幼兒園教師教育隨筆

【推薦】幼兒園教師教育隨筆

　　在日常學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的幼兒園教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師教育隨筆1

　　游戲時(shí)間到了，孩子們都快樂(lè )地活動(dòng)起來(lái)。我穿梭在各個(gè)游戲區域，觀(guān)察孩子們的游戲情況。當我走到語(yǔ)言區時(shí)，發(fā)現書(shū)架下散落著(zhù)幾個(gè)小指偶。我觀(guān)察了一會(huì )兒，發(fā)現沒(méi)有一個(gè)孩子去把它們撿起來(lái)，有的孩子看見(jiàn)了還故意繞過(guò)去。見(jiàn)此情景，我忍不住說(shuō)了：“你們看見(jiàn)地上的指偶了嗎?怎么沒(méi)人去撿?這是誰(shuí)掉的?”沒(méi)想到，幾個(gè)孩子異口同聲地說(shuō)：“不是我們掉的，是凡凡掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續說(shuō)道。文文看了看地上的指偶，又看了看我，慢悠悠地走過(guò)去撿起了指偶放回筐里。其余的幼兒則怯怯地看著(zhù)我。

　　那天，我發(fā)現語(yǔ)言區里又有兩個(gè)指偶躺在書(shū)架下了，這次我先沒(méi)有吱聲，想看看有沒(méi)有孩子會(huì )主動(dòng)撿起它們來(lái)。但過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，指偶依舊靜靜地躺在那里。于是，我故意指著(zhù)地上的指偶大聲地說(shuō)：“哎呀!這里怎么有指偶躺在地上呀!真是可憐!會(huì )不會(huì )被人踩到啊，不知道有哪個(gè)好心的小朋友愿意把它們送回家?”說(shuō)話(huà)的時(shí)候我有意用眼神掃視語(yǔ)言區的幾位小朋友。沒(méi)想到，我的話(huà)音剛落，幾位小朋友就站了起來(lái)，說(shuō)：“我去!我去!”……

　　兩次相同的情景，兩番不同的話(huà)語(yǔ)，引出了兩種截然不同的結果。第一次，孩子在老師的要求下極不情愿地撿起了地上的指偶，心里是不甘的，也許他們想的是：這個(gè)指偶又不是我掉的，老師為什么要讓我來(lái)?yè)�。雖說(shuō)我是想讓孩子明白，不論是誰(shuí)掉的.，玩具掉在地上我們都應該把它撿起來(lái)。但孩子感受到的卻是老師在強求他們。而第二次我用游戲性的語(yǔ)言激發(fā)孩子的同情心，又以征詢(xún)意見(jiàn)、請求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對他們的尊重，于是，孩子們便樂(lè )意并爭著(zhù)去撿地上的指偶了。這一對比性事件讓我進(jìn)一步認識到如果我們能循循善誘、“動(dòng)之以情”，孩子們的很多問(wèn)題是可以迎刃而解的。

幼兒園教師教育隨筆2

　　中午午睡時(shí)，小朋友們在忙著(zhù)自己脫衣服、脫鞋子；因為是中班的小朋友了，大肌肉動(dòng)作和小肌肉的精細動(dòng)作的發(fā)展水平較小班時(shí)，已經(jīng)有很大的.提高了。所以我們讓小朋友自己動(dòng)手了，實(shí)在不會(huì )，我們會(huì )教，但不會(huì )去直接幫忙。

　　今天林林脫衣服的時(shí)候就遇上了麻煩，他將衣服的拉鏈拉開(kāi)了；但是由于穿了厚衣服，所以袖子沒(méi)有辦法脫下來(lái)。他努力地脫著(zhù)，實(shí)在脫不掉了，他開(kāi)始甩衣袖，嘴里還發(fā)出“嗯嗯”使勁兒的聲音，重復著(zhù)甩袖子的動(dòng)作。直到遇到了凡凡。

　　只見(jiàn)凡凡大方地說(shuō)“我來(lái)幫你”，在凡凡的幫助下，林林的衣服很快脫了下來(lái)。平時(shí)在我眼中的凡凡，入園時(shí)依偎在媽媽旁邊，離園時(shí)羞于和我們打招呼，活動(dòng)時(shí)跑這兒跑那兒的孩子一個(gè)小男孩，沒(méi)想到在別人遇到困難時(shí)，他會(huì )主動(dòng)幫助他人。

　　其實(shí)每個(gè)孩子的心里都住著(zhù)一位天使，每個(gè)孩子的心靈都是美麗的，只是有時(shí)候，我們被他們的表象給迷惑了，暫時(shí)看不清他們本真的樣子，所以我們只能耐心去等待去發(fā)現他們的內心。

幼兒園教師教育隨筆3

　　每年的七月，大班孩子們心中都有別樣的感覺(jué)，既期待又害怕那個(gè)時(shí)刻的到來(lái)，畢業(yè)——離別。從幼兒園步入小學(xué)本是一個(gè)值得每一個(gè)孩子自豪和銘記的時(shí)刻，可孩子們一想到離別總是哭哭啼啼的。怎樣才能適宜引導孩子們成功度過(guò)這一段情感分離期呢?我們開(kāi)展了“甜蜜的回憶”主題活動(dòng)，我將平日收集保存的每個(gè)孩子的“故事”，和孩子們一一交流展示。

