(jià)體系必須與之相適應。要按照人才分型培養模式對不同類(lèi)型的人才定位建立相應的、多樣化的人才培養質(zhì)量標準，并將其分解于各教學(xué)環(huán)節、不同類(lèi)型與不同層次課程的質(zhì)量標準體系中；要建立教學(xué)質(zhì)量監控的組織體系，除常規的教學(xué)管理機構外，成立教學(xué)委員會(huì )、教學(xué)督導委員會(huì )、學(xué)生教學(xué)信息員等，使管理組織多元化；要完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，使評價(jià)信息多元化、評價(jià)內容全面化、評價(jià)過(guò)程連續化、評價(jià)制度經(jīng)�；�；要建立教學(xué)信息的反饋和整改機制，使教學(xué)質(zhì)量監控構成閉環(huán)系統，使教學(xué)整改落實(shí)位，確保教學(xué)質(zhì)量達到目標要求。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)高等教育的快速發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，為地方本科院校實(shí)施人才分型培養模式營(yíng)造了良好的環(huán)境。地方本科院校應緊緊把握住培養學(xué)生成長(cháng)成才這個(gè)根本，依據學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，分型培養，積極探索多樣化的人才培養模式，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，從而全面提升人才培養質(zhì)量，為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養更多的多樣化的適用人才。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇8
1、《20xx版人才培養方案指導意見(jiàn)》出臺前我校做了哪些具體工作?
我校高度重視本次人才培養方案制定工作，自今年8月29日校長(cháng)辦公會(huì )議研究,決定啟動(dòng)20xx版人才培養方案制定工作以來(lái)，學(xué)校多次召開(kāi)專(zhuān)題工作會(huì )議，講解并布置20xx版人培方案制定工作。
在10月10日的全校教職工大會(huì )詳細解讀了20xx版人才培養方案制訂工作。
據不完全統計，學(xué)校和各二級學(xué)院分別組織相關(guān)負責人到政府機關(guān)、同類(lèi)院校、企業(yè)進(jìn)行調研及召開(kāi)人才培養方案制訂工作座談會(huì )、研討會(huì )40多場(chǎng)次，下發(fā)各類(lèi)學(xué)習文件30多份。
2、《20xx版人才培養方案》制定的意義及總體要求?
本次人培方案制定是大改，不是在原來(lái)基礎上修修補補，要為轉設后新的廣州理工學(xué)院人才培養打下堅實(shí)基礎。
各部門(mén)、各二級學(xué)院在制定20xx版人才培養方案時(shí)必須堅持“立德樹(shù)人”，把“三全育人”的要求落實(shí)到人才培養的各個(gè)環(huán)節;各專(zhuān)業(yè)人才培養目標要與學(xué)校提出的培養“基礎知識較扎實(shí)，信息化素養較高，實(shí)踐創(chuàng )新能力較強，具有國際視野的高素質(zhì)應用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養目標”相符合。
3、《20xx版人才培養方案》總學(xué)分和課程體系是如何設置的?
20xx版人培方案各專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分控制在150-160之間，課程體系包括通識課、專(zhuān)業(yè)課、集中實(shí)踐課、拓展課四大類(lèi)。
其中通識課分為公共基礎課和公共選修課，由教務(wù)處和通識教育學(xué)院研究后統一安排;
專(zhuān)業(yè)課分為專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課三部分;
集中實(shí)踐課是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的主要渠道，除學(xué)校統一安排的實(shí)習和畢業(yè)設計等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節外，專(zhuān)項課程設計、綜合性課程設計、專(zhuān)項工程(專(zhuān)業(yè))訓練、綜合性工程(專(zhuān)業(yè))訓練、創(chuàng )新性實(shí)驗實(shí)訓項目等方式開(kāi)設實(shí)踐課程，要求能夠與理論課程剝離的盡量單獨設課，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程;
拓展課是由學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)或本學(xué)院或跨學(xué)科的教師工作室、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng )造或選修全校開(kāi)設的其他課程獲得學(xué)分。
4、《20xx版人才培養方案》制定及實(shí)施工作的具體要求是什么?
