教師的隨筆(精選15篇)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編收集整理的教師的隨筆，歡迎閱讀與收藏。
教師的隨筆1
我把自己的記憶分為兩部分，一部分是關(guān)于自己生活成長(cháng)的記憶，一部分是關(guān)于看到的書(shū)聽(tīng)到的音樂(lè )，以及看到的風(fēng)景刺激神經(jīng)所留下的記憶感觸。前者是自己認知的世界，而后者是從別人的世界里認知世界的。
無(wú)論是哪種記憶，都將是寫(xiě)作的必要存取庫。
而記憶恰巧又是如此神秘和不受控制的現象。我們走過(guò)一段路，看到什么風(fēng)景，與什么人接觸打交道，又會(huì )和什么人相愛(ài)相恨，以及所遭受的種。種事件，或許在當時(shí)是很清晰明了的。但到了后來(lái)，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，回憶的模糊，記憶開(kāi)始變得詭異無(wú)常起來(lái)。甚至到了不可思議與模棱兩可的地步。仿若在空中去尋找什么東西，隱隱約約模模糊糊的，心靈的確看到了些什么，伸手去抓，卻是什么都不能觸及。一無(wú)所有似的，而寫(xiě)作會(huì )讓這種記憶豐盈充實(shí)起來(lái)，把那種琢磨不透的感覺(jué)描繪出來(lái)。未必會(huì )成功，但到底是一條路，通不通，唯有每次不懈的努力和試探才會(huì )知曉。
也有些記憶是清晰的，不可更改的。通過(guò)文字記錄下來(lái)，此時(shí)再去看彼時(shí)的心情，會(huì )有所不同。一些憂(yōu)傷的開(kāi)始淡去，真正的悲痛會(huì )削減，而可能曾經(jīng)的情義，現在卻變得更深了，更加難以忘懷了。
其實(shí)，后知后覺(jué)的人，總有一種差一兩秒就趕上公交車(chē)的遺憾，只能被動(dòng)地等下一班，而那下一班，早已背離了自己心意的軌道。再發(fā)生什么，早已是面目全非追悔晚矣。
我們習慣不斷去追憶錯過(guò)的那班車(chē)，覺(jué)得只有那般車(chē)才可以到達我們要去的地方，我們等不及似的，一切都太匆匆了。記憶這個(gè)時(shí)候被迫停留，不斷放映當時(shí)的情景。錯過(guò)，來(lái)不及，等不及，難受，后悔，無(wú)法重來(lái)，如果……不斷被倒回的片子，一遍遍，越來(lái)越快，終于，記憶卡住了，只留下漫無(wú)邊際的窒息的感覺(jué)延伸，漫延，記憶的水流越來(lái)越急，忽然之間就像電臺節目突然花屏了，發(fā)出絲絲的聲音，留著(zhù)你獨自面對它，毫無(wú)辦法，癱瘓在地，說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，而腦海亦是空白一片。
記憶有時(shí)候就像一片雜草叢生，需要你一根一根去理清楚，思維，紋理，路線(xiàn)，主線(xiàn)索，時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件。有時(shí)候，像夢(mèng)一樣不符合邏輯常規，而寫(xiě)作是需要一條清晰的主線(xiàn)，需要明確的主題的，即便是散文也有中心思想，而日記也是散亂的生活記錄。記憶似乎很調皮，也很頑皮，也許你認為最該記住的卻沒(méi)有記住，那些微不足道的細節卻了然于心。比如我的記憶里，會(huì )有一些花的影像，十幾年前的花盛開(kāi)的樣子，與我現在看到的花自然有些不同，記憶中的花帶著(zhù)笑臉，或者低垂著(zhù)頭，可以推算出自己的心情，花低垂著(zhù)，一定是自己也低頭哭泣著(zhù)。那時(shí)候，懂得我的人，會(huì )說(shuō)出全部秘密的對象也許只有花兒，它不會(huì )泄露我的秘密，而且它會(huì )安慰我，它好看的姿勢，妖媚的樣子，陽(yáng)光燦爛的笑臉，會(huì )讓我的心變得柔軟輕飄起來(lái)。于是相關(guān)的記憶情景浮現在眼前，我遭遇了什么會(huì )如此沮喪，為什么沒(méi)有人安慰我，以至于自己長(cháng)期以來(lái)養成一種習慣，和自己的記憶對話(huà)，和生活中莫須有的人物對話(huà)，譬如魔鬼，詞語(yǔ)，命運，妖鬼，神仙，花仙子。是人類(lèi)自己賦予事物和動(dòng)植物一些特有的靈魂。就像一個(gè)人與自己下棋，布局，破局，廝殺，防守，進(jìn)攻，抵御，寫(xiě)作常常就是這樣與自己對峙，跟著(zhù)書(shū)中人物命運哭泣悲傷憂(yōu)郁舉棋不定……這與人格分裂不同，與精神分裂也不同。這是一種自我的選擇，寫(xiě)作不單單從記憶中索取，更要不斷地填充，不斷地往記憶深處挖掘。
記憶是靈魂的.一個(gè)小袋子，里面裝得的是素材，可以看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的，但是潛意識這張小口袋，也安放在靈魂里，我們需要憑借記憶的聯(lián)想和力量，來(lái)發(fā)掘自己的潛意識。打碎相關(guān)的記憶碎片，拼湊，組合，排列，就像化學(xué)與物理反應一樣，讓這些記憶碎片之間發(fā)生反應，來(lái)達到我們需要的情感和寫(xiě)作的意境。
這是一件很有意思的活，并且是未知的、不可預測、神秘的、個(gè)人的。一如寫(xiě)作的樂(lè )趣。
有一種像流水一樣自由流淌的寫(xiě)作思維被稱(chēng)作是意識流。因為自由，而自己又不是所謂冠名的作家寫(xiě)手，充其量也就一熱愛(ài)文字的普通人。林白曾幻想自己是“詞語(yǔ)隱秘的女兒，在很久很久以前就與詞語(yǔ)有著(zhù)某種不為人知的親和力，詞語(yǔ)像云一樣在我的頭頂懸浮著(zhù)，它能準確地掉落在我的面前，落到我的紙上�！蔽矣X(jué)得自己是詞語(yǔ)的繼女，只能憑借自己的乖巧與勤奮來(lái)獲得她的喜愛(ài)，從而分得一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)給我。而我有這么一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)就足以打造我的世界王國。對于一個(gè)過(guò)早失去母親的孩子，任何一個(gè)女人一點(diǎn)的母愛(ài)便可以喚醒他內心的沉睡，她愿意回報這份愛(ài)，用自己所有的本事和本領(lǐng)。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，意識流寫(xiě)作并非真的想寫(xiě)什么寫(xiě)什么，完全不搭嘠的事物聯(lián)系在一起或許會(huì )產(chǎn)生出其不意的喜劇效果，但那絕對不是寫(xiě)作人的初衷。何況意識流的寫(xiě)作，是跟隨記憶與幻想的雙重的思路一路行走，看似無(wú)邊無(wú)際，實(shí)際上，記憶有記憶的河床，幻想有幻想的河床，都離不開(kāi)本人的思想的角度和深度。