　　我拿出一張照片，是慈愛(ài)參加故事比賽得獎的照片，慈愛(ài)說(shuō)：“老師，記得我剛上幼兒園的時(shí)候，說(shuō)話(huà)還不太清楚，老師叫‘腦師’，自己的名字也說(shuō)不清楚，老師就教我說(shuō)普通話(huà)，在故事比賽時(shí)還得了獎�！�

　　我又從文件夾中輕輕取出一張“OK大拇哥”的圖片，放在展示板上，莊園情緒激動(dòng)地站了起來(lái)：“柴老師，這是你獎勵我的圖畫(huà)，那時(shí)候你為我設計了大拇哥衣服呢!”聽(tīng)到他說(shuō)的話(huà)，我想起了他剛剛來(lái)幼兒園的情景。入園后，我發(fā)現他大拇指非常長(cháng)，手指兩邊有些繭一樣的東西，我想可能是天生的，也沒(méi)有詢(xún)問(wèn)他媽媽�？墒且惶煜聛�(lái)，我明白他手指特殊的原因在于他有個(gè)不好的習慣——愛(ài)吮大拇指。我想一定要想個(gè)辦法啊，因此，他每天來(lái)幼兒園后我就用各種方法引導他，讓他沒(méi)有時(shí)間把大拇指放在嘴里，這個(gè)方法挺好的`，慢慢地他基本上不把手放嘴里了�？墒俏缢瘯r(shí)他不由自主地還是要把拇指含在嘴里，因此我就找了一些玩具手套，每次午睡時(shí)就套在他的手上，可是還是不管用，為此我傷透了腦筋。有一次，孩子們玩皮球的時(shí)候，我忽然想到如果把乒乓球剪出一個(gè)洞，套在手上，球是圓的，放到嘴里不方便，又不影響他一天的正�；顒�(dòng)。功夫不負有心人，他吃手的習慣就這樣改掉了……

　　一張圖畫(huà)、一枚發(fā)夾、一束花……都承載著(zhù)我和孩子之間無(wú)盡的情感，有著(zhù)說(shuō)不完的“愛(ài)的故事”，從這些片斷中，從孩子們的娓娓陳述中，清晰地呈現出孩子們的成長(cháng)歷程，這些讓他們覺(jué)得長(cháng)大是一件多么有意義的事情呀!幼兒園畢業(yè)昭示著(zhù)孩子們已成長(cháng)為一名小學(xué)生，在愛(ài)意濃濃中長(cháng)大的孩子會(huì )將老師的關(guān)愛(ài)深深地根植入心底，愛(ài)在離別時(shí)將會(huì )更加醇厚。

幼兒園教師教育隨筆4

　　1、接納情緒，做出榜樣溫和、接納的態(tài)度會(huì )讓所有氣質(zhì)類(lèi)型的孩子受益，我們要接納孩子所表現出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)。

　　當孩子情緒激動(dòng)時(shí)，大人不要心煩，而要心平氣和地蹲下來(lái)?yè)肀�他，待他情緒平靜后再輕聲詢(xún)問(wèn)：“康康生氣了，是不是還想玩（不想吃這個(gè)）？”如果孩子點(diǎn)頭了，可以跟他示范如何表達：“嗯，奶奶知道了。下次跟奶奶說(shuō)‘我還想玩（不想吃這個(gè)）’，好不好？”讓孩子覺(jué)得自己的情緒被看見(jiàn)，自己的需要被理解，同時(shí)能明白自己的情緒狀態(tài)，學(xué)到正確的表達方式。當孩子面臨新環(huán)境感到退縮時(shí)，家長(cháng)適度的鼓勵、提問(wèn)等，會(huì )喚起孩子嘗試的興趣。當然，如果孩子特別抗拒，我們要尊重孩子的感受，可以先觀(guān)望，等孩子有興趣了再慢慢融入。

　　2、高質(zhì)量的陪伴，重建安全感充分的親子陪伴才能滿(mǎn)足孩子親密的需要。

　　爸爸每天盡量抽出時(shí)間陪伴孩子：一起搭積木、玩枕頭大戰，下樓追逐跑，或者和其他小朋友玩，臨睡前親子共讀，周末和其他家長(cháng)相約出游，等等，讓孩子真切感受到爸爸的愛(ài)。如果爸爸出差了，可以采用視頻的形式，回來(lái)給孩子帶禮物，讓孩子感到被爸爸重視，從而幫助孩子重建安全感，同時(shí)促進(jìn)孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作、交往等方面能力的發(fā)展。另外，盡量讓孩子享受到母愛(ài)和手足之情。比如，周末抽時(shí)間和媽媽一起帶兩個(gè)孩子一起玩，讓孩子感受到媽媽的愛(ài)并沒(méi)有離開(kāi)，還可以和弟弟一起享受游戲的快樂(lè )。