在“對標”方面：要把2018年頒布的.《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國家標準》作為本次人培方案制定的重要依據，但人才培養目標設定和課程設置上要結合學(xué)校實(shí)際，切忌生搬硬套。
本次“指導意見(jiàn)”對思政課安排了一定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，學(xué)校將與通識學(xué)院一同落實(shí)好實(shí)踐環(huán)節的具體實(shí)施方案及考核方式。
在教學(xué)大綱制定及教材選用方面，要求各部門(mén)、各二級學(xué)院改變以往根據教材寫(xiě)大綱的做法，嚴格按照“確定知識點(diǎn)—設置課程—編寫(xiě)大綱—編寫(xiě)講義(制作課件)—選用教材(指定教學(xué)參考書(shū))”的步驟實(shí)施。
在課程考核方面，要結合課程實(shí)際，采取多種形式的考核方式。
在校內外實(shí)習基地建設方面，要明確設置各專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習等校外實(shí)踐環(huán)節，并將各項實(shí)踐環(huán)節落到實(shí)處。
鼓勵各課程結合自身特點(diǎn)開(kāi)展項目式分組教學(xué)，學(xué)生在教師指導下以團隊方式完成項目調研或工程(專(zhuān)業(yè))實(shí)踐，撰寫(xiě)調研報告或項目總結并制作PPT予以匯報，把項目的實(shí)施過(guò)程、總結匯報及學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中的表現作為成績(jì)評定的依據。
5、對于提升學(xué)生的素質(zhì)和能力培養，《20xx版人才培養方案》有哪些新的舉措?
新版人培方案在第六學(xué)期安排了4周專(zhuān)業(yè)實(shí)習時(shí)間，學(xué)生可以在企業(yè)連續實(shí)習二個(gè)半月左右;第七學(xué)期后半段安排了8周時(shí)間，用于各類(lèi)考證培訓、實(shí)習、專(zhuān)業(yè)綜合訓練、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)及畢業(yè)論文開(kāi)題等環(huán)節。兩個(gè)集中時(shí)間段的專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng )造了條件。
學(xué)校計劃從下學(xué)期開(kāi)始，在第11周設置“三全育人”活動(dòng)周，用于學(xué)生各類(lèi)素質(zhì)教育的開(kāi)展，由教學(xué)與學(xué)術(shù)事務(wù)部、學(xué)生工作部負責制定具體實(shí)施方案并組織實(shí)施。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇9
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展與變革，高等教育不斷發(fā)展壯大，大學(xué)的功能得以擴展和延伸。但不變的是，大學(xué)始終圍繞著(zhù)人才培養這個(gè)根本任務(wù)，致力于提高人才培養的質(zhì)量和水平。無(wú)論提升科研水平、發(fā)展研究生教育，還是拓展社會(huì )服務(wù)多么重要，本科教育始終是研究型大學(xué)生存和發(fā)展的根基。在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和高等教育大眾化背景下，我國研究型大學(xué)的本科教育應定位于：為高端人才的成長(cháng)奠定基礎。成人教育和成才教育是本科教育階段的兩個(gè)基本任務(wù)，研究型大學(xué)需基于高端人才應具有的素質(zhì)和能力，在對學(xué)生實(shí)施成才教育的同時(shí)，更加關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行成人的教育。武漢大學(xué)將以人才培養為本、本科教育是根作為基本的辦學(xué)理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動(dòng)教學(xué)內涵建設和本科教育教學(xué)改革，以期為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養出更多更好的拔尖創(chuàng )新人才。
一、高等學(xué)校本科教育使命的回歸
在經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展日新月異，大學(xué)功能不斷拓展的新形勢下，再次強調大學(xué)人才培養的基本職能，既是對大學(xué)傳統的堅守和弘揚，也是基于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對大學(xué)地位和作用的深刻認識。從世界高等教育的發(fā)展歷程看，人才培養是大學(xué)的最初使命，也是大學(xué)承擔的根本任務(wù)。在大學(xué)建立研究所、實(shí)驗室，鼓勵教師和學(xué)生參與到學(xué)術(shù)知識的創(chuàng )新過(guò)程之中，有利于培養出具有創(chuàng )新性的學(xué)術(shù)人才。在承擔人才培養、科學(xué)研究職能的同時(shí)，強調大學(xué)應該肩負的服務(wù)社會(huì )功能，則拉近了大學(xué)與社會(huì )的距離，增強了大學(xué)培養的人才的社會(huì )屬性和社會(huì )適應性。盡管大學(xué)的職責和功能隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展在不斷地擴展，但大學(xué)的根本任務(wù)依然是培養人才。大學(xué)是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)學(xué)術(shù)共同體。沒(méi)有大學(xué)生的機構，就不能稱(chēng)其為大學(xué)。凡是有大學(xué)生要教育培養的地方，都必須把高質(zhì)量的教學(xué)工作作為基本的要求。因此，無(wú)論大學(xué)如何發(fā)展，無(wú)論社會(huì )對大學(xué)有什么期待，只要有學(xué)生需要培養，人才培養就是大學(xué)的根本任務(wù)。