個(gè)人的記憶是無(wú)法避免和不可選擇的，但另外一部分對世界和現實(shí)的認識，我們卻可以通過(guò)閱讀和聆聽(tīng)來(lái)獲得。閱讀是一件無(wú)比美妙的事情，就我個(gè)人而已，記住了很多我不曾經(jīng)歷也不曾知曉的事件和場(chǎng)景。它們或有趣或恐懼或生疑或快活，都有一種強烈的情感在背后支配，而我便是那個(gè)獲得者，從而進(jìn)一步植入到我的記憶深處，有時(shí)恐怕連我自己都忘記了。但是有一天，忽然地，一根細細的絲會(huì )把它們從記憶深處拉扯出來(lái)，那時(shí)我的一定無(wú)比驚訝，好奇，感嘆世界是如此奇妙和不可思議。
記憶使得我們成為現在的自己，沒(méi)有記憶，我們又是誰(shuí)，過(guò)去發(fā)生過(guò)什么，從何處而來(lái)，又帶有怎樣的情感牽絆？這一切都無(wú)從知曉，而有了記憶，我們知道是誰(shuí)，是真真正正存在的個(gè)體，我們回首過(guò)去，并非真的要回去，只是時(shí)間給記憶蒙上一層面紗，使得過(guò)去變得神秘起來(lái)。很多時(shí)候，我們忽視了現在的我們正是將來(lái)的回憶，我喜歡放眼望去這個(gè)成語(yǔ)，站在記憶的路上，現在的我放眼望去從前；而現在的我，亦可以站在時(shí)光的路口，放眼望去自己的現在，我站在未來(lái)，而現在在我腳下，我回望過(guò)去，記憶在我文字里。
把別人的文字情景揉碎，打亂，攪拌，合著(zhù)我個(gè)人的記憶，再一次蒸煮，烹飪，燒出自己的酸甜苦辣咸。
也許永遠走不出一條自己的路，但這條路上，日子卻得以閃光耀眼，而生活的滋味卻得以豐富多彩起來(lái)；現實(shí)與生活不斷侵蝕著(zhù)夢(mèng)想，而寫(xiě)作超越了現實(shí)，讓我在這個(gè)世界里以文字的形式安放和安葬自己。
教師的隨筆2
一、什么是教育隨筆
隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。
二、寫(xiě)教育隨筆有什么好處
1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問(wèn)我:你這二十多年做了些什么，留下些什么我也不知怎樣回答。寫(xiě)教育隨筆，就不會(huì )再像過(guò)去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過(guò)去的智慧，思想火花隨著(zhù)年齡的繼續增長(cháng)淡出這個(gè)美麗的世界。
2、用教育隨筆促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因為要寫(xiě)，所以要閱讀;因為要寫(xiě)，所以要去做;因為要寫(xiě)，所以要思考。寫(xiě)作，是一種拉動(dòng)自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。
3、通過(guò)教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。新課程改革，對教師提出這么多實(shí)質(zhì)性的要求，這些要求不可能一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊做，螺旋前進(jìn)，每個(gè)老師肯定會(huì )把新課程要求轉化為自己的本領(lǐng)。勤于筆耕教學(xué)小論文，有助于培養執筆教師的教研意識。尤其是此類(lèi)小論文被報刊錄用或獲獎時(shí)，更能促成該教師在教學(xué)上乘勢而上，提升境界。
現代的教學(xué)形勢，要求教師有傳統的“教書(shū)匠”向“學(xué)者型教師”轉化。名副其實(shí)的“學(xué)者型教師”必須會(huì )進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，教學(xué)小論文為載體的教研是鋪就學(xué)術(shù)研究大道的“基石”。在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都踩著(zhù)一個(gè)個(gè)的腳印，隨時(shí)記錄著(zhù)這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時(shí)研之，不亦樂(lè )乎。
三、教育隨筆的特點(diǎn)
1.短小精悍
它一般篇幅不長(cháng)，多則千字左右，少則百十來(lái)字。它不用經(jīng)過(guò)縝密的構思后再動(dòng)筆，而是像寫(xiě)日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見(jiàn)、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個(gè)教師在備課時(shí)查看資料，對“歷”與“‘厲”的區別頗有感受，就寫(xiě)了一篇百十來(lái)字的短文《“歷”與“厲”辨》發(fā)表在教學(xué)雜志上。上海市特級教師于漪在上課時(shí)，學(xué)生就《畫(huà)龍點(diǎn)睛》一課中“點(diǎn)之即飛去”議論紛紛，于老師寫(xiě)了《“睛”探》一文，由“睛”字出發(fā)談了“備課要深人才能講到點(diǎn)子上”的體會(huì )�？傊�，教學(xué)隨筆短小精悍，是教育應用寫(xiě)作中的輕騎兵。
2.迅速及時(shí)
教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時(shí)效性。教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞、體會(huì )、意見(jiàn)、看法這些稍縱即逝的東西若不及時(shí)記錄，再回首時(shí)就會(huì )失去神韻。當今世界發(fā)展較快，只有不斷創(chuàng )新才能追上世界發(fā)展潮流。教育實(shí)踐中的經(jīng)驗體會(huì )及時(shí)反映出來(lái)可以供別人借鑒，教訓反映出來(lái)可供別人吸取，問(wèn)題反映出來(lái)可引起人們的注意�？傊�，及時(shí)反映教育實(shí)踐的情況可以使教育少走許多彎路。
3.取材廣泛
教育應用的其他文書(shū)取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說(shuō)沒(méi)有任何限樹(shù)。大的方面而言，可以寫(xiě)教育方針、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育思想理論方面的問(wèn)題。小的方面而言，可以寫(xiě)一件事、一個(gè)字詞、一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感觸、一個(gè)問(wèn)題等教育第一線(xiàn)最具體的東西�？傊�，選材只要扣住一個(gè)“新”字就可以入文。
四、幾種隨筆形式
教育感悟是教育隨筆一大類(lèi)型。師生共寫(xiě)隨筆的大部分甚至絕大部分作品都是屬于教育感悟。這種類(lèi)型內容廣泛，與教育有關(guān)的一切隨感隨想都可能列入其中。很多教師目前的寫(xiě)作停留在這個(gè)階段。