　　3、信任老師，密切聯(lián)系家長(cháng)和老師相互信任的關(guān)系會(huì )在無(wú)形中傳遞給孩子，加快孩子適應的'步伐。

　　比如，每天入園時(shí)和老師親切打招呼，在孩子面前夸獎老師，孩子有什么情況及時(shí)告知老師、請求老師幫助，等等。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)機構的干預治療和家園的共同努力，三個(gè)多月后的一天，康康終于第一次主動(dòng)在幼兒園午睡了，也有了自己的朋友，在老師的鼓勵下能和他人進(jìn)行應答，還敢玩滑梯了。下午奶奶來(lái)接時(shí)，他的叫聲也沒(méi)那么大、情緒也不那么激動(dòng)了�？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，我們和家長(cháng)一樣，內心充滿(mǎn)了欣喜！

幼兒園教師教育隨筆5

　　生活在節奏如此快速地時(shí)代，每天匆匆的做著(zhù)各種事情，好像好久都沒(méi)有“捧茶，讀書(shū)”的清閑了，也好像好久都體會(huì )不到慢下來(lái)的感覺(jué)了，如此匆匆的節奏讓人變的疲憊起來(lái)，各種各樣的抱怨也接踵而至，再加上社會(huì )上媒體上各種各樣對于幼師的負面新聞，慢慢的我們對于職業(yè)也有了倦怠的感覺(jué)，幸福的感覺(jué)好像變得越來(lái)越遠。

　　幸福到底在哪?

　　孩子的幸福是“面對大海春暖花開(kāi)”的情懷，孩子的幸福是老師肯定和贊許的目光，那教師的幸福呢？

　　小時(shí)候聽(tīng)人說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師是蠟燭、是園丁、是……印象中的教師是那么的神圣，那么的高大，認為擁有了這份神圣職業(yè)我就會(huì )很幸福 就這樣成為一名幼兒教師已經(jīng)兩年多了，剛剛邁出大學(xué)校門(mén)的我懷著(zhù)對這份職業(yè)的喜愛(ài)來(lái)到了這個(gè)崗位，慢慢的當初的欣喜已經(jīng)消盡，工作的忙碌讓我變得疲倦起來(lái)，每天下班后除了好累就是好累，已經(jīng)不記得有多久沒(méi)有跟朋友出去好好的消遣一下了，突然感覺(jué)自己的生活沒(méi)有了以前的幸福感，幸福指數越來(lái)越低。

　　我的幸福去哪了？

　　慢慢的我開(kāi)始反思自己的工作，反思自己的生活，真的有那么不美好嗎，慢慢的從自己的生活中開(kāi)始學(xué)會(huì )改變自己適應環(huán)境，慢慢的開(kāi)始尋找幸福。在工作中從我開(kāi)始從孩子的笑聲中尋找幸福，早上孩子甜甜的問(wèn)候，活動(dòng)室里孩子安靜有序地游戲，餐廳里孩子津津有味的進(jìn)餐，園子里孩子的歡聲笑語(yǔ)，離園時(shí)孩子依依不舍地再見(jiàn)，這些都是幸福，幸福就在前方離我不遠的.地方。

　　新的一年里我班的寶寶已經(jīng)升入中班，這些曾經(jīng)哭哭啼啼的孩子已經(jīng)變得懂事有禮貌，每天看著(zhù)孩子愉快的玩耍，聽(tīng)著(zhù)孩子快樂(lè )的歌唱，其實(shí)幸福就是這樣。從工作中尋找樂(lè )趣，我們的生活就會(huì )變得更加美好，工作的時(shí)間也會(huì )在不覺(jué)間悄悄離去。

　　慢慢的我開(kāi)始學(xué)著(zhù)放松，慢慢的地我開(kāi)始學(xué)著(zhù)放下忙碌的生活經(jīng)常去、散步、做操、洗熱水澡、聽(tīng)音樂(lè )，和家人或朋友聊聊天，外出旅游，親近自然。新鮮的空氣，悅目的景色、鳥(niǎo)蟲(chóng)的鳴叫，將把心頭的陰翌一掃而光。

　　幸福其實(shí)就是這樣，慢慢尋找，細心品味，幸福就在不遠處等著(zhù)我們。

幼兒園教師教育隨筆6

　　每天午睡起床后，我都要給梳辮子的小女孩梳頭發(fā)，也會(huì )給短頭發(fā)的小女孩梳一梳，讓每個(gè)女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的�？晌液苌俳o男孩梳頭發(fā)，因為我覺(jué)的男孩頭發(fā)短，梳不梳一個(gè)樣，就省事了。

　　可是，一次經(jīng)歷改變了我的想法。一天中午起床，我按照往常一樣挨個(gè)給每個(gè)女孩梳頭發(fā)，梳完以后剛想把梳子收起來(lái)，就聽(tīng)浩浩說(shuō)：“老師，你怎么總給小女孩梳頭發(fā)，不給我梳呢?”我一驚，是呀，我從沒(méi)想過(guò)要給男孩也梳頭發(fā)，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過(guò)去，用梳子慢慢的為他梳理頭發(fā)，雖然他的頭發(fā)很短，梳不梳一個(gè)樣，但我看到了他表情的變化，原來(lái)梳個(gè)頭發(fā)能讓他如此開(kāi)心。給浩浩梳完，我挨個(gè)給每個(gè)小男孩梳了梳頭發(fā)，他們有的很享受，有的害羞的護著(zhù)頭說(shuō)“不要”，但我看到的是梳過(guò)頭發(fā)后他們開(kāi)心的.笑容。