二、我國研究型大學(xué)本科教育的定位
辦學(xué)定位是指大學(xué)為明確自身在整個(gè)高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務(wù)面向、發(fā)展目標而進(jìn)行的一系列前瞻性戰略思考和規劃活動(dòng)。一方面，辦學(xué)定位體現了大學(xué)的基本辦學(xué)指導思想和辦學(xué)理念，是大學(xué)歷史傳統的延續和傳承；另一方面，辦學(xué)定位對大學(xué)的辦學(xué)行為和未來(lái)發(fā)展具有統領(lǐng)作用，它必將引導大學(xué)的改革和發(fā)展方向。 我國對高校的分類(lèi)有多種標準。不同類(lèi)型、不同層次的大學(xué)，其本科教育的定位理應不同。按科研含量和學(xué)術(shù)水平來(lái)說(shuō)，大學(xué)分研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)；按學(xué)科的綜合性程度來(lái)說(shuō)，大學(xué)分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按人才培養的層次來(lái)說(shuō)，大學(xué)分專(zhuān)科院校、本科院校、具有碩士或博士授予權的大學(xué)等。按本科人才培養的規格來(lái)說(shuō)，大學(xué)有應用型本科教育和學(xué)術(shù)型本科教育之分。而且，同一類(lèi)型或者同一學(xué)校在不同歷史時(shí)期，其本科教育的定位也可能不同。改革開(kāi)放以后，由于國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展急需大批專(zhuān)門(mén)人才，因而在相當長(cháng)的歷史時(shí)期，我國不同類(lèi)型的高等學(xué)校本科教育的定位也是培養專(zhuān)門(mén)人才。
三、武漢大學(xué)本科教育改革基本設想
在我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和世界高等教育大發(fā)展的背景下，武漢大學(xué)將以“人才培養為本、本科教育是根”作為基本的辦學(xué)理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動(dòng)教學(xué)內涵建設和本科教育教學(xué)改革，以期為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養出更多更好的拔尖創(chuàng )新人才。作為一所學(xué)科齊全、科研實(shí)力雄厚、面向國際的綜合性、研究型大學(xué)，武漢大學(xué)的本科人才培養目標定位于：致力于培養具有堅定的'民族精神、強烈的社會(huì )責任感和使命感、開(kāi)闊的國際視野、人格健全、知識寬厚、能力突出的拔尖創(chuàng )新人才。
課程教學(xué)是本科人才培養的主渠道。采用什么樣的課程體系來(lái)組織教學(xué)，直接影響和決定著(zhù)高等學(xué)校人才培養的規格和質(zhì)量。只有經(jīng)過(guò)精心設計，符合知識內在邏輯與學(xué)生發(fā)展需要，與學(xué)校的人才培養目標高度吻合的課程體系，才是較為科學(xué)和完善的課程體系。因此，大學(xué)究竟應該構建什么樣的課程結構，應該開(kāi)設哪些課程，課程的教學(xué)內容如何確定，以及怎么處理前繼課程和后續課程的關(guān)系，是大學(xué)教師要研究的重要課題。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)是促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。好教師的言傳身教、為人為學(xué)，對處于成長(cháng)期的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)揮著(zhù)潛移默化的影響和作用。好的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在求知的道路上不斷進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和動(dòng)力，指導學(xué)生正確選擇專(zhuān)業(yè)、課程，并幫助學(xué)生做好自己的人生規劃。因此，高等學(xué)校教育教學(xué)改革應以提升教師教育教學(xué)素質(zhì)為核心，通過(guò)開(kāi)展一系列教師教學(xué)培訓和專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作，引導每一位教師成為懂教育的學(xué)者，不僅學(xué)問(wèn)做得好，教學(xué)水平也很高，既做學(xué)問(wèn)家，又做學(xué)問(wèn)教育家。