教育敘事是近幾年中比較熱鬧的一個(gè)話(huà)題。所謂教育敘事，是指教師真實(shí)地，盡可能客觀(guān)地記錄下發(fā)生在自己身上的或者自己親身參與的.富有價(jià)值與意義的教育教學(xué)事件，包括個(gè)人的教育自傳等等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應該包含一定的情境，問(wèn)題，意義，并且一定是親歷的。許多的教育感悟之所有不能稱(chēng)為教育敘事，是應該其中有著(zhù)想像，虛構，以及想當然的評述。更重要的是，許多教育感悟缺乏敘事自覺(jué)，往往在敘述過(guò)程中遺漏了許多重要的信息，凸顯了一些無(wú)關(guān)緊要的信息，從而導致了真相被遮蔽或改寫(xiě)。
教育案例也可稱(chēng)為德育案例，是指對包含著(zhù)教育問(wèn)題或者教育困境的德育事件進(jìn)行恰當的描述和深入的分析，從而獲得對此類(lèi)教育事件更深入的理解，由此提升專(zhuān)業(yè)化水平�，F有的隨筆中教育案例極少，絕大部分是不包含問(wèn)題或者一望而知。教育案例寫(xiě)作和研討有助于教師發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。
教學(xué)案例是指通過(guò)案例形式對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思。許多教師寫(xiě)了大量的教學(xué)隨筆，但是不能稱(chēng)之為教學(xué)案例的原因，在于要么不包含真問(wèn)題，要么討論的是假問(wèn)題，要么缺乏自覺(jué)的反省。許多教師缺乏自覺(jué)的反省意識，只是通過(guò)教學(xué)隨筆來(lái)展示自己的成功的教學(xué)技巧，因此這其中大部分可歸到教育感悟中去。
師生共寫(xiě)案例主要是指通過(guò)師生通過(guò)隨筆、書(shū)信等方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流。師生通過(guò)文字進(jìn)行不斷的對話(huà)，從而彼此更深入地理解地對方，不斷地達成共識，共同走向幸福完整。師生共寫(xiě)隨筆是發(fā)生在日常教育教學(xué)生活中最常見(jiàn)的行為之一，通過(guò)此案例的研究，旨在使教師更為自覺(jué)，更為專(zhuān)業(yè)化，更為持久地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì )、學(xué)校、家庭迫切需要高素質(zhì)教師，教育隨筆對教師素質(zhì)提高顯得尤為重要。愿撰寫(xiě)教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業(yè)習慣。
一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“只要對教育決策產(chǎn)生影響的行為就是教育科研;只要對教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的行為就是教育科研�！苯逃S筆來(lái)源于課堂教學(xué)和學(xué)生生活，每一次對學(xué)生的成功談話(huà)、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學(xué)不可缺少的方面，許多中小學(xué)教師對教育科研感到迷惘，其實(shí)對于教育教學(xué)一線(xiàn)的教師而言，通過(guò)思考并改進(jìn)每一天的教學(xué)工作就是搞教育科研。
教育隨筆記錄著(zhù)教師的生命價(jià)值。教育科研并不深奧，它就在教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，對一次創(chuàng )新、一次感悟、一次反悔經(jīng)過(guò)思索，都會(huì )對自己的教育教學(xué)實(shí)踐有幫助，因此教育隨筆是一線(xiàn)教師特有而實(shí)用的教育科研。
教師的隨筆3
給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，他會(huì )給你一個(gè)不一樣的答案。在今天，一個(gè)五歲的孩子給我這個(gè)二十八歲的老師上了一堂生動(dòng)的人生哲學(xué)課，使我深刻體會(huì )到了它的深刻意義。
今天下午快放學(xué)的時(shí)候，濤濤非常沮喪地走到我面前，低著(zhù)頭，不說(shuō)話(huà)，手使勁地擰著(zhù)衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問(wèn)他：“衣服為什么濕了?是不是灑水了?是不是開(kāi)水龍頭的時(shí)候，用力過(guò)大，把水濺得滿(mǎn)身都是?”他一直低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，支支吾吾不說(shuō)話(huà)。我接著(zhù)問(wèn)他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”濤濤還是不說(shuō)話(huà)……百問(wèn)不答的小朋友，真是讓老師煩躁死了。于是我便想當然地認為，責任在他自己，不然為什么不說(shuō)話(huà)?不然為什么不告訴我原因?這個(gè)時(shí)候我真想發(fā)火，孩子一天在幼兒園快快樂(lè )樂(lè )、開(kāi)開(kāi)心心的，快放學(xué)的時(shí)候，他居然全身濕透，他的家人會(huì )怎么認為?是我在一天中沒(méi)有照顧好孩子?如果孩子因此感冒怎么辦?一整天，我很辛苦，可是這一整天的辛苦，都會(huì )因為孩子的衣服濕透了而被否定。
這個(gè)時(shí)候，我正要發(fā)火，但看著(zhù)他噘起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個(gè)思考的時(shí)間，給他一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )。于是我用我的衣服給他換下濕了的.衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的干了再換下來(lái)�！苯又�(zhù)，我開(kāi)始攬著(zhù)他，耐心地等。一分鐘過(guò)去了，濤濤終于抬起頭，說(shuō)話(huà)了，他說(shuō)：“老師，我剛才大便了，水沖不下去，我用盆接水往下沖的，不小心，盆里的水就灑身上了，但是我把大便沖下去了�！�
我瞬間凝噎。
濤濤接著(zhù)說(shuō)：“這樣就不臭了�！�
我緊緊地抱著(zhù)濤濤，跟抱自己的孩子一樣，這個(gè)時(shí)候，我還能說(shuō)什么呢?我差點(diǎn)因為自己的自以為是傷了孩子的心。
濤濤也緊緊地抱著(zhù)我，向來(lái)，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過(guò)氣來(lái)。
我們總是因為自己是大人，有很多的想當然，并且把這個(gè)想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過(guò)孩子多少次心。