　　我明白，孩子們并不是真的很想梳頭發(fā)，他們只是想和老師親近一點(diǎn)，讓老師也去接觸一下他，近距離的感受一下老師的愛(ài)。明白了這個(gè)道理，以后，不管帶哪個(gè)班，只要午睡起床我就給每個(gè)孩子都梳一梳頭發(fā)，讓每個(gè)孩子都能感受到來(lái)自于我的關(guān)注、我的愛(ài)。

幼兒園教師教育隨筆7

　　今天活動(dòng)結束時(shí)，像往常一樣，我請孩子們按組排隊去喝水。咦，今天孩子們喝水怎么這么安靜?看著(zhù)孩子們這么有秩序，我感到很奇怪，便在一旁靜靜地觀(guān)察。我突然意識到，今天忘了開(kāi)錄音機。平時(shí)，我總習慣于在喝水環(huán)節打開(kāi)錄音機，給孩子們聽(tīng)音樂(lè )或者聽(tīng)故事，目的是抓緊一切時(shí)間、抓住一切機會(huì )讓幼兒汲取知識、享受音樂(lè )，避免隱性時(shí)間的浪費�？上�，幼兒好像總不領(lǐng)情，只顧著(zhù)和同伴說(shuō)話(huà)、吵鬧，很少有人真正關(guān)心錄音機里正在播放什么，枉費教師的一片“好心”。

　　而今。我無(wú)意中沒(méi)有播放錄音機，孩子們倒是出奇地安靜和遵守秩序，這讓我聯(lián)想到了“空白藝術(shù)”。孩子們剛結束一個(gè)緊湊的集體教育活動(dòng)，馬上又聽(tīng)故事、聽(tīng)詩(shī)歌、聽(tīng)音樂(lè )，這樣的'刺激可能太密集。孩子們沒(méi)有一點(diǎn)自由空間，難免會(huì )感到疲勞和厭倦，呈現出浮躁的狀態(tài)。

　　我的“無(wú)意行為”讓我對如何讓幼兒科學(xué)、有效地接受信息有了新的認識和思考。我想今天的事件會(huì )對我今后的班級管理工作有所啟發(fā)，注意給幼兒留些空間和時(shí)間上的“空白”，讓他們有機會(huì )靜下心來(lái)想些或做些自己喜歡的事情。

幼兒園教師教育隨筆8

　　尊重是現代文明社會(huì )中文明人必備的素質(zhì)之一，尊重也是社會(huì )性發(fā)展重要的內容。作為教師，要做尊重他人的模范。一次畫(huà)蝸牛的美術(shù)活動(dòng)中，繪畫(huà)水平仍處于涂鴉期的小寶興高采烈地交上她的作品。孩子們看到后紛紛說(shuō)“這是團什么呀”“亂七八糟的”小寶聽(tīng)后低下了頭。我問(wèn)大家:“你覺(jué)得小寶的小蝸牛正在干什么？”孩子們仔細看了一會(huì )兒，想了一會(huì )兒，有的說(shuō)它把頭縮進(jìn)去睡覺(jué)，有的.說(shuō)它心情不好，躲進(jìn)了家，還有的說(shuō)它沒(méi)有朋友，它不想出來(lái)，大家也覺(jué)得即使是一團圈圈也很有趣，我說(shuō)：“每個(gè)人的畫(huà)都是獨一無(wú)二的，有屬于自己的故事�！贝蠹乙策@么覺(jué)得，再也沒(méi)有人說(shuō)誰(shuí)畫(huà)得不好，因為聽(tīng)到其他人的介紹后，他們也覺(jué)得每一幅都很有趣，都是獨一無(wú)二的，而且我從他們的眼里看到了理解和尊重�？梢�(jiàn)教師的一言一行，對待別人的態(tài)度，如何引導，都會(huì )潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響。

　　作為教師，要促進(jìn)幼兒親社會(huì )性情感的發(fā)展。有一次，小宇在走路時(shí)摔了一跤，小朋友看了笑了起來(lái)。之后，我和小朋友一起討論，如果你是小宇，你喜歡大家笑你么？你的心情怎么樣？換位思考后，大家有了不能取笑別人，還要關(guān)心、幫助別人等親社會(huì )性的情感，小朋友們認識到嘲笑別人是不對的，進(jìn)而學(xué)會(huì )幫助處于不幸的同伴。

　　無(wú)論是教師和幼兒間、教師和家長(cháng)間、教師和教師間，都應該營(yíng)造一種相互尊重的心理氛圍，使得周?chē)�的每一個(gè)人，都能發(fā)自?xún)刃牡�、自然而然地表現出對他人的尊重。在這種尊重的文化氛圍生活的孩子，自然而然學(xué)會(huì )了尊重別人，也獲得他人的尊重。

幼兒園教師教育隨筆9

　　玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子，由于家長(cháng)的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經(jīng)常和小朋友找事，之后還要來(lái)個(gè)“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進(jìn)行教育，必須會(huì )有起色。

