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荷花評課稿
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書(shū)課題后，伴隨著(zhù)美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的學(xué)習奠定情感基礎，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì )文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習”這一教學(xué)手段，實(shí)現了預定的訓練目的。當然，這一開(kāi)放性的教學(xué)設計與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。
3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。
教學(xué)中，教師依據學(xué)生的學(xué)習反饋，適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句。讀著(zhù)它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來(lái)的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說(shuō)出了“長(cháng)、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì )一下，怎樣長(cháng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據學(xué)生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長(cháng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖?jiàn)：
1、對文章第5自然段省略號的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚(yú)過(guò)來(lái)了嗎？
�。ㄒ庠谝龑W(xué)生為文中省略號進(jìn)行補白，同時(shí)應強調讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說(shuō)，不能只讓學(xué)生說(shuō)小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。）
2、對“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話(huà)贊美荷花”這一環(huán)節，可否運用課堂開(kāi)始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂(lè )及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言。另外應強調語(yǔ)言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
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