給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )吧，也許他會(huì )給你一個(gè)不一樣的答案。
有關(guān)幼兒教師的教學(xué)隨筆三
教師的隨筆4
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是教師教育學(xué)生、引導學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒(méi)有，學(xué)生學(xué)得也就沒(méi)勁。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習沒(méi)有興趣，主要原因在于教師沒(méi)有創(chuàng )設良好的環(huán)境，應該把題目放在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習。比如：我在教學(xué)除法的過(guò)程中，“買(mǎi)東西”老師做顧客，請學(xué)生做小小售貨員，東西當然由顧客決定，需要的錢(qián)數就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵，這樣就大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這是學(xué)生們會(huì )搶著(zhù)回答，那就請坐的最認真，上課聽(tīng)課最認真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個(gè)小伙伴合作的最好，要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P，并加以物質(zhì)獎勵“小五星”。我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣比以前有進(jìn)步，從而鞏固所學(xué)的知識。
再就是對學(xué)生的問(wèn)題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不或聽(tīng)不懂的`問(wèn)題或與知識關(guān)系不大的問(wèn)題，我讓他們放入問(wèn)題銀行等到以后自己就能解釋?zhuān)⒉凰械膯?wèn)題都需要老師來(lái)回答，只要認真學(xué)習自己就能解決問(wèn)題。我覺(jué)得這樣能保護學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生關(guān)系。
還有在平時(shí)上課應該讓學(xué)生自己找出信息，自己提出問(wèn)題，獨立解決問(wèn)題，并引導學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師的隨筆5
在這泥沙俱下的年代里，渾濁渾噩的人們?yōu)榱松蠲Ｈ�、為了工作躊躇。
朋友是一位剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，雖說(shuō)讀過(guò)幾天書(shū)知道明白一些“淡泊名利，寧靜致遠�！钡娘h渺玄理�？涩F實(shí)就是如此殘酷，世俗面前讀過(guò)書(shū)與沒(méi)讀過(guò)書(shū)都是一樣，沒(méi)有高雅與低俗之分，大家都追求一種工作的穩定、報酬的豐厚、情侶的甜蜜、家庭的和睦。朋友畢竟是也一個(gè)吃五谷雜糧的凡夫俗子，所以盡管身居教師兩袖清風(fēng)的他也概莫能外。
才出來(lái)工作不到一年時(shí)間，為了一份相對穩定環(huán)境舒適的工作，連炒好幾個(gè)老板的油魚(yú)。從東跳到西，從南飛到北，全國跑了個(gè)遍。
其實(shí)朋友這樣做法也未嘗不合乎人之常理。社會(huì )大趨勢就這樣，孰能憑借一人之力扭轉乾坤呢？熟不想擁有一份環(huán)境愜意，報酬優(yōu)厚的工作？除非你是另類(lèi)�？珊坪剖幨幍奶貚徑處熽犖橹杏謳兹四軌蛎摲f而出？又幾人能夠成為農村教育的中流砥柱呢？我想渾渾噩噩的流必定也是渾渾噩噩的人。大伙忍氣吞聲委身農村、大山，沖的.是個(gè)編制，為的是苦盡甘來(lái)的那一天。你敢說(shuō)不是。
試想這樣下到農村后會(huì )有多少人能安心、全心扎根農村教育，還不是四處拉幫結派，四處托人跑關(guān)系，弄得四處宴桌大擺、塵土飛揚。
這也是人之常情。試問(wèn)誰(shuí)愿意短短人生幾十年埋身這封閉的大山野林，要知道這兒可是三里不見(jiàn)一亭，十里未開(kāi)一店，鳥(niǎo)不拉屎的荒涼呀。如果你想遲早“返璞歸真”變成“猿”。
學(xué)校教育朋友要忠誠教育，社會(huì )要求要朋友博愛(ài)無(wú)私。說(shuō)真心話(huà)誰(shuí)不想做偉大之人？誰(shuí)都想，只是“心有余力而財力不足”罷了。教師雖然被套上了許多神圣的光環(huán)，但教師也是凡人一個(gè)，教師在這泥石俱下的年代里也不能不渾噩一次，又何必“舉世混濁我獨清，眾人皆醉我獨醒�！弊约簩⒆约簹w為另類(lèi)，搞得與社會(huì )格格不入呢？自找苦頭。
期待有一天朋友能真正做到博愛(ài)無(wú)私。
教師的隨筆6
音樂(lè )喚我快起床
在孩子每天午睡起床的時(shí)候，為了讓孩子們能輕松愉快的起床并有一個(gè)良好的精神狀態(tài)，我會(huì )在他們起床前五分鐘放一段輕柔而歡快的音樂(lè )，把孩子們從睡夢(mèng)中喚醒。
今天，我播放的是《喜洋洋與灰太狼》，音樂(lè )輕柔歡快，孩子們聽(tīng)到音樂(lè )后一個(gè)一個(gè)睜開(kāi)眼睛。在音樂(lè )中隨老師拍拍小手，伸個(gè)懶腰，揉揉臉蛋，再讓孩子們跟老師做一套侓動(dòng)操，讓孩子們在輕松的活動(dòng)中醒來(lái)，整理床鋪等等，這樣他們便很快就精神飽滿(mǎn)，愉快的投入到下午的.活動(dòng)中去，效果非常好，上課的效侓也很高。
教師的隨筆7
“我、強強、平平同住在一個(gè)苗圃里，我又矮又瘦，歪著(zhù)脖子，強強枝大葉茂，英俊挺拔，平平如其名，比我強點(diǎn)，但也平平常常。有一天，強強被一有錢(qián)人請到院子里，吃喝不愁，逍遙自在。平平被請去公路旁，天天風(fēng)吹日曬，但他有同伴們的鼓勵，憑著(zhù)自己的不懈努力，頂著(zhù)灰塵越長(cháng)越結實(shí)，越長(cháng)越高大。我隨便被人插在小山上，沒(méi)人搭理。吃不好，睡不好，炎炎烈日，咆哮的風(fēng)雨，猙獰的雷電。但每天早上，我能真切的感受到朝陽(yáng)的活力與熱情。它告訴我，不要放棄，每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了希望。于是我變得堅強起來(lái)了，學(xué)會(huì )了在風(fēng)中微笑，與風(fēng)雨斗爭也充滿(mǎn)了樂(lè )趣。多年過(guò)去，強強的主人敗落，無(wú)心管他，養尊處優(yōu)的他失去了呵護，不久枯枝敗葉，根死干休。平平長(cháng)得筆直結實(shí)了，被人安放到屋中央做了棟梁，一位藝術(shù)家發(fā)現了我，贊不絕口把我移去坐了盆景…..”