大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)性組織，承擔著(zhù)人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)與傳承創(chuàng )新文化等多項職能。如何認識和落實(shí)本科教育的基礎地位，如何引導教師積極投入教學(xué)，如何培養學(xué)生的社會(huì )責任感，如何營(yíng)造全員育人的良好氛圍，如何發(fā)揮科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，如何推進(jìn)教育與教學(xué)的有機結合，如何促成有效的教育教學(xué)管理體制和機制的建立和運行等等，都是高等教育管理者應該思考的重要內容。大學(xué)應通過(guò)一系列規章制度的建立和完善，不斷創(chuàng )新教育教學(xué)管理制度，為深入推進(jìn)高等教育改革提供政策保障。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇10
一、現狀分析
1．目前高職院校對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育重要性的認識尚未真正到位。創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)教育尚未變成高職院校師生的共同行動(dòng)。原因是一部分管理者認為，現在學(xué)校擴招，教育資源嚴重不足，能維持學(xué)校的正常運轉就不錯了；一部分教師覺(jué)得現在生源質(zhì)量下降，傳統意義上的學(xué)習質(zhì)量都難以保證，還談什么創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)？大多數學(xué)生則在應付著(zhù)各種考試，能否創(chuàng )新那是走上工作崗位以后的事。
2．“雙創(chuàng )型”人才培養模式?jīng)]有得到根本性的確立。一是各種政策、制度和措施沒(méi)有形成一個(gè)系統的體系，而只是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充；二是形式重于實(shí)質(zhì)，在“雙創(chuàng )型”人才培養中沒(méi)有起到真正的作用。
3．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育缺乏強有力的目標導向。長(cháng)期以來(lái)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還沒(méi)有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jì)考核范圍。對學(xué)生傳統單一評判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持，成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養“雙創(chuàng )型”人才的“瓶頸”，阻礙著(zhù)人才能力和素質(zhì)的提高。
二、方案探討
1、轉變教育理念，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的一體化教育創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)是一個(gè)辯證的統一體，創(chuàng )新是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生到新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現、發(fā)明和設計的過(guò)程，創(chuàng )業(yè)是一個(gè)發(fā)現和捕捉機會(huì )并由此創(chuàng )造新產(chǎn)品或服務(wù)并實(shí)現其潛在價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng )新是創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的前提和基礎，是創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的最核心要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng )業(yè)的靈魂和關(guān)鍵，也是創(chuàng )業(yè)可持續性的保障。而創(chuàng )業(yè)基于創(chuàng )新，并推進(jìn)創(chuàng )新。高職教育“雙創(chuàng )型”人才的培養也應實(shí)現創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育一體化。
2、確定“雙創(chuàng )型”人才培養目標“雙創(chuàng )型”人才的目標特征有以下二個(gè)方面：一是“雙創(chuàng )型”人才應具有扎實(shí)的知識根基和較完備的知識結構；具有良好的自主學(xué)習、再學(xué)習的習慣和能力；具有典型的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和堅忍不拔的精神；具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會(huì )；具有高超的創(chuàng )新、實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力；具有優(yōu)秀的`團隊精神和社會(huì )競爭力。二是“雙創(chuàng )型”人才也應該具有專(zhuān)業(yè)人才的行業(yè)特征。