　　于是在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，他過(guò)來(lái)告狀，我就先讓他說(shuō)個(gè)夠，當時(shí)不表態(tài)，對他進(jìn)行冷處理，等他激動(dòng)的情緒平息了，注意力開(kāi)始轉移了，這時(shí)再把他叫過(guò)來(lái)，明確地指出他的錯誤所在，并且事后與家長(cháng)取得聯(lián)系，要求他們配合老師指出他的過(guò)錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽(tīng)話(huà)了，講理了。

　　看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒(méi)有引導好，今后他會(huì )從其他小朋友中得到友誼，會(huì )比以前更快樂(lè )，而我也有了成就感，也很快樂(lè )。

　　小獎品

　　這天張海苒的媽媽來(lái)送孩子時(shí)告訴我，張海苒昨日回家說(shuō)：“這天方老師表?yè)P我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表?yè)P對于幼小的孩子意味著(zhù)什么，但真沒(méi)想到張海苒竟這么在意我對她的表?yè)P和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒(méi)怎樣注意她，更談不上什么表?yè)P了。

　　張海苒在早幼兒園不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，上課也不太愛(ài)回答問(wèn)題，從不給老師惹麻煩，平時(shí)我也不太注意她，幾乎沒(méi)批評過(guò)她，表?yè)P更沒(méi)有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒(méi)什么問(wèn)題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會(huì )有這樣的體會(huì )：為了維護群眾正常的秩序，使一些活動(dòng)取得較好效果，我們常常為了一個(gè)行為問(wèn)題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

　　一、 區域開(kāi)始前，設布局

　　一個(gè)好的環(huán)境不僅能滿(mǎn)足幼兒的游戲要求，還能讓幼兒在其中學(xué)到知識，如何來(lái)創(chuàng )設一個(gè)適合幼兒的區域環(huán)境，每次開(kāi)學(xué)前，都是讓我們費盡心思的一個(gè)過(guò)程，在設計區角時(shí)，不僅要考慮角色區的大小位置還要考慮區域游戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區域動(dòng)靜的區分等。在每次布置區域時(shí)，我都會(huì )把要開(kāi)設那些區角內容一一羅列出來(lái)，在腦海里把規劃區域的所在之地，所用之材，每次都會(huì )想很多次，成型一次發(fā)現問(wèn)題就打破一次，覺(jué)得滿(mǎn)意了才能安心睡去，第二天到班級里搬弄柜子、椅子，看效果。然后根據現場(chǎng)再做調整，基本成型后才能停下來(lái)，我這樣的做法，我覺(jué)得就像書(shū)中所描述的那樣，先設計一個(gè)區域格局圖，它是有規范的設計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時(shí)晚上想好的，可能到了早上的時(shí)候部分就會(huì )忘卻，看了書(shū)后，我想如果以后要再次進(jìn)行區角的布置時(shí)可以先設計個(gè)草圖，這樣隔天實(shí)施時(shí)就不會(huì )忘了，俗話(huà)說(shuō)的好：好記性不如爛筆頭。

　　二、 區域開(kāi)展時(shí)，整布局

　　區域位置想好后就是要進(jìn)行搬動(dòng)柜子，椅子進(jìn)行擺放的過(guò)程，其實(shí)有很多時(shí)候想的和現實(shí)是有區別的，如對教室尺寸、柜子長(cháng)度的估算，就如這次我帶小班的時(shí)候，換了新班級教室的'格局不同，還有小班游戲和大班游戲的區別，小班要三個(gè)娃娃家，再加一些其他的店，區域活動(dòng)也有生活區、益智區、美工區、語(yǔ)言區、建筑區等區域，一開(kāi)始我在腦海中想的是把三個(gè)娃娃家并排在教室的南面，其他區擺放在教室的西面，因為東面和北面是黑板和衛生間、午睡室的入口。 放了保溫桶架和杯子架就占據一個(gè)快地方，北面就沒(méi)有位置放區了。在擺放娃娃家的時(shí)候其中兩個(gè)娃娃家占了四分之三的位置，一個(gè)娃娃家因為有進(jìn)出活動(dòng)場(chǎng)地門(mén)的原因，位置只能往長(cháng)里擺放，和我之前想的感覺(jué)小了很多，但是由于空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因為孩子們沒(méi)有參與進(jìn)去，所以也不能判斷是否合適。盡量的把孩子的家布置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區域。把原本靠墻放的鋼琴橫了過(guò)來(lái)作為了娃娃家和公共汽車(chē)的隔斷。在實(shí)際進(jìn)行整理班級區域時(shí)只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區中的用途、對幼兒的發(fā)展等因素，才能最大限度的把區域規劃的好一些。