這是晚上閱讀到的一篇文章《讓生命淋淋雨》，感慨頗多，想到了孩子們的成長(cháng)。三棵樹(shù)不同的生長(cháng)環(huán)境，造就了他們的未來(lái)。隨著(zhù)人們生活條件的提高，孩子們多數像文章中的強強一樣，在家人百般的呵護下，養尊處優(yōu)，不僅吃喝不愁，個(gè)別還驕橫任性，成了蠻不講理，惹是生非的熊孩子。而熊孩子一旦離開(kāi)了大人的呵護，便和強強一樣很難適應新的生存環(huán)境。還記得曾讀過(guò)的另一篇文章《教師的“責任心”，請適度》說(shuō)的是孩子們在家里和幼兒園期間，有家長(cháng)和老師悉心照顧，事事提醒，而去了小學(xué)之后沒(méi)有了提醒，爸爸媽媽發(fā)現孩子灌滿(mǎn)水的水壺依然滴水未減，衣服丟三落四，而孩子們的回答是“我不渴”“我不會(huì )開(kāi)水壺蓋”“我忘記穿外套了”，在幼兒園養成的好習慣和解決問(wèn)題的能力瞬間崩潰。這些都說(shuō)明我們家長(cháng)和幼兒園老師在照顧孩子時(shí)把握好尺度，要責任有度。而文中的平平和我在惡劣的.環(huán)境中生長(cháng)，在與風(fēng)雨日曬的斗爭中不斷成長(cháng)，磨練了意志，充滿(mǎn)了生命的激情與昂揚斗志，磨難讓它們的生命變得更強大。其實(shí)我們孩子們的成長(cháng)何嘗不需要逆境和挫折，適時(shí)地挫折能夠更鍛煉孩子。只有經(jīng)歷過(guò)逆境和挫折磨練的孩子將來(lái)才會(huì )有更強的適應社會(huì )不同環(huán)境的能力，才會(huì )更強大。
生活的磨難在孩子們的成長(cháng)中也是一種財富，它能使孩子更堅強，使孩子將來(lái)的人生更精彩。親愛(ài)的老師和家長(cháng)們，在教育孩子的過(guò)程中，別忘記，讓生命淋淋雨。
教師的隨筆8
人教版新教材如今已接觸到第七冊，從使用過(guò)的這七本教材來(lái)看，每?jì)缘木幣沤Y構都是相同的，內容形式也是固定的，分四個(gè)方面的內容：空間與圖形，數與代數，統計與概率，實(shí)踐與綜合運用。在每?jì)詴?shū)中，每項內容都化整為零地編排在不同的章節，同樣每?jì)园ǹ倧土暥加邪藗�(gè)單元，這八個(gè)單元是大小單元（通常我習慣把課時(shí)多的稱(chēng)大單元，課時(shí)少的稱(chēng)小單元）分開(kāi)編排，大單元大多數與計算有關(guān)，其中包含一部分解決問(wèn)題，小單元大多數空間與圖形、統計等內容。就拿正在使用的第七冊教材來(lái)說(shuō)吧，有這樣幾個(gè)內容：大數的認識（11課時(shí)）、角的度量（4課時(shí)）、三位數乘兩位數（9課時(shí)）、平行四邊形和梯形（6課時(shí)）、除數是兩位數的除法（15課時(shí)）、統計（3課時(shí)）、數學(xué)廣角（4課時(shí)），課時(shí)多一些的只有三個(gè)單元，其余幾個(gè)單元課時(shí)相對都比較少，前幾冊教材的情況基本相同。
可在實(shí)際的教學(xué)中卻出現了多的課時(shí)用不了，少的課時(shí)又不夠的'情況。比如:正在教學(xué)的第四單元《平行四邊形和梯形》，教參上教學(xué)時(shí)間的安排是6課時(shí)，可實(shí)際上教學(xué)這一內容我已經(jīng)用9課時(shí)了，教材上最少還有一課時(shí)的練習沒(méi)有完成，如果要加上復習及測試的課時(shí)，本單元最少要13課時(shí)，這樣一來(lái)，真正的教學(xué)時(shí)間相當于規定課時(shí)的兩倍。在這一冊里，不此這一內容，《角的度量》也出現了類(lèi)似的情況，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是規定時(shí)間的兩倍。但有些內容如《統計》、《數學(xué)廣角》雖然還沒(méi)有教學(xué)至此，但根據以往的經(jīng)驗，這兩個(gè)內容在規定的時(shí)間里完全能完成教學(xué)內容（不包括復習和單元測試）�？捎行┐蟮膯卧�，如《大數的認識》、《除數是兩位數的除法》在規定的時(shí)間里不僅能完成教學(xué)內容，就連復習檢測都能全部完成。
按理說(shuō)時(shí)間用的多，每節課的教學(xué)容量相對比較少，學(xué)生學(xué)得肯定不錯，教師教的也會(huì )比較輕松，但實(shí)際并不是這樣：往往大單元的知識點(diǎn)就集中在某兩、三節課上，只要學(xué)生能掌握這些重點(diǎn)內容，這一單元也就沒(méi)有什么難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得也不錯，即使碰到接受能力比較差的，在重點(diǎn)部分稍加輔導，單元基礎知識也能過(guò)關(guān)。而小單元的教學(xué)可就困難的多，我似乎感到每節課都在跟學(xué)生在戰斗，往往弄得兩敗俱傷，怎么會(huì )這樣呢？在小單元里，內容主要集中在一起，使每節課都有不同的重點(diǎn)，一節一個(gè)新內容，優(yōu)生沒(méi)問(wèn)題，但他們畢竟是少數，大部分學(xué)生的接受能力都是平平的，為了這部分同學(xué)，只能多花時(shí)間，原本規定一節課的內容，只好進(jìn)行分解，變成兩課時(shí)或更多的課時(shí)，還不能包括另一部分學(xué)生，他們還得留在課后單獨輔導，并且輔導的難度特別大，又費時(shí)，經(jīng)常弄得我筋疲力盡，不戰而退。
面對這些內容，每學(xué)期末，辦公室的老師經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)：碰到這些內容就惡心。但卻不得不面對，為了能讓學(xué)生掌握好一些小單元的內容，我自創(chuàng )了一種“冷處理”的方法，所謂“冷處理”，說(shuō)白了就是“炒冷飯”，方法是：先在規定的時(shí)間內，適當增加一點(diǎn)課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，剩下的什么也不做，等新課結束后，將復習的重點(diǎn)放在這些小單元上，每天一個(gè)知識點(diǎn)，不斷的反復、輔導，采取個(gè)個(gè)依次過(guò)關(guān)的方式，一遍又一遍的刺激學(xué)生，促使其掌握這些“小”而難的內容，這種方法實(shí)用性是不錯，但總得不是什么上乘之作，每每用之，心里總不是滋味。
請看一筆流水帳：第七冊練習十二有這樣一些題目：動(dòng)手剪（第3題）、判斷（第七題）、探索四邊形內角和（第八、九兩題），這三題我整整用了兩節課（前兩項一節課）。第七題中有兩道判斷題：兩個(gè)高相等的平行四邊形可以拼成一個(gè)大平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。教學(xué)中我將這兩個(gè)題目與第3題整合在一起，先用課前準備的學(xué)具不斷地拼，發(fā)現新的問(wèn)題，這些問(wèn)題正好能解決判斷題中的兩個(gè)題目。這樣一來(lái)，連同生成性的一些內容，一節課就結束了，探索四邊形的內角和也一樣，因為一定要讓學(xué)生充分體驗，所以量的角比較多，且都在不同的方向，難度也比較大，一節課下來(lái)，還有些學(xué)生沒(méi)有量出正確結果來(lái)。
教師的隨筆9
最近讀了《一份特別教案》這本書(shū)心中有一些體會(huì )，深知要當好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，對學(xué)生的成長(cháng)和成才的作用不言而喻。