3、優(yōu)化“雙創(chuàng )型”人才培養模式建立由學(xué)校培養與學(xué)生自我發(fā)展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內理論教學(xué)和模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結合、國內社會(huì )形勢教育與國際背景教育相給的開(kāi)放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì )在“雙創(chuàng )型”人才培養中的多元作用。
4、創(chuàng )新“雙創(chuàng )型”人才培養教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)習過(guò)程比學(xué)習的結果更為重要，要摒棄傳統的以講授式為主的教學(xué)方法，積極推行以下三種教學(xué)方法：一是案例教學(xué)法，通過(guò)組織學(xué)生討論一系列實(shí)際存在案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識和理論；二是模擬教學(xué)法，運用模擬器或模擬情境使學(xué)生在接近現實(shí)情況下扮演某個(gè)角色，并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，以達到預期的學(xué)習目的，以培養學(xué)生資訊獲得、動(dòng)作技能和決策等能力；三是“實(shí)戰”教學(xué)法，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì )環(huán)境和工作環(huán)境中，使學(xué)生在現實(shí)情況下扮演某個(gè)真實(shí)的角色，開(kāi)展業(yè)務(wù)工作，以達到真實(shí)的學(xué)習目的。
5、強化“雙創(chuàng )型”人才培養的實(shí)踐教育為了進(jìn)一步加強對學(xué)生綜合能力、創(chuàng )新能力的培養，根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展形勢和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步要求，不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內容，增加綜合性、設計性、開(kāi)放性、創(chuàng )新性實(shí)訓內容，確保學(xué)生在實(shí)訓教學(xué)環(huán)節中得到充分的基本技能和創(chuàng )新能力訓練。
6、改革考核方式考核內容應以針對學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng )新因素進(jìn)行檢測，要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新欲望、創(chuàng )新激情，能激勵學(xué)生不遺余力地去探討、鉆研；在考核標準上，把創(chuàng )新因素作為最主要的評判指標。采用開(kāi)放式、靈活多樣的考試方式，建立以開(kāi)卷考核、分散考核、過(guò)程考核等為主要形式的考核方式。
7、建立保障機制一是健全組織機構，成立大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)導小組和大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導中心，負責全校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作，加強對“雙創(chuàng )”教育的組織、協(xié)調和管理。二是健全規章制度，制定大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指導意見(jiàn)，將“雙創(chuàng )”教育納入規范化、制度化管理。三是設立“雙創(chuàng )”專(zhuān)項基金，對學(xué)生的“雙創(chuàng )”活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)項資助。
三、結束語(yǔ)
本文旨在確定“雙創(chuàng )型”人才的培養目標定位，分析傳統的人才培養模式與“雙創(chuàng )型”人才培養模式的差異，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中人才培養模式如何進(jìn)行轉型提供探討方法。
教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案 篇11
一、 資格條件
(一)認同寶源企業(yè)文化和歷史使命，為人誠信，擁有良好的個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)。
(二)能夠較好的面對和處理工作中的壓力，能夠以發(fā)展和變化的眼光對待工作，善于接受新鮮事物，擁有良好的學(xué)習習慣，具備持續的自學(xué)能力。
(三)具有較強的溝通和語(yǔ)言表達能力。
(四)在寶源工作期間，有良好的工作業(yè)績(jì)和績(jì)效評價(jià)，具備較強的專(zhuān)業(yè)工作能力。
(五)大專(zhuān)(含)以上學(xué)歷，35歲(含)以下，在集團工作1年(含)以上。
二、后備人才的申報與選拔程序
各部門(mén)、各基地于每年的6月及12月上報本部門(mén)的后備人才名單。綜合管理部根據各部門(mén)、各基地申報名單對候選對象進(jìn)行審查、考核，篩選，確定人選，進(jìn)入后備人才庫。
(一)申報
申報人填寫(xiě)《后備人才申報表》(附后)，通過(guò)以下方式上報綜合管理部：