　　三、區域開(kāi)展后，調布局

　　區域的擺放是要在實(shí)踐中進(jìn)行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進(jìn)行調整，這樣才能是區域環(huán)境越來(lái)越好，越來(lái)越適合幼兒游戲，就像之前我擺放的三個(gè)娃娃家中的那個(gè)長(cháng)條形的娃娃家，在游戲中發(fā)現不僅空間感覺(jué)小，還有就是長(cháng)長(cháng)的缺少了家的感覺(jué)，在實(shí)踐中發(fā)現這里并不適合開(kāi)設娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工區，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒游戲的時(shí)間多，集體的時(shí)間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多余的空間留給孩子讓他們充分的進(jìn)行游戲。多出來(lái)的這個(gè)空間新開(kāi)始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動(dòng)物對于剛入園的孩子來(lái)說(shuō)比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時(shí)把語(yǔ)言區和它進(jìn)行了結合看看書(shū)和動(dòng)物說(shuō)說(shuō)話(huà)都能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。還有用鋼琴隔出的前后兩個(gè)區域，前面的區域擺放著(zhù)汽車(chē)頭和后來(lái)開(kāi)設的早餐店，走進(jìn)來(lái)讓人會(huì )覺(jué)得比較的凌亂，一開(kāi)始我沒(méi)有覺(jué)得，又來(lái)經(jīng)過(guò)陳老師的指點(diǎn)后又進(jìn)行了調整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴后面，這樣早餐店擺開(kāi)后就不用收起來(lái)，看著(zhù)比較的整齊，同時(shí)把一些放在其他區的小柜子搬來(lái)當成了操作臺，動(dòng)物之家的盒子也進(jìn)了調整，開(kāi)辟了一塊孩子可以靠著(zhù)看書(shū)的閱讀區，使得孩子更加靜心的閱讀了。

　　一個(gè)好的區域的布局不是一成不變的，而是要根據現實(shí)的需要進(jìn)行調整的，在每次的調整過(guò)后它才能更顯得完美。

幼兒園教師教育隨筆10

　　教師，人類(lèi)靈魂的工程師，一位辛勤勞作的園丁。教育家說(shuō)：教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)，詩(shī)人說(shuō)：似春蠶到死絲方盡，似紅燭成灰淚始干。數盡痛苦勞累，卻也甘甜幸福。很慶幸，在這個(gè)蘊育花兒的教師隊伍里，也有我的身影。

　　時(shí)間如梭，磕磕碰碰，在這個(gè)行業(yè)里已經(jīng)堅守10年。記得自己剛選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)時(shí)，只是認為可以跳舞，畫(huà)畫(huà)，彈琴-----感覺(jué)可以和藝術(shù)靠攏，好像無(wú)上的光耀。幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)習三年，才深深地知道，要做一位優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要技能技巧扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識過(guò)硬，還要不斷的磨練、學(xué)習、探索，更重要的是要有顆充滿(mǎn)愛(ài)的責任心，才知道——沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。在幼兒教育這片肥沃而神圣的土地上，需要的是辛勤耕耘，細心呵護，認真專(zhuān)研，才會(huì )收獲一筆不斷衍生幸福的寶貴的精神財富。

　　當自己走進(jìn)幼兒園，貼近幼兒生活時(shí)，雖有始終擦不盡的`鼻涕，永遠系不完的鞋帶，可那晶瑩聰慧的眼睛，天真童趣的聲音，燦爛無(wú)瑕的笑臉，卻總能使我回到永生難忘的童年，忘卻了煩惱，沒(méi)有了憂(yōu)愁，體驗到了工作就是幸福。

　　有人說(shuō)幼兒教師是全職保姆，吃喝拉撒都要管，幼兒教師的社會(huì )地位不高，但能讓孩子們在學(xué)習之樂(lè )，生活之樂(lè )，和諧之樂(lè )中健康成長(cháng)，淀出希望的花朵，我們能不感到喜悅、幸福呢？也許，幼兒教師物質(zhì)收入不算豐厚，但當孩子們拽著(zhù)你的手，調皮地說(shuō)：“老師，我好喜歡你�！碑敽⒆又钢�(zhù)馬路對面行人，驕傲地告訴身旁的父母：“那是我的老師�！蔽覀兡懿桓械焦鈽s、自豪？也許，幼兒教師不能享受榮華富貴，但在與孩子們同唱歌、齊跳舞、做游戲，總會(huì )從孩子身上喚起已經(jīng)泯滅的童心，忘卻自身的年齡，變得年輕和質(zhì)樸，旁人羨慕地說(shuō)：幼兒教師永遠年輕。是的，我們永具童心。

　　有人說(shuō)：要給孩子一杯水，自己就先要有一通水。一年又一年的時(shí)間里，也讓我明白：只有不斷地學(xué)習、反思自己的教育行為，與孩子平等相處，民主共事，一起研究分享�？傆浀靡痪湓�(huà)：做幼兒教師要有愛(ài)心、耐心、細心、童心、關(guān)心、開(kāi)心，因為你是勇敢強健的爸爸，溫柔慈祥的媽媽?zhuān)�善良可�?ài)的姐姐，博學(xué)多才的智者。

　　幼兒教師是自我幸福的把握者，是孩子們幸福的引路人。在這里，我們經(jīng)營(yíng)教育，也就是經(jīng)營(yíng)幸福，幼教工作是辛苦的，情系祖國未來(lái)，但苦中有樂(lè )，其樂(lè )無(wú)窮。祖國花兒正開(kāi)放，我們正幸福！

幼兒園教師教育隨筆11

　　平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫忙，團結友愛(ài)，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫忙他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