古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師教書(shū)育人的職責中教書(shū)的一面，而為人師表則對老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系主導在教師，據有關(guān)調查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70%以上的受訪(fǎng)問(wèn)者認為影響師生關(guān)系的主導因素在于教師，66%的學(xué)生認為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%的學(xué)生認為和老師關(guān)系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學(xué)習好老師喜歡。只有少量學(xué)生認為和老師關(guān)系不太好，原因是因為自己的學(xué)習成績(jì)不好或不守紀律。過(guò)去那種認為師生關(guān)系情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。而且，師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著(zhù)學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現趨于平淡的趨勢，也就是說(shuō)年級越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習獨立性更強，與教師的接觸機會(huì )較少，彼此可能缺乏互相了解的機會(huì )，他們當中的大多數人認為自己與班主任的關(guān)系一般。
師愛(ài)最為公眾期待
教師應該熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對自己所有的學(xué)生一視同仁，樹(shù)立較高的威信。
教師要重視教育法規的學(xué)習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。
教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養和個(gè)性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要德才兼備、嚴格負責，又要幽默風(fēng)趣、熱情活潑；對教師素質(zhì)，要注意培養學(xué)生喜歡的幽默、熱情、機智等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要自然、文明，又要有舉止優(yōu)雅、談吐高雅等較高素質(zhì)修養層次的追求。
教師要注意提高自己的思想修養。教師要嚴格要求自己，自覺(jué)遵守學(xué)校的規章制度和有關(guān)規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱(chēng)職的教師要以對歷史、對社會(huì )、對家長(cháng)、對學(xué)生高度負責的精神，努力做好教書(shū)育人過(guò)程中每個(gè)環(huán)節的工作。熱愛(ài)學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關(guān)愛(ài)。相互理解和尊重是師生關(guān)系的.潤滑劑
影響師生關(guān)系的重要原因其實(shí)是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實(shí)教師都是本著(zhù)教書(shū)育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的，他們把學(xué)生當做自己的子女來(lái)看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學(xué)生是為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，教師本身并不能得到任何的回報。學(xué)生應該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學(xué)生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學(xué)生見(jiàn)了教師不說(shuō)話(huà)，上課時(shí)間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的制止。
如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話(huà)，那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對學(xué)生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會(huì )成為一種傷害，甚至還會(huì )導致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的度，變忠言逆耳為忠言悅耳。
參加了多次的教研活動(dòng)，給我最大的感觸是無(wú)論是哪個(gè)年級的學(xué)生，都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當然也愿意接近有道德的教師。作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個(gè)讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個(gè)讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應當是一個(gè)有道德的人。
一、教師要經(jīng)常自�。�
我認為教師這項工作，體現師德的意識是很強的。為人師，不僅要對學(xué)生負責，也要對社會(huì )負責、對科學(xué)負責。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應付過(guò)去，這只是敷衍塞責履行教學(xué)工作。如果我們養成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自檢一下自己是否盡職盡責。反省自己可以激勵自己，這是積極進(jìn)取的表現。一個(gè)人，貴在自知之明，這需要有自省作為手段。不省，自己就不知道自己長(cháng)在哪里，缺在何處，一個(gè)人缺乏自知之明，容易驕傲自滿(mǎn)，時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )脫離群眾，就會(huì )退步，就會(huì )降低自己威信。當然，只有自己努力才是唯一的方法。
二、教師要正確對待學(xué)生的意見(jiàn)：
師生之間保持一種人格上的平等。我認為要建立一種和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對矛盾，處理得好，會(huì )教學(xué)相長(cháng)，形成一種師徒般的師生關(guān)系，但處理不好，會(huì )產(chǎn)生對立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。老師應去研究學(xué)生的心理，研究人的個(gè)性，因為每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，然后根據不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問(wèn)題，才能收到良好的效果，老師要多了解學(xué)生的要求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的要求，我們的辦法才會(huì )更多，處理問(wèn)題會(huì )更慎重，師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì )比較順利。
三、教師必須樹(shù)立平等對待觀(guān)：
我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，只是我們老師沒(méi)有把他發(fā)掘出來(lái)。每一位學(xué)生都是祖國的花朵。我提倡平等對待，教師應服務(wù)于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車(chē)；教師應服務(wù)于全面，對每一個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)，學(xué)習成績(jì)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。