1、各部門(mén)、各基地以部門(mén)、基地名義推薦，并將申報表報綜合管理部。
2、各部門(mén)、各基地員工向綜合管理部自薦，直接將申報表報公司綜合管理部。
3、公司提名。
二 選拔入庫
綜合管理部對申報材料進(jìn)行初審后，通知申報人參加選拔測試。通過(guò)測試者正式進(jìn)入后備人才庫，并開(kāi)展培養工作。 選拔考核主要包括以下4輪，每輪考核設定基準分，未達到基準分者即淘汰。達到基準分者進(jìn)入下一輪考核。每輪考核成績(jì)保留，最后成績(jì)?yōu)楦鬏喅煽?jì)加權平均。
1、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平測試： 主要包括英語(yǔ)筆試和英語(yǔ)口試。
2、價(jià)值觀(guān)念及綜合素質(zhì)測試： 主要包括職業(yè)傾向測試、個(gè)性特征測試、智力測試或寫(xiě)作。
3、業(yè)務(wù)知識測試：
4、面試： 由公司領(lǐng)導、綜合管理部領(lǐng)導及相關(guān)部門(mén)人員組成面試小組進(jìn)行面試，采取一對一交談或無(wú)領(lǐng)導小組討論形式，側重思維、表達能力的測試。
三、后備人才的培養
后備人才的培養有基礎培訓、輪崗實(shí)習、內部兼職和掛職鍛煉四種方式。
一基礎培訓
1、培養主題：企業(yè)文化、管理知識、溝通技巧等通用性知識。
2、培養方式：參加集團或公司統一組織的企業(yè)文化、管理知識、溝通技巧等培訓;參加公司安排的外部培訓。
3、培養目標：使后備人才熟悉業(yè)務(wù)知識、管理工具、管理方法等。
二輪崗學(xué)習
1、培養主題：業(yè)務(wù)流程、實(shí)際技能的掌握和應用
2、培養方式：將后備人才安排到各部門(mén)進(jìn)行工作學(xué)習，了解該部門(mén)實(shí)際情況。重點(diǎn)了解各崗位業(yè)務(wù)知識、工作流程、相關(guān)規章制度等內容。輪崗周期分為三個(gè)月、六個(gè)月、一年三種。輪崗結束，后備人才需在一個(gè)月內上交輪崗實(shí)習報告，報告應注重實(shí)效，達到分析現狀、解決問(wèn)題、優(yōu)化管理的目的�？己藞蟾嬗稍摬块T(mén)經(jīng)理初評打分、綜合管理部經(jīng)理復核評分，兩者按6：4比例權重后得出實(shí)習報告最終成績(jì)。實(shí)習報告成績(jì)將作為輪崗實(shí)習工作的主要考核依據。
三內部兼職
培養主題：增強對各部門(mén)工作的認識和了解，提升員工 綜合素質(zhì)和能力。 培養方式：兼職人員以學(xué)習、調研、協(xié)助為職責，參與 兼職部門(mén)具體業(yè)務(wù)的運作過(guò)程，提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，并承擔相關(guān)工作，在兼職業(yè)務(wù)上接受兼職部門(mén)領(lǐng)導管理。
四掛職鍛煉
1、培養主題：綜合技能的全面鍛煉和提升
2、培養方式：將后備人才安排到各部門(mén)相應崗位上掛職，由綜合管理部審批發(fā)文。掛職的時(shí)間不應低于10個(gè)月。 掛職鍛煉的崗位編制做為臨時(shí)編制，僅用于培養后備人才，不作為公司正式的編制。
四、后備人才的考核、淘汰、出庫、任用及后續跟蹤
一 后備人才考核
1.后備人才考核、淘汰周期為2年。
2.考核包括培訓考核、崗位考核、能力測試3大部分。
其中：培訓考核指每次培訓結束后，由培訓組織單位組織各種形式的考試(如筆試、小組討論、心得撰寫(xiě)、課題研究等)，對培訓結果給予評價(jià)。 崗位考核指每半年由后備人才所在部門(mén)對其進(jìn)行績(jì)效考核，對后備人才的工作情況進(jìn)行評價(jià)。 能力測試指檢查兩年內后備人才是否取得一項中級(含)以上職稱(chēng)或考取更高級學(xué)位。
二 后備人才淘汰 有以下情況者，經(jīng)公司領(lǐng)導審批后，從后備人才庫中淘汰：
1.崗位考核成績(jì)連續兩年處于所在部門(mén)50%排名以下者;
2.能力測試不合格者(兩年內未完成自學(xué)內容者);
3.培訓表現不合格者(未能參加必修課程學(xué)習或違反培訓紀律、培訓考核成績(jì)兩次以上不合格者);
4.違背誠信承諾書(shū)內容，或在工作中及公司組織的各類(lèi)活動(dòng)中，行為方式與寶源集團倡導的企業(yè)文化理念不符者。
三 后備人才出庫及任用
1.后備人才在培養過(guò)程中或培養結束后，根據公司各部門(mén)、各基地的`人才配置需要，由綜合管理部統一調配，兼職培訓、輪崗學(xué)習或掛職鍛煉。經(jīng)考核合格，成為公司新設或空缺崗位聘任的首要人選，正式任命后，視為正式出庫。2年內未任命的后備干部自動(dòng)出庫。
2.后備人才出庫后，納入各公司的正常管理程序。
3.后備人才庫將遵循“滾動(dòng)、跟蹤、淘汰、發(fā)展”的培養原則，淘汰不合格者，發(fā)展新的后備人才，實(shí)現人才滾動(dòng)培養。
五、相關(guān)說(shuō)明
一 后備人才入庫后，其原人事關(guān)系不變動(dòng)。
二 后備人才入庫后，由綜合管理部根據培養方案，安排其參加培訓、考核或者掛職鍛煉等。
三 為了做好后備人才的選拔和培養工作，各部門(mén)需提高對此項工作的重視程度，參照選拔條件，積極、慎重地推薦后備人才候選人;對于申報或入選后備人才庫的員工，所在部門(mén)要在日常工作中給予大力支持，公司將后備人才的培養工作，作為對該部門(mén)第一負責人考核的指標之一。
四 參加崗位鍛煉的后備人才薪資待遇參照其輪崗崗位值執行，由鍛煉所在部門(mén)考核;后備人才原崗位由所在部門(mén)安排人員頂替。
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