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《美術(shù)及其教育》閱讀感悟
在日常生活或是工作學(xué)習中，我們常常會(huì )由于外界事物接觸而引發(fā)思想的火花，這個(gè)時(shí)候，可以寫(xiě)篇感悟的文章將其記錄下來(lái)。那么，到底應該要怎樣去寫(xiě)感悟呢？下面是小編為大家收集的《美術(shù)及其教育》閱讀感悟，歡迎大家分享。
不知何時(shí)自己的書(shū)架上就已有了尹少淳的《美術(shù)及其教育》這本書(shū)�，F在重新拿起書(shū)翻看，感受頗多。
對于美術(shù)教師而言，技能與理論是必不可少的，在本書(shū)中既有縱向的中外美術(shù)教育發(fā)展的梳理，又有橫向中西方美術(shù)教育特色的比較，脈絡(luò )清晰。尤其是對美術(shù)教育內容的劃分，讓我有了新的認識。
根據尹少淳老師的解釋,具象、意象、抽象美術(shù)分別是：
1.具象美術(shù)：全面、客觀(guān)地描繪事物真實(shí)面貌的美術(shù)樣式。
2.意象美術(shù)：是表現對象在某種程度上與我們所見(jiàn)的世界不一致，但仍能找到客觀(guān)對應物的視覺(jué)表現樣式。意象美術(shù)是一種在“似與不似之間”的美術(shù)樣式。
3.抽象美術(shù)：是由純形式因素表現的美術(shù)式樣，沒(méi)有任何可識的客觀(guān)再現內容，認不出它具有何種客觀(guān)現實(shí)的形象。
他們各自有各自的優(yōu)勢及價(jià)值，相互之間你中有我，彼此滲透。
在中國普通美術(shù)教育中，具象美術(shù)尚占據著(zhù)統治的地位。但中國傳統美術(shù)的造型是把握在似與不似之間的度量上。意向美術(shù)沒(méi)有良莠正誤的客觀(guān)標準，學(xué)生不會(huì )因為畫(huà)不像而苦惱，也不會(huì )因為過(guò)于抽象而盲從。
如何才能使具象、意向、抽象美術(shù)在美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中安排合理？
在美術(shù)新課標中，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度以美術(shù)學(xué)習活動(dòng)的方式劃分為“造型·表現”、“設計·應用”、“綜合·探索”、“欣賞·評述”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，同時(shí)根據學(xué)生的身心發(fā)展水平，又分學(xué)段設計課程內容和學(xué)習活動(dòng)。每個(gè)學(xué)段都有各自的學(xué)習領(lǐng)域的目標。并且四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的領(lǐng)域的劃分是相對的，各有側重，又相互交融、緊密相關(guān)，形成一個(gè)開(kāi)放性的美術(shù)課程結構，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習興趣，強調自主性和探究性。
在美國小學(xué)美術(shù)各年級學(xué)習階段要求中，從學(xué)科體系出發(fā)，注重學(xué)科要素，按線(xiàn)、面、體、色彩、明暗、肌理等劃分，每個(gè)學(xué)段都有各自的目標。同時(shí)規定了每個(gè)學(xué)段要了解的藝術(shù)家。例如1-2年級，保羅·克利、夏加爾、梵高等；3-4年級諾曼·羅克威爾等；5-6年級，達芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾、倫勃朗等。圍繞一個(gè)畫(huà)家，做主題單元性課程，具有層次性，遞進(jìn)性。
中國從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，美國從學(xué)科體系出發(fā)，各自的劃分和要求不盡相同，各有偏重，但都是根據學(xué)生身心發(fā)展水平來(lái)劃分階段的。年齡的不同，學(xué)生在美術(shù)方面的情意特征、認知水平和實(shí)踐能力各不相同。
在兒童發(fā)展的涂鴉期，更多的是一種混沌的線(xiàn)條積累和重復；處于圖時(shí)期，則表現為一種省簡(jiǎn)、夸張和孤立的“形”的排列；到了寫(xiě)實(shí)期才表現出對客觀(guān)自然的意向，追求具象、自然化的安排。在兒童美術(shù)向成人的具象美術(shù)發(fā)展中，眾多的心理學(xué)家、美術(shù)教育家都對兒童美術(shù)的發(fā)展進(jìn)行了研究以及階段的劃分。如麥卡德、赫伯·里德、羅恩菲德等并發(fā)表了各自不同的看法。但是大體上的趨勢是差不多相同的。即從簡(jiǎn)單到復雜，從概括、到詳細客觀(guān)，從線(xiàn)到面到體，從主觀(guān)到客觀(guān)。
在多元化的今天，美術(shù)課的開(kāi)放性增強，我們也不單單只是框在了各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，講求綜合性學(xué)習。從上面提到的兒童美術(shù)發(fā)展的趨勢來(lái)看：三種美術(shù)教育也是一樣，存在于各個(gè)學(xué)段，但在各個(gè)學(xué)段各有偏重。抽象美術(shù)和意向美術(shù)相對于具象美術(shù)更適合低段的學(xué)生，如原始美術(shù)、民間美術(shù)、中國寫(xiě)意繪畫(huà)、印象派、立體主義等。而需要客觀(guān)理性、講求復雜詳細的具象美術(shù)相對地更加適合高段的學(xué)生，如古典繪畫(huà)、現實(shí)主義美術(shù)、自然主義美術(shù)、超現實(shí)主義美術(shù)等。一些形式法則，如平衡、節奏、韻律、對比、調和以及多樣統一等都會(huì )在這三種類(lèi)型的美術(shù)中有不同特點(diǎn)的反映。三種美術(shù)教育相輔相成，意向和抽象美術(shù)教育使學(xué)生在具象美術(shù)的學(xué)習過(guò)程中，加強創(chuàng )造性、生動(dòng)性。在具體的教學(xué)中，我們不應片面強調一個(gè)方面，而不給其他方面任何容身的余地。
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