四、建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的智力，潛能開(kāi)發(fā)。
作為教師深感責任重大，對學(xué)生嚴格要求固然是必要的，但不能認為師生間就是一種教育與被教育的簡(jiǎn)單關(guān)系，因為這種不平等的師生關(guān)系會(huì )阻礙師生間的平等交流，觀(guān)點(diǎn)具有權威性，久之則會(huì )壓抑學(xué)生的潛能，不利創(chuàng )新人才的培養。
一日為師，終身為父是學(xué)生對老師的尊敬之言。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習、相互尊重。既然做父親，就要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，對學(xué)生負責。教師切勿將此言理解為可以用家長(cháng)的身份來(lái)干涉學(xué)生、指使學(xué)生甚至利用學(xué)生。
有句古話(huà)說(shuō)，人有德于爾，爾不可忘。爾有德于人，爾不可不忘也。
不和諧的師生關(guān)系阻礙這我國基礎教育的健康發(fā)展，成為基礎教育改革進(jìn)程中需要迫切解決的一大弊端。處在世紀之交的當代中國基礎教育，究竟需要具備怎樣素質(zhì)的教師隊伍？我認為：
首先，必須提高教師的思想政治素質(zhì)；
其次，必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念；
第三，必須改革舊有的教學(xué)模式；
第四，必須改變封閉的教學(xué)方法；
第五，必須建立新型的師生關(guān)系。
教師的隨筆10
我班的小怡是一個(gè)令我們老師頭疼的孩子，在集體活動(dòng)時(shí)總是坐不住，自由活動(dòng)時(shí)又經(jīng)常攻擊別人，吃飯時(shí)不是飯打翻了就是菜打翻了，面對這樣的“問(wèn)題孩子”，我對她很是失望，每天關(guān)注她只是防范他傷及別人，孩子們常表示對小怡的不滿(mǎn)。進(jìn)入中班的第一天，她的表現出乎意料的好，我們還夸她“乖，有進(jìn)步”�？傻诙煊珠_(kāi)始調皮起來(lái)了，一點(diǎn)都不讓我們省心，可上星期發(fā)生的一件小事讓我對她又有了新的認識。
那天下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我為了讓孩子們盡快學(xué)會(huì )中班的游戲操，所以帶領(lǐng)孩子們在食堂邊上的水泥場(chǎng)上玩丟手絹的游戲，由于跑的太快，一個(gè)小女孩不小心摔倒了，這時(shí)只見(jiàn)小怡飛快的跑了過(guò)去，費力的把她扶起來(lái)，一邊與她說(shuō)著(zhù)什么，一邊幫她拍去身上的灰塵，轉身又向食堂的窗口跑去，從掛在窗上的口袋里拿了點(diǎn)餐巾紙，一會(huì )兒又跑到小女孩身邊，用餐巾紙替小女孩擦去眼淚。沒(méi)想到他幫助別人時(shí)是那樣細心，一點(diǎn)都不像平時(shí)大大咧咧的她。
從這件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些異常的'行為來(lái)引起老師、父母的注意，只是我們沒(méi)有讀懂他們，誤認為他們有“問(wèn)題”。只要我們讀懂他們，再通過(guò)家園共同教育，適當的引導幫助，他們會(huì )成為同伴們的好伙伴，老師眼中的好孩子，父母心中的乖寶寶。
教師的隨筆11
本學(xué)年，市教研中心在初中積極開(kāi)展“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，這是經(jīng)由高中教學(xué)實(shí)踐證明的一種更科學(xué)高效的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式�！皩W(xué)案導學(xué)已經(jīng)實(shí)施半個(gè)學(xué)期了，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的教研和實(shí)踐，對學(xué)案導學(xué)有一點(diǎn)粗淺的認識。
實(shí)施學(xué)案導學(xué)，學(xué)案的編寫(xiě)是關(guān)鍵，學(xué)案的編寫(xiě)要有導學(xué)性，學(xué)生能夠根據它能夠自主地進(jìn)行學(xué)習，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習過(guò)程往往安排兩個(gè)環(huán)節：“自主探究”和“我來(lái)總結”，自主探究往往就是把課本上的知識點(diǎn)以填空的形式出現，學(xué)生大都能靠自主學(xué)習找到問(wèn)題的答案，但這樣形成的知識點(diǎn)很凌亂，所以在自主探究以后再安排“我來(lái)總結”的環(huán)節，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以依據學(xué)案上的提示將知識點(diǎn)加以歸納總結，形成系統的知識體系。
學(xué)案導學(xué)，容易造成的一個(gè)弊端是學(xué)生在學(xué)案和課本之間頻繁轉換，精力難以集中，要克服這一點(diǎn)，編寫(xiě)學(xué)案時(shí)就要注意學(xué)習內容的整合，盡量減少轉換的次數。
學(xué)案導學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上就可以把精力放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生拿到學(xué)案后，對本節課要達到的目標很明確，在學(xué)習過(guò)程中能夠合理地安排自己的精力，而且不會(huì )出現在傳統課堂上那種因為沒(méi)有聽(tīng)清老師的一句話(huà)而思維中斷的尷尬。而且在這樣的`課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習，課堂容量大大增加。
運用學(xué)案導學(xué)，要注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和小組內合作的意識。因為在這樣的課堂上，很多時(shí)候是學(xué)生在自己對照學(xué)案學(xué)習，如果沒(méi)有自主學(xué)習能力，就容易放任自流，完不成學(xué)習任務(wù)。比起傳統課堂，教師的講解大大減少，許多小疑問(wèn)需要在小組內探討解決，有的學(xué)生不善于與人交流，致使學(xué)習陷入困境。在課堂上教師要注意及時(shí)發(fā)現這種現象，給予幫助和指導。也有必要對自主學(xué)習能力和合作意識進(jìn)行主題培訓。
雖然學(xué)生要學(xué)習的內容全在學(xué)案上，但決不是在課堂上老師就可以當甩手掌柜。一堂課是否是活躍的、高效的，關(guān)鍵還在于教師在課堂上的操作，什么時(shí)候點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么程度，如何適時(shí)地在學(xué)生自學(xué)陷入沉悶時(shí)給課堂注入新的活力，這都需要教師課前認真分析，掌握學(xué)情，課堂上密切注視學(xué)生的動(dòng)向，運用個(gè)人的策略實(shí)現學(xué)案導學(xué)最大的有效性。
學(xué)案導學(xué)還處在摸索階段，我的一些意見(jiàn)還很不成熟，我們學(xué)科組今年的小課題研究就是“學(xué)案導學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體作用的實(shí)現”，希望能夠通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究，摸索出成熟的學(xué)案導學(xué)模式，總結出學(xué)案導學(xué)的成功經(jīng)驗，使自己的教學(xué)和教研更上一個(gè)臺階。
教師的隨筆12