　　一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲，我順著(zhù)哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：A小朋友一邊走著(zhù)一邊在哭，B在輕輕扶著(zhù)她走，走在旁邊的C說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀!”B氣呼呼的說(shuō)：“她病了，你怎樣能那樣呢!我們就應關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎?”聽(tīng)了孩子們的對話(huà)，我很高興，立刻跑過(guò)去，詢(xún)問(wèn)了A哭的.原因，原先A來(lái)到幼兒園后，突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。我立刻送她到衛生室看了看，醫生說(shuō)她喘岔氣了，一會(huì )兒就好了。

　　送她回來(lái)后，孩子們立刻圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，A怎樣了?A怎樣了?”看著(zhù)孩子們著(zhù)急的樣貌，我說(shuō)：“孩子們，A沒(méi)事了，她喘岔氣了。這天小朋友做的很好，能明白關(guān)心同伴了，很好�！辈⒅�(zhù)重表?yè)P了B小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習。

　　從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當時(shí)不必須有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì )付之于行動(dòng)，照著(zhù)去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

幼兒園教師教育隨筆12

　　在常人眼里，他可以說(shuō)是一個(gè)十足的“小淘氣”。一次，在集體教學(xué)活動(dòng)中，當老師要求大家仔細聽(tīng)音樂(lè )，用肢體動(dòng)作把自己的感受表現出來(lái)時(shí)，他一直躺在地上……我問(wèn)他為什么要躺在地上，他的回答卻讓我體會(huì )了一回童真。他說(shuō)，躺在地上，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，就想到自己像躺在草地上一樣，小草軟綿綿的，還看到了蝴蝶在飛，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在叫……

　　上學(xué)期，班里招收了十幾名幼兒園周邊農村的孩子(包括他)，他們在剛入園時(shí)根本不聽(tīng)召喚，同伴之間也常常用肢體沖突代替言語(yǔ)溝通，給教師的日常管理帶來(lái)了前所未有的困擾。一天，他爺爺告訴我，說(shuō)他在家�！八Ｋ拦贰�(陜西方言，無(wú)理取鬧的意思)，一鬧起來(lái)，就會(huì )在地上打滾，任憑爺爺怎么做，也不肯起來(lái)，一直要鬧到精疲力盡才肯罷休。

　　知道了這一情況后，我想，與其對他一味地批評和指責，還不如將此視為一個(gè)教育契機。一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我問(wèn)他：“聽(tīng)你爺爺說(shuō)，你在家喜歡在地上翻滾，而且翻得挺好，是嗎?”他的眼睛一亮，很興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著(zhù)說(shuō)：“那今天我們來(lái)一個(gè)翻跟頭比賽，比誰(shuí)翻得好，怎么樣?”我的這一提議很快得到了大家的.響應，于是，我趁熱打鐵，組織大家用地墊在地上鋪出了一條直直的“路”，同時(shí)提出了活動(dòng)要求：(1)所有人必須按次序輪流翻跟頭；(2)必須在拼好的地墊上往前翻跟頭；(3)到了終點(diǎn)后再掉頭翻跟頭返回起點(diǎn)。大家對這項活動(dòng)表現出了很大的興趣。我宣布活動(dòng)結束了，還有很多孩子說(shuō)要繼續玩這個(gè)游戲。我便抓住時(shí)機，向孩子們承諾：只要你們在活動(dòng)時(shí)認真聽(tīng)講、積極參與，同伴之間友好相處，以后老師天天組織你們玩這個(gè)游戲。

　　說(shuō)來(lái)也真神奇，隨著(zhù)翻跟頭游戲活動(dòng)的持續進(jìn)行，他在教育教學(xué)活動(dòng)中也慢慢步入了正常軌道。他爺爺告訴我，在家他比原來(lái)聽(tīng)話(huà)多了。后來(lái)，我把翻跟頭游戲命名為“翻個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里”，還為這個(gè)游戲配上了背景音樂(lè )《一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里》。于是，他更是樂(lè )此不疲。在本學(xué)期的春季運動(dòng)會(huì )上，這個(gè)游戲被指定為表演項目，孩子們的表演得到了家長(cháng)和其他小朋友的贊賞。

　　他的變化讓我們進(jìn)一步認識到：好動(dòng)是孩子的天性，因勢利導，比強行制止要明智和有效得多。這件事也讓我學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了冷靜，學(xué)會(huì )了寬容，學(xué)會(huì )了交流，學(xué)會(huì )了分享；這件事還讓我對他充滿(mǎn)了感激之情。感謝他讓我構思出這樣一個(gè)精彩的游戲活動(dòng)。

　　換個(gè)角度看他，其實(shí)他真的很可愛(ài)!

幼兒園教師教育隨筆13

　　午餐咸菜的效應

　　魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的表?yè)P，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著(zhù)他吃飯，期望他能夠多吃點(diǎn)菜。我說(shuō)：“這天青菜很香哦，來(lái)嘗一嘗�！蔽航痍徊磺樵傅卣f(shuō)：“我不喜歡吃�！蔽�?jiàn)A起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著(zhù)我的樣貌夾起一點(diǎn)青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來(lái)�？吹竭@種狀況，我十分擔心，不吃菜感冒怎樣能快點(diǎn)好呢？我對他說(shuō)：“只要你吃一點(diǎn)菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎？”魏金昊十分高興，爽快地吃了自我的'一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。

　　在接下來(lái)的一段時(shí)間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時(shí)也會(huì )給其他小朋友，不知不覺(jué)中，孩子們都食欲大增。

幼兒園教師教育隨筆14

　　通過(guò)最近一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現我們托班里有幾個(gè)孩子有點(diǎn)兒小情況，他們不太愛(ài)上幼兒園，從這幾個(gè)孩子的表現完全就能看出來(lái)！有的孩子表現就是早上來(lái)園時(shí)哭鬧，還有點(diǎn)不哭不鬧，但在家里就跟爸爸媽媽說(shuō)我不想上幼兒園。

　　甚至有點(diǎn)孩子在做夢(mèng)的時(shí)候都說(shuō)不想上幼兒園。

　　其實(shí)孩子不愿意上幼兒園情況比較普遍，原因主要有以下幾個(gè)方面：

　　一是不習慣群體生活。孩子在家庭生活中接觸最多的只是父母和親屬，一旦入學(xué)后，面對這么多的小朋友，他們往往感到手足無(wú)措，不知道該怎樣與他們交往。

　　二是不習慣新的生活方式。和家庭中比較起來(lái)，幼兒園中要遵守的規則較多，孩子會(huì )感到很不自由，自然會(huì )不習慣；

　　三是不習慣新的環(huán)境。從校園、教室的環(huán)境，到老師、同學(xué)，一切都很陌生，而和孩子最親近的父母又不在身邊，孩子當然不會(huì )愿意呆下去。

　　那么，應當怎樣解決這個(gè)難題呢？首先，在孩子沒(méi)有入幼兒園前，就讓他多了解一些與之有關(guān)的情況，使他有一定的思想準備，比如在路過(guò)幼兒園時(shí)，可與孩子一起駐足觀(guān)看，觀(guān)察小朋友們在校園內快樂(lè )玩耍的`情景；其次，切勿以老師來(lái)恐嚇孩子，相反，要告訴孩子幼兒園是一個(gè)另人開(kāi)心的地方，老師會(huì )幫助孩子解決許多問(wèn)題等，家長(cháng)還要注意多與老師聯(lián)絡(luò )，了解孩子在幼兒園的表現，并與老師配合解決出現的問(wèn)題。

幼兒園教師教育隨筆15

　　11月9日，我參加了江安縣的幼兒園教師賽課觀(guān)摩。通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)摩，我感觸良多。希望我能夠學(xué)以致用，將自己的活動(dòng)也打造的有聲有色。

　　本次活動(dòng)，比賽的老師們集思廣益，運用各種小材料讓幼兒在游戲中得到學(xué)習發(fā)展，同時(shí)也收獲了快樂(lè )。在我以前的教學(xué)活動(dòng)中，我一直糾結到底是帶有目的性的活動(dòng)重要還是尊重幼兒的天性，讓他們自由玩耍重要。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習我不在糾結，我明白了玩和學(xué)習并不沖突。相反兩者之間可以很好地融合。在玩中學(xué)習并不是空談，而是需要老師更加用心的發(fā)現去創(chuàng )造。這也跟平時(shí)的基本以及經(jīng)驗有密不可分的關(guān)系。同時(shí)更多的將主動(dòng)權教給孩子，讓孩子作為活動(dòng)的主人，而不是一昧的'老師牽著(zhù)孩子走，讓孩子做這個(gè)做那個(gè)。

　　一次活動(dòng)，我們制定的目標只是一個(gè)計劃，并不能限制幼兒什么，不能因為幼兒的思想偏離了本身制定計劃目標而去橫加干擾，如果是孩子的奇思妙想，那我們?yōu)槭裁床豢梢跃徒�讓幼兒發(fā)散思維呢？將自己原本的計劃以后上也是可以的。在我看來(lái)，阻斷幼兒的想象按著(zhù)固有的思維模式這樣的活動(dòng)，并不符合當代的教育，應該解放幼兒的天性，讓他們自由創(chuàng )造。老師的作用只是一個(gè)引導，而不是方向。

　　幼兒美術(shù)教育的目的不是把幼兒培養成小畫(huà)家，而在于萌發(fā)幼兒的美感，培養幼兒的創(chuàng )造性表現能力，這些將成為他們人生的寶貴財富，使他們終生受益。因此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)里，創(chuàng )新是它的主旋律。

　　首先，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。運用富有童趣的語(yǔ)言，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂(lè )于參與，實(shí)際上繪畫(huà)就和游戲一樣，玩進(jìn)去就會(huì )感悟很深，更能輕松大膽地表達自己的意愿。

　　教師除了要做到口頭語(yǔ)言的直觀(guān)形象表達外，還可結合多種體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行形象生動(dòng)的對事物的描述，從而達到發(fā)展幼兒思維的有效辦法。例帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，引導幼兒觀(guān)察大樹(shù)、花草的形態(tài)，讓幼兒產(chǎn)生作畫(huà)的興趣。

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