我們每一個(gè)人都生活在建筑所構成的空間里。實(shí)際建筑學(xué)講的就是無(wú)和有的關(guān)系的利用，也是老莊的哲學(xué)。小說(shuō)作為一種語(yǔ)言建筑，同樣應該有很大的空間。我們讀到的文字是具體的，就像我們看到的建筑的墻壁，是可視的，是可觸摸的。而在這些文字的背后，要有更豐富的內容和更廣闊的空間。我們講小說(shuō)的空間，就是指你的小說(shuō)能給讀者帶來(lái)多少想象的空間，能帶來(lái)多少思考的空間，同時(shí)也是讀者參與的空間，也是讀者二度創(chuàng )造的空間。如果我們在小說(shuō)里把話(huà)都說(shuō)白了，說(shuō)盡了，那就等于你把所有的門(mén)都給堵上了。如果你把所有的門(mén)都堵上了，那么這個(gè)建筑還有什么用呢？
應該說(shuō)小說(shuō)是小說(shuō)門(mén)類(lèi)里面最具有空間因素的一種體裁。當然，我們所理解的`小說(shuō)空間感，絕對不是那種一篇小說(shuō)所敘述的事件夠寫(xiě)成一部短篇小說(shuō)而沒(méi)寫(xiě)的說(shuō)法，小說(shuō)里的空間感是小說(shuō)的厚重感，是小說(shuō)之外的東西，是小說(shuō)里那些只可意會(huì )不可言說(shuō)的東西，是勾起讀者情感的東西，是能使讀者感慨不已的東西，是留給讀者意味深長(cháng)的東西，是擊中了讀者命門(mén)的東西。小說(shuō)的空間感，同小說(shuō)的長(cháng)短沒(méi)有絲毫的關(guān)系。
教師的隨筆13
大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)了，我們讓孩子書(shū)寫(xiě)的都是一些最簡(jiǎn)單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書(shū)寫(xiě)也挺好的。但是也有一部分的'孩子不會(huì )握筆，書(shū)寫(xiě)不成行。這部分孩子的家長(cháng)紛紛找到教師，問(wèn)是不是孩子沒(méi)有認真學(xué)，或者是孩子太笨了……我要對各位家長(cháng)說(shuō)，你們別著(zhù)急！孩子的能力發(fā)展有快有慢，家長(cháng)和老師應耐心等待。
大班的孩子剛剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，怎么可以一下子就給孩子下定論呢？這樣，無(wú)疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習造成一定的障礙。再者，從生理學(xué)的角度來(lái)看，人的手指小骨直到二十歲左右才發(fā)育完成，孩子的年齡只有四、五歲，許多細微的動(dòng)作做不好也是正常的，像書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作就是細微的動(dòng)作，剛剛開(kāi)始那筆時(shí)，多少孩子不會(huì )��！現在再看看都會(huì )了。
家長(cháng)朋友不要以拔高的眼光去看孩子，你們可以試著(zhù)回憶一下：孩子在不會(huì )說(shuō)話(huà)的時(shí)候，只有兩、三年的時(shí)間，孩子不是什么都會(huì )說(shuō)了嗎？而且說(shuō)得非常好！就用等待孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)的耐心等待孩子可以正確握筆，并且寫(xiě)出漂亮的字吧！家長(cháng)朋友，請別急，您的孩子一定會(huì )很出色的！
教師的隨筆14
今天中午剛上班，學(xué)生張浩就跑到我的面前，說(shuō)學(xué)校舞臺上升旗桿的繩子被人扯斷了，我放眼望去，升旗桿上的繩子果然“躺”在地上，我們班有一大群同學(xué)正在舞臺下的操場(chǎng)上游戲，我正想去問(wèn)是誰(shuí)扯斷的，話(huà)還沒(méi)說(shuō)出口，李雨同學(xué)跑過(guò)來(lái)了，說(shuō)張浩把繩子扯斷了。我望了望身邊的張浩，他連忙說(shuō)：“不是我扯的�！崩钣陞s說(shuō)：“是”。兩人爭執了起來(lái)，正當我準備制止二人的爭執時(shí)，班上另一男生張宇也跑來(lái)了，說(shuō)張浩把繩子扯斷了。原先的爭執停止了。我瞪了瞪張浩，他無(wú)語(yǔ)了，我以為他理虧了，順勢在他額頭上敲了一下，吼了他一句：“你沒(méi)什么玩了嗎？去動(dòng)繩子？”誰(shuí)知我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，張浩就哭了起來(lái)。平時(shí)不輕易掉眼淚的他此時(shí)卻哭得很傷心。因為也有學(xué)生挨了老師的`批評后掉眼淚的，此時(shí)我也就不以為然，把他叫到了辦公室，想進(jìn)一步“審問(wèn)”他。到了辦公室，張浩依然在哭，我喝止道：“你哭什么？繩子是不是你扯斷的？”他搖搖頭，卻不說(shuō)話(huà)�！安皇悄銌�？那為什么李雨和張宇都說(shuō)是你呢？”他不出聲了，眼淚卻還在流。沒(méi)法，我只得又去把李雨找來(lái)，問(wèn)他是不是看見(jiàn)張浩扯斷的，李雨說(shuō)他看到張浩扯斷的繩子�！俺稊嗟睦K子？那繩子到底是不是張浩扯斷的？”我又一次問(wèn)，李雨說(shuō)他看見(jiàn)張浩扯繩子。這一次他沒(méi)有說(shuō)扯斷只說(shuō)了扯。難道是我的理解有誤，張浩只是扯了斷的繩子，但繩子并不是他扯斷的。為了弄清真相，我又一次問(wèn)張浩：“你只是扯了斷在地上的繩子，但繩子不是你扯斷的，是嗎？”這一次張浩使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，難怪他哭的那么傷心，原來(lái)是我冤枉了他。我改用了溫和的口氣說(shuō)：“是老師錯怪你了嗎？”他似乎是在點(diǎn)頭似乎又不敢似的輕輕地把頭動(dòng)了動(dòng)。我說(shuō)：“那是老師錯怪你了，老師不對，老師向你道歉，你能原諒老師嗎？”他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚也停止了。我讓他走了，他似乎是很高興的離開(kāi)辦公室的。
看著(zhù)張浩離去的背影，我似乎有所頓悟：我們老師在批評學(xué)生時(shí)不能主觀(guān)臆斷，在批評一個(gè)孩子時(shí)一定要弄清楚孩子的錯誤在哪里。有理有據孩子才會(huì )真心接受批評。不問(wèn)青紅皂白就批評孩子，孩子表面不敢反抗，但在他們內心卻會(huì )產(chǎn)生一種逆反心理，時(shí)間長(cháng)了會(huì )影響他們的心理健康。所以我們?yōu)閹煹淖鋈魏我患虑槎家逶�，三思而后行，不能草率的對學(xué)生的行為做出評價(jià)。
教師的隨筆15
作為一名數學(xué)教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)?怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考?如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫?如何適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法?怎樣才能使學(xué)生不僅長(cháng)知識，而且能力也得到訓陳和培養?要做好以上這些問(wèn)題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思[小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆]維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。
因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的.活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有這個(gè)前提和保證，我們才能解